教师招考课件复习进程

有目标省时高效地学习 最经济的教学组织形式 不利于以学生个体为单位开展自我学习 过于强调整齐划一 2．班内分组教学 班内分组教学是指在班级内部以小组为基本教学组织形式，
通过教师指导下组员之间的积极互动、有效合作来达成教 学目标。 有三点值得注意：一是教学内容的性质、教学或学习的各 种需要、学生的身心发展特点和现有发展水平等构成分组 的依据；二是要把全班学生细分成包括若干成员的、人数 较少、临时性的小组；三是各小组可以在教师统一指导下 共同完成某项学习任务，也可以通过与教师进行单独联系 从而完成某一学习主题下互相关联的任务。
按照教学单位的规模大小，可分为个别教学、小 组教学、班级授课（小班教学、大班教学、合班 教学）；按照师生交往的程度划分，可分为直接 的教学组织形式（包括个别教学、小组教学、班 级授课等）和间接的教学组织形式（包括个别学 习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计算 机教学等）。
二、教学组织形式的发展
（纪念馆、博物馆、风景区等等）进行教学。 一方面可以拓宽学生的知识视野，获得全新的生
活经历，一方面可以化抽象的书本知识为形象的 现场展示，有利于学生进一步理解和运用书本知 识。 ㈢复式教学 复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一 个班里，由一位教师在同一节课里分别对不同年 级的学生，用不同程度的教学材料，采取直接教 学和自动作业交替的办法进行教学。
㈩协同教学
协同教学20世纪 50年代后期和60年代早期在美国 流行的一种教学组织形式，也称为“分化教学人 员”，是由具有互补性教学技能的两上或两个以 上的教师形成灵活的小组，针对学生个体的学习 需要，通过教师与教师之间的协作来规划并实施 一个组的教学。
协同教学是着眼于师资及教学需要来进行教师职 能分配并开展教师之间教学协作的一种组织形式, 它的根本目的在于使每个教师能更充分地发挥自 己的专业特长，以最终实现有效教学。
四、辅助的教学组织形式
㈠课外教学 课外教学有两大特征：一是学生的主体地
位得到凸显。二是主体活动丰富多彩。 课外教学的具体形式丰富多样，有小组活
动、班级活动、年级活动、校级活动；各 种形式的活动统筹安排，有机组合，使课 外教学形成了主题多元、形式各异、丰富 多彩的教学体系。
㈡现场教学 现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场
分组教学增强了教学的层次性、针对性和实用性， 便于根据学生的学习能力或水平差异组织教学， 因材施教，有利于适应不同层次学生的学习准备 和学习要求。其弊端在于：不同水平学生间的相 互交流难以达成，能力强的学生和能力差的学生 之间缺少预期的对话及效果。
㈧特朗普制
由美国教育家劳伊德. 特朗普在20世纪50年代创立。它把 大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，试图兼容班 级授课、分组教学与个别教学的优点。首先进行大班集体 教学，由优秀教师采用现代化教学手段给几个平行班统一 上课；然后开展小组课，研究讨论大班课上的教学材料， 由15-20人组成一个小组；最后由学生个人独立自学、研 习、作业。在教学时间上，它以灵活的时间单位代替固定 统一的上课时间，具体分配比例为：大班上课占40%，小 组研究占20%，个人自学占40%。
现代个别教学的主要特点在于：①学生的学习材料不是随 意安排的，而是教师或者有关专家根据相关课程标准、具 体教学活动以及学生个体的学习活动之需专门编制的；② 教师的主要作用不在于单向地“传道授业解惑”，而在于 引导学生自主学习。③个别学习发生的教学环境是教学诸 多因素优化配置的结果。④班内个别教学是以全班上课为 基础的，教师既可以因人而异地给每名学生布置学习任务， 也可以就学生们在学习过程中出现的共性问题面对整个班 级进行集体教学。
古代社会教育教学中，个别教学是最基本的组织 形式。
到了16世纪，随着资本主义生产方式的兴起，社 会的发展迫切需要人才培养规模化，班级授课制 应运而生，并一直延续至今。
19世纪末到20世纪初，道尔顿制和文纳特卡制等 一些适应学生个体差异的新教学组织形式诞生了。
20世纪50年代以来，课程与教学实践领域又涌现 出了一批当代教学组织形式：分组教学制、特朗 普制和开放课堂等。
在学习进度和时间安排上更为灵活，更适 合学生个体健康发展的需要。
班内个别教学也有不足之处：①教师由于 教学时间及自身精力的限制，不可能在同 一教学时间内满足不同个体的学习之需， 教师也无法长时间、不间断地直接指导某 一个学生；②在整体上不利于保持统一的 教学进度③班内个别教学对教师的素质事 实上提出了较高的要求。
㈠个别教学
个别教学就是教师分别对学生进行个别教学的组 织形式。
它的基本特征是：教师个体只与学生个体发生联 系；学生年龄不一，文化程度参差不齐；教学内 容缺乏系统性；教学时间和教学进度缺乏计划性。
这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低。 当然，个别教学在适应个别差异方面具有明显优 势。
㈡群体教学 群体教学又称“班组教学”，是初级的集体教学形式。 其基本特征是：教师向学生群体授课，但没有形成固定班
级，学生彼此年龄不同，学习程度各异，学习进度、修业 年限也不一样；班组的教学工作由数名教师分工负责，其 中一名教师主讲，其他若干名教师辅助讲授；教师个别教 学与班组群体学习并存，也就是说，教师个别地给每个学 生讲授、指导，是群体教学完成教学任务的主要形式，但 同时班组学生也可以共同进行某些学习活动，如朗诵、讨 论等；学校虽然没有统一规范的教学制度，学生入学、肆 业、毕业，都不固定，但有见诸文字的修业计划和具体安 排的章程。
三、基本的教学组织形式
课堂教学，是完成学校教学任务、实现学 校教学目标的主渠道，是班级授课制的基 本表现形式，也是现代学校教学的基本组 织形式。
㈠课堂教学的优点和不足 1．有利于提高教学效率，实现对学生的规
模化培养 2．有利于发挥教师的主导作用 3．有利于发挥学生集体的教育作用
缺点：一是不利于照顾学生的个别差异，难以满足学生个 性化的学习需要和发展需要。二是不利于培养学生的探索 精神、创造意识和实际操作能力。
班内分组教学，是根据教学与学习之需，对班级授课制进 行改进的结果，它的主要优势在于可以在一定程度上照顾 到学生的个体差异，增大学生自主学习的空间，并为师生 之间尤其是生生之间的教学交往提供必要的人际支持。但 这种组织形式对教师的素质和数量都提出了较高的要求。
3．班内个别教学
是在课堂情境中，围绕适合个别学习的教学材料，通过教 师个体和学生个体之间的直接接触而展开的符合学生个别 差异的教学。
㈥文纳特卡制
1919年，美国教育家华虚朋创设、实行的一种教学组织形 式。
按照这种教学组织形式，课程分两部分Байду номын сангаас一部分分科组织 学生个人自学，主要学习读、写、算以及历史、地理方面 的知识和技能；另一部分是采用集体教学方式，通过音乐、 艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等团体活动， 来促进学生的社会化。
㈣贝尔—兰卡斯特制
贝尔—兰卡斯特制，也称为导生制。 由教 师先教年龄大的学生，再由其中的佼佼者， 也就是所谓“导生”去教年幼或学习差的 学生。因由教师贝尔和兰卡斯特创建，故 称为贝尔—兰卡斯特制。
㈤道尔顿制
由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并施行的。在每 周有限集体教学的基础上，由教师指定学习内容，学生依 此在各专业课堂自学，独立完成作业，然后教师考查，考 察合格以后，师生双方开始布置和接受新任务。
这种教学组织形式有利于培养学生的思维能力、自学能力、 合作能力。 也便于充分发挥优秀师资的力量，提高教学 的效益和质量。
㈨开放课堂
开放课堂又称开放教学。在这种教学组织 形式中，教师不再分科地、按照教材组织 教学、传授知识，而是注重为学生创造学 习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或 其他场所自由活动或学习。
这种教学组织形式能够较好地照顾到个别差异，有利于培 养学生的自学能力。但对学生学习的自觉性提出了过高要 求；教学没有固定班级组织，学生之间缺乏相互作用，不 利于学生的社会化和个性的全面发展；教学内容缺乏系统 性和连贯性，不利于学生认知结构及能力的养成；学习时 间打破了课时限制，随意性强，难以保障教学活动的效率； 特别是否定了教师的主导作用，难以确保教学活动的质量。
识水平相近的一群学生编成一个人数固定、成员 固定的班级，以此为单位由教师同时对整个班级 进行教学，教学方式主要为课堂讲授； 2．内容统筹规划，按学校、学年、学科分成许多 许多部分，各个部分相对独立又相互联系，达成 系统均衡，每个部分采用相应的教学方法和手段 有计划、有步骤地展开。 3．教学时间固定，每一课都限定在统一且固定的 单位内进行，课与课之间有一定的休息时间。
特点：第一，按单元组织学习，各单元的学习目标明确， 学习内容具体，并配以小步子的自学教材。第二，每单元 学习结束后，经测验诊断，接着学习新的单元。第三，教 师随时对学生进行个别指导。
㈦分组教学
19世纪末20世纪初，在西方出现了一种新的教学 组织形式：分组教学制。其中包括能力分组、作 业分组、外部分组、内部分组等。
主要特点有三点：一是班级依然保留，小组学习活动基于 全班上课。教学的目的性、计划性、系统化等主要原则， 依然适用；教师仍可以发挥主导作用。二是小组是临时性 的，活动目的的性质、教学所要完成的任务等是划分小组 的主要依据，各个小组主要为开展具体的教学活动而组建。 三是小组规模不固定，其一般变动幅度可在2-10名之间。
㈢班级授课
一种以班级为单位的教学组织形式。捷克 教育家夸美纽斯首先对这一新的组织形式 从理论上加以整理与论证，使之确定下来， 后经德国教育家赫尔巴特的发展而基本定 型。在我国，1862年京师同文馆率先采用 班级授课，1903年的癸卯学制以法令的形 式确定下来.
班级授课的主要特征体现在班、课、时三个方面： 1．成立固定的班级组织，即把年龄大致相同、知
教师招考课件
4．教学组织形式教学功能的实现路径：教 学因素的特殊组合
一方面，教学过程诸因素的特殊组合，直 接影响教学组织形式的呈现方式；另一方 面，教学组织形式也要适应教学过程诸因 素的不断发展和更新，这样才能使自身发 挥出更大的教学效能。