试论高中政治课讨论式教法的探究
讨论式教学法在高中政治课堂中的运用探究
・ 教 学 改 革 与创 新 ・
２ ０ １ ６ ． １ ０ 新课 稚 导 学
讨论 式教 学法 在 高 中 政 治课 堂 中 的运 用 探 究
江苏省盐城 市第一 中学 杨 雪君
讨论 式教 学法 是课 堂 教学 中普遍 采 用 的一 种教 学方 法． 主要 目的是通 过讨论 让学 生真 正参 与到课 堂教 学 活动 中。素质教育下对课堂教学的基本要 求是提 高学生 的主体 地位 ． 充分发挥学生 的主体性 ， 而讨论 式教学法 与这一 理念 不谋而合 ， 所以， 素质教育下开展课 堂教学 活动可 以适 当运 用讨论式教学法 ， 为 提高 课堂 教学效 率增 砖 添瓦 。由讨 论 式教学法在传统高 中政 治课堂 教学 应用 情况发 现 ， 讨论 式 教学法的重要作用 没有 真正 发挥 出来 ， 应用讨 论 式教 学法 的效果不佳 ， 甚 至影 响 了课堂 教学 质量 。究 其原 因律 ． 对高 中政 治教学 目标 的实现形成 了 负面影 响。所 以 ， 素质教 育下 讨论 式教
学法在高 中政治课 堂教 学 中的运 用 ， 需要 教师 深入研 究讨 论式教学法 的内涵 ． 合理运用讨论式 教学法 ， 真正发 挥 出讨 论式教学法应用 于课 堂教学 的重要 作用 。 从 而 实现高 中政 治课 堂教学 目标 。 设 置 讨 论 目标 。 增 强 学生 完成 任 务 的责 任 心
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影 响。所 以 ， 当前高 中政 治课 堂教学 中合 理应 用讨论 式教 学法 ， 教师必须根 据讨 论学 习任 务 ， 设置相 应 的 目标 ， 让 学 生围绕 目标进行讨论 ， 增强学生 完成任 务的责任 心 ， 通过 学 生真正参与课 堂讨 论 ， 活跃课 堂教 学氛 围 ， 提高学 生课 堂参 与度 。 现 以人教版高 中政治“ 用对立统一 的观 点看待问题 ” 为 例， 在开展课堂教 学 活动前 ． 教 师设 置案例 ： 近几 年我 国就 业问题越来越严峻 ， 失业率有 所上升 ， 大量应 届毕业生 找不 到工作 ， 而企业 高薪 找不 到人 才 ． 失业 人员持 续增加直 接影 响到经济发展和社 会稳定 。 以及就 业矛 盾等 问题 的存 在对 社会稳定形成 了不利影响 。为解决这 一 问题 国 内专家 学者 提 出了多种发 展思路 和对 策意 见。在教 学 时 ， 要 求学 生两 两一组用对立统一 的观 点分 析 问题 ． 学生 在解决 问题 的过 程 中， 需要 充分 了解社 会 形 势 以及 矛盾 出 现 的根本 原 因。 通过分析 。 学 生得 出的结 论为 ： 就 业者 本身 的对 立和统 一 、 就业者和就业者 之间 的对立 统一 、 用 人单 位和就 业者 之 间 的对立统一 以及 国家促进 和市场调节 的对立 统一等等 。在 这个案例 中， 教 师 明确 设 置 了学 生讨 论 目标 ， 学生 围绕 目 标， 通 过深入 剖析 案例 ， 查找 相关资 料 ， 最终解决 问题 。学
高中思想政治课探究式教学模式探讨
高中思想政治课探究式教学模式探讨摘要：新课程改革背景下的教学理论认为，学生是教学交往活动的主体，是具有主观能动性的人。
教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，实现学生主体的回归。
关键词：高中思想政治课；探究式；教学模式；研究现代教学论认为，教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。
这就要求思想政治理论课教师要在新的条件下，重新定位自己的角色，努力改变传统教学中学生消极、被动地接受知识的学习状态，把教学活动视为学生通过自主活动主动建构地学习意义的过程。
为此，开展探究式教学活动成为题中之义。
一、思想政治课开展探究式教学的要求既然学生是知识意义的自我建构者，政治教师就应真正确立“以学生为本”的教学理念。
实现这个理念的根本转变，要做到：1.创新教育观念教育观念的创新，表现在很多方面。
但关键是在如何突出学生的主体学习能力上。
学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。
这一理念虽被大多数人接受，但在具体的实施中，学生主体作用常常得不到体现。
仍有些教师更愿意相信自己的教学能力，习惯于“满堂灌”和“一言堂”的方式，习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿去想法启迪学生的思维，发挥其潜在能力。
因此，开展探究式教学，必须真正树立起学生是学习主体的思想。
2.创新教学情境教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，使他们进入学习的最佳心理状态。
良好的环境能唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。
现代心理学研究证明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，兴趣会油然而生。
改变学生对政治课的厌学情绪，教师就要注意改善他们所处的课堂环境，尽可能地创设乐学的教学环境，使学生由反感、厌恶感变为愉悦感、舒适感，从而积极、主动、愉快地开始新的课堂学习。
问题讨论式教学模式在高中政治课中的实践与研究
问题讨论式教学模式在高中政治课中的实践与研究[内容摘要] 新课程改革的浪潮给咱们每位教师的教学实践带来了庞大的挑战，如何有效地实施新课改，离不开对新的教学理念下的教学模式的研究。
改善课堂教学模式、改良课堂教学方式，是深化教学改革、提高教学质量的重要途径。
问题讨论式教学模式，冲破了传统教学的框框，有利于调动学生学习的踊跃性、培育学生的创新能力。
实践证明是可行的，有效的。
[关键词] 教学模式问题讨论法高中政治课教学模式是教学理论和教学实践的中介。
它是在必然的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳固结构形式。
①“问题---讨论”模式简称为问题教学法，它是之前苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题性教学”亦被称为“问题---进展性教学”模式的基础上迁移过来的。
②在高中思想政治课中，该教学模式特指由教师创设问题情境，以问题的发觉、探讨和解决来激发学生的求知欲、制造欲，培育学生创新能力。
一、问题教学法的大体程序它的大体程序是：“创设问题情境-----提出问题-----讨论问题----归纳评判----解决问题。
”一、创设问题情境新课程注重学生的感悟和体验，强调让学生通过量种形式去“做”、去“体验”，去“反思”，并由此取得情感的提升。
作为问题讨论式教学模式，需要教师运用各类教学资源（故事案例、影片歌曲、动画图片、名言警语等等）激发学生聚焦他们的关注点，使之融入预设的课堂教学情境。
在这环节，教师应被选择高中学生关注的并有生活体验的素材，刨设学生所熟悉的生活情境，引导学生依照自己的体验，参与课堂，使课堂教学成为探讨问题的进程。
该环节是问题讨论式教学模式的起始步骤，也是超级重要的一个环节。
二、提出问题前人云：“疑是思之始，学之端。
”学习是围绕“问题”而展开的，问题讨论式教学模式的核心要素确实是“问题”, 一个问题的产生通常要比结论的得出更重要。
提出问题就成为调动学生自主学习与试探的起点，苏格拉底曾说：“问题是接生婆，它能帮忙新思维的诞生。
试论高中思想政治课情景讨论教学法
试论高中思想政治课“情景讨论教学法”*一、“情景讨论教学法”的提出高考科目设置对高中学生“学什么”的导向作用极强。
绝大部分学生一踏入校门，狭隘的功利性驱使他们在心中已给高中各门课程“定了位”、“排了座次”。
选择理科的学生认为政治课是“副课”，学不学无所谓。
因而平时学习政治课既无压力也无动力，更谈不上有兴趣。
少数选择报考文科的学生想学好政治课，但因政治理论的抽象，枯燥，而对政治课兴趣不高。
还有，相当多的教师把政治课教学搞成教条式的传授，“灌输——接受”课堂教学模式的下，使其失去活的灵魂，学生学习缺乏主动性，相当学生形成的“死记硬背”的陋习和“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”的不良学法，也制约着政治课的教学效果。
另外，长三角区域市场经济比较活跃，个体私营经济较发达。
经济成份的多元化和经济利益的多样化，使这里学生的思想复杂化；某些消极的社会现象使一些学生对政治理论心存疑虑，甚至认为政治理论是“假的”、“空的”、“不可信的”。
所有这些，使政治课作为学校德育工作主渠道的地位受到了一定的冲击，政治教师也面临着巨大的压力和挑战。
怨天尤人无济于事，随波逐流未尽职责，唯有从实际出发，发挥主观能动性。
积极主动地投身教改，探索和改进教学方法，方是走出窘境的良方之一。
为此，我在借鉴汲取一些优秀教学方法的长处，结合本校实际，历经十多年探索形成了高中思想政治课“情景讨论教学法”。
二、实施“情景讨论教学法”的必要性（1）“情景讨论教学法”是教师落实新课改精神的必然选择。
《中共中央关于改革学校思想政治课的通知》就明确要求政治教师“要改变注入式的教学方法，尽量施行启发式的教学方法。
要善于引导学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的答案。
讲课应当用丰富而生动的事实引出和论证有关观点，而不是简单地灌输抽象概念。
”普通高中课程教学改革纲要指出：以学生发展为本，注意学生全面素质的提高。
这就要求政治教师着眼于改变学生在原有的教育教学条件下形成的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式，帮助学生形成主动探索的新的学习方式：改变以往偏重知识传授、重技能训练的教学方式，充分发挥学生的主动性、创造性。
高中思想政治议题式教学探究
高中思想政治议题式教学探究高中思想政治课的教学内容丰富多样，其中探究式教学是一种有效的教学方法。
本文将就高中思想政治课的探究式教学进行探讨，并结合教学实例进行具体的阐述。
一、探究式教学的基本理念探究式教学是一种基于问题、学生主体性和合作性的学习活动，通过解决问题和开展实践探究，提高学生的思维能力和自主学习能力。
在思想政治课中，探究式教学可以激发学生的兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力，提高他们的综合素质。
二、探究式教学的特点1.问题导向。
以问题为导向是探究式教学的核心特点。
教师通过提出问题激发学生的好奇心，引导学生主动探究，培养学生解决问题的能力。
2.合作学习。
学生通过合作小组的方式进行学习，相互交流、探讨和合作解决问题。
通过合作学习，能够培养学生的合作精神和团队意识。
3.探究活动。
探究式教学侧重于学生的实践探究活动，让学生亲自动手解决问题，激发学生的实践能力和创新意识。
4.自主学习。
探究式教学鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
三、高中思想政治课中的探究式教学方法1.问题导入法。
通过提出一个引人思考的问题引起学生的思考和讨论，激发学生的兴趣，引导学生主动探究。
在探讨我国社会主义制度的优越性时，可以提出“为什么说社会主义制度优于资本主义制度？”的问题，引导学生思考社会主义制度的优点和特点。
2.小组合作探究法。
将学生分成小组，通过合作学习的方式开展探究活动，相互交流、讨论，解决问题。
在学习“科学发展观”的时候，可以让学生分成小组，讨论“科学发展观对于推动中国发展具有哪些重要意义？”的问题，并就此展开探究和研究。
3.案例分析法。
通过案例分析的方式，让学生运用所学知识，从实际情况出发，解决问题。
在学习“法治是中国特色社会主义最本质的特征之一”时，可以给学生提供一个具体的案例，让学生从中分析法治对于社会稳定和公平正义的作用。
4.角色扮演法。
将学生安排成不同的角色，让他们代入角色进行模拟研究和讨论，体验不同角度的思考和决策过程。
浅谈高中政治教育教学中探究式教学的运用
浅谈高中政治教育教学中探究式教学的运用高中政治教育是我国中学教育的一个重要组成部分，在具有丰富的知识体系、理论体系和实践体系的同时，其教学模式也在不断进行改革与创新。
在现代社会中，探究式教学已经成为学院教师们奉行的一种教学理念和教学方法。
与传统的教师授课和学生听课相比，探究式教学更加强调学生的主动参与，自主探究和自主学习，并通过提高学生的学科自信心、实践能力和创新能力，不断创新和拓展学科教育的思路与路径。
那么，在高中政治教育教学中，如何探究式教学以获得更好的效果呢？下面，就从五个方面进行探讨。
一、强调“学生主体”，打造“双师型”教师在探究式教学模式中，教师更多扮演的是引导者和协调者的角色，在课堂教学中，教师应该紧扣学生的需求与兴趣点，鼓励学生积极展开自主探究和创新实践。
而对于教师而言，则需要具备更高的教学水平和课堂管理能力，对于探究式教育教学的各种变化和发展能有更为敏锐的认识和把控，同时还需要深入了解学生学习态度、学情演变等相关内容，打造“双师型”教师，才能更好的结合教学实际，以学生为中心打造高质量探究式教育教学平台。
二、探究式教育教学首先要有一个好的教学环境与氛围为了成功实施探究式教学模式，必须创建一个积极、阳光、自由和交流的好氛围，以满足学生研究和成长的实际需要。
在高中政治教育教学中，学习环境的营造不仅包括了课程设计、教学设施等方面，还包括校园安全、食品安全等方方面面。
在此基础上，教师可以引导学生积极探究、独立学习，激发学生的探究欲望，提升探究的有效性与深度。
三、科学合理安排教学任务，确保教学活动有目的、有规律和系统探究式教学要求学生把知识和信息整合进一个有意义的整体之中，达到知识之间的统一、联系和互相转化，从而形成有意义、系统的其他结论或者归一的主题。
在具体的教学活动中，教师需要科学合理地安排好教学任务，掌握教学进度的组织和分配，把握教学活动的目的和方向，对学习内容的深入探究，分类思考，以及在整个流程中，利用表演、讲演、课件、实地考察等多种方式帮助学生探究问题，获得知识。
讨论式教学法在中学思想政治课堂的运用研究
讨论式教学法在中学思想政治课堂的运用研究一、讨论式教学法概述1、讨论式教学法的内涵讨论应用于教学自古有之。
我国的孔子、古希腊的苏格拉底就自觉地运用讨论法，取得了巨大的教育成就。
《礼记·学记》上说：“独学而无友，则孤陋寡闻”。
就是告诉我们要重视与他人交往，在交往中讨论交流，在交流中增长自己的见识。
“你有一种思想，我有一种思想，相互交流就有了两种思想，两种思想的碰撞，还可能产生更新的思想火花”。
如今，随着新的课程理念逐渐被广大教师所接受，在课堂上组织学生就某些问题进行讨论，已成为一种教学时尚，是广大初中思想品德课教师普遍采用的一种课堂教学组织形式，是实现师生互动和生生互动的一种课堂教学策略。
讨论不是简单的一问一答，而是积极地建构理解的社会过程。
现有研究多是采用口语报告编码分析的方法对课堂讨论的过程进行详细分析，认为这一过程包括个体知识建构阶段和合作性联合建构阶段。
在个体知识建构阶段，个体分别将学习材料与自己的心理模型相比较，对知识作出建构;在合作性联合建构阶段，个体把自己的心理模型与发言人的心理模型进行比较，并通过冲突(conflict )、精制(elaboration)和商讨(transacts)方式来修正自己和对方的心理模型。
其中冲突是对认知冲突的合理化;商讨是相互交换共同形成一个完整观念;精致是指个体增加、修改或更正另一个人的描述。
所谓“讨论式”教学法，就是对一节课所要学习的内容、知识、观点由教师拟出问题，然后在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，将教学对象划分为学习小组，小组成员围绕某一特定问题发表自己的见解，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流、切磋乃至争辩共同讨论、互相启发、各抒己见、解决问题来达到教学目标，培养学生的独立思考能力和创新精神。
讨论式教学法又称“课堂讨论法”，这种教学方法突出了学生在课堂的主体地位，充分发挥了学生的主动性和积极性，让学生在参与的过程中加深对知识的理解和掌握，从而发展学生的主体性，培养学生的创造性。
对高中政治教学方法的探讨
对高中政治教学方法的探讨随着时代的发展，社会经济的高速发展，对人才需求越来越高，政治教育越来越受到重视。
高中阶段是学生思想观念形成的重要时期，因此高中政治课程教学的方法探讨是一个非常重要的议题。
一、创新政治教学理念。
政治教学不是简单地灌输知识，而是要以素质教育为导向，注重培养学生的创新思维能力和实践能力。
在课堂教学中，可以采用的方法有如探究式教育、案例分析法、批判性思维教学、讨论式教学等。
教师应根据学生的年龄特征和心理特点，针对性地选择不同的教学方法，从而实现高中政治教育的创新和提高。
二、强化政治教学实践。
政治教育应该贴近学生生活实际，通过实践活动激发学生学习的兴趣，增强学习的效果。
例如，在政治实践中，学生应该参与各级选举、社区建设等实践活动；在课程设计上，可以加强与实际的联系，如让学生了解当前的社会热点问题，并进行个人或团体的研究及解决问题等。
三、建立开放式的政治课堂。
教室不应该成为知识的“殿堂”，而是应该成为学生自由交流的场所。
政治课程的教学应该给学生提供广泛的讨论机会，邀请不同领域的嘉宾分享经验，举办社会实践活动等。
开放式的政治课堂可以激励学生积极参与，创造积极的氛围。
四、加强政治教学内容的多样性。
政治教育的教学内容应该多样化，贴近学生生活，具有现实性。
要让学生通过多元文化主义来实现人性教育，从而培养学生具有创造力、发展创新能力、掌握分析问题和解决问题的能力。
五、秉持合理的政治教学评价方法。
评价是激励学生学习的重要因素。
教师应该合理安排考核形式，给学生足够的考核机会，不仅要检验学生的知识掌握程度，还要考虑学生的学习态度和思维能力等因素。
此外，政治课程教学评价应当贯穿于教学全过程，教师应该从多个角度评价学生的学习。
这样不仅能够更加全面地了解学生的学习情况，也可以激发学生的学习兴趣。
总之，高中阶段的政治教育是全面、多方面思维的开展，教师应根据学生的实际情况和需求进行灵活的教学，使学生在学习中获得动力，同时注重素质教育的培养，使学生在毕业后具有社会责任感和实践能力。
讨论式教学法在高中思想政治课教学中的运用策略
想政治课教学质量的提升。
THANK YOU
课中实施策略
创造良好的讨论氛围
营造宽松、自由、积极的讨论氛围，鼓励学生敢于表达观点和提 出疑问。
合理分组与角色分配
按照学生的兴趣、特长进行合理分组，确保每个小组内部成员之间 能够互相补充和协作。
引导讨论方向
在讨论过程中，教师需要密切关注学生的讨论情况，及时给予指导 和纠正，确保讨论方向与教学目标一致。
高中思想政治课程存在的问题
• 目前，高中思想政治课程存在一些问题。首先，课程内容相 对枯燥，知识点较多，理论性强，缺乏实践性和趣味性。其 次，传统的教学方法往往注重知识的传授，而忽略了学生主 体性的发挥，导致学生学习积极性不高。最后，由于应试教 育的影响，教师和学生往往只关注分数，而忽略了思想政治 课程的思想教育作用。
讨论式教学法作为一种新型的 教学方法，能够为高中思想政 治课的教学创新提供新的思路 和方法，推动高中思想政治课 的创新发展。
03
高中思想政治课程现状及问题
高中思想政治课程的重要性
• 高中思想政治课程是一门重要的必修课程，它对于学生的思想道德素质、政治观念和公民意识的培养具有重要意义。这门 课程对于引导学生认识社会、适应社会和促进社会发展具有不可替代的作用。
4. 教师主导
讨论式教学法中，教师是主导者，要充分发挥引导、组织 和协调作用，帮助学生解决问题，推动讨论的进程。
讨论式教学法的作用和价值
1. 激发学生的学习兴趣和 积极性
讨论式教学法通过问题引导和 互动交流，能够激发学生的学 习兴趣和积极性，让学生更加 主动地参与到学习中来。
2. 提高学生的学习能力和 综合…
讨论式教学法使学生能够自主探索、思考，形成 自己的观点，从而增强了学生的自主学习能力。
高中政治课讨论教学法浅见
高中政治课讨论教学法浅见概要：我们应该把课堂延伸到课外，鼓励学生与老师继续进行探讨，政治教师要适当的为学生提供一些进一步交流的途径与渠道，将讨论往课外延伸也可以说是讨论教学法所追求的较高境界。
在具体的高中政治课实践方面，有关讨论教学法的探索，已经有了不少的有益经验，形成了一个较有成效的模式。
笔者在借鉴了他人研究成果的基础上，结合亲身实践，通过分析讨论教学法的实质，探讨了高中政治课运用讨论教学法存在的问题以及在实践中应对这些问题的策略。
一、高中政治课应用讨论教学法的必要性讨论教学法是指在“双主”的课堂上，通过拟定的计划，采用生生、师生之间的讨论、辩论、竞赛等方式，对课本内容进行研究、探讨，从相互交流中主动获得知识、培养能力的一种新兴的教学方法。
笔者认为，在高中政治课中引入讨论教学法，是当前高中政治课教学现状提出的要求。
（1）高中政治教学改革的需要。
长期以来，传统教学方法在政治课教学的课堂中，一部分学生的思维不太活跃，在课堂上的精力不集中、易走神，所以很多学生对政治课的满意度不高，成绩也不太理想。
但是，大部分学生还是对政治课很热心，在笔者的一次调查中，很多学生热切地提出了自己对政治课堂教学的一些建议。
这一方面说明高中政治课传统教学方法存在诸多弊端，另一方面也說明了学生对政治教学方法改革的渴望，因此，实施讨论教学法，改革传统课堂教学是高中政治教学改革的需要。
（2）符合认识发展规律的要求。
高中生正处在人生的一个关键阶段，是他们价值观、人生观和世界观的形成时期，他们往往对事物的认识存在偏颇，学生们对同一类事物的认识也往往存在不一致，对“政治”教材的内容也不一定完全赞同，甚至存在对立的观点。
这就需要我们在教学过程中给学生提供更多的机会、更广阔的舞台，让师生、生生之间的观点进行碰撞，并进行比较、辨别。
（3）高中政治课“德育”需要。
讨论教学法体现了教学过程中学生的主体地位，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，同时，也是促进高中素质教育发展的需要。
高中政治课讨论式教学法研究
高中政治课讨论式教学法研究摘要：高中思想政治学科承担着对学生进行核心素养培育的重要任务，因此应积极采用与学科特性相符合的有利于学生核心素养培养的有效方法。
讨论式教学法如果能正确运用，可以鼓励高中生树立公共参与意识，锻炼学生的公共参与能力，培养出具有良好公共参与素养的优秀青年学生。
关键词：高中；讨论式教学法；政治课讨论式教学法是指以讨论为基本方式进行的教学活动，通过教师组织和引导学生进行课堂讨论，在讨论中实现教与学的互动。
具体地说，讨论式教学法需要教师在课前设计好讨论话题并分配好小组，每个学生对相关话题做好课前准备并在课堂上积极发言表明观点，然后教师就讨论结果作一定的观点汇总并做出适当点拨，将学生变被动接受为主动求知的教学方法。
在讨论过程中能够激发学生对单一枯燥的理论知识的学习兴趣，有助于提升课堂参与度，提高教学实效性。
一、讨论式教学法对培养高中生素养的价值高中生虽然心智还未完全成熟，但是在这个阶段的学生已经有了独立思考的能力，讨论式教学法鼓励学生通过表达自己的观点并倾听他人的意见。
由于每个学生的成长环境、思考方向、理解能力各不相同，在讨论过程中学生之间、师生之间会各抒己见。
在进行发言、辨论等一系列讨论活动中，学生的口头表达能力得到锻炼和提高。
在讨论结束后，学生也有可能对自己原本的观点进行修正。
因此，讨论式教学法对锻炼学生的逻辑思维能力、归纳总结能力无疑都具有积极的引导作用。
讨论式教学法还能培养学生的合作包容能力，讨论中生生之间、师生之间的合作学习过程中面对不同观点的碰撞，为了寻求立场一致，要精准理解他人语义，站在多个角度分析不同的观点，还要加强沟通合作，对别人合理的诉求进行倾听和包容，秉持着开放、包容的态度，在理性平和的氛围中表达输出自己的观点，实现既维护公共利益又保护个人利益的双赢。
在这一过程中，学生能够更好地理解世界的多元化特征，在积极行使自身表达权的同时，也会尝试去理解并尊重他人表达的自由，在讨论、辩驳、修正观点的过程中，提高包容多元观念、合作寻求共识的能力。
高中政治课“讨论式”教学能力培养
探析高中政治课“讨论式”教学的能力培养目前，在全面推进素质教育的今天，在全省实施规范教学的形势下，如何提高学生的教育教学水平，对我们政治老师带来了严峻的考验，对如何利用有限的课堂教学提出了更高的要求。
笔者就课堂教学方面谈点个人体会，认为“讨论式”教学对培养学生的能力方面起着非常重要的作用。
“讨论式”教学是指对一节课所要学习的内容、知识、观点由教师拟出问题，然后在教师的引导下，以学生为主体，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流、切磋乃至争辩来达到教学目标的方法。
从教育论来看，是自学模式与授课模式的组合；从学习论来看，是自学模式与探索模式的组合。
一、“讨论式”教学的形式
(1) 分组讨论，争取使每个同学都有机会发言．然后选出代表在全班发言。
这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束。
(2) 确定议题，全班集中讨论。
这种讨论是面向全体学生，范围较大。
它的特点是以学生的活动为中心，学生广泛交流思想、交流信息，始终处于主动地位。
教师只是给予巧妙地启发和点拨。
一堂好的讨论课，能使师生融为一体，可充分体现出教师的主导作用，学生的主体作用，课本的示范作用，知识的迁移作用，师生之间的情感作用，学生之间的互补作用。
它对于克服教学中一味“满堂灌” 和单纯“注入式”的弊端很有效。
这样有助于提高教师的科研意识，改进教学方法，提高教学质量；有助于促进教师研究学生实际．钻。
高中政 治课堂讨论技巧
高中政治课堂讨论技巧在高中政治教学中，课堂讨论是一种十分有效的教学方法。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和表达能力，还能够促进学生之间的交流与合作，提高课堂教学的效果。
然而，要想让课堂讨论发挥出最大的作用，就需要掌握一些技巧。
一、精心设计讨论话题一个好的讨论话题是课堂讨论成功的关键。
首先，话题要具有针对性，紧密围绕教学目标和重点难点展开，能够帮助学生加深对知识的理解和掌握。
例如，在学习“市场经济”这一内容时，可以设计“市场经济中政府与市场的关系”这样的话题，让学生讨论政府在市场经济中的作用以及如何更好地发挥市场的决定性作用。
其次，话题要具有启发性，能够激发学生的思考和探究欲望。
比如，在学习“文化创新”时，可以提出“如何在全球化背景下推动我国文化创新”的话题，引导学生从多个角度思考文化创新的途径和方法。
此外，话题还要具有现实性和趣味性，与学生的生活实际和社会热点问题相结合，让学生感到亲切和有话可说。
比如，在学习“公民的政治参与”时，可以让学生讨论“网络时代公民如何正确行使监督权”，这样的话题能够引起学生的关注和兴趣。
二、合理安排讨论小组小组讨论是课堂讨论的常见形式，合理安排讨论小组至关重要。
一般来说，小组的规模不宜过大，以 4-6 人为宜，这样可以保证每个学生都有充分的发言机会。
在分组时，要考虑学生的性别、性格、学习成绩、能力等因素，尽量做到优势互补，让不同层次的学生都能够在讨论中有所收获。
同时，要明确小组内每个成员的职责，比如可以设置组长、记录员、发言人等，确保小组讨论有序进行。
组长负责组织讨论，协调成员之间的关系；记录员负责记录讨论的要点和结果；发言人则负责在全班汇报小组讨论的情况。
三、营造宽松的讨论氛围良好的讨论氛围能够让学生消除顾虑，畅所欲言。
教师要尊重学生的观点和想法，鼓励学生大胆发言，即使学生的观点存在错误，也不要急于批评和否定，而是要引导学生进行自我反思和修正。
在讨论过程中，教师要以平等的身份参与其中，与学生进行交流和互动，倾听学生的发言，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到教师的关注和支持。
浅谈高中政治课教学中的 探究式 教学法
浅谈高中政治课教学中的探究式教学法政治课教学在由应试教育向素养教育转变得过程中,广阔教师逐渐改变了以往传统得教育模式即采取一味“满堂灌”和单纯“注入式”得教法,而是不断探究新教学方法,更注重体现出教师得主导作用和学生得主体作用,真正实施政治课得素养教育.其中,“探究式”教学法是广阔政治教师所乐于采纳得一种新方法.“探究式”教学法其要紧模式是：教师拟出咨询题→学生展开讨论→选出代表发言→教师总结发言.“探究式”教学法假如能正确运用,有助于提高教师得科研意识,改进教学方法,提高教学质量；有助于澄清学生得一些模糊认识,培养学生分析咨询题,解决咨询题得能力,变被动同意知识为主动学习,拓展学生得思维和视野,增强学生得创新意识和创新能力.总之,“探究式”教学法使教师得“教法”和学生得“学法”都能得到非常大改进,能克服应试教育模式得一些弊端,是实施素养教育得有效途径.然而,就目前得政治课教学实践来看,并不是所有得政治教师都能正确运用“探究式”教学法,而是有少数教师运用此法时仅仅流于形式,尤其是在公开课中.比如某些教师为了显示在教学过程中发挥学生得主体作用,因此便设计一些过于简单、琐碎、缺乏思维价值得咨询题,咨询题提出后,学生展开讨论.但事实上如此得咨询题,学生往往不用考虑,答案就脱口而出,或只要在教材上读一两句使可获得教师得首肯,如此得讨论,从表面上看,学生非常投入,课堂气氛十分活跃,但从实际效果看,不仅激发不了学生思维得积极性,甚至还培养了他们思维得惰性,也妨碍了教学效率,讲得更严峻一点那确实是白费课堂时刻.wC一堂成功得探究课应具备以下条件：（1）讨论得目得已达到；（2）所有学生,包括不同层次学生得积极性真正调动起来；（3）教师得方法运用得合理得当.那么该如何正确运用“探究式”教学法使讨论课获得成功呢?笔者想就“探究式”教学法模式得几个环节,即教师拟出咨询题、学生展开讨论、选出代表发言,分不谈一些看法.一、教师要精心拟出探究题探究题得选择直截了当关系到讨论得成败.因此,教师应该精心拟出合适得讨论题,这是一堂成功得讨论课得首要环节.笔者认为教师所选得讨论题应具备以下条件：（1）要具有代表性,使大多数学生都能理解和同意,而且要紧密联系社会实际和学生得生活实际.（2）要选准切入点,使学生有话可讲,幸免无所适从,无从答起（3）要有梯度,有层次,适合全班不同层次学生得认识水平,使全班学生都能投入到热烈得讨论中,达到整体参与,普遍提高得目得.（4）要结合课堂实际,适时使用.假如讨论是在讲授新课前使用,那么讨论题要能够激发学生学习该堂新课得兴趣；假如讨论是在讲完新课后进行,那么讨论题要能够关心学生整理本课知识点,理清各知识点得逻辑联系；假如是专题讨论,那么教师应在上一节课后布置本节课得讨论题,并让学生在深入钻研教材得基础上,做好社会调查,预备好讨论提纲,以便讨论时有言可发.二、真正让学生展开充分得讨论、探究真正让学生展开充分得讨论,这是“探究式”教学法成功得关键环节,也是充分发挥学生主体作用得关键.目前得教学实践中,有得教师采纳“探究式”教学法流于形式,除了上面提到得拟出过于简单,缺乏思维价值得咨询题以外,还表现在没有真正让学生展开充分得讨论.这种情况一般有两种情形：一种是时刻上没有给予充分保证,探究题一出示,有得学生还没有充分考虑,教师就已宣布讨论结束,这种情况在公开课中较常见,由于教师没有合理掌握时刻,因此使讨论流于形式,走过场.另一种情形是在讨论得过程中,绝大多数情况是教师提咨询,学生讨论答咨询,而非常少有让学生自己提咨询得.一直以来,教师提咨询、学生答咨询被认为是学生主体作用得体现,事实上,这一过程中,学生依然处于被动地位.真正发挥学生得主体作用应体现在教师得指导下由学生发咨询并展开讨论.人类改造自然和社会历史得进程表明：提出咨询题往往比解决咨询题更具有意义,因此,在“探究式”教学法中,能够让学生提出咨询题,然后由提出咨询题得学生充当“老师”,指定其他学生甚至老师回答咨询题,这种做法能极大激发学生得好胜心和提咨询得主动性,真正让学生展开充分得讨论.例如在学习“社会主义市场经济与集体主义”得内容时,有一学生提出：“集体主义对市场经济得作用属不属于宏观调控得范围?”教师在确信此咨询非常有水平后,让全体学生自由讨论几分钟,然后由提出咨询题得学生充当“老师”,指定其他学生回答.课后,这一学生还为能提出如此一个咨询题而自豪.三、选出代表发言要面向全体学生教师道德得核心是关怀、爱护每一位学生,尤其是成绩相对滞后得“学困生”.素养教育得要求是面向全体学生,面向学生进展得全过程.因此,在“讨论式”教学法中,教师不要总是把发言得机会留给优等生,而要积极诱导和鼓舞“学困生”发言,同时对他们发言中得正确部分或闪光点,要及时给予确信和表扬,以增强他们发言得自信心,而且如此做还能够防止那些“学困生”因得不到发言机会而放松思维得紧迫感,随便“安全休息”,落低听课效率得情况,从而有助于提高他们得学习成绩,以大面积提高教学质量,实施素养教育.。
浅谈高中思想政治课如何开展探讨式教学
浅谈高中思想政治课如何开展探讨式教学论文关键词:思想政治教学探讨式教学运用论文摘要:随着新一轮课程改革的推动，如何促使学生自主学习、合作探讨，成为思想政治课教学中的核心。
探讨式教学不仅能表现学生的主体地位，创造宽松和谐的学习气氛，而且能促使学生进行自主学习、合作探讨。
但教师决不能片面追求“探讨”这一形式和方式，更要注重探讨的实效，让探讨起于须探讨的地方，使学生在探讨中学习知识，提升能力，培育情感。
随着新一轮课程改革的推动，如何促使学生自主探讨、合作学习，成为思想政治教学中的核心。
采取探讨式教学不失为一种有效方式。
所谓探讨式教学，就是以探讨为主的教学。
具体说它是指教学进程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为大体探讨内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探讨、讨论问题的机缘，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探讨式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培育自学能力，力图通过自我探讨引导学生学会学习和掌握科学方式，为终身学习和工作奠定基础。
它是目前高中思想政治课教学中较为普遍运用的一种方式。
在平时的教学实践中很多教师以为只要在课堂上采用学生间合作、探讨的形式，出现“热烈”的场面就算是融人了新的教学理念。
这未免有点牵强。
如何使探讨式教学的运用更有实效，笔者以为，应该围绕“一个中心”、坚持“两项原则”、具有“三种大体功”、避免“四种现象”。
一、围绕‘一个中心”:教学目标在运用探讨式进行课堂教学时，教师要始终围绕教学目标这一中心，尤其是教学重点和难点展开讨论、探讨。
教师作为探讨式课堂教学的导师，其任务是调动学生的踊跃性，促使他们自己去获取知识、发展能力，从而能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时，教师还要按照课程标准，为学生的探讨设置问题，成立探讨的气氛，增进探讨的开展，把握探讨的深度，评价探讨的成败。
高中政治课堂中讨论教学的教学方案研究
高中政治课堂中讨论教学的教学方案研究引言：高中政治课堂是培养学生政治素养和思维能力的重要场所。
然而，传统的教学模式往往以教师为中心，学生只是被动接受知识。
为了提高学生的参与度和思辨能力，讨论教学成为了一种重要的教学方法。
本文将探讨高中政治课堂中讨论教学的教学方案，以期提供一种更有效的教学方式。
一、讨论教学的理论基础讨论教学是一种以学生为主体，通过互动交流和合作探究的教学方式。
它能够激发学生的思维能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
讨论教学的理论基础主要包括社会建构主义理论和认知发展理论。
社会建构主义理论认为，个体的认知和学习是通过与他人的交往和互动中建构起来的。
在讨论教学中，学生通过与他人的讨论和合作，共同构建知识和理解。
这种合作性学习能够促进学生的思维发展和知识建构。
认知发展理论强调学生的主动参与和自主学习。
在讨论教学中，学生需要积极思考、提出问题、表达观点，并与他人进行对话和辩论。
这种主动参与能够激发学生的思维能力和学习动机，促进他们的认知发展。
二、讨论教学的设计原则为了有效实施讨论教学，需要遵循一些设计原则，以确保教学的有效性和高效性。
1.明确学习目标：在设计讨论教学方案时，需要明确学习目标，明确希望学生通过讨论获得的知识、技能和态度。
这样可以更好地引导讨论的方向和内容，确保讨论的有效性。
2.合理组织讨论环节：讨论教学可以分为开放性讨论和结构化讨论两种形式。
开放性讨论适用于鼓励学生自由发表观点、激发思维的情境；结构化讨论适用于引导学生深入思考、从多个角度分析问题的情境。
在设计讨论教学方案时，需要根据学习目标和教学内容合理组织讨论环节。
3.提供适当的资源和材料：为了支持讨论教学，教师需要提供适当的资源和材料，如文献、案例、图片等。
这些资源和材料可以帮助学生更好地理解问题和展开讨论，提高讨论的质量和深度。
4.引导学生思考和表达：在讨论教学中，教师需要引导学生思考问题、提出问题，并鼓励他们表达观点和理解。
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【 关键词 】 试论 ； 高中政治 ； 讨论式教 法 ； 探究
新 课标指 出学生 自主交流 、探 求的课 堂教学形 式为我 们 进行 构建创 新课堂 教学提供 了新 的思路 。课堂创新 模式注 重 师生 讨论式 教学， 即开展 在教师 的指导 下围绕某一 中心 问题
甚 至 去 了解 、 访问、 学 习 。这 样 就 充 分 发 挥 了学 生 的 自我 潜 能 ，
高 中政 治课要 优化教 学过程 ，必须 改变 单向灌输 ， 以知 识 传授为 主的传 统教学模 式。因为这种 教学模式 没有让 学生 真 正参与 到课堂 的活动 中，压 制 了学生 创造 能力 的开 发，而 且 助长 了学生 的学 习依赖 性， 阻碍 了学生素 质 能力 的提高 。 在 教学过程 的各个 环节 中，应该把 “ 备 ”的重 点放在对学 生 的了解 和分析上 ； 把 “ 教 ”的重 点放在学 生学习方法指导上 ， 放 在对学生 分层要 求，分类 提高上 ； 把 “ 导 ”的重点放在 学 生 心理、 思维 的疏 导上 ； 把 “ 考 ”的重 点放 在学 生 自学 能力 和创 新能 力上 。教 学中培养创 新能力是 素质教 育的重 点，在
方 面 的 创 新 。 组 织 教 学 要 创 设 师 生 情 感 氛 围 ，创 设 学 生 学 习
悟而 忽视 了另 外两个 方面 。其 中培养能力 在其 中起 着十分重
要 的 作 用 ，从 能 力 与 知 识 的关 系 看 ，一 方 面 ， 知 识 的 积 累 和
增长 是能力产 生和发展 的必要条件 ，能力 的培养必须 以相应 的知 识为载体 ；另一方 面，能力 的形成 和提 高不仅是 掌握知 识 的前提条件 ，而 且较 大地影 响知识掌握 的程度 。因此 ，培
教育
德育教育
２ ０ １ ５ 年１ 月 ・１ －
试 论 高 中政 治课 讨论 式教 法 的探 究
杜 润平
（ 西藏 日 喀 则地 区第一 高级 中学
８ ５ ７ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 高中政治课的讨论式教法注重研 究性、体验 性教 学。新课 标指 出学生 自主交流、探 求的课 堂教 学形 式为我们进行 构建创新课 堂教 学提供 了新 的思路 。课 堂创新模 式注重师生讨论式教 学，即开展在教 师的指导下 围绕某一 中心 问题或 多种 思维
或 多 种 思 维 进 行 交 流 、 互 相 讨 论 各 抒 己 见 ， 互 相 启 发 ， 共 商
师为主 导、 学生为主体 ， 面 向全体学生，全面发展的教学 原则。 达 到传授 知识， 提高学生政治理论知识水平 ， 又发挥 德育功能， 提高 学生道德觉悟和政治素质 ，使知与行相统一 。 讨论 式教法 注重知 识性教 育性于一 体的课 堂教学 。传 授 知识、培养 能力、提 高觉悟是 政治课教 学 的主 要任务 ，它决 定 了政治课 教学 的主要任务 ，它决定 了政 治课教 学必须把 三 者统 一起来 ，不能只强 调知识或者 只强调 能力或者 只强调 觉
养 学 生 能 力 不 能 忽 视 知 识 的 教 学 ，应 把 知 识 传 授 与 能 力 培 养
有机结合 起来 ，努 力使知 识转化为 能力 。从 能力与觉 悟的关
系 看 ，提 高 觉 悟 是 培 养 能 力 所 要 达 到 的 目的 ，且 觉 悟 的 提 高
兴趣 和激情 。充分调 动学生 的情感 因素 。作业布 置要力求 学 生 思维方面 去考虑 ，作 业题型要 善于运用 逆反例题 去培养 学 生 的发散 思维，要兼顾学生 的多层面 ，设错题 ，设多种答案 ， 让学 生在 思维 中去 发现思路 的对与否 。作业 题要 善于说练 结 合 ，先 动 口说 题，后做 。作 业可采 用课堂师 生互 改，学生互
思路 的创新 教学模式 。这种教 学模式包 容了学生 的思想 ，激 发 了学 生参 与教 学 的热情 ，便 于 学生独 立思 考、分 析 问题。 有利于对知识 的理解 和运用 。具体模式可为 ： “ 确立类型一一 拟定计 划一一布 置题 目一一 点拨 导读一一质 疑研讨一一 总结 点评 。 ”其 中确 立类 型和 制定计划 属于教 师备课 的准备 阶段， 布 置题 目、点拨 导读、质疑研 讨、总结 评价属于 课堂教 学阶 段 。在实施 讨论类 型时可采用 专题 讨论和穿 插式相结 合，同 时还可根 据教学 需要 ，教师提 问和学 生发 问相 结合 。重在 培 养 学生 的思维能力 教学模式 还包括组 织教学和 作业布置 等
改相结合 。 课 堂教学模 式重大培养学生 的思维能力 。 教学有法 ， 教无定法， 贵在得法 。教学 的形式是多样的， 但 一定要 改变 “ 一
言堂和 满堂灌 ”的教 学方法 ，我们 应根据 不 同课题 ，结合学 生实 际，采用有 效 的教 学方式 ，如 ：探求式 、导读式 、讨论 式等 。教 学的过程 中是师生 共 同的双 向互动 过程 。在这 个过
程 中 ，学 生 是 主 体 。美 国 著 名 教 育 家 布 鲁 姆 认 为 ： “ 知 识 的获
得 是一个 主动 的过程 ，学习者不是信 息 的被 动接受者 ，而是
知 识 获 得 过 程 的 主动 参 与 者 。 ”
拟 的角色 ， 会积极地学习相 关知识， 查找 资料 ， 搜集社会信息 ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
有 助于能 力的培养 。学生觉 悟的提 高会 激发 出学 习知 识、培 养 能力 的热情 。同时，培养 能力是提 高觉悟 的基 础知识和 前 提 条件。所 以，培养学生能力要 与提 高学生的觉悟联系起来 ， 通过培养学生能力达到提高学生觉悟 的目的 。 高 中政治课 的讨论 式教法 注重研 究性、体验 性教学 。高 中政治课教 材 中已有 角色模 拟的设置 ，适宜运用 此法 的地 方 很 多，实践操作也很强 。比如在班级常设 “ 新闻发言人” 、 “ 时 政评 论员 ”等 模拟 角色 。学生 可轮值担 当 “ 发 言人 ” 、“ 评 论 员” 。担当这些角色 的学生 因任 务的新颖性、挑战性和成就感 而激 发出浓厚 的兴趣 ，学习 的主 动精神增 强，为成 功扮演模