开放课堂 落实全面
开放语文课堂,提高教学效果
开放语文课堂，提高教学效果在传统的教学的观念下，语文教学一直处于高耗低效的状态。
语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，学生缺乏自主实践，导致了语文课堂气氛沉闷和学生学习兴趣下降的局面。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性。
一、激发学生的学习兴趣培养学生的自主意识《语文课程标准》所倡导，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
语文教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。
教师要调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。
要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。
教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。
在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。
二、注重课堂教学结构多样化《语文课程标准》不再强调每课必分段、归纳段落大意、概括中心。
由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式也不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存。
有的课以合作学习为主，先分组讨论、后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容，课文的重点以及作者的表达顺序和基本表达方法。
有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体，引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。
有的课，可从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落入手来设计教学结构，但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。
有的课以学生自读为主，辅之以合作学习。
在读书中，遇到疑难处，自己运用工具书解决，实在不能解决的，由教师从旁指点。
三、把握教材，优化教学语文教学教材文体不一，要针对不同的文章决定不同的教法。
浅谈如何实现小学语文开放性教学
浅谈如何实现小学语文开放性教学新课标明确指出，语文教学应以学生为主体，在师生平等对话的过程中进行教学，注重培养学生自主学习的能力与习惯。
因此，在小学语文教学中，要本着开放性教学的宗旨，以学生为主体，以教师为指导，全面提高学生的语文综合素养。
1 开放式课堂教学的特点1.1 时代性。
只有及时引进“活水”，才能激活“死水”。
教师要有意识地吸收学科前沿、时代前沿、世界前沿的成果，才能使课堂教学永远鲜活、富有生命力和时代特色。
1.2 创新性。
语文教学的生命力在于创新，创新是开放教学的核心。
开放的课堂教学要启迪学生智慧，开发学生想象，培养学生质疑，鼓励学生创新，百家争鸣，不拘一格，多角度、全方位、创造性地解决教学中出现的各种问题。
1.3 主体性。
关注差异、尊重个性是开放教学的逻辑起点。
开放的教育以人为本，强调人的主体作用。
课堂上学生是学习的主体，问题让他们提，疑点让他们议，过程让他们走，结果让他们悟，充分体现学生主体的积极性、主动性、独立性、创造性。
2 开放性学习的基本原则2.1 协作性原则。
在运用以上教学方式的同时还应该注意培养学生的协作学习能力。
通过小组合作的形式进行学习是一种很好的组织形式，在小组协作活动中，学生可以将自己在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。
在此过程中，为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以此培养合作精神。
2.2 开放性原则。
开放性学习方式就是指灵活多样的、综合化、富有个性特征的，而非单一的学习方式。
这样的学习方式能最大限度地发挥学习者的主动性，而且学习者能根据需要灵活自主地选择某一种或某几种学习方式组合进行学习。
它使学生在学习中表现出积极主动、乐于探究、善于合作的特征。
2.3 民主性原则。
不论何种开放性教学，都应该注意遵循实施过程中的民主性原则，这一点直接关系到开放性教学实施的效果。
如何构建开放课堂
如何构建开放的课堂任何一所学校要走出教学质量低迷的瓶颈，只能通过优化育人环境，提高教育管理水平，改革课堂教学，构建开放的课堂一条途径，别无他途。
一、优化环境，渗透理念校长和全体教师要有坚定的信心，把“以人为本，关注生命”作为工作的座右铭，充分相信教师和学生的创新能力，让学校管理层在各项工作上分工负责，协调合作，“精耕细作”，各工作环节不扯皮、无盲点，让学校处处散发出浓浓的文化气息，在每个角落渗透以人为本的教育理念。
二、引导方法，形成习惯1.要着眼于学生的终身发展。
在教育教学中，时刻想着学生，以“为学生的生命质量负责，为学生的终生发展奠基”，“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”为教育宗旨，让课堂活起来，让学生成为校园的主人、课堂的主人、学习的主体，真正解放教师自己，腾出相应的时间去关注自己的专业发展，不断学习，提高教育教学水平。
2.教师要让课堂教学由学生自己完成，杜绝教师高高在上、滔滔不绝的讲解。
教师要用更多的时间了解、倾听、引导学生，让学生主宰课堂，板演、思考、讨论，表达自己的见解，阐述自己的观点，展示自己的技能。
教学过程中教师要用极少的时间进行点拨，逐步减少讲解时间，把属于学生的时间还给学生，引导学生按照自己的教学思路走。
3.要引导学生掌握学习方法。
指导学生制订学习计划，让学生明确什么时间学什么；掌握预习方法，通过自主阅读文本，在课前找到问题，在预习笔记本上记下重点和难点，上课时解决并记录下来；学会自我检测，除学校考试检测之外，在一定时间段内做一次试题。
通过以上步骤，逐步形成良好的学习习惯，并在学习中逐步雕塑和完善、健全学生的人格，使他们健康成长，全面发展。
三、改变行为，转变方式1.在知识的传授和掌握上，由面向结果向面向过程转变。
从教师把引导学生寻找现成的说明、现成的结论、现成的认证、现成的答案的行为改变为引导学生掌握知识形成的过程，理解其产生的基础以及它与基础知识的相互联系等。
小学语文开放式课堂教学
浅谈小学语文开放式课堂教学摘要小学语文开放性教学是基于《语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”进行的。
在全面提高学生的语文素养和学习兴趣的基础上，营造开放性学习模式，使学生的主动性和自主性得到充分的发挥，为学生形成稳定的学习习惯和学习能力提供坚实的平台，更重要的是学生的创新意识和实践能力在学习进程中得到了扎实的培养和提高。
关键词小学语文开放式课堂教学开放的语文课堂能促进与形成平等对话与交流，要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”，参与与理解领悟是语文学习与教育的重点。
“以学生为主体”还必须要教师演好“主导”的角色。
以下，是笔者从实践中收获的几点浅见：一、开放目标，即兴灵动教学目标的制定往往是以教学、教师为中心，课堂生成必定脱离不了老师的既定目标，学生的主动参与必定大打折扣。
如果以学生为主体，让他们自由发挥，结果肯定不同凡响，教学老舍的《我们家的猫》（人教版语文长第八册），在引导学生读好生字词，并在自由读课文基础上，老师问：课文内容知道吗？再读一遍，想想，课文写了几只猫？找出你的理由来，可以跟前面的同学交流！一会儿，议论声起，然后，小手如林。
请一位手举得最高的孩子问，你觉得课文写了几只猫？他大声地说，两只猫！坐在后面的一位同学大声嚷道，不是，是六只猫！全班大笑起来。
笔者温和地请最先发言的同学来说明理由，他说，写的是大猫和小猫嘛！笔者一听，不错，很有道理！那么怎么说是六只猫呢？那位同学说，书中明明写着，贪玩的猫、抓老鼠的猫、古怪的猫……全班又是一阵笑声，笔者略一顿，是啊，我也觉着有很多猫啊！一些同学在窃窃私语，只有一只猫啊！“课文到底写了几只猫呢？大家众说纷纭，现在再认真读课文，想想，并说明你的理由！”笔者及时把学生想知道的问题来作为教学目标，接着鼓励学生合作去寻找答案。
顿时学生的学习自觉性被调动起来，纷纷去看书，去查阅资料，然后进行小组讨论、交流，推选代表发言，整堂课学生学习积极性高，课堂气氛热烈，达到了意想不到的效果。
浅谈开放式课堂教学
浅谈开放式课堂教学浅谈开放式课堂教学小学语文新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。
小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。
传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。
基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大语文”教学观，进行小学语文开放式课堂教学的研究。
一、开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。
它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。
第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。
授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。
新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。
在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。
在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套，教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。
如在教学“ao、ou、iu”时，教师打破了传统教学中按照儿歌一句一行地教，而是随着学生的回答相机教学，当学生说到小朋友在游泳时学“游泳健儿不怕冷”，谈到小朋友的穿着时教“身穿花棉袄”等，真正把学生放在首位，体现了学生的主体地位；又如教学声母zh时，在学生在观察了表音表形图后，教师充分调动学生积极性，让学生自编顺口溜“z 加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛网zhzhzh；一根树枝zhzhz h”等，学生跃跃欲试，创意纷出。
在小学语文教学中落实“开放性教学”几点建议
在小学语文教学中落实“开放性教学”的几点建议【摘要】开放性教学是针对传统教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学生在学习态度上的主动性，学习需求的多样性，学习心理的独特性和学习方式的探究性；语文教师在课堂教学中认真落实开放性教学也是一件容易的事，只要认真从思想去转变、从教学的资源、教学的方式和教学的时空上去思考和下功夫就一定能实现。
【关键词】“开放性教学”教学思想“开放性教学”是针对传统教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学生在学习态度上的主动性，学习需求的多样性，学习心理的独特性和学习方式的探究性。
在小学语文教学中实行开放性的教学是非常的必要，以下不成熟看法是我对小学语文教学落实开放性教学的几点建议：一、教师转变教育观念，教学思想开放是实施开放性教学的前提之一。
开放性教学的前提应是教师的思想要开放，要敢于冲破传统观念的束缚，树立新的教育观、质量观、人才观、学生观，以适应《课程标准》对语文教育改革的要求。
我认为，开放性的教学思想着重表现在如下几个方面：1、教师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，教师的教学策略应由重知识传授向重学生全面发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
积极创造适合教和学和谐互动的快乐情景，给学生开拓创造性思维的空间。
2、树立“以人为本”的旗帜，促进学生自主学习、积极参与，强化学生的主人翁意识，发挥学生的主体地位。
要把学生当成自己的朋友，尊重他们的人格，尊重每一个学生的个人价值，承认和尊重差异，尤其要关注差生的生命价值，使之获得生动、活泼、主动的发展。
3、在学法上，应指导学生开展研究性、探索性学习，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。
让学生通过内心体验和创造去学习，张扬学生个性，促进学生个性和谐发展，促进师生互动、生生互动、整体联动，突出学生能力、气质和创新精神的培养。
二、加强班级文化建设和小组建设，营造一个开放性的教学时空是落实开放性教学的另一个前提。
课堂开放管理制度
课堂开放管理制度一、引言随着教育的不断发展，教学模式也在不断改革和创新。
传统的教师讲授、学生听课的教学模式已经不能满足当代学生的需求。
为了更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，开放式管理制度应运而生。
本文旨在探讨课堂开放管理制度的具体内容、实施方法和意义。
二、课堂开放管理制度的概念课堂开放管理制度是指在课堂教学中，教师采取一系列开放式管理措施，鼓励学生自主学习，促进学生的全面发展。
开放式管理制度强调课堂教学的民主和平等，注重师生共同参与、共同合作，打破了传统的师生关系，促进了教师和学生之间的平等对话。
通过引入开放式管理制度，可以使课堂教学更加活跃和生动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、课堂开放管理制度的具体内容1. 营造宽松和谐的课堂氛围在实施课堂开放管理制度时，教师应着重营造一个宽松和谐的课堂氛围。
教师要与学生建立平等的师生关系，鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的意见，不因学生的言行言过其实。
同时，教师也应该注意管理好课堂秩序，避免出现学生之间互相干扰的情况。
2. 注重学生的自主学习开放式管理制度提倡学生的自主学习能力，鼓励学生通过自主探索、合作交流来学习。
教师可以给学生一定的学习任务，让学生根据自己的理解和喜好选择学习的内容和方式。
同时，教师也可以在课堂上设置一些探究性的问题，让学生结合自己的理解和实际情况去进行思考和讨论。
3. 发挥学生的主体作用在开放式管理制度下，教师应该让学生充分发挥主体作用，促进学生的自主发展。
教师可以给予学生更多的选择权，让学生自己制定学习计划和目标，根据自己的兴趣和能力进行学习。
同时，教师也可以鼓励学生参与课堂的设计和组织，让学生体验到教学的乐趣和挑战。
四、课堂开放管理制度的实施方法1. 制定课堂管理规则在实施课堂开放管理制度前，教师应该先制定一套严格的课堂管理规则。
这些规则应该明确表述学生在课堂学习中应该遵守的行为规范和学习要求，同时也要注明学生在学习过程中所享有的权利和自主权。
打造“三个课堂” 实现“三全”育人
打造“三个课堂” 实现“三全”育人作者：惠强来源：《陕西教育·综合版》2021年第09期“三个课堂”首次将课中课后、校内校外、线上线下有机融合，极大地拓展了教育场域，打通育人“最后一公里”，为实现全员、全程、全方位育人指明了“陕西路径”。
一、认识和体会首先，“三个课堂”构建了全面育人的新生态。
通过打造“三个课堂”，构建起课堂教学、课后服务、校外教育环环相扣的完整育人链条，实现学生、教师和社会知识提供者融会贯通的课程体系，共同构成立德树人“大课堂”，是创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念在教育系统的具体实践。
其次，“三个课堂”既是认识论，又是方法论。
“三个课堂”以大教育理念为主导，突破学科壁垒，按校内校外、层次类别、属性侧重点等不同，把国家课程、地方课程、校本课程及社会课程进行重新定义与建构，统筹为一个整体，为全面提升育人质量提供了抓手。
“三个课堂”环环相扣、相辅相成，使课程、文化、活动、管理、实践、协同“六个育人”真正协调统一。
特别是“第三课堂”引领学生走出学校，进入博物馆、科技馆、图书馆等各种场所，打开了育人空间，革新了教育观念，为深化教育改革、提升教育质量提供了方法路径。
最后，“三个课堂”是振兴陕西教育的行动指南。
今年，陕西省教育厅印发了“课堂革命·陕西行动”向中小学延伸的实施方案，拉开了陕西基础教育课堂教学改革的帷幕。
“三个课堂”的提出，既是对全国教育工作会议精神的深度实践，也是今后陕西基础教育高质量发展的行动指南。
“三个课堂”突破传统课堂限制，为学校深化教育改革、教师提升教学水平、学生全面发展提供了新抓手、新动能和新阵地。
二、思考和行动一是持续优化教育管理。
“三个课堂”拓宽了基础教育改革发展的空间，是对作业、手机、睡眠、读物和体质“五项管理”的有力保障，是对提升“四点半”课堂质量的重要支撑，更是对促进德智体美劳“五育并举”的有效实践。
我们将以打造“三个课堂”为抓手，全面梳理教育改革举措，深化教育教学实践，促进德育课程化、系列化、体验化、实践化，大力发展体育、美育和劳动教育，落实“阳光体育一小时”等要求，拓展劳动教育的广度、深度和强度，支持学生走出校门、走向社会，坚持因材施教、教学相长。
浅谈思品开放课堂的教学策略
思 品开放 教 学应 该组 织 学 生 围绕关 注 的 问题开
为思 品课 程 以社会 主义核 心价 值体 系为 指导 ，旨在 促进 初 展探 究学 习 。让学 生 “ 在 做 ”中体验 到社 会生 活是 一个不 中生 正确 思想 观念 和 良好 道德 品质 的形 成与 发展 ，为使 学 断 变化 的领域 ，而 不是绝 对 的 、完 全 的 、永久 的 ，让学 生
生 的发展 为根本 。
浅谈思品开放课堂的教学策略
目前 ，有 许多学 校 的思 品 教师 只要 求 学生 熟 悉
书本 的知识 点 ，能 应付 考 试就 足够 了 ，而 忽 略 了学
生 自身品 德 的发展 ，这 是 很可 悲 的事 。笔 者认 为 思 品 教 师应 有高 瞻远 瞩 的 目光 、忧 国忧 民 的情 怀 。因
决 问题 的证 据 ，并对 证 据进 行 分析 得 出结 论 ，而且 在 同伴 之 间交 流 和论 证他们 所提 出的解 释 。
批判 “ 主智 教 育” 忽视 学 生 的情意 、人格 等方 面 发 展 的基 础 上产 生 的。在 此 理论 的指 引 下 ，达成 教 学 目标 的重点 不 在于 学 生掌 握 多少 知识 ，而 在 于 以学
课离他们的生活很遥远， 从而不喜欢这门课程。 那么 家
如何实现思 品课堂 的开 放呢？
一
三、学法 设计 注重探 究 、互 动
《 基 础 教 育课 程 改 革 纲要 （ 试行 ） 》指 出 ： “ 教 师在 教学 过 程 中应 与学 生 积极 互动 、共 同发展 ，要
伍
、
目标设 定注重 发展 、提升
独 角戏 ”因为 离开 了学生 ，教 师在课 堂上 的行 为 材施 教 ” 的原 则 ，尽最 大限 度促进 每个 学生 全面 和富有 个 不 能演 “
小学实验教学三开、三开放实施方案
杨柳小学实验教学“三开”“三开放”实施方案为了认真贯彻落实泸州市教育局在全市中小学中开展实验教学“三开”“三开放”工作的要求，适应基础教育课程改革和全面推进素质教育的需要，培养学生动手能力和创新能力，进一步推动我校实验教学工作，促进义务教育均衡发展和教学质量的提高，强化对实验教学的管理，开足开齐开好实验课程，结合我校实际，特制订实验教学“三开”“三开放”实施方案。
一、指导思想坚持“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。
根据《中长期教育改革和发展规划纲要》精神和省教育厅《关于加强中小学教育装备工作的意见》进一步深入实施素质教育和新课程改革要求，规范有序、扎实有效地推进我校实验教学和功能室的开放工作。
二、目标任务通过开展实验教学“三开”和“三开放”，培养学生的科学兴趣、创新精神、实践能力、探究能力和分析问题、解决问题的能力，大力推进我校实验教学工作，全面实施素质教育，搞好实验教学，开齐开足开好实验课程，使我校实验课教学工作更好地适应教育发展需要。
三、建立机构，明确职责，完善管理制度1、建立学校实验教学“三开”和“三开放”工作领导小组。
组长：梅松杰副组长：李德齐（具体分管）成员：梅松静、李艳英、李登强、曾曙光、许观德、刘能伟、张廷坤及所有班主任。
2、责任分工组长：指导全校实验教学“三开”和“三开放”工作。
副组长；具体负责实验教学“三开”“三开放”工作的开展及日常检查。
梅松静：指导实验教学“三开”和“三开放”工作的开展及实施。
李艳英：负责实验仪器、各类教具、挂图等资料的保管、登记、使用、维护等工作以及科学实验室的清洁卫生打扫、学生实验的准备、安全工作；对危化药品的管理工作以及科学实验室的管理及相关资料的完善工作。
张廷坤：具体负责信息技术、远程教育、电化教学以及微机设备设施等工作；负责以上相关资料的完善工作。
许观德：负责体育室的对学生开放工作；体育室清洁卫生打扫等工作；负责体育器材的借还及保管工作；负责体育室的管理及相关资料的完善工作。
开放数学课堂教学,促进学生全面发展
开放数学课堂教学，促进学生全面发展作者：黄剑文来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第10期摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地，采用开放的教学方法能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，能促进学生个性的发展和创造力的提高，“开放”的数学课堂教学符合国家数学课程标准，因此，在课堂教学实践中，教师要改变方法，开放教师思维，开放学习方式，开放作业练习使封闭的课堂变为开放的课堂，让学生自由地感悟、去探索，去获取，从而促进学生全面学习。
关键词：数学课堂；全面发展；开放《国家数学课程标准》指出：数学教学应该“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”而“开放”的教学恰恰符合了这一教学改革的要求。
在教学实践中如何使封闭的课堂变为开放的课堂，让学生自由地感悟、去探索，去获取，从而促进学生全面学习。
一、开放教师思维，激发学生创新意识教师的教学活动是一种具有创造性的启智活动。
教师的思维应是开放的、灵活的、充满智慧的。
只有教师的思维与学生思维融合在一起，才能在学生中产生共振效应。
教师要善于发挥学生的主体作用，大胆引导学生用自己的能力自觉地探求无限的知识。
在课堂教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，对课堂教学参与积极性高。
因此，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学环境，是学生主动创新的前提。
1.创设和谐愉悦的心理环境，使学生敢于创新关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。
教师要本着“教为学服务”的观点努力为学生创设一种民主和谐的学习氛围，给学生以心理安全感。
充分地尊重学生，相信学生，努力促进学生心理环境开放，实现学生人格的舒展和自由，思维的活跃与激荡，创新潜能的迸发与拓展。
如教学“乘法的意义”时，出示这样一道题：“看哪些加法算式可以改写成乘法算式，再写出来？”其中一个算式7+7+7+7+5，练习时，有的同学改写成7×4+5或7×5-2，还有8×4+1；我表扬了这些同学敢于大胆创新。
开展“实施课堂开放、缔造完美教室”活动方案
开展“实施课堂开放、缔造完美教室”活动方案为扎实落实新学年中小学教育教学工作会议精神和教育局有关文件精神，实施课堂开放，努力实现课堂教学改革的常态化；缔造完美教室，创造适合每个学生发展的教育。
新学年开展“实施课堂开放、缔造完美教室”主题系列活动。
搭建促进教师成长、创新教研模式、提高学生素养、提升教育质量的平台，创办促进人民幸福的教育。
具体计划如下：一、实施课堂教学改革，实行课堂开放活动，校内校外齐开花。
本学期，校内多课研磨，确立开放日，向共同体教师和社会家长开放课堂，力争打造有魅力的课堂，有特点的教师，有特色的学科，有品位的学校。
1.学校开放日学校决定每周开放一天。
展示我校课堂教学改革的现场，活动项目主要有四项：一是晨诵—午读—暮省活动展示；二是完美教室之“班级故事叙述”展示；三是展示课；四是校园文化及完美教室参观。
开放日当天，所有教室、课堂开放，可随时听课、参观。
有展示课安排的节次，无班的教师都听展示课。
2、校级展示课学校根据教师课改成绩，每周推荐二位课改表现突出、特色鲜明的教师举行校级展示课。
地点：各班教室时间：开放日。
具体要求：（1）参加校级展示课的老师，由学科包靠领导亲自指导，亲自调度本学科教师集体研究、设计上课方案，打造亮点和特色，并组织评课、评价。
教研组长收集相关过程性材料（照片、教案、课件、评课表、评价表等），上交教科室整理存档。
（2）级部主任负责本级部校级示范课的组织、多媒体、卫生清理等。
（3）全校当堂无课的教师必须参与听课、评课。
由学科包靠领导和教研组长亲自收、发听课签到单、听课反馈单，统计听课人数，依据听课反馈单的数量和质量计分。
（4）课后由本学科包靠领导和教研组长现场评课（点评）：本节课的亮点是什么？在哪个方面或环节有所突破、创新？存在的问题和不足？改进的建议？并现场上交评课单。
注：听课教师要听评课人的点评，不得提前离场。
评课人的评课要控制在2分钟以内。
讲课教师严禁拖堂（违者一票否决）。
小学课堂开放日活动工作总结6篇
小学课堂开放日活动工作总结6篇篇1一、引言近日，我校成功举办了小学课堂开放日活动，本次活动旨在向家长和社会各界展示我校的教学成果和特色，同时加强学校与社会的联系，提高学校的知名度和美誉度。
本次活动得到了学校领导和老师们的高度重视，也得到了家长和社会各界的大力支持。
二、活动准备在活动准备阶段，我们做了充分的工作。
首先，我们制定了详细的活动方案，明确了活动的目的、时间、地点和具体内容。
其次，我们提前向家长和社会各界发布了活动通知，做好了宣传工作，确保了参与人数。
同时，我们还准备了丰富的教学展示内容，包括课堂教学、课外活动、艺术表演等，以充分展示我校的教学成果和特色。
三、活动过程在活动当天，我们按照预定方案有序地进行。
首先，我们进行了课堂教学展示，老师们精心准备了各种课程，如语文、数学、英语等，通过生动有趣的教学方式，引导学生们积极参与课堂互动。
其次，我们还安排了课外活动展示，如科学实验、手工制作等，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习知识、锻炼能力。
此外，我们还组织了艺术表演环节，孩子们表演了精彩的舞蹈、歌曲和戏剧节目，展示了他们的才艺和表现力。
在活动过程中，我们还设置了互动环节，如问答环节和抽奖环节等，让家长和孩子们能够积极参与其中，增强了活动的趣味性和互动性。
同时，我们还为参与者准备了精美的礼品和丰厚的奖品，以表达我们的感激之情。
四、活动成果与收获本次活动取得了圆满的成功，不仅展示了我校的教学成果和特色，也加强了学校与社会的联系，提高了学校的知名度和美誉度。
同时，本次活动也促进了家校合作，让家长更加了解和支持学校的工作。
此外，本次活动还锻炼了孩子们的能力和自信心，对他们今后的成长和发展起到了积极的推动作用。
五、反思与建议在本次活动中，我们也发现了一些不足之处，如活动时间安排不够合理、部分环节组织不够紧凑等。
针对这些问题，我们提出以下建议：一是要进一步完善活动方案，合理安排活动时间，确保每个环节都能够顺利进行；二是要加强组织协调工作，确保活动现场的秩序和安全；三是要进一步丰富活动内容，增加更多的互动环节和精彩节目，让参与者能够充分享受到活动的乐趣。
开放式课堂
开放式课堂一、理论基础开放式课堂是指教师在课堂教学中为达到和谐教育、促使学生全面发展的主动发展目的，而应遵循的一种以“教学最优化”为原则的教学思想和教学原则，在这种教学思想和教学原则指导下的课堂教学，应该是全方位开放的。
因此，开放式课堂教学不是对各种具体教学方法的修修补补，而是一种课堂教学指导思想、指导原则上的根本改变，或者说是一种大胆的超越。
开放式课堂教学的实质是把课堂教学活动看做是师生共同创造的过程，把课堂教学看成是师生这两个不同的主体为中心的活动揉合起来的全方位开放的组织系统。
开放式课堂教学追求的是课堂教学过程的最优化、课堂教学管理过程的效益化和科学化，以及课堂教学辅助系统的合理化，目的是使课堂教学系统结构优化，达到外部适应与内部和谐，实现培养具有主动学习能力、具备拔尖创新潜质人才的目标。
二、开放式课堂与传统课堂的区别三、开放性课堂的主要课型模式开放式课堂强调以培养学生的创新思维和主动学习的能力为主要目的，在具体的课型上也不做死板、僵化的要求。
只要能激发学生的主动性，任何课堂模式与教学方法都是好的。
作为一所新建学校，郑州市实验高中的师资虽然综合素养高，能力强，但青年教师刚刚大学毕业，没有教学经验；而成熟教师来自不同的地区，教学理念与方式不一致且相对滞后。
面对这种实际情况，为尽快更好地贯彻开放式课堂的理念，有必要对课型模式做一规范要求，以使老师们能够更快的摸索出适合自己的开放式课堂教学模式。
（一）新授课授课模式课堂流程：：问题→思考→展示→纠正→总结→练习具体环节及师生任务1、学习目标蕴含在教学过程中，可以显性展示，也可语言描述；2、小组活动有利于合作学习、同伴互助，但并非每一节课、每个环节都是需要小组活动，要根据实事求是的进行安排。
（二）试卷讲评课考试在学生学习过程中，发挥着诊断检查的功能，其价值主要在考试之后。
试卷讲评课是提高教学质量的重要环节，这对于学生发现和解决学习中的易混易错点至关重要，所以讲具体环节：1、试卷评价评价的内容：①试卷所考察的知识范围，②试卷的难易程度，③题型分布与高考题型之间的区别。
开放式课堂教学心得体会
随着教育改革的不断深入，开放式课堂教学模式逐渐成为我国教育领域的一大亮点。
在这种教学模式下，教师不再是课堂的主导者，而是引导者和参与者；学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索知识的探索者。
作为一名教育工作者，我有幸参与了开放式课堂教学的实践，以下是我的一些心得体会。
一、开放式课堂教学的特点1. 教学目标的多元化在开放式课堂教学中，教师不再仅仅关注知识传授，而是注重培养学生的综合素质。
教学目标从单一的知识目标转变为知识、能力、情感等多方面的目标，旨在让学生全面发展。
2. 教学内容的开放性开放式课堂教学内容具有开放性，教师可以根据学生的兴趣、特长和实际情况调整教学内容。
这种开放性使得教学内容更加丰富、生动，有助于激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法的多样性开放式课堂教学方法多样，包括讨论、探究、实践、合作等。
教师可以根据教学目标和学生的特点，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
4. 评价方式的多元化在开放式课堂教学中，评价方式不再单一，包括学生的自评、互评、教师评价等多种形式。
这种多元化的评价方式有助于全面了解学生的学习情况，提高教学质量。
二、开放式课堂教学的优势1. 培养学生的自主学习能力开放式课堂教学鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。
在这种教学模式下，学生不再被动接受知识，而是积极参与课堂活动，提高学习效果。
2. 增强学生的创新能力开放式课堂教学为学生提供了广阔的思考空间，有利于培养学生的创新意识。
在这种教学模式下，学生可以自由发挥，提出新颖的观点和解决问题的方法。
3. 提高学生的沟通能力开放式课堂教学注重学生的合作学习，有助于提高学生的沟通能力。
在课堂活动中，学生需要与同伴交流、合作，共同完成任务，从而提高沟通技巧。
4. 促进教师的专业成长开放式课堂教学要求教师具备较高的综合素质，包括教学能力、组织能力、沟通能力等。
在这种教学模式下，教师需要不断学习、反思，提高自身专业水平。
三、开放式课堂教学的实践体会1. 做好课前准备在开放式课堂教学中，教师需要做好充分的课前准备，包括制定合理的教学目标、设计有趣的教学活动、收集丰富的教学资源等。
学校课程资源共享与开放课堂管理方案
学校课程资源共享与开放课堂管理方案一、背景介绍随着信息技术的飞速发展，互联网在教育领域的应用也愈发广泛。
学校课程资源共享和开放课堂管理方案的出现，为教育方式的改革提供了新的机遇。
本文将从课程资源共享和开放课堂管理两个方面展开讨论。
二、课程资源共享的重要性1. 提高教育资源利用效率课程资源共享将优质教育资源发挥到最大程度，提供给更多的师生使用，从而提高教育资源的利用效率。
2. 推动教育公平发展通过共享课程资源，可以缩小不同学校和地区之间的教育差距，让更多的学生能够接触到相同的优质教育资源，促进教育公平发展。
三、促进课程资源共享的途径1. 建设统一的教育云平台学校可以通过建设统一的教育云平台，将课程资源进行整合、管理和共享，方便师生随时随地获取所需资源。
2. 加强师资培训通过加强教师培训，提高教师的信息技术能力和教育资源的使用能力，促进课程资源的共享与利用。
四、开放课堂管理的意义1. 落实学生主体地位开放课堂管理不再强调教师的一切，而是将学生置于学习的核心。
这种管理方式能够更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
2. 培养学生的综合素质开放课堂管理注重培养学生的创新能力、合作能力和实践能力，使学生通过参与和合作的方式，获得更全面的能力提升。
五、开放课堂管理的具体措施1. 灵活的座位布局通过改变以往固定座位的布局，创造开放的学习环境，为学生提供更自由、灵活的学习方式。
2. 鼓励学生参与讨论巧妙设计教学环节，鼓励学生参与到课堂讨论中，培养学生的思辨能力和表达能力。
六、学校课程资源共享管理中的挑战1. 教育资源不平衡不同学校之间的教育资源分配存在差异，可能导致课程资源共享的不公平。
2. 教师教育能力不足教师的信息技术能力和教育资源的使用能力有待提高，需要充实师资培训。
七、开放课堂管理面临的困境1. 教学过程难以掌控开放课堂管理模式下，教师控制课堂的难度增加，需要教师更加精确地把握教学进度和学生学习情况。
教师教案示范：创造开放式的课堂环境
在当今社会，教育已经成为了重中之重，而教师的教学质量则至关重要。
教师的教案在整个教学过程中起着至关重要的作用，教师的教案示范如何创造开放式的课堂环境，已经成为了当代教育界探讨的热门话题。
开放式的课堂环境已经成为了教育界一个普遍的趋势，这种环境可以帮助学生更好地融入到课堂中，从而增强他们的学习兴趣，提高教学效果。
教师如何创造开放式的课堂环境？这需要教师具备一定的教育理念，还需要教师有强大的教学技能和教育管理能力。
教师应该关注学生的学习目标和需求。
教师的教育目标是要通过教学促进学生的发展。
教师需要根据学生的年龄、性别、文化背景等特点，制定符合他们年龄和学习能力的教学目标。
并且教师还需要了解学生的学习需求，以便更好地为学生制定教学计划。
只有当教师关注学生的学习目标和需求时，才能创造一个开放式的课堂环境。
教师需要在教学中创造一个自由的氛围。
教师要与学生建立良好的互动关系，尊重学生的意见和想法，在教学中充分地尊重他们的选择、自由和创造力，让学生在自由、舒适和愉快的氛围中学习。
这种氛围不仅可以激发学生的学习热情，而且还能促进学生的思维发展和全面发展。
教师还需要注意开放与自由的相互平衡。
开放环境虽然能够促进学生的学习兴趣，但如果教师在开放环境中放任自流，这样的开放环境就会成为无序、混乱的课堂。
教师需要在开放式的课堂环境中定下一些规矩，使得学生自由学习的同时也能够遵守课堂规则，从而创造出一个适合学生学习的良好氛围。
教师在创建开放式课堂环境的同时，也需要关注教学内容的优化。
教学内容应该符合教学目标和学生实际需求，同时要保证教学内容的多样性和丰富性，以便能够让学生能够接触到不同的知识和技能。
还应当注意教学内容的实用性和趣味性，使得学生在学习中感到一种愉悦的感觉，从而提高学生在课堂中的学习积极性。
教师应该授权给学生更多的自主权。
学生在学习过程中应该感到自己可以自主掌握学习的节奏，自己可以选择学习的内容。
教师可以在课程中设置一些自主学习的时间，在这些时间里，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容，能够让学生更好地自主掌握学习的进度和方向。
开放课堂
力 ， 松 地 学 习 知 识 。学 生 在 课 堂 上 可 以 “ 讲 乱 说 ” 可 以 轻 乱 ， 随 意 打 段 我 的 教 学 ， 时 提 出疑 异 ， 至 连 坐 的 姿 势 我 也 不 适 甚 作 严 格 要 求 。 有 一 点 我 是 从 来 不 放 松 要 求 的 ， 就 是 在 我 但 那
二 、 学 生 创 设 自 由开 放 的 课 堂 空 间 ， 养学 生创 新 意 识 给 培 １建 立 民主 、 等 、 ． 平 和谐 的 师 主 关 系 ， 学 主 大 胆 交 流 ， 使 敢
于创新。
新 课 程 标 准 认 为 ： 学 教 学是 师 生 交 往 、 动 与共 同 发 展 数 互 的 过 程 ， 师 是 课 堂气 氛 的调 节 者 ， 课 堂 教 学 中 ， 了 营 造 教 在 为 学 生 自 主发 展 的 课 堂 氛 围 ．教 师 应 以 平 等 的 态 度 去 热 爱 、 信 任 、 重 每 位 学 生 ， 足 学 生 的 发 表 欲 、 现 欲 ， 励 学 生 大 胆 尊 满 表 鼓 创新 。 教 学 中 。 和 学 生 处 于平 等 的 地 位 ， 像 朋 友 一 样 和 学 生 我 我 讨 论教 学 内 容 ．走 进 学 生 中 间 ，使 他 们 消 除 心 理 障 碍 和 压 特 别 是 小 学 低 年 级学 生 所 学 的 知 识 ，有 时可 以放 手 让 他 们 自 己 去发 现 。 我 在 教 一 年 级 《０ 内 的减 法 》 ， 出示 情 境 图 如 ２以 时 先 让 学 生 列 出算 式 “２ ５ ， 让 他 们 用 小 棒 摆 一 摆 、 一 算 ， １— ” 再 算 独 立 思考 答 案 ． 后 在 学 习 小 组 中交 流 自 己是 怎 么 算 的 。由于 学 然 生 先 是 独 立 思 考 ． 想 的方 法 也 就 不 一 样 ， 学 习小 组 中 大 家 所 在 起讨论 、 比较 、 断 ， 出 了好 几 种 办 法 。 在 小 组 讨 论 时 ， 判 得 学 生 要 把 自己想 到 的办 法说 给 组 员 听 ，语 言 表 达 能 力得 到 了 锻 炼 ， 且 通 过 小 组 合 作 学 习 ． 生 自 己解 决 了２ 以 内退 位 减 法 并 学 ０ 的计 算 方 法 ，认 识 到 了退 位 减 法 算 得 快 ，进 位 加 法 也 要 算 得 快 。不 用 我 多 说 ， 课 后 ， 的 学 生 已经 找 出 了进 位加 法 卡 片 下 有 进 行 练 习 。我 在 新 授 元 、 、 这 一 内容 时 选 择 了 为希 望 小 学 角 分 “ 爱 心 ” 一 题 材 ， 学 生 分 小 组 捐 款 ， 要 求 每 个 人 都 做 好 献 这 让 并 统 计 ， 组 工 作 完 成 后 ， 生 不 仅 熟 悉 了 元 、 、 ， 且 体 会 小 学 角 分 而 到 数 学 在 实 际生 活 中 的运 用 ， 到 良好 的 思 想 品 德教 育 。 新 受 在 授 课 中合 理 地 运 用 小 组 合 作 学 习 ， 能让 学 生 拥 有 主 动 权 ， 变 改 了单 纯 的教 师 教 算 法 ， 生被 动接 受 的局 面 。 是 通 过 学 习 小 学 凡 组 能 解 决 的 问 题 ．就 放 手 让 他 们 自 己解 决 ，这 样 学 生 才 能 积 极 、 动地 参 与 到教 学 活 动 中 去 。 主 二 、 组 合 作 学 习在 练 习 中 的 运 用— — 互 帮 互 学 ， 挥 学 小 发
学校开放课堂建设方案
学校开放课堂建设方案一、背景介绍随着教育环境的变化和学生需求的不断提高，开放课堂建设逐渐成为学校改革的一项重要举措。
本文将探讨学校开放课堂建设的意义、目标以及具体实施方案。
二、开放课堂的意义开放课堂能够促进学生的综合能力发展，培养学生的创新思维和合作能力。
通过开放课堂，学生在教师的引导下，能够自主探究，解决问题，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
三、目标设定学校开放课堂建设的目标是培养学生的综合素质，提升学生的创新能力和实践能力。
通过开放课堂，学生将能够独立思考，拓展知识面，培养解决问题的能力。
四、教师的角色在开放课堂建设中，教师扮演着引导者和合作伙伴的角色。
教师需要提供学习资源，激发学生兴趣，指导学生解决问题，并与学生一起进行合作探究。
五、学生的作用学生在开放课堂中充当学习者和合作者的角色。
学生需要主动参与学习过程，展现自己的想法和解决问题的能力。
学生之间也需要相互合作，分享知识和经验。
六、资源支持在开放课堂建设中，学校需要提供丰富的学习资源，包括书籍、互联网资源、实践环境等。
通过资源的支持，学生能够更广泛地获取知识，培养综合素质。
七、课程设计开放课堂的课程设计应注重学生主体性和实践性。
课程内容需要贴近学生的兴趣和需求，注重培养学生的动手能力和解决问题的能力。
同时，课程还要与实际生活紧密结合，让学生能够将所学知识应用到实践中。
八、评价体系针对开放课堂，学校需要建立科学的评价体系。
评价的重点应放在学生的思维能力、合作能力和实践能力上，而非单纯的记忆和应试能力。
通过合理的评价方式，学生能够更好地反思自身，不断提高。
九、教育技术的应用在开放课堂建设中，教育技术的应用是不可忽视的。
教师可以利用教育技术工具开展线上学习和互动交流，并通过激发学生的学习兴趣和主动性。
十、家校合作开放课堂的建设需要家校的紧密合作。
家长可以积极参与学生的学习过程，了解学生的学习情况，提供必要的支持和指导，共同促进学生的综合素质发展。
课堂开放日活动总结
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开放课堂落实全面
发表时间：2011-11-18T11:56:10.630Z 来源：《少年智力开发报（数学专页）》2011年29期作者：张常娥[导读] 素质教育的主渠道在课堂，如何在数学课堂上实施素质教育呢？我认为应着重从教学过程，教学对象这两个方面去做：
焦作市博爱县泗沟学校张常娥素质教育的主渠道在课堂，如何在数学课堂上实施素质教育呢？我认为应着重从教学过程，教学对象这两个方面去做：一、实施开放教学，促进学生发展长期以来，由于受传统思想消极面的束缚，许多教师习惯于传授知识，往往忽视学生能力的培养，特别是创造能力的培养。
尤其是“灌输式”教学方法，在相当程度上扼杀了学生的创造性和主动性。
因此，教师应创设有利于学生发展的开放式教学情境，为学生营造宽松的学习空间，激发学生的学习活力，让他们在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。
在教学过程中，我在以下几个方面做了一些尝试：
（1）采用“自学、讨论、点拔”教学法开放教学形式，促进学生能力发展实施“自学→讨论→点拔”式教学的目标有三点，即①能力的培养：在学生亲自实践的活动中，充分发挥学生的主体性，独立性和创造性；发展学生的思考能力、操作能力、交流能力、创造能力等。
②学生有发展个性的空间，激励学生敢于质疑问难，敢于标新立异。
③模式的创新：以开放式的教学学习策略来教学封闭性的内容，改变教材内容的呈现形式。
在教学过程中，我采用“自学、讨论、点拔”式教学法，即学生带着目标，从尝试练习、看书入手，通过质疑问难、学习讨论等环节，使书上枯燥的规则，抽象的数字为自身所内化。
学生在自学过程中提出自己的疑问，然后通过操作、实践、讨论等方式研究学生的疑难问题，包括生生合作与师生合作。
学生先独立思考，再组内解决，组内不能解决的班内解决。
学生讨论时，教师则“漫游”在教室里，随时准备帮助学生解决问题，此阶段对于学生来讲，培养了他们的合作交流能力，对教师来说，则有了更多时间来关注学困生，教师起到了引导点拔，组织的作用。
数学学习是动态的，以问题为主导和核心的过程，主要是学生通过自己“探索性”活动，主动构建自己的数学知识，并从中发现数学、体验数学、掌握数学。
数学学习是群体相互合作与经验共享的过程，所以教师要注重创设宽松氛围，充分“放手”，让学生自由地展开讨论，要注意培养批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，取于向教师说“不”。
质疑问难是探求知识，发现问题的开始。
爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
一般来说，学生质疑程度的高低可以衡量学生发挥学习主体作用的大小。
质疑能体现学生主动学习的精神，最能反映他们求知欲望的强弱。
鉴于此，我对学生的质疑总是给予热情的鼓励，使他们保持自我个性，产生一个良好的心态，有意识地培养学生勤于思考、勇于质疑的习惯，培养他们善于提出问题的能力。
（2）开放教学环境，培养创新意识教学中，只有在民主、愉快的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。
可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境是学生主动创新的前提。
首先，建立民主、平等、和谐的师生关系使学生放胆交流、敢于创新。
教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每一位学生，满足他们的发言欲、表现欲。
鼓励学生大胆创新。
使教学真正成为师生共同参与的和谐的教学过程。
其次，发扬表扬的激励功能，使学生乐于创新。
教师在课堂教学中应巧妙运用激励性言语，撩拔学生的创新欲望。
如当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“Χ氏解法”，当某位同学的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨，当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误原因。
通过激励使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。
（3）引入现代教学手段，提高学生学习兴趣时代在变，教育理念也在变。
在数学课堂上，教师要充分运用各种教学手段，尤其是随着计算机的发展与运用，教师要将现代化的教学手段引入课堂，促使学生主动探究，提高课堂教学效率。
二、在教学对象上落实“全面”原则早在春秋时期，古代教育家孔子在教学当中，就提出根据弟子们的不同个性特点，有区别地施教，使每个学生都得到最大限度地发展。
这即是“因材施教”的雏形。
教育的对象是活生生的个体，学生的知识、智力、能力等状况各不相同，思维模式有很大差别，光靠一个课堂中统一教材的要求很难培养出出类拔萃的人才。
唯一的办法便是改革以往陈旧的教学模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生实际水平实施“分层次”教学。
在分层教学的实施过程中，主要应抓好以下几个操作环节：（1）课堂教学目标层次性。
各层次学生认知能力不同，需要教师根据教材知识结构，确立针对各个层次学生的教学目标，并将这种目标贯穿于教学的全过程。
使全体学生都能在有希望获得成功的积极心理状态中学习。
同时，教学目标还要十分注意从传授知识、发展智能、培养人格等多方面进行设计。
（2）教学过程层次化。
首先，教师必须认真备教材，并对取材进行创造性的处理，其次，教师不断吸收新知识、新信息，更新观念。
在课上，用活泼风趣的言行感染学生，创设轻松愉快的学习环境。
另外，应特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能为他们创设机会。
课堂教学中，既面向优等生，又面向后进生，对于学生的进步及时给予热情鼓励。
（3）有梯度的作业练习。
课堂上一般设计两种水平的练习题，即基础题与提高题，基础题要求各层次学生全做，但完成的时间和速度要有区别；提高题要求优等生全做，中等生选做，基础较差的学生可以不做。
教师要了解学生掌握知识的程度，能力的发展与变化，便于及时调理层次。
教师决不能歧视差生，要用多棱镜去观察差生，善于发现差生身上的闪光点，以闪光点为契机进行引导、教育。
要用爱心去抚慰差生的心灵，尊重他们的人格。
课堂提问，更不能挫伤他们的积极性。
教师要做差生的知心朋友，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快的接受知识。
数学课堂的开放和分层将学生置身于社会生活的大课堂中，突出了学生的主体地位，拓展了教学时空，给予学生充分的思维空间、活动空间，促进了学生全体全面发展。
总之，只要我们每位教育工作者能大胆改革，勇于实践，就能实现教育的创新，就能造就出一代又一代的创新人才。