人教版二年级数学下册“平均分”教

人教版二年级数学下册“平均分例1、例2”的教学设计教材分析：“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法（一）》的教学内容，它是认识除法的基础。

例1、例2通过学生动手分食物获得平均分的概念及初步的感性认识。

学情分析：
认识平均分是学习除法的重要基础，平均分的认识对后续的除法学习非常重要。

但大多二年级学生对平均分配缺乏丰富的感性认识，对文字的理解能力也有限，清晰分辨两种分法的不同对孩子来说有一定难度。

教学内容：
课本P7～12页，例1、例2、及相应的做一做、练习二中第一题、第四题。

教学目标：
1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。

初步形成“平均分”的表象。

3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。

教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。

教学难点：掌握平均分的方法。

教学准备：各种食物若干、实物投影等。

【设计意图】：让学生在分实物的情境中自主发现平均分。

尊重学生的学习自主性、创造性。

教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分。

体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生思维。

教学过程：
一、创设情境，感受“平均分”
1、谈话导入，实际操作例1
（1）今天老师给你们带来了一些小礼物。

老师要送给你们。

请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。

（2）各小组动手操作
（3）各小组汇报情况，教师板书。

2、观察问题
（1）请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？
（2）学生观察汇报。

（3）从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？
（4）学生自己取名。

3、出示课题
（1）小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分得同样多，叫做平均分。

（板书课题）
（2）小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。

（3）刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？
（4）学生交流、汇报
( 5 ) p8做一做，学生独立完成。

二、实际操作，学习平均分
1、教学例2：把18个橘子平均分成6份，怎样分？有几种分法？
（1）论分配方案。

（2）各小组动手分一分。

（3）学生汇报分法。

（4）你喜欢哪种分法？为什么？
2、分一分：把8根香肠平均分成4份，每份应是多少根？
3、完成课本第9页的做一做，把10盒酸奶平均分成2份，每份( )
盒。

（让学生圈一圈，并说出自己的分法。

）
三、应用拓展，理解平均分
1、练习二第1题。

（1）肯定第2、3种分法是符合题义的分法。

（2）引导学生观察第1种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？（3）学生交流讨论汇报。

（4）学生借助学具动手分一分，并边说分的过程和方法。

2、练习二第4题
师：你们知道小猴子爱吃什么？请小朋友帮忙分香蕉，要做到公平。

把24支香蕉平均分给3只小猴，每只小猴分到（）个；
把24支香蕉平均分给8只小猴，每只小猴分到（）个；
3、列举生活中平均分的实例。

四、体验成功，回味平均分。

学了这节课你有什么想法和收获？
五、板书设计：
平均分
每份分的同样多，叫平均分。

六、教学反思：
“平均分”这节课主要是让学生初步感知什么是平均分?浅显地理解怎么去分?重点和难点就是理解除法的含义，知道什么是平均分。

在这节课中,我尝试着创造性地使用教材,让学生在一些与生活相关的情境中的活动,让学生动手操作,合作交流,从中有效地理解什么是平均分。

心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。

所以在教学设计中，我让学生提前准备好实物，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物有机地结合起来，使概念具体化。

我预设可以出现多种分法：一处得1个，另一处得7个；一处得2个，另一处得6个；一处得3个，另一处得5个；两处各得4个。

然后引导学生
观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每处分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。

但是在课堂上，学生却很自然地进行了平均分“每处分４个”，我利用这一课堂生成的资源，把握时机完成了教学。

但我还需要在今后的教学实践中不断磨练自己，使自己的课堂教学更上一层楼。

2018.03。