初中数学课堂提问技巧研究
提高初中数学课堂提问有效性的研究
提高初中数学课堂提问有效性的研究安华镇中周杰一、课题的现实背景及意义西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在初中课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
二、国内外关于同类课题的综述有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。
国内外近来的研究资料表明,中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%,特别是刚从事教学工作的青年教师不注重课堂提问的艺术,在分析、总结、归纳、练习时,由于提问失误,影响了课堂教学的效果。
三、课题研究目标以研究科学有效的课堂提问为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性。
四、课题研究的内容1、调查分析当前课堂教学有效性缺失的现状。
2、有效性问题情境的研究。
3、教师课堂教学中有效性提问的特点。
4、有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究5、有效性提问与教师教育观念的相关性研究6、教师有效性提问技巧的研究五、课题研究的步骤按课题方案的设计要求，做好实施准备——进行现状调查——确定研究对策——按步加以实施全面反馈评价——总结研究经验。
谈初中数学课堂提问的有效探究
课堂教学活动是 以教材为中介 的师生双方进行信息和 情感交流的过程。激疑启发型提问能形成认知矛盾， 从而 调动 学生接受信息的 自觉性和主动性 。 这种提 问一般用在 例题分析和知识拓宽等方面 。 ～ 节课 ， 如果总是平铺直叙 ， 没有起伏 、 没有波澜 ， 就会流于平淡 ， 很容易使学生产生疲 劳， 昏昏欲睡 。而通过提 问， 可 以刺激学生思维 ， 呈现一个 个思维高峰 ， 从而达到活跃课堂气氛、 加强认识的 目的。 ４ ． 分析演绎型提 问 新知识 的获得 与巩 固是伴随在分析理解 的过程之 中 的， 采用分析演绎型提 问， 能引导学生的思维 向深度和广度 发展。比如 ， 常常对 问题中的条件进行分析、 探究， 通过猜 测、 实验、 推理、 归纳等一系列的活动去揭示条件与结论， 即 已知和未知之间的关系， 以加深理解 ， 并达到增强学生的逻 辑推 理能力 的 目的 。 ５ ． 发 散思维型提问 教师在讲完一个 问题之后 ， 要引导学生对该 问题以研 究的角度作多途径、 多方面的分析， 引导学生对 同一个 问题 从不 同的角度进行思考、 练习， 可以从一题多解、 ～式多变
（ 责任编辑 刘 馨）
当英语教师 的个人素养得到一定提升后 ， 英语老师们
就 当思考如何使用培优补差 的妙招来互通有无 。例如： 我 的班级 出现 了严重的两极分化 ， 你有什么好 办法吗 ？你的
班级 中学生 口语真不错 ， 能来交流一下课堂常规 中的“ 锦囊
ｌ ２
２ ０ １ ３ 年第１ ０ 期（ 总第２ ０ ２ 期）
小 学 语 文 阅读 能 力提 高 之我 见
张会芹
初中数学课堂提问技巧与策略的研究
（ ） 握 好 课 堂 教 学 过程 中 的几 个 “ ” 一 把 度 １ 把 握 好 课 堂提 问 问题 的 难 易 度 ．
初 中 数 学 课 堂 教 学 过 程 中 问题 的 难 度 同 学 生 的 心 理 有
３ 课 堂 提 问时 要 关 注 学 生 思 维 的发 散 点 ． 关 注 学 生 思 维 的发 Байду номын сангаас 点 ， 是 在 课 堂提 问 过 程 中将 一 个 就 问题 从 多 角 度 、 层 次 、 多 多方 位 设 问 ， 导学 生 沿 着 不 同 的方 引 向去 思 考 ． 求 不 同 的 解 题 方 法 ， 种 方 法 可 以 训 练 学 生 的 探 这
的提 问 ， 能 引 起 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 动 学 生 思 维 之 弦 ， 发 就 拨 激
学生思考之情． ２ 课 堂提 问时 要 关 注 所 讲 知 识 的 难点 与重 点 ． 初 中数 学 课 堂 教 学 过 程 中 的 提 问 要 有 明 确 的 目的 ， 课 如 堂 组 织 的 定 向性 提 问 ， 解 学 情 的 摸 底 性 提 问 ， 故 而 知 新 了 温 的复 习性 提 问 ． 师 对 问 题 的设 计 要 少 而 精 ， 问 到 要 害 处 、 教 要 重难点处．
多 少 ？会 不 会 比桌 子 高 ？会 不 会 比教 学 楼 还 高 ？ 学生 们 立 刻 活跃 起来 ． 论激烈 ， 争 当教 师 宣 布 结 果 ： 比珠 穆 朗 玛 峰 还 要 “ 高 ！ ” 生 惊 讶 不 已 ． 不 及 待 地 想 知 道 计 算 方 法 ． 种 形 式 学 迫 这
生 探 究 能 力 的 目的 ， 学教 育工 作 者 可 以在 课 堂 教 学 过程 中 数 以有 效 提 问 的 方 式 来 进 行 学 生 这 一 能 力 的 锻炼 ． 行 积极 有 进 效 的课 堂 提 问 ， 仅 能 够 活 跃 课 堂 气 氛 ， 发 学 生 积 极 思 索 不 激 的热 情 ， 炼 学 生 的 语 言 表 达 能 力 ， 且 有 利 于 进 行 师 生 之 锻 而 间 的互 动 ， 教 学 效 果 进 行 及 时 的 反 馈 与 评 价 ， 效 地 提 高 对 有 课 堂 教 学 的 效 率 ． 中学 生 的 思 维 模 式 还 没 有 完 全 定 型 ， 初 是 进 行 探 究 思 维 锻 炼 的 良好 时 期 ， 以 说 ， 展 初 中 数 学 课 堂 所 开 提 问 技 巧 与策 略 问题 的 研 究 是 十 分 有必 要 的． 二 、 效 进行 初 中数 学 课 堂 提 问的 几 点 对 策措 施 有 教师 是 初 中数 学 课 堂教 学 过 程 中节 奏 的把 握 者 、 境 的 环 创 造 者 ， 师 应 当 提 高 自身 的 有 效 提 问 意 识 ， 教 营造 良好 的课 堂 问 答 环 境 ， 有 这 样 ， 能 真 正 使 初 中 数 学 课 堂 上 的提 问 只 才 活 动 发 挥 其 应 有 的 作 用 ． 者 认 为 ，有 效 进 行 初 中数 学 课 堂 笔 教 学 过程 中 的提 问 ， 当采 取 以下 几 方 面 的对 策 ： 应
初中数学课堂提问策略研究
初中数学课堂提问的策略研究摘要：课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种互相交流方式，无论是现代还是过去的教学中都被广泛应用，而且是当前教学研究中的一个重要课题。
提问是实现教学反馈的重要方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的重要方法和手段。
因此课堂提问在教学中具有重要的意义和作用。
关键词：课堂提问策略研究一、课堂提问的作用1．检查和巩固知识，为学习新知识打下坚实的基础提问建立在学生已有知识经验的前提下，要求学生经过独立思考后回答，学生回答的过程也是学生的大脑对已学知识进行检索、思维加工、再现的过程。
教师提出的问题，大多针对所学知识的重点、难点或关键点，通过提问检查了解学生对以前所学知识、技能的掌握情况，加强新、旧知识之间的联系，为继续学习打下坚实的基础。
2．提高学生的注意力，激发学习的兴趣在新课开始或转换教学内容时进行提问，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，可使学生的注意力迅速朝教师指导的方向前进，实现注意的转移，使教与学同步发展。
比如，在教学韦达定理一节课时，我设计了如下提问：“今天，老师想和大家来个比赛，看谁能更快的求出x1＋x2，x1·x2的值。
已知x2＋4x－5＝0，则x1＋x2，x1·x2的值分别是多少？”话音刚落，我和少数学生基本同时报出答案。
再问“若方程改为x2＋4x＋2＝0呢？”当学生还在求方程的解时，我又报出了答案。
“因为老师掌握了一个法宝，不需求解方程就能知道两根的和与两根的积。
同学们你们也想获得这个法宝吗？”学生的“胃口”马上被吊了起来。
这样的提问无疑会激起学生的探究欲望，从而让学生主动的经历探索新知的过程。
3．活跃课堂气氛，增进师生感情，促进教学和谐发展在课堂教学中，教师如果能巧妙地运用提问与学生进行交流，就能在很大程度上活跃学生的思想，使学生的思路始终随着教学的进程深入和发展。
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧在初中数学课堂教学中，提问是非常重要的环节。
良好的提问可以激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解，促进学生深入思考，加深对数学知识的记忆和认识。
为了提高初中数学课堂的教学质量，以下是一些有效的提问技巧。
1. 开放性提问开放性提问是一种非常有效的提问方式。
与封闭性提问不同，开放性提问可以鼓励学生思考和表达，让学生更加积极地参与到课堂讨论中来。
例如：“你认为这个问题有哪些解法？”“你认为这个公式可以应用到哪些实际问题中？”此类问题可以让学生感到兴趣，促进了学生参与课堂活动的积极性。
2. 个别提问个别提问是指教师对某个学生提出问题，让该学生回答。
这种提问方式可以让学生感到被关注和关心，对学生的学习也有很好的促进作用。
同时，个别提问也是一个评估学生学习成果的好方式。
当教师对某个学生提问时，其他学生也要注意听，这样就能让全班都参与到讨论中来，提高课堂的活跃程度。
3. 组合提问如果教师想要提高思考能力并展现一个问题的深层次意义，组合提问可以派上用场。
组合提问是由两个或多个问题组合而成的问句。
例如：“一等于多少加多少？”或者“如果矩形的周长是20，宽是4，那么它的面积是多少？”。
这样的问题可以激发学生深入思考，提高解决问题的能力。
引导性提问是对要学生的指导，让学生更好地理解课程内容。
这种提问方式可以让学生找到正确的路线，同时也考虑到了学习策略的使用，使学生更有信心、协助提高学生对数学知识的理解能力。
例如：“你知道在解这个问题时，应该看哪个因素？”或者“你能举一个具体的例子解释这个概念吗？”这样的问题鼓励学生反思和描述具体实例，同时巩固了他们的理解。
5. 桥梁式提问桥梁式提问是指教师向学生提问一个有关联的问题来引导他们思考，并促进课堂的交流。
例如，当教师讲解了一个公式后，可能会用“你能告诉我这个公式的用处并符合实际常识吗？”等问题来引导学生思考。
这种提问方式可以帮助学生建立起知识之间的联系，深刻理解数学的所有方面。
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是教师教学的重要环节之一。
通过巧妙的提问能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
那么，如何才能在初中数学课堂教学中进行有效的提问呢？本文将结合实际教学经验，分享一些关于初中数学课堂教学中有效提问的技巧。
一、提问的目的明确在进行提问之前，教师应该明确提问的目的。
提问的目的可能是检查学生对知识点的掌握程度，激发学生的兴趣，引导学生进行思考，培养学生的解决问题的能力等。
不同的目的需要使用不同类型的提问方式。
明确提问的目的有助于提问更加有针对性，有效地达到教学目标。
二、提问要考虑学生的认知水平学生的认知水平是不同的，因此提问时需要考虑学生的认知水平，避免出现超纲、超难的问题，导致学生无法理解或者回答。
在提问前，教师可以根据学生的实际情况，调整提问的难度和深度，让提问更加符合学生的实际情况。
三、提问要遵循由浅入深的原则在教学中，提问应该遵循由浅入深的原则，即从简单到复杂，由表及里，逐步引导学生深入思考和探索。
通过逐步提问，有效地引导学生逐步理解和掌握知识点，有利于学生的学习和思维发展。
四、提问要多样化在教学中，提问应该多样化，包括直接提问、反问、间接提问等不同形式的提问方式。
多样化的提问方式可以激发学生的兴趣，增加课堂的互动性，提高学生的学习积极性。
多样化的提问方式也有助于检查学生的学习情况，及时发现学生的问题，有针对性地进行教学。
五、提问要注重启发式思维在初中数学课堂教学中，提问应该注重启发式思维，引导学生通过思考和探索来解决问题。
教师提问时可以给予一些提示，让学生通过启发式思维来解答问题，这样可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
六、提问要注意语言的清晰规范在提问的过程中，教师要注意语言的清晰和规范，避免使用模棱两可的词语或者句子，以免引起学生的困惑。
提问的语言应该简洁明了，让学生能够准确理解并做出回答。
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是促进学生主动思考、激发学习兴趣，培养学生解决问题能力的重要方式之一。
有效的提问可以引导学生思考，促进他们对数学知识的理解和掌握。
下面将介绍一些有效的提问技巧，帮助教师在数学课堂中提问。
1. 开放式提问开放式提问是指那些没有固定答案，需要学生通过思考和探究来得到答案的问题。
这种提问能够激发学生的思考能力，培养他们的创造、探究和解决问题的能力。
比如：“你能用不同方法求得这个数的平方吗？”、“你能找到一种方法证明这个结论吗？”等。
2. 启发式提问启发式提问是指通过给出一些提示，引导学生思考解决问题的方法和思路。
这种提问常用于解决较难且需要一定思维技巧的数学问题。
例如：“你能举出一个例子吗？”、“你能通过画图来解决这个问题吗？”等。
3. 追问式提问追问式提问是指在学生回答一个问题之后，再不断进行追问，引导学生深入思考和解释自己的观点。
这种提问有助于促进学生思考问题的全面性和逻辑性。
比如：“你能解释一下为什么这个答案是对的吗？”、“你能举出一个相反的例子吗？”等。
4. 比较式提问比较式提问是指通过比较两个概念或两个方法的异同，帮助学生理解和记忆数学知识。
这种提问可以让学生对数学知识进行更深入的思考和分析。
例如：“对于这个问题，你觉得使用方法A和方法B有什么区别？”、“这两个数相减的结果和相加的结果有什么关系？”等。
6. 拓展式提问拓展式提问是指通过提出一些类似但更复杂或更深入的问题，帮助学生将数学知识应用到不同的情境中。
这种提问能够拓展学生的思维领域，提高他们的应用能力。
比如：“如果将这个图形旋转一定角度，你能找出它的另一个性质吗？”、“你能将这个问题延伸到三维空间吗？”等。
有效的提问是数学教学中的重要环节。
通过采用开放式、启发式、追问式、比较式、引导式和拓展式提问等技巧，教师可以引导学生主动思考和学习，激发他们对数学的兴趣和探索欲望，提高数学教学效果。
初中数学课堂提问有效性策略
初中数学课堂提问有效性策略在初中数学课堂上，提问是教师交流与学生互动的重要手段之一。
合理的提问能够激发学生的思维，增强他们的主动性，同时也能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
下面介绍几种在初中数学课堂上常用的有效的提问策略：1. 开放式提问：开放式提问是指教师提出不只有一个答案的问题，通过多样性的回答来激发学生的思维。
这种提问方式能够充分发散学生的思维，培养学生的创造力和想象力，激发学生自主探索的热情。
教师可以提问：“请举例说明一个有理数和一个无理数的和是无理数的情况。
”学生可以用不同的例子来回答这个问题，并解释其原理。
2. 挑战性提问：挑战性提问是指教师提出一些相对较难的问题，以激发学生的思考和求解的欲望。
这种提问方式能够帮助学生提高解决问题的能力和思维能力，同时也能够培养学生的自信心。
教师可以提问：“请给出一种方法，不用计算器计算出√2的值。
”学生可以用巧妙的方法来回答这个问题。
3. 递进式提问：递进式提问是指教师提出一系列相关问题，从浅入深地引导学生思考和学习。
这种提问方式能够帮助学生逐步扩展知识结构，加深对知识的理解。
教师可以提问：“请用等差数列的公式计算1 + 3 + 5 + 7 + ... + 999的和，然后再思考如何求出奇数项的和。
”4. 引导式提问：引导式提问是指教师通过提问来引导学生找到问题的解决方法和答案。
这种提问方式能够帮助学生形成问题思维和解决问题的能力，激发他们的学习兴趣。
教师可以提问：“请思考如何在一分钟内找到1-100之间的所有质数。
”5. 全体提问与小组提问结合：在数学课堂上，既可以进行全体提问，也可以进行小组提问。
全体提问可以促使每个学生都参与到课堂中来，增强他们的学习积极性；小组提问可以增加学生之间的互动，帮助他们相互学习和合作解决问题。
在使用上述提问策略时，教师还应该注意以下几点：1. 提问的问题应该具有一定的难度，既能够激发学生的思维，又不至于过于困难，使学生望而却步。
初中数学课堂有效提问策略的研究报告
初中数学课堂有效提问策略的研究报告一、研究背景与意义在初中数学课堂中，有效的提问策略是促进学生主动参与学习、提高教学质量的重要手段。
然而，当前初中数学课堂提问中存在着一些问题，如提问质量不高、缺乏针对性、学生参与度不高等，这些问题制约了课堂教学效果的提升。
因此，开展初中数学课堂有效提问策略的研究，具有非常重要的意义和价值。
二、国内外研究现状及发展趋势近年来，国内外学者对初中数学课堂有效提问策略进行了广泛的研究。
研究主要集中在提问的设计、实施和评价等方面。
研究表明，有效的提问能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力，促进他们的全面发展。
同时，研究者也发现，提问的质量和方式对学生的参与度和学习效果有着非常重要的影响。
未来，随着教育改革的深入推进，初中数学课堂有效提问策略的研究将更加深入和细致。
三、研究目标与内容本研究旨在探究初中数学课堂有效提问策略的设计、实施和评价方法，以提高初中数学课堂的教学质量和学习效果。
研究内容主要包括以下几个方面：1.初中数学课堂有效提问策略的设计方法；2.初中数学课堂有效提问策略的实施过程及注意事项；3.初中数学课堂有效提问策略的评价方法和标准；4.初中数学课堂有效提问策略在不同年级、不同性别、不同学习水平学生中的适用性。
四、研究方法与过程本研究采用文献综述、问卷调查和课堂观察等方法进行研究。
首先，通过文献综述了解国内外相关研究成果和最新进展；其次，通过问卷调查了解学生对当前数学课堂提问的看法和需求；最后，通过课堂观察记录不同教师和不同提问策略的实际情况和效果。
五、研究结果与讨论通过问卷调查和课堂观察，我们发现当前初中数学课堂提问中存在以下问题：一是提问质量不高，缺乏针对性和启发性；二是提问方式单一，缺乏层次性和灵活性；三是学生参与度不高，缺乏主动性和积极性。
针对这些问题，我们提出了以下有效提问策略：一是设计具有针对性和启发性的问题；二是采用多种提问方式，根据学生实际情况进行灵活调整；三是鼓励学生主动参与问题的回答，激发他们的学习兴趣和动力。
初中数学课堂巧设提问激活学生思维
初中数学课堂巧设提问激活学生思维数学是一门需要通过思维来解决问题的学科，而在初中阶段，学生的思维能力正在得到锻炼和提升。
为了促进学生的思维发展和激发学习兴趣，教师在数学课堂中应巧设提问，引导学生探究和思考，从而提升学生的思维能力。
下面就分享一些在初中数学课堂中的提问技巧。
一、开放性问题开放性问题可以让学生根据自己的经验、想法和推理作出回答，能够让学生更加自由地思考。
例如：1. 如果你是一个建筑师，你要如何安排一个三层楼的房子？2. 如果你有100元钱可以任意购买两种不同的产品，你会选择哪两种？为什么？这些问题可以激发学生产生自己的想法和见解，并开展讨论和互动。
在学生的讨论中，教师应引导、促进和指导学生深入思考和详细说明。
二、情境模拟问题情境模拟问题可以将数学知识和实际生活情境相结合，让学生在解决问题中加深对数学知识的理解。
例如：1. 如果你是一个一直喜欢改造自己房间的小清新，今天你想更换窗帘，这个窗口的大小是2.8米x1.5米，你需要买多长的窗帘呢？2. 你要为你的数学课堂设计一张海报，它的大小是60厘米x40厘米，你需要设计多少个立方体装饰物来贴在海报上？这些问题可以根据实际情境激发学生对数学知识的应用和探索。
在解决问题的过程中，学生的思维能力和数学技能将得到进一步的提升。
三、探究性问题探究性问题可以深入挖掘数学知识，引导学生探索解决问题的方法和思路，以达到扩大视野和增强能力的效果。
例如：1. 用草稿纸模拟一个正方形A和正方形B，其中正方形A的面积是正方形B的3倍，画出这两个正方形边长的比。
2. 学生小云想用一根0.5厘米的铅笔画一条正方形的对角线，请问这条对角线有多长？这些问题可以激发学生思维能力，提高他们对数学知识的理解和掌握。
通过解决此类问题，学生可以深入了解数学知识并逐渐培养对数学思想的感觉。
四、启发式问题启发式问题可以让学生寻找和发现数学规律和特性，促进学生认识和掌握数学思想的过程。
初中数学课堂提问情况调查及对策研究
一 袁 延 彬
新课程理念下的课堂 教学是一 种沟通 、 理 解 和 创 新 的 过 程， 它 不再 是 简单 地 把 知 识 装 进 学 生 头 脑 中 ， 而 是 通 过 学 生 积 极 主 动 的思 维 活 动 ， 把 知 识 变 成 自己 的 “ 学识 ” 、 “ 主见 ” 和“ 思 想” ． 毫无疑问 ， 课 堂 提 问 是 实 现 师 生互 动 的 重 要 手段 ， 是 实 现 养探索精神． ３ ． 培养学生的数学交 流能力． 通 过 师 生 之 间 的对 话 交 流
申掌生数理化． 掌研版
可 以培 养 学 生 的 语 言 表 达 能 力 和 良好 的心 理 素 质 ， 促 进 师 生 之 间 的情 感 交 流 ， 让 学 生 在 回答 问 题 之 后 体 验 成 功 的 快 乐 和
学 习数 学 的无 限 乐 趣 ． ４ ． 可 以 强 化 课 堂 管理 ． 课 堂 上 有少 数 同 学 注 意力 不 集 中 ， 老师 可 提 问 这 些 同 学 ， 但 要注意 不要 因为这些 同学 回答不 出
兴趣．
３ ． 兴趣 性原 则． 教 育 心 理 学告 诉 我 们 ， 当教 学 内容 引 起 学
果； 而 应该 是提 醒 一 下 ， 就 让他坐下 去 ， 让 他 继 续 思 考 老 师 的
Байду номын сангаас
简 单 的 集 体 应 答 取 代 学 生 深 入 的思 维 活 动 ， 形 成 学 生 思 维 的
虚假活泼．
问题 ， 决 不 能一 站到 下 课 ， 这 样 就 失 去 了提 问 的 目的 ． 四、 课 堂 提 问 的 注意 事 项 教 师 的课 堂 语 言 应 以 严 谨 清 晰 、 精 练 准 确 而 被 学 生 所 喜
初中数学课堂有效提问的策略研究课题阶段性小结
《初中数学课堂提问的有效性策略研究》课题研究阶段性小结一、课题确立的背景新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。
这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑,课题组决定将“课堂提问的有效性策略研究”做为重点研究的项目，制定了研究计划并付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。
二、课题研究实施过确定课题，制定方案。
去年九月初，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“课堂提问”方面的内容。
确定课题名称为“课堂提问的有效性策略研究”。
收集资料，学习理论我们用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。
研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。
学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。
（一）理论储备，充实自我。
在这期间，我们主要做了两方面的学习。
一是关于本课题的其他人的研究现状。
我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我希望我能有所创新，有所突破。
二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。
我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。
（二）找准根源，把握方向。
我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。
如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。
2、提问的个人主观性太强，太随意。
初中数学课堂提问的有效性研究
首先 ， 必 须要避 免 口头禅 式 的提问 ， 像 随 口而问 的 “ 是 不 是” “ 会 吗” “ 对不对 ” 这类没有思考意义 的提问尽量避免。其次 ，
对浅层思维这类简单 问题 ， 要做到速 战速决 ， 实 用高效。最后 ， 对难度比较 大 ， 学生又必须 掌握 的问题 ， 需要教师把它分解成一
师 预想 的答 案不符 ， 或 者相去甚远 ， 甚至错误 时 ， 老师会立 刻打 断学生 ， 并引导学生 的思路 向标准答案靠 拢 ， 有 的时候 ， 老师会 直接给 出答案 。 所 以老师不仅要会 提问 ， 还要学会倾 听 ， 去思考 那些异样 的声音 的成 因是什么 ， 才能捕捉可利用的生成性 资源 ， 否则 ， 问题就失去 了它应 有的意义 ， 造成课堂生成 资源“ 听而不 闻， 闻而不想 ” 。这不仅 限定 了学 生的思维 ， 甚至可能将学 生思
设计 的课 堂提问 ， 不仅能燃 起学 生对知识 的探究热情 ， 激发学生 而极 大地提高课堂教学效率 。下面根据笔 者多年的教学实践 ， 结合他人 的研究成果 ， 先谈一下初 中数学课堂 中， 教师 “ 提问” 所 存 在的一些 问题 。
一
中重点关注的 目标。老师在备课时 ， 要抓住这些重点和难 点 ， 精 教学服务。 ２ ． 课堂提 问要掌握适量原则
容易被学生理解 接受 。学生们通过 自己的努力 、 思考 ， 找到正确 答案时 ，他们才会真正体会到成功的喜悦 ，才会对学习产生兴 趣， 才会主动去学习数 学。
４ ． 提 问要 面 向全 体
一
节课 ４ ５分钟 ， 每节课都有课时任务 ， 老师必须在规定 的课
时内完成教学任务。 所以， 老师提出问题后 ， 留给学生的思考时间太
《初中数学课堂提问策略研究》结题报告
105学习版一、课题研究的背景：在数学课堂教学中，提问是我们教师最为常用的教学方法，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
但是目前，初中数学课堂教学中有效提问的现状不容乐观，大多数教师还存在重形式轻实效，提问频繁而随意的现象，有的教师还停留在一问一答式或者一问集体回答式的教学状态下，在当今注重自主探究合作交流的高效课堂中，像“好不好?”“是不是?”的无效问法层出不穷，提出的具有探究和指导意义的问题屈指可数。
所以，怎样找到合适的时机进行提问，怎样选择合适的方法进行提问，提问什么内容才能起到提高和优化教学质量的作用，是我们一线教师必须思考和探究的问题。
很多数学教师在课堂教学中存在着以下弊端：一是提问的问题过于深奥，学生没办法回答，有的问题过于肤浅，让学生觉得索然无味，不能激发学生的学习兴趣；二是教师提问之后，学生的思维还未形成，教师不断的打断学生的思维，学生还没有足够的思考时间，教师就急着告诉学生答案；三是在小组合作交流后展示的过程中，在学生展示思路后，教师不能及时的给予恰当的提问，以提升和总结解题的方法；四是问题简单平淡，机械重复，看似课堂气氛热热闹闹，其实根本无益于教学。
二、课题的概念界定：课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
在教学过程中，教师可以设计一系列问题，让学生进行思考并且解决问题，从而达到教育教学效果，也可以让学生之间相互提问，在合作中解决问题，从而达到教育教学的效果。
三、课题研究的目标：1.通过课题的研究，使教师的教学观念真正发生改变，有意识主动探索新的教学方式，促进自身的专业发展，迎合高效课堂的要求。
2.通过调查本学科课堂提问存在的问题，反思自身教学行为，结合自己和其他数学教师的教学案例，探索出中学数学课堂教师有效提问的策略。
初中数学课堂中培养学生问题解决能力的策略探讨
初中数学课堂中培养学生问题解决能力的策略探讨在初中数学课堂上，培养学生的问题解决能力是教师们的重要任务之一。
问题解决能力是学生综合运用数学知识与技巧，分析和解决实际问题的能力。
下面将探讨一些在初中数学课堂中培养学生问题解决能力的策略。
一、引导学生提问1. 给予学生自主提问的权利在数学课堂上，教师要给予学生提问的权利，鼓励他们提出自己的疑问和问题。
通过主动提问，学生能够主动思考和探索解题的方法，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
2. 提供启发式问题教师可以设计一些启发式的问题，激发学生的思考。
这些问题通常是开放性的，需要学生自己分析和解决。
通过解答这些问题，学生可以培养他们的思维能力和创新思维，提高他们解决问题的能力。
二、开展问题解决活动1. 提供解决问题的具体步骤在数学课堂中，教师可以提供一些解决问题的具体步骤，指导学生从问题分析、找出解题途径、选择合适的方法、进行计算、检验结果等方面进行思考和解决问题。
这样有助于学生形成系统的解题思路，提高他们解决问题的效率和准确性。
2. 进行团体合作解题活动团体合作解题活动能够促使学生之间的合作与交流，拓宽解决问题的思路。
通过分工合作、集思广益，学生能够在团队中发挥各自的优势，一起解决问题，培养团队合作精神和解决问题的能力。
三、引导学生学会总结经验教师可以引导学生总结解决问题的经验和方法，形成良好的学习习惯。
通过总结，学生可以回顾自己的解题过程，发现问题和不足之处，提高自己再次解决类似问题的能力。
同时，学生还可以从他人的总结中借鉴经验，拓宽解决问题的思路。
四、提供丰富多样的问题材料教师在教学中应该提供丰富多样的问题材料，让学生面对不同类型和难度的问题。
通过接触各种问题，学生能够培养灵活运用知识和技巧解决问题的能力，提高动手能力和应用能力。
总之，在初中数学课堂中培养学生问题解决能力，需要教师采取多种策略。
教师应该引导学生提问、开展问题解决活动，引导学生学会总结经验，并提供丰富多样的问题材料。
“中学数学课堂提问有效性的实践研究”课题阶段研究计划
2019 5课题阶段研究计划时间研究的主题内容主持人备注2019.3 1.撰写小课题开题报告2.设计调查问卷，调查初中数学课堂提问现状，书写调查报告。
3.对部分教师和学生进行心理访谈,以制定小课题实施方案。
4.制定小课题阶段研究计划强玉琴实施阶段2016.4 1.通过查阅资料和知网搜索，了解国内外対此课题研究的现状，以及研究的一些成果；并收集一些优秀的成果，为课题研究提供理论指导2.通过市平台和国家资源平台观摩一批优秀的课堂实录，收集并积累一些优秀的组织课堂提问的策略强玉琴实施阶段2019 71.将理论学习与教学实践相结合，不断的实践，不断的反思与总结2.讲授观摩课《菱形的性质》，并开展以课题为载体的校本研讨《如何提高初中数学课堂提问的有效性》3.三月-七月份阶段性总结强玉琴实施阶段2019 82019 101.继续加强理论学习，并适时用于自己的课堂教学实践中，通过实践整合、总结出自己的一些研究成果，然后通过教研组成员间的交流、探讨和打磨，收集一批优秀的教学案例，然后装订成册。
2.在课例研究和课堂实践以及教研组成员的交流中，不断的反思和总结，并及时撰写心得，然后装订成册。
3.讲授以研究课题为载体的示范课，并就“如强玉琴实施阶段何提高数学课堂提问的有效性”在数学组内展开研讨并且交流经验4.学生撰写《初中数学课堂提问有效性的实践研究》心得体会5.课题研究后期调查问卷的设计与调查结果分析2019 112019 121.成果收集，通过实践总结出一些“优化数学课堂提问的策略”2.收集并且整理出一批以课题为载体的通过课堂教学实践及教研组活动生成的优秀“教学设计”集，供其他教师学习借鉴，并进行推广。
3.撰写“优化数学课堂提问的策略之我见”论文，并在公开刊物发表4.撰写“初中数学课堂提问有效性的实践研究”结题报告强玉琴总结阶段。
初中数学课堂上的提问技巧
初中数学课堂上的提问技巧初中数学课堂上的提问技巧?有效可靠的课堂教学策略可以充分发挥学生学习的主动性、积极性，可以很好的提高课堂的教学效率。
下面是小编为大家整理的关于初中数学课堂上的提问技巧，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1初中数学课堂上的提问技巧充分理解学生的认知规律在现实的数学教学中，由于教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，因此他们所提出的问题缺乏针对性，造成数学课堂出现“问而无答”“启而不发”或教师“自问自答”的现象。
这种现象是由于教师不理解学生的认知规律，提问带有较大的随意性而致。
人类思维的本质是从已知到未知的探索。
因此，数学课堂的提问如果不充分去理解学生的认知规律，只是以的集体的应答代题学生个体的思维活动，这只不过是一种虚假的课堂气氛，这样是违背学生的认知规律的。
为避免这种情况，课堂提问要遵循难易适度原则、精练性原则、满足需要原则。
在课堂教学中，学生是学习的的主体，是整个课堂教学活动的出发点和归宿。
对学生来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。
学生在课堂上的行为表现，包括学生的学习行为、学生与教师的交流行为、学生与学生的交流行为等，都是教学过程的组成部分。
学生数学学习过程需要经历探索、推测和猜想，以及有效的推理去解决有关数学问题。
只有符合这些原则，学生的学习效果和教师的教学效果才能达到预期的目标。
提问要面向全体学生，同时，也要因人而异课堂提问涉及面要广，要合理分配被问的学生对象，在课堂上设计一些难易适中的问题，让全体学生都可以获取知识营养，满足他们的学习需要，使成绩好、中、差的学生都有机会参与到课堂教学中去。
在进行课堂教学时，提问也要因人而异，因人施问，对特长生要合理提高难度，同时也要提一些简单一点的问题，让学困生也获得成功，消除学困生回答问题的害怕心理。
这样，不仅能提高学生学习数学的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。
初中数学课堂有效提问策略及案例分析
初中数学课堂有效提问策略及案例分析禹城市大禹实验学校李燕辉课堂提问是一种特殊的教学语言，是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学方式。
通过我们的研究，分享以下几种有效提问的策略与案例。
1.导课环节设置有效问题，调动课堂氛围为了唤起学生内心深处的求知欲，激发学生学习兴趣，我们需要精心设计导入环节的数学问题，从而在每个数学教学环节之中渗入数学应用、数学知识。
导入的方法有温故知新、问题激趣、情境导入等，下面以情境导入为例。
案例1：《平面直角坐标系》师：进入教室你们怎么找到自己座位的？生：找排数和这一排上的座位数。
师引导学生在练习本上画出班级座位表，师同时在黑板上演示。
师：哪位同学能找到自己所在座位，到黑板上圈出。
三名同学（同行不同列、同列不同行、不同行不同列）黑板展示，并说出自己位于第几行第几列。
在此基础上补充有序数对、坐标，从而得到平面直角坐标系。
这样创设情境导入（没有引用电影院导入是部分同学没有接触过电影院比较陌生，没有直接讲解有序数对和坐标则是情境导入不仅要培养学生“四基”，还要培养“四能”），激活了学生头脑中的生活经验，平面直角坐标系也形象的表示出来，易于知识的建构。
2.根据学生思维规律设计提问，提升学生信心学生的思维过程是由直观到抽象的，对知识简单的复述，影响提问的思维含量，问题太难或问题模糊不清就会让学生无从下手，所以设计的问题要难易适中。
案例2：《螺钉螺母配套问题》如果学生思考后，教师就问谁能来讲一下这个问题？举手的很少甚至没有，即使后面让学生合作探究，解答出来的也是很少，所以需要简化问题,先设计以下两个问题：（1）题目中哪些是已知量？哪些是未知的？如果设x名工人生产螺钉，则名工人生产螺母；（2）为了使每天的产品刚好配套，则应生产的螺母刚好是螺钉数量的 .这样设计，学生的思维就会得到发展，顺势解答下面表格。
接着抛出以下问题：通过表格你能找出题目中所有的等量关系吗？你能根据相等关系列出方程吗？你还有其它的解决方法吗？独立思考后完成表格的内容，再与同学交流，最后小组代表分享。
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究1. 引言1.1 背景介绍目前关于小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究还比较有限，尚缺乏系统性和深入性的探讨。
本研究旨在通过实践研究的方式，探讨小组合作模式对学生提问能力的影响，并总结有效的提问能力培养策略。
通过这一研究，可以为初中数学教师提供更多的参考和借鉴，促进学生提问能力的全面发展，提高数学教学质量。
1.2 研究目的研究目的是通过实践研究初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养情况，探讨如何有效提高学生的提问能力。
具体包括分析小组合作模式对学生提问能力的影响，总结提问能力培养策略，设计并实施相关的实践研究，最终得出结论并提出提高学生提问能力的建议，从而为未来的教学实践提供参考和借鉴。
通过本研究的开展，旨在促进学生在数学学习中更主动地提出问题，培养其批判性思维和解决问题的能力，提高学习动力和效果。
也旨在丰富数学教学模式，探索更加有效的教学方法，提升教育教学质量和效果。
1.3 研究意义提问是学生获取知识、思考问题、解决问题的重要方式，对学习具有至关重要的意义。
在传统的数学课堂教学中，学生的提问能力往往得不到充分的培养，学生常常因为害怕出错或者缺乏自信而不愿提问。
探讨在小组合作模式下如何培养学生的提问能力具有重要的研究意义。
通过研究小组合作模式下学生提问能力的培养，可以更好地了解学生在合作学习环境下的提问行为特点和规律。
提高学生的提问能力可以激发学生的学习兴趣，增强他们在课堂上的参与度和动力，有利于促进学生的学习态度和学习效果。
培养学生的提问能力也有助于锻炼学生的思维能力、逻辑思维能力和表达能力，有助于全面提升学生的综合素质。
本研究旨在探讨在初中数学课堂小组合作模式下如何有效地培养学生的提问能力，为完善数学教学模式、提高学生学习效果提供具体可行的策略和方法，具有现实意义和理论价值。
2. 正文2.1 小组合作模式下学生提问能力的现状分析在传统的数学课堂教学中，学生往往是被动接受知识，很少有机会进行提问。
初中数学教学课堂提问技巧的策略研究
师说新语２９２０１９年第２８期初中数学教学课堂提问技巧的策略研究◎.陈少岩/江西省景德镇市乐平市第二中学分校....摘要：在教学中，提问的方式是每一个教师在他们的教学活动中应用的一项基本的教育方法，同时，也是一个可以达到有效教育的重要策略。
在数学教学中，提问的方式更是在整个教育教学中起到了关键性的作用，与此同时提问的方式也是数学教学中师生之间相互交流的最好方式。
在数学教学中，师生之间的有效互动，不单单可以激发学生学习数学的兴趣，同时还可以促进学生开发自己的思维，开发思路。
关键词：初中数学；课堂；提问技巧；策略提问法，是教学方法中的一种悠久的方法，究其根本，它的发明人是我国的孔老先生。
这是一种最流行的方法，并且也一直延用至今。
在如今的教学理念中，提问法也是一种主要的教学模式，对现今使用的发现问题法以及启发法都有帮助。
教学组织的开始，也是在教学的过程中，对教学转换的重要关节。
很多的学者都曾经表示过，提问法对于教学的作用，西方的一些学者认为教的好和提问提的好有很大的关系，还有的学者认为，提问法是教学的生命之源。
通过这些，可以看出来教学中恰当的提问法对于教学来说是多么的重要。
在数学的教学活动中，提问法也是非常重要的，是教学中不可缺少的重要环节。
一、初中数学教学课堂提问的作用（一）引导学生的兴趣兴趣是最好的老师，是学习数学教学中学生兴趣的关键，只有使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而提高学生在课堂上的注意力，提高学生的学习效率。
因此，兴趣教学始终是贯穿整个教学过程。
学生思维活跃、接受能力强、对于未知事物的求知欲也比较强烈。
作为教师，在课堂上我们要极力创造课本内容的情景，以更多的方式将课本内容展示出来，提高学生的学习兴趣，让学生更全面的理解内容。
还能够让学生对数学更加的感兴趣，让学生主动的进行学习，引导学生更好的思考问题，解决疑惑，从而喜欢上学习数学。
（二）注重培养学生多种解题思路的提问学生在解决问题的时候，如果想要实现对问题的全面了解，那么就必须要掌握两种以上的解题思路，这样学生在遇到问题之后，解题思路才会更加的开放，也就可以通过多种途径来解决问题。
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初中数学课堂提问技巧研究
摘要：有效的课堂提问能激发学生的兴趣，而且还能够锻炼学生的思维，开启学生智慧的大门。
课堂提问是数学教学中不可或缺的一部分，提问始终贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的效率。
因此，教学时，教师一定要重视课堂提问。
本文结合以下几点进行浅析。
关键词：初中数学课堂提问
一、提问要恰当而及时
恰当主要指的是提出来的问题要符合学生的思维，问题的难度要把握好。
太难的问题会给学生的思考带来难度，长久下去会使得学生失去学习数学的信心;而过于简单的问题又不能有效的锻炼学生的思维。
最好的问题是让学生能经过一定的思考，找到解决问题的答案。
提问也要讲究及时性，主要指提问的时间点要及时。
教师在教学时，要把握好问题出现的时机，及时地设置问题引导学生思考。
否则，错过了时机再去问学生，容易打乱学生的思维。
二、教会学生自己质疑提问
质疑是思维的导火索，同样也是学生学习知识的内驱力，是探索问题的源头。
教师在传授知识的同时，还要教会学生自己去质疑提问，这也是锻炼学生学习能力的重要方
式。
在教学过程中，教师要解放学生的“嘴巴”，让他们敢于提问，其中，最重要的一点是要培养学生质疑提问的兴趣，以趣生疑――由疑引发好奇心，然后再去积极主动地思考，促进学生不断地去发现问题、探究问题、解决问题。
在数学课堂教学中，教师还要努力地为学生创设宽松、愉悦的课堂教学氛围，让学生在这种愉快的氛围下，敢于提问、善于提问，鼓励学生敢于将自己内心的真情实感表达出来。
这就需要教师在提问时，讲究一点艺术，精心地加以设计，将问题设在重点处、关键处和疑难处，引发学生的主动思考，这样才能有效减少因低效提问而造成的低效课堂现象的出现。
三、善于抓住重点和难点进行提问
数学课堂的教学时间是固定且有限的，这也就要求教师在教学时要将“好钢用在刀刃上”，善于抓住教学中的重难点知识进行提问，以确保教学效率得以提升。
首先，教师可以抓住重要的概念进行提问，因为，在数学教材中，有很多重要的概念都比较抽象，但是，这些概念又是整个数学教学的基础，因此，在教学数学知识时，教师应该将此作为提问的重点。
如果教师没有给予概念教学以足够的重视，就会使得学生对概念知识产生一些误解，是会对学生之后的学习产生很大的负面影响。
基于此，在教学时，一定要重视概念教学，在重点处设疑，以引导学生积极思考。
其次，教师还要结合重要的数学方法进行提问。
数学方法是数学逻辑思维
的外在表现，也是学生在解题过程中的重要武器。
因此，在设问时，教师要重点进行提问。
例如，几何中经常会遇到需要添加辅助线的方式进行解题，当加入一条辅助线之后，整个题目也就会豁然开朗了。
因此，在教学时，教师要将其作为重点知识来进行提问，引发学生的主动思考。
此外，除了让学生直接掌握这种方法之外，还要在思想上引起学生的注意和重视。
四、问题的设计要合理恰当
展开问题讨论的关键点就在于问题的提出。
在数学课上，无论是哪一节课，都需要遵循这样一条固定的教学模式，即“提出问题――分析问题――解决问题”的教学模式。
学习数学知识的过程也是不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。
但是，对于学生来说，提出什么样的问题是学习数学知识最重要的一步。
如果提出的问题过于简单，那么则没有任何意义;若提出来的问题较难，又很难达到预期的教学效果。
因此，在教学时，教师可以先让学生通过预习提出自己的问题，教师在引导的过程中，也可以把一些大的问题转化成几个小问题进行讲授。
数学学科的连贯性比较强，遵循着循序渐进的原则，因此，任何问题的解决都可以以前所学过的知识，或者把一些新知识和以前所学过的旧知识串联起来，用所掌握的一些知识解决新，这也是学习数学比较常用的办法。
例如，在组织学生学习“一元一次不等式组”这节内容时，教师可以提出这样的问题：如何才能有效地解一元一次不等式组，接着教师再告诉学生，所谓的解一元一次不等式组实际上就是解两个一元一次不等式，两者的区别主要在于解集的范围。
这样的教学，能够让学生更好地理解新知识，而且在一些比较简单的问题上，教师还可以直接让学生进行思考，提高教学的效率。
五、及时予以反馈
当学生回答完一道问题后，无论回答的正确与否，教师首先需要做的就是要尊重学生，对学生回答正确的地方加以肯定，对回答错误的部分再进行引导式的提问，假如学生还不能有效理解的话，教师也可以让其他的学生帮忙补充一下，或者在课后找到该学生，对其进行耐心地辅导。
这样也能让那些回答错误的学生不会产生负面情绪，反而还能促使他们对自己回答错误的知识点加深印象，减少他们对相关知识点再犯错的几率。
教师及时的反馈也让学生觉得问题回答错误也并不是一件丢脸的事情，而是一个非常好的查漏补缺的机会。
这在一定程度上也提高了学生在数学课堂上主动回答问题的积极性与主动性，而且还能增加教师与学生之间的有效互动，使得师生在这种和谐的课堂氛围下共同发展、共同进步。
在数学课堂教学中，开展提问教学，需要讲究一定的
科学性和艺术性。
课堂提问是一门很深的学问，需要教师在实践中不断地总结。
课堂提问不在多，主要在于巧、在于善。
为了达到这一要求，需要数学教师在开展教学活动时，要主动地投入到教材当中，深入研究教材，然后再结合学生的学习情况和对知识的求知心理，精心地筹划课堂提问，且要选准提问的时机进行巧问，以使得各个层次的学生都能够得到不同程度的提升，让每一个学生都能够学有所得，在有效培养和发展学生数学能力的同时，提升数学课堂的教学效率和质量。
参考文献：
[1]陈志海.数学课堂教学的一把金钥匙：“提问”――谈谈如何进行有效课堂提问[J].黑龙江科技信息，2011（21）：21-22.
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[3]孙艳英.新课标下初中数学问题教学效能提升策略刍论[J].新课程学习：基础教育，2010（10）.
[4]陈心芸.实施有效追问构建生命课堂.中小学教学研究，2010（05）.。