英语教学中提问艺术论文
中职英语教学课堂提问论文
中职英语教学课堂提问刍议中图分类号：h31 文献标识码:a 文章编号：1007-0745（2011）11-0039-01当前，新课改正在进行，课堂教学改革已成为此次课改的主阵地。
而课堂提问一直以来都是课堂教学活动中常用的教学方法，它是教学过程中师生之间常用的一种互动方式，是知识传授、信息反馈的重要渠道，它在中职英语教学中也发挥着越来越重要的作用。
它对考查学生的学习情况，引发学生探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力等方面都具有重要的作用。
笔者认为，课堂提问是一门教育艺术。
在新课程下，中等职业学校英语教师要充分挖掘课堂提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。
在中职英语教学中，教师要抓住学生的求知心理，不断设疑、导疑和释疑，才能充分发挥提问教学功能，从而提高学生的学习能力。
在课堂教学中提问要注意以下几个方面：一、教师对提出的问题表述要清楚教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。
清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。
案例：问学生：what are the important inventions in china?或问学生： what does school start? 学生都会感到茫然，中国的重要发明有很多，到底是问哪一个时期的发明呢？还有第二句学校开学分上半年和下半年，到底是问哪半年呢？因此不妨把上面两句改为：what are the four great inventions in the ancient china? 和 what does the new school year start ?二、教师提出问题时态度要和蔼如果教师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性，因此教师提问时态度和蔼，应该是喜悦、友好、轻松的，在提问时可以尽量使用像“would you please tell us ...?”“would you like to…”“may i ask you...?”等委婉而友好的语气。
初中英语课堂提问设计[论文]
![初中英语课堂提问设计[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/64102e8bd4d8d15abe234e1b.png)
浅谈初中英语课堂的提问设计提问在初中英语课堂教学中兼具“听”“说”两方面能力的训练，是语言教学和语言学习的一个重要手段。
在课堂上根据一定的原则与策略对要提的问题进行充分预设，可提高课堂教学的有效性。
提问设计初中英语课堂教学语言的功能在于交际，因此，学习语言的目的应该着意培养学生获得用该语言进行表达思想、交流信息、表情达意的目的。
《初中英语教学大纲》从语言的功能出发，提出义务教育全日制初级中学英语教学的目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。
“为交际初步运用英语的能力”是结合我国中学尤其是初中阶段英语教学实际情况提出来的。
课堂教学中的提问兼具“听”“说”两方面的能力训练，同时在提问与解答的过程中正体现了语言的交际功能和语言学习的目的。
在初中英语教学阶段，在组织课堂教学的过程中，提问作为英语课堂教学最基本的也是非常重要的形式必不可少。
为了切实提高英语课堂教学的效率，教师在设计问题的时候应遵循以下原则。
一、课堂提问要具有交际性随着我国教育由应试教育走向素质教育，中学英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。
在初中英语教学阶段，学生已经掌握了一定的词汇量，有了一些语言交际的基础。
课堂活动的设计和开展应该以利用语言交流思想、达成任务的思路来进行。
在目前的初中英语课堂中，师生之间、学生之间开展的很多活动都不是一种完全意义上的语言交际活动。
二、课堂提问要具有开放性问题的开放性指的是教师在设计问题的时候，不要总是指向确定性的答案，学生对于问题可以有更深广的思考，鼓励学生回答出自己不同的见解和想法。
课堂提问的目的是促进学生的学习，学习是一种主动的思维活动，也只有通过主动的思维，学生才能真正将教师传授的知识消化吸收，为己所用。
笔者曾经听过参加省优质课比赛的两位老师的同样内容的两节课，但是在导入环节的问题设计上两位老师的方法不同，效果也有很大差异。
在教学牛津英语“8a unit5 birdwatchers”的内容时，第一位老师的导入问题是：“do you like birds”（学生们齐答“yes”）；“do you know how many birds there are in the world”（学生回答“no”）；“do you want to know that”（学生回答“yes”）。
英语教学中课堂提问艺术论文
英语教学中课堂提问的艺术人民教育家陶行知先生曾经说过这样一句话：“发明千千万，起点是一问”，设计好课堂提问对上好一节课来说是至关重要的。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。
在当前新课程背景下，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。
教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更应研究“学法”。
所以，作为沟通二者中介的课堂提问便成了教师们普遍研究的课题。
笔者认为，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。
这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。
本文就中学英语课课堂提问的设计作一些初步研究。
一、准确性和新颖性在英语课堂教学中，教师在服务于课时教学目标和要求的前提下，提出问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪。
问题提得准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道应该运用哪些已学的知识去回答，从哪几个方面去回答才能完善准确。
例如讲9b语法c：object clauses introduced by “if” or “whether”时，学生只熟悉“if”是“如果”的意思，若改为“weather”的同义词是什么就具体得多了。
提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。
所谓新颖，就是说教师的提问，不是老生常谈，而是要形式新、内容新，学生听后趣味横生，人人跃跃欲试。
例如要引入“the robot at home”这篇课文时先提出问题的话，如果教师在提法上加以改进，使它新颖些，可以在提问前让学生讨论克隆的含义以及其他关于与克隆有关的问题，而后提出：“如果克隆出一个跟你一样的机器人的模样，你会愿意吗？”然后再适时地引入课文：“now robots are more and more popular,today we’ll learn a robot at mr jiang’s home. let’s see what happened after he got a robot.”这样学生可以在非常兴奋的假设中学习新内容。
课堂提问巧妙运用论文
课堂提问的巧妙运用内容摘要：英语课堂既是传授知识的载体，也是教师与学生之间交流沟通的平台。
而课堂提问是师生良好沟通的渠道。
如果我们能有意识地提高课堂提问艺术，那对于我们建设高效课堂和提高学生学习兴趣将会有重要的作用。
关键词：英语教学课堂提问高效课堂学习兴趣教学质量【中图分类号】g642.421英语作为一种交流工具，它在我们的学习，工作和生活中越来越重要。
英语课堂传授语言知识，也并非只是一种单向的信息传授。
它是老师与学生之间相互的沟通。
而课堂提问恰恰是师生间沟通的良好渠道。
所以，如果老师能把握好课堂提问的艺术，我相信这将会是高效课堂的重要部分。
当一节课在同学们积极参与，踊跃发言中结束时，老师的那种成就感和幸福感是不言而喻的。
相反，如果我们在课堂教学中遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”时，这节课的艰难可想而知。
这可能是问题难度太大，其实也可能与教师的提问艺术有很大关系。
所以，我想谈谈如何提高课堂教学中提问的艺术。
一、课堂提问的妙用：不论是老师还是学生，我们都有这样的体会：当师生间和谐融洽，课堂气氛活跃时，课堂将会是一种享受。
这是一种师生间良好的交流和沟通。
如果我们能够提高课堂教学中的提问艺术，我们一定能更好地驾驭课堂。
因为课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。
通过提问老师可以获取教与学的反馈信息，能够把握好课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点与难点，从而成为课堂的主导；而学生也能根据教师的提问，有选择地把学习的注意力集中到学习的重点和难点上。
学生在回答问题的过程中也能逐步提高具备用正确、灵活的语言交流思想、提高交流能力。
因此，在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动；同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。
二、课堂提问的设计：提高课堂提问的效果不仅与课堂提问的技巧有关，还与课堂提问的设计紧密联系，因此我们要优化提问设计。
大学英语课堂提问艺术[论文]
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大学英语课堂提问艺术的探析提问是英语教学课堂中不可缺少的一个重要环节。
结合笔者的教学实践针对大学英语课堂提问所存在的问题，如何设计问题及需注意的提问艺术进行了探析。
大学英语课堂教学提问艺术教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。
美国教学法专家斯特林.g.卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。
课堂提问是大学英语课上最常用的方法之一，加强对课堂提问这门艺术的研究，能有效地提高英语课的教学效果。
一、大学英语课堂提问所存在的问题目前，大学英语四六级考试空前流行，有相当一部分学生仅把通过大学英语四级作为自己英语学习的最终目标。
英语不是学生的专业课，学生因个体差异对英语重视的程度也就不同；还有很多学生认为考级技巧可通过自习或者参加培训班获得，而这些方式比听教师在课堂授课更有针对性，这就导致学生在课堂上表现消极。
因此，老师必须提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用英语语言口头表达能力，这就要求教师必须掌握一定的提问艺术。
二、课堂问题的设计根据根据现代认知理论课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。
在英语课堂教学中，教师既要重视问，又要懂得如何巧问，如何设计问题，引导学生主动参与课堂。
大部分教师在课堂上总是提问类似yes or no question和判断true or false statements。
这些问题学生都大声集体回答，但是对学生深层理解并没有起到多大作用。
所以为了让学生了解知识的内在联系和来龙去脉，可以多提一些wh-questions，进行追问。
例如，笔者在《新视野大学英语》第一册第二单元text 2 deep concern时，就设计了如下问题：1.do you have generation gap with your parents？2.what experiences did you have if you have generation gap with your parents？3.what experience can you share if you get along well with your parents？以上几个问题大大激发了学生的兴趣，所有问题都是有关学生的亲身经历，因此学生表现积极，英语表达能力得到了大大的提高。
浅谈高中英语教学中的提问艺术
浅谈高中英语教学中的提问艺术摘要：课堂提问是教学过程的一个重要环节，它能提高学生的注意力和学习效率。
课堂提问是师生之间代写论文课堂交流的主要方式之一，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而很好地提高课堂教学效率。
关键词：高中英语课堂提问教学策略课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
本人在高中英语的教学中重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，为培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语作了尝试，现将自己的体会总结如下。
一、提问的时间和时机在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生回答。
这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。
如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答。
这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。
此外，还要注意提问的时机。
不看时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。
提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。
二、因材施问，注意针对性教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。
平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。
因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。
一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。
高中英语课堂教学提问艺术论文
浅析高中英语课堂教学提问艺术【摘要】高中英语课堂教学提问是一门艺术，它可以采取有效的策略和技巧，它不仅可以启发学生的思路，开阔思维，活跃课堂气氛，还有助于学生思维的发展和教学质量的提高。
因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问。
【关键词】高中英语课堂教学提问艺术【中图分类号】 g613 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0096-01提问是英语课堂教学的基本形式之一，也是教师教学手段的重要组成部分。
随着新一轮基础教育改革的推进与深化，要求我们改进课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益。
其中最为重要的是让学生积极参与到课堂活动中来，充分发挥学生的主体作用，增加教师与学生，学生与学生之间的主动沟通、交流，对话，要完成这些活动，课堂提问就要讲究策略和技巧，这就需要教学中的提问要有明确指向，加速反馈，启发思维，深化理解等多种功能，教师提问水平的高低直接影响着教学的效率和质量，要想优化课堂教学，课堂提问必须讲究艺术性。
本人在高中英语课堂教学中重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，培养学生，分析问题，解决问题的能力，使他们更好地学好英语做了些尝试，将自己的一点体会总结出来与大家共享。
1 精心备课，巧妙质疑备课时，教师首先要抓住每一课的重点，难点，分析有哪些训练要求等。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。
他老人家的这句话对教师掌握课堂质疑具有深刻的启示。
在备课时，首先要结合学生的认知水平的高低，提出相应的与教学环节相匹配的问题，其次要提出让学生值得思考的，有一定难度的不同层次的问题，这样可以激发学生学习的动机从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。
2 提问的气氛要和谐，时间要适时教师应当以愉悦、从容、自然、谈话式的教态，使学生感到老师不拘礼节，但平易近人，说话举止得体。
使学生从老师提问的方式中，便知道了提问者所期望的可能性的答案。
初中英语课堂论文如何进行有效提问
初中英语课堂论文如何进行有效提问概要：初中英语课堂教学过程中的提问具有创造性艺术的特质。
我们只有不断地探究其中的技巧，才能借此引发学生的英语思维，才能激发学生学习英语的强烈欲望，才能引导学生在英语问题的探究过程中感受到学到新的英语知识的无限乐趣，才能在引导学生发现新的问题并在解决新的问题的过程中，迅速叩开英语思维的大门。
在进行初中英语教学的时候，应该注意英语学科的相关特点，根据英语学科的特点制定有效合理科学的教学方法，这样才能在根本上解决教学效率低下的问题。
在英语的教学过程中，应该在四个方面加以重视，即为听说读写。
这四个方面都需要进行相应的练习，这样才能真正的学好英语。
在教学过程中应该重视学生的内心变化，当学生对学习产生松懈的情绪时，应该及时督促学生重视对英语词汇等的积累。
而当学生对学习产生抵触的心理时，应该及时与学生进行沟通，多采用鼓励的方法及时对学生加以心里的疏导，从而使英语的学习更加顺畅。
在采用开放式提问教学的过程中，课堂上的提问环节尤为重要。
提出的问题应该与学生的生活接近，可以多从学生生活中可以接触道德事情中入手进行提问。
同时提出的问题覆盖面要广一些，可以进行一定的思维发散，在吸引学生的注意力和兴趣的同时可以对问题的本身进行深入的了解和思考。
所以在进行开放式提问教学模式的应用时应该注意以学生的感受为教学的基础，从而进行深入的教学。
一、提问应具有层次性在进行初中英语的教学时，应该鼓励学生积极的说出自己的想法，这不仅仅可以锻炼学生的心理素质，同时也可以对英语的运用进行一定的深化。
所以在进行提问过程中可以采用语言上的鼓励来激发学生说出内心的想法，在学生说出内心的想法的过程中，其实也是师生之间的一种有效科学的沟通，这种沟通可以更好的改善师生之间的关系，营造一种良好的学习氛围。
在提问过程中应该重视提问的层次性，一个唐突的提问不仅仅会使学生产生抵触的心理，同时也无法与学习的知识有效的结合，这样的提问是失败的。
小学英语教学中提问艺术论文
浅谈小学英语教学中的提问艺术摘要：提问，作为一门艺术，无时无刻不与我们的教育息息相关。
它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。
它可以调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
所以教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。
关键词：小学英语；课堂教学；巧提妙问中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-102-001课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
在课堂提问中，教师应把握好以下几点：一、适时而问，注意选择最佳时机在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。
这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。
比如，我在教“自我介绍”一课时，提出了这样的问题：who is the man？where is the man from？我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅 mr. green 的人物图像，请学生来说一说，假如你是他，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“my name is mr. green. i’m from london.i’m a man. i’m 35. i’m a teacher.”学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。
相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐降低。
提问的时机非常关键。
最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。
不选择时机的勉强的提问，针对性不强，随意性较大，不能把握住学生的思维流向，不能较好地创设问题情境，仓促而问。
中学英语课堂提问艺术论文
浅析中学英语课堂的提问艺术一、课堂提问的目的初中英语课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。
它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是英语教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。
1．引发思考。
课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，是学生思维训练的重要手段之一。
人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发学生积极思维。
宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
这话是很有道理的。
“须教有疑”，提问就是巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。
2．激发兴趣。
例如，在教单词“stamp”时，我问“do you know what‘stamp’is?”当学生有的说“no”，我则反之问“what do you want to know about ‘stamp’?”这时课堂马上活跃起来，有的问“is it an object?”“what does it use for?”“when did it begin to be used?”“who invented it?”等，这样学生的思维也跟着“有问则提”活跃起来。
3．反馈成果。
在英语教学过程中，教师不能一味考虑“讲”得怎样，而应时刻注意学生学得如何。
提问就是检查、反馈教学效果的一个良好方法。
美国教学法专家斯特林g卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”通过提问，教师就能根据学生答问时反馈出来的情况及时发现问题，得到有关教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。
二、课堂提问的方式1．诱导型提问。
学生作为知识的接受者，对问题知识的局限性是显而易见的。
因此作为知识的传授者，教师应要加以引导，诱导学生的思路纳入正确的轨道。
英语课堂提问的艺术论文
英语课堂提问的艺术论文：谈英语课堂提问的艺术课堂提问是教师传授知识，引导学生思考、获取知识、师生进行双边活动、顺利完成教学任务的重要手段，是提高课堂教学效果的有效保证。
同时，提问还能培养学生流利表达的能力，活跃课堂气氛。
因此，恰到好处的提问不仅能使学生掌握相关的知识，还能点燃学生思维的火花，并激发他们的求知欲望。
那么如何使课堂提问获得较好的教学效果呢？1.提问要有针对性由于在一个班中学生总是有好有差之分，水平各异，这就要求教师在教学过程中切实做到因材施教，有的放矢。
根据所提问题的难易程度，选择确定不同的对象。
对基础知识的内容进行提问时，可以面向中、差学生，而对知识难点进行提问时，就让成绩较好的学生回答，并尽可能地让他们阐述原因，其他学生可以补充。
这样有针对性地进行提问，既兼顾了后进生，树立他们继续积极发言的信心，也满足了优生，让他们尝试到回答正确收获的成功感。
从而避免了置问成绩好的学生而打击了成绩差的学生的积极性，或后进生因答不出偏难问题而兴趣、信心下降等现象。
为此教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度、坡度和广度，面向全体学生，使各个层面的学生都有发言的机会，都能享受到成功的喜悦。
2.把握好课堂提问的时机问题设计得好，还要注意提问的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果，提问最好在以下情形中进行：（1）当学生有一定的想法，有疑问而苦于不知怎样表达时提问。
（2）在重、难点处提问。
通过提问，突出重点，解决难点，这样可以培养学生的思考能力和良好的学习习惯。
通过教师巧妙地提问，学生不仅可以得到思考，而且印象更加深刻，甚至富有情趣。
例如，在学习be动词的用法后，提出这样一个问题：如何能够正确地使用am,is,are？通过旧知识在学生脑海中的再现，教师再加以点拨，学生就会总结出am,is,are的用法：“我（i）是am，你（you）是are，单数is，复数are。
”3.提问要有层次性课堂提问必须做到难易适中，尤其是难度较大的问题，教师要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的问题，使学生通过解答问题逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
论外语教学中课堂提问策略[论文]
![论外语教学中课堂提问策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b032de17a300a6c30c229f63.png)
论外语教学中的课堂提问策略摘要：提问是课堂教学中最常用的策略之一，是最富有影响力的教学艺术，是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。
本文从课堂提问的重要性，课堂提问的设计策略，以及课堂教学应注意的问题等方面，阐述了如何真正有效利用课堂提问策略提高学生的语言技能、课堂教学效率，从而提高外语教学质量。
关键词：外语教学课堂提问设计策略一、课堂提问的重要性在外语教学中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心地组织教学非常重要。
它是促使学生积极思考，独立探究，自行发现，掌握知识，培养能力的重要手段；是教师输出信息，并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。
课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学起着十分重要的作用。
走进课堂不难发现，许多教师都喜欢提问，可大多数教师都忽略了提问的技巧和艺术，有的提问过深，学生很难回答，容易挫伤他们学习的积极性；有的提问过浅，学生不假思索就可以答出；有的提问的形式单调，不利于激发学生的学习兴趣……把握课堂提问的技巧与艺术，在英语教学中起着相当重要的作用。
二、课堂提问的设计策略1.问题设计的目标要明确。
不同的课型，不同的课堂教学目标，需要有与之相应的提问目标。
备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，尽量了解学生的情况和本课的需要，确定提问目标。
2.问题设计的内容要有针对性。
“教学重点好像是统管数十盏灯的‘总开关’，是四通八达的交通‘枢纽’”。
设计问题，一不要面面俱到、主次不分，二不要频繁琐，这样才能在最短的时间内达到最佳的效果。
3.问题设计的难度要适当。
英语课堂提问要难易适度，考虑学生现有的语法知识、词汇量等因素，由浅入深，由易到难，符合学生认知事物的特点和规律，问题的难度要适合学生的最近发展区。
比如在区别“have/has gone to...”“have/has been in...”“have/has been to...”这三个易混句型时，教师首先创设真实情境，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情境中掌握句型，培养交际能力。
小学英语课堂教学艺术探讨论文
小学英语课堂教学艺术探讨论文•相关推荐小学英语课堂教学艺术探讨论文一、将音乐带入课堂英语教学手段的应用能够直接对学生的英语学习产生影响，教师在教学过程中把艺术作为重要的教学形式不仅能够提高学生英语学习的积极性，更能够让学生在这种艺术氛围的熏陶中感受到人文艺术的魅力，从而也对英语课堂产生浓厚的兴趣。
音乐是艺术的一种表现形式，结合英语文化，把音乐应用于英语课堂也是一种合情合理的做法。
例如译林版小学英语五年级上册Unit8Christmas这一课，关于Christmas这个主题的英文音乐有着相当浓厚的历史来源，并且现代音乐的发展过程中也广泛涉及到了Christmas这个主题，所以教师能够充分利用这些音乐资源来进行英语教学。
例如上课之前教师就可以为学生播放《MerryChristmas》这首经典英文歌曲，然后让学生们猜：“听完这首歌后，大家知道我们今天要讲什么内容吗？”通过歌曲学生便会马上明白教师要讲的是Christmas这个主题。
在课堂上，教师也可以将关于Christmas的音乐文化作为授课环节之一，让学生从历史文化的角度去了解课题，激发学生的兴趣。
通过这种学习方式，学生不仅对英文音乐有了一定的了解，更对英文音乐的文化进行了掌握，在这个过程中学生的艺术修养也会有所提升，结合英语学习，学生更是将艺术与英语紧密结合，为丰富的英语课堂奠定了重要的基础。
除了听音乐、了解音乐文化外，教师还可以将英语材料中的内容编成简单的音乐说唱，学生通过说唱的形式中去记忆英语，提高英语学习的效率。
例如课文Hello，其中基本的“Goodmorning./Goodevening./Howareyou?”等表达就可以作为教师进行音乐说唱编写的素材，教师也可以结合一些歌曲中的旋律将这些英语表达配合到旋律中去，然后教给学生演唱。
这种方式是一种有效的记忆英语的方法，在音乐旋律的刺激下，学生便会对英语学习产生一定的兴趣，推动英语课堂的发展。
英语教学论文一等奖浅谈英语教学课堂提问的有效性
浅谈英语教学课堂提问的有效性课堂提问是师生互动交流最直接而又最有效的方式。
从教师角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。
对于学生而言，提问有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
可是在平常的课堂教学中，不少教师提问方式不讲究、所提的问题缺乏思考价值、不明确自己提问的目的、自问自答、追求标准答案、提问对象过于集中，学生没有思考时间。
这就迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂，其结果是抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性,导致课堂教学的低效甚至无效。
本文着重围绕课堂教学活动中的“提问”，从改进英语课堂“提问”的目标性、艺术性、主体性等方面来探究课堂“提问”教学的艺术。
一、明确“提问”教学的目标性课堂提问的目的和作用是寻求信息，探测情感和态度以及鼓励思考，了解学生听课质量，检查是否达到或在何种程度上达到了教学目标，启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容等等。
1.能启发学生思维教师的提问，应富有启发性。
所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。
也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。
又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。
这不是已有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到问题解决的目的。
2.能激发学生兴趣提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现英语教学的重要方面。
在课堂教学中，教师要善于设计课堂提问，引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。
英语课堂提问艺术论文
英语课堂提问艺术论文在英语课堂中，提问是促进语言学习和交流的重要手段之一。
英语老师提问的艺术不仅可以让学生更好地理解知识，而且可以激发学生的思考和发言能力。
因此，本文将探讨英语课堂提问的艺术，希望能帮助老师们更好地提问。
1. 提问的目的首先，英语课堂提问的目的是什么？其实，提问的目的有很多。
一方面，老师通过提问可以了解学生对知识的掌握情况，判断学生的学习水平。
另一方面，提问也可以激发学生的思考和发言能力，促进学生之间的互动和交流。
此外，在提问的过程中，老师还可以引导学生掌握语言技能，如听力、口语、阅读和写作等。
2. 合理的提问方式那么如何才能提出合理的问题呢？首先，老师应该在提问前准备充足，根据学生的实际情况和课堂内容设计问题。
其次，老师应该注意问题的难易程度，不能过于简单或过于难。
如果问题太简单，学生会觉得无聊；如果问题太难，学生会变得无助。
此外，老师还应该注意问题的数量和频率，不要让学生感到疲惫和压力。
最后，老师应该鼓励学生回答问题，让学生感到开放、放松和自信。
3. 合适的提问技巧在提问的过程中，老师应该注意合适的提问技巧。
首先，要注意问题的语言简洁明了，让学生容易理解。
其次，老师应该注重问题的启发性和层次性，让学生在回答问题的过程中逐步深入思考。
同时，老师还应该鼓励学生表达个人观点和感受，促进学生思维的多元化和自由化。
此外，老师也可以引入一些趣味性问题或比喻性问题，激发学生的兴趣和想象力。
4. 总结和建议总之，英语课堂提问是促进语言学习和交流的重要工具。
老师应该注重提问的目的、方式和技巧，设计合理的问题，引导学生深入思考和表达。
另外，建议老师们在提问的过程中要及时给予学生积极的反馈和肯定，让他们感到受到重视和鼓励，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
参考文献：1.Brown, G. 和 Yule, G. (1983). Teaching the Spoken Language.Cambridge University Press.2.Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press.3.Richards, J.C. 和 Lockhart, C. (1994). Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambridge University Press.。
英语教学中问题设计有效性论文
浅谈英语教学中问题设计的有效性【摘要】英语教学过程是学生习得语言的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。
精心设置的课堂问题是完成语言交际的重要纽带之一，也是启发学生思维，促进学生合作的重要手段。
本文从问题设置的整体性、合作性、趣味性、梯度性、启发性和双向性等方面探索问题设置的有效性。
有效的课堂问题设置，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来；问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；促进学生合作，更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。
如何在小组合作模式之下有效地设置课堂问题呢？我根据自己的教学实践，就英语课堂中的问题设置谈谈自己的一些看法。
2.正确的教师角色定位是小组合作学习取得成功的关键长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。
在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证。
为了充分调动学生参与课堂的积极性，激发学生的主观能动性，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师要成为学生小组合作学习环境的创造者、交流机会的提供者、学生小组活动的组织者和学生发展的支持者。
首先，教师要制定有效的合作学习规则。
建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。
小组活动应该是各成员共同承担责任、完成任务和分享讨论成果。
每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。
同时，教师要对小组中的角色进行及时的调整，尽可能让组内的角色经常调换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感，从而达到最优化的小组合作效果。
其次，教师要调控积极的合作学习过程。
为此教师要注意处理好以下三个方面的事情。
1.问题的合理性。
课堂问题既要立足于学生整体的已有的学识水平、生活经验，又要兼顾学生个体的差异性，结合课堂教学内容，遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，不断提高他们回答问题的积极性，使学生学习效果达到最大化。
课堂提问艺术在小学英语教学中应用论文
课堂提问艺术在小学英语教学中的应用摘要：课堂教学中所运用的“常规武器”是提问，是小学英语知识训练中经常使用的有效方式和手段之一，科学合理的提问不仅可以在及时掌握教学实情的前提下开拓学生的思维和思路，而且有助于课堂教学氛围的轻松和缓和。
在最新的历史形势下，随着时代以及新课改的发展，如何探索更多的课堂提问技巧，促使提问艺术成为促进教学水平提高的重要活力，逐渐成为备受关注的热议话题。
关键词：课堂提问最佳时机生活情境情感众所周知，课堂提问是一种有效的教学辅助媒介，更是一门独特的艺术，良好的提问手段和方式更够为教学的改进和完善带来更多的活力。
从目前的教学实际分析来看，课堂提问仍然存在“一问一答”、“师问生答”等机械化的现象，诸如此类的陈旧模式使得课堂提问变成了乏味枯燥的催眠曲，不利于充分调动学生参与课堂的主动积极性和热情，也不利于教学手段的不断完善和创新。
小学英语教师要在日常的教学活动中不断地总结实践经验和借鉴精华，探索更多地利于课堂提问发挥更大作用的方式，获得更加良好的教学成效。
以下几点将对此作出比较具体的说明。
一、选择最佳提问时机要想促使课堂提问发挥更大的作用，小学英语教师就要注重抓住最有效的课堂提问机会，引起全班每一个学生的注意力。
详细一点来说，在全班参与的情况下，教师一般是先提出问题，让每个学生都有思考的时间，之后在让同学们回答，如此一来可以让学生在回答问题之前都能够有充足的思考时间。
比如在教授“自我介绍”的有关内容之时，提出了这样的问题：who is the man？where is the man from？可以尝试不让学生立刻回答，而是拿出一副人物肖像，请同学们来说一说，假如你是他，你会怎么自我介绍。
在这样的情况下，同学们的学习热情和主动积极性不仅能够在更大的程度上得到提升，而且在强化了提问作用的基础上，促使所教授的内容潜移默化中留存于学生的脑海里，获得了事半功倍的良好成效。
还有，在课堂教学中，尽可能地避免依据课本的流程和课件的内容进行提问，让学生在略带“老师会不定时的提问”的情绪状态下促使自己能够积极地融于课堂教学活动中去，不给自己走神的机会，真正地学到扎实的英语知识。
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浅谈英语教学中的提问艺术
(正定县南牛学区塔屯小学河北石家庄050800)
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法，是每一个教师都应该认真思考、慎重对待的问题。
我认为，教
师应把握好以下几点：
一、教师的态度
教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。
提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气
氛，又能说话举止得体，那就更好了。
教师应使学生从提问的方式中便知道他所期望的是合理的答案。
如
果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。
要知道学生已经忘记的知识，就是敦促他冥
思苦想，也是枉费工夫。
二、提问的时间和时机
在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某
个学生回答。
这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。
如果教师每提一个问题给学
生思考的时间只有一、二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学
生回答。
这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，
或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。
合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的
问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力
，有效地提高英语课堂教学效率。
三、提问的诱导策略
教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。
具体做法可用以下
步骤和策略。
(1)提示。
有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答
案。
(2)重新措词。
如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。
学生误解了的问题，教
师不应批评。
(3)补充问题。
有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思
路，给他们一个全面的答案。
(4)鼓励学生预测答案。
当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。
教师
应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
四、提问的时机
1. 导入新课时提问
有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强
烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。
如由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也
符合”由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开
动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍
，为新语言的教学创造条件。
2. 过渡处提问
教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思
路。
因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向
、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去
探索，培养创新思维，增强创新能力。
3. 突出重点时提问
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。
所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。
一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不
住的现象。
备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。
4. 化解难点时提问
备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学
方法。
英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。
教师应该采取不同
的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功另外在教学过程中提问时还应注意以下问题：
1、交谈提问，注意情感性
教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。
提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛
，又能说话举止得体，师生就能进入一种和谐的交际氛围中。
2、适时而问，注意时效性
“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要性。
提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄
懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。
3、因材施问，注意针对性
课堂提问，不能出现”遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与
意识和强烈竞争意识。
俗话说”尺有所长，寸有所短”。
选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问
题的兴趣和能力。
4、求异质疑，注意创造性
课堂教学的容量是有限的，如果教师给学生留一些疑点，留待他们课后进行探讨，会给他们较多摸索的机
会。
因此，教师可以在下课前提出一些有探究价值的问题，这样做有利于提高学生分析问题、查找资料、
探究答案的能力。
5、问在”最近发展区”，注意发展性
提问要与学生的智力和知识水平相适应。
过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，
丧失信心。
对于难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到
繁,层层推进,引导学生思维一步步延伸、扩展。
结语
总之，提问是课堂教学的”常规武器”，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，它不
仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课
堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
所以教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他
们学好英语。