老教师教作文：如何写具体

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写作如何做到描写具体

写作如何做到描写具体描写具体，是写作教学中经常谈到的问题，也是一个难以解决的问题。

例如，我们在改作文和周记时给学生写评语，最喜欢用的一句话是“内容不够具体”；提建议时，常常挂在嘴边的一句话是，“内容要具体”。

但“如何”写具体是让不少学生和老师都感到头疼的问题。

今天，就这个话题谈谈个人看法。

老砍头左掌一挥，便将黑风拍散了，掌力余劲未衰，继续向白虎拍去。

白虎似乎是活的，凌空纵跃，避过掌力，又喷出一股黑烟。

老砍头大怒，正要手上加力，背后一缕微风袭来，一转身，看到一枚细针飞射过来，左手一竖，那枚细针便如被黏住了，一下子缓慢下来。

老砍头伸手把它拈住，稍一用力，针就断了。

一、描写的定义什么是描写？一般我们认为描写就是用许多修辞手法来形容对象。

人教版高中语文教材必修二用了两个专题谈“描写”，都是从抓住景物特点和突出感情特点两方面来写，语焉不详。

对于描写，有人如此定义：描写是作者企图吸引读者感官的一种写作方法，作者把自己对事物的印象描绘出来，希望能够触动读者，使读者根据作者的描写加以再创造。

描写通常要涉及三个方面——语言的安排组织、被描写事物的特点性质、作者的感受。

[1] 搞清楚描写的准确定义是指导教学描写的第一步。

二、当前“描写教学”普遍存在的问题解决了“是什么”的问题，下一步就是“怎么办”。

前者关乎理论，后者涉及实践，但理论落实为实践的过程中如果缺乏可操作性的正确指导，那么，写作行为就势必无法进行下去。

如开头所说，如果教师只是要求学生“描写要具体”，但如果对以后的内容没有具体化的说明或要求，那么学生就无法“写具体”：哪些内容要具体？在什么情况下具体？如何才能具体？但是，目前写作教学在为学生提供具体指导方面存在许多不足。

第一，教师在进行写作指导时过于注重传统方式，比如多读、多悟、多写等。

这种做法不能说没用，毕竟古时候大多数读书人都是走的这条路，也出了不少文豪，但当下的写作教学的现实和已有的研究已经证明这些方法效率极低，只适合那些有极高天赋的人。

如何指导学生把作文写具体

如何指导学生把作文写具体
我认为应该从以下三方面着手，教学生把作文写具体：
一、鼓励学生观察生活中的人、物、事
为了让学生积累丰富的作文素材，要求学生把课外看到的、听到的以及感受到的记录下来，写成观察日记。

观察人物时要提醒学生，不光注重他的五官衣着，更要留心他的神态、动作、语言，他说了哪些话，做了哪些事，他为什么要这样说?为什么要这样做?他这样说和做的时候，表情有什么变化?你对他的所做有什么看法?观察事物要抓住它的特征。

如：“花”，抓住它开放时的不同姿态，以及它们的颜色和气味等。

为了调动学生的积极性，教师要定时抽查学生的观察日记本，对其中写得生动、具体的片段，适当进行点评。

二、指导学生描写细节
“细节”就是细小的环节或情节。

写作时抓住“细节”才能使人物生动形象的再现。

描述“细节”时教师要作具体安排、细微引导。

三、经常进行扩句练习
扩写能把所要表达的事物形象的展示给读者。

例如：“同学走进学校。

”按扩句的要求，应在同学们前边加上一个词。

但我要求学生再进行一些联想，力求把同学们走进学校的情景描述得更加具体。

向学生提示：哪个班的同学，怎样走进学校。

如：三年级的学生怀着愉快的心情走进学校。

这样学生就纷纷把自己脑海里闪现的一幕真实、具体地表达出来。

总之要让学生把作文写具体，教师要做学生的有心人。

对学生的
要求和指导要做到经常性，也要灵活多样。

这样才能使学生把作文写的形象、生动、具体、有序。

怎样指导学生把作文写具体

怎样指导学生把作文写具体怎样指导学生把作文写具体作文“内容要具体”，这是全日制义务教育《小学语文课程标准》对作文训练的基本要求之一。

可在实际教学中，我们常常看到许多孩子的作文要么无话可说，要么记“流水帐”，泛泛而谈，内容空洞而笼统。

即使是很熟悉、很精彩的人或事，也觉得没有什么可写的，也写不具体。

那么如何才能克服这些毛病，指导学生把文章写得具体生动呢？一、引导学生认真仔细地观察作文源于生活，没有对生活的观察积累，学生作文就成了无源之水、无米之炊。

《课标》指出：留心周围事物，强调的也是对生活的观察。

学生在写作中经常感到无话可说或千篇一律，就是因为头脑中信息储备量少，观察不够。

在他们的眼中什么都是平淡无奇的，没有什么东西值得写。

其实，生活是丰富多彩的，生活中并不缺少美好的事物，有趣的事情，而是缺少发现。

因此，我们要引导学生学会在寻常的生活中发现亮点，并要积极地为学生观察创造条件，适当地组织课内外活动，比如游戏、竞赛、制作、表演等实践活动。

通过这些学生喜闻乐见的学习方式，捕捉细节中的情趣，培养观察能力。

还要教给学生观察的方法，做到有目的、有顺序（由远及近、由整体到局部、从上到下）、有方法（动用多种感觉器官）、有耐心。

观察并不仅仅是用眼睛看，我们还要鼓励学生用多种感官去感应，可以用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，用心灵去感悟。

只有调动多种感官参与观察，体验才会更丰富，更深刻。

我在教学生“如何抓住特点写景时”，就带领学生走出教室，到校园中去观察花草树木，提醒学生注意看叶子的形状、花的颜色、大小、姿态，并要学生动手轻轻地摸一摸，是个什么感觉；用鼻子去闻一闻，是什么味道。

还让学生发挥想象：看到这种植物你想到了什么。

学生们的积极性被调动起来，他们不仅看得认真，而且展开了丰富的想象。

有些孩子想到了描写这种植物的诗句，有些孩子被小小的植物身上那顽强的生命力所震撼。

这个过程的引导不仅让学生掌握了观察的方法，而且通过观察，孩子们积累了写作的素材，认为写作文不再是一件可怕的事情。

指导学生把习作写具体

指导学生把习作写具体1、指导学生把习作写具体冰心讲过一个好玩的故事：从前，南开中学有个学生，他的作文曾经获得过“120分”，100分已属罕见，“120”分怎么来的呢？原来，这个同学在那篇不长的文章中，竟一口气用了十二个“十分”。

如“今日天气十分好。

”“花儿十分香。

”“风景十分美。

”“我们玩得十分高兴。

”老师读后，幽默地说：“就给你打120分吧。

”我们老师在教习作的时候最头疼的是学生写不具体。

怎么样指导学生写具体呢？一、扩写引路，明确方法。

常常进行扩写训练能让学生直观地感受什么习作是笼统的，什么习作是具体的，同时把握把空乏变成具体的“金钥匙”。

比方，一位学生在《可怕的夜晚》中这样写：“有一次，爸爸妈妈出门了，我一个人待在家里2、，特别可怕。

晚上单独在家，实在可怕。

这可怕是文章写不出來的，是世界上最可怕的事。

”有一位老师通过点拨、追问:“你当时可怕时候，眼睛会看到什么？耳朵会听到什么？心里又会感到什么？脑子里会想些什么？你还会做些什么？”于是，干瘪的文章变的真实可信、形象具体了：“有一次，爸爸妈妈出门了，我一个人待在家里。

我看到行人从窗户走过的黑影〔看〕，又听到厨房里传來砰砰的声音〔听〕，我以为小偷来了，吓得哆嗦起来〔感〕。

假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我叫喊，然后偷我家的钱，搬走我的电脑〔想〕。

我不敢捉小偷，所以跑进卧房，锁起房门，躲在被窝里〔做〕。

在被窝里，我始终祈祷爸爸妈妈赶快回来〔想〕。

扩3、练可以是句子扩写，围绕中心句扩写，也可以依据简洁的故事或诗句扩写。

扩写以后的句子或文章较原作不只是篇幅加长了，主要是内容更加丰富了，景物更加鲜活了，情节更加具体了，人物更加饱满了。

二、观看到位，形象具体。

仔细观看是文章的牛命，但许多学牛刚参与完兴趣盎然的活动，冋來写作文却不知道如何动笔了，什么缘由呢？关键老师没有引导学生进行有意观看。

我三次放风筝，能给大家一些启示。

第一次，我带着学生放风筝，他们个个满头大汗，玩得很尽兴，可冋来写作文，个个咬笔头，无从下手。

指导学生把习作写具体

指导学生把习作写具体作为一名教师，我们每天都要教授学生写作。

然而，很多学生却面临着写作的困难，因为他们不知道如何将自己的思想和观点转化为具体的文字表达。

为了帮助学生克服这一困难，我们教师需要指导学生学会将他们的习作写具体。

一、明确写作目的首先，指导学生明确自己写作的目的。

学生需要知道他们想要写作什么，以及写作的目的是什么。

只有当学生明确了自己写作的目的，才能帮助他们将思想和观点转化为具体的内容。

例如，如果学生写一篇说明文，他们需要清楚地了解自己要说明的内容，以及他们的读者需要了解什么。

二、拓展词汇其次，指导学生拓展自己的词汇量。

拥有一个丰富的词汇库可以帮助学生更好地描述自己的想法和观点。

当学生知道如何使用更多的形容词、动词和名词来表达自己的观点和想法时，他们会变得更有自信。

教师可以通过结合一些词汇练习和讲解常用词汇来帮助学生拓展自己的词汇库。

三、使用具体的例子指导学生使用具体的例子来支持自己的论点。

许多学生在写作时，过于泛泛而谈，不够具体。

他们的论点不够清晰，缺乏有力的支持证据。

我们的教学作业不只是要求出自己的论点，更要求将思考贯穿证明中。

通过为他们提供一个有关孩子养成阅读习惯的主题，教师可以很容易地教导学生如何以具体的例子来支持自己的观点。

比如：“孩子们阅读的习惯是非常重要的。

我们建议每天阅读30分钟或者每周阅读一两本书”。

然后提供一些他们可以使用来支持这个观点的具体例子，比如说：“调查发现，每天阅读30分钟的学生，在阅读成绩方面表现更好”等。

四、注重细节写作中的细节是非常重要的。

一些学生在写作时，往往没有注意为读者提供足够的细节。

这样会使读者难以理解他们要表达的内容。

因此，我们指导学生注重细节，要求把文章写得尽量具体，为读者提供尽可能多的信息。

例如在写一篇游记时，教师可以要求学生注重细节，描述景点的风景、环境、气氛、活动等细节部分配合快乐游玩的故事，讲述自己的感受和心得体会。

总之，指导学生将习作写具体并不容易。

老师教导学生学习作文片段细节描写

老师教导学生学习作文片段细节描写老师教导学生学习作文片段细节描写，这可是个技术活儿。

你想啊，写作文就像做饭，得有食材，还得有调料，最重要的是，得有个好厨师。

老师就是那个好厨师，教我们怎么把食材变成美味佳肴。

老师告诉我们，写好作文得有个好的开头。

开头就像一道开胃菜，让人吃了还想吃。

老师说，开头要有趣，要吸引人。

比如，你可以写：“今天天气真好，阳光明媚，鸟儿在枝头欢快地歌唱......”这样的开头，让人一看就想往下看。

接下来，老师教我们怎么描写人物。

人物是作文的主角，得让读者对他感兴趣。

老师说，描写人物要注意细节。

比如，你可以写：“小明是个矮个子，戴着一副厚厚的眼镜，头发乱糟糟的，总是穿着一件蓝色的校服......”这样的描写，让人对小明有了印象。

然后，老师教我们怎么描写环境。

环境是作文的背景，得让读者觉得舒服。

老师说，描写环境要有感觉。

比如，你可以写：“春天的校园里，花儿争相开放，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，阳光洒在树叶上，形成一片片斑驳的光影......”这样的描写，让人仿佛置身于春天的校园。

接着，老师教我们怎么描写情节。

情节是作文的骨架，得让读者跟着你的故事走。

老师说，描写情节要有起伏。

比如，你可以写：“小红在课堂上被同学捉弄，她气得脸红脖子粗，最后鼓起勇气反击了回去......”这样的描写，让人跟着小红一起经历了一场波折。

老师教我们怎么描写结尾。

结尾就像一道甜点，让人回味无穷。

老师说，结尾要圆满，要给人留下深刻的印象。

比如，你可以写：“经过这次事件，小红明白了勇敢的重要性，她决定以后再也不害怕别人欺负了......”这样的结尾，让人觉得小红真的成长了。

老师教导学生学习作文片段细节描写，就像是给我们上了一堂生动有趣的烹饪课。

我们都学会了如何把食材变成美味佳肴，也学会了如何用文字描绘出美丽的画面。

感谢老师的教导，让我们的作文变得更加精彩！。

作文教学：四种写具体的有效方法

作文教学：四种写具体的有效方法（图片来自网络）第一种：动作分解法在生活中寻找一个动作场景，用动作分解法把它写具体，这是很有效的训练方法。

比如：原文：爸爸坐在沙发，拿起玻璃茶杯喝茶。

这样的场景如何写具体？就要让仔细观察，把细微的动作分解：改写：爸爸坐在沙发上，伸出右手，握住茶杯，轻轻提了起来，用左手拧开盖子，拿在手中，右手把茶杯送到嘴边，张开嘴，“咕嘟咕嘟”喝了几口，水咽下去后，又把茶杯放回茶几上，”啪“，轻脆的碰击声，从茶几上跳出，传入我耳朵。

这段话，由两个动词，分解成13个动词，犹如电影的慢镜头，让人感觉很具体。

这样的训练，久而久之，就会让学生养成观察仔细的习惯，也会让学生学会运用动词。

第二种：心理活动动作化写心理活动很有难度，有时可以试试把心理活动转化成动作层面。

比如：原文：这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上，心里很紧张，犹豫了很久，终于走上了讲台。

改写：这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上，心里很紧张，双脚发抖，手也冰凉冰凉的，这使我感到很不舒服，不停地在椅子上挪动……又有两位同学上去改答案了，教室里出奇地安静。

到底上不上去呢？我心里像揣了只小兔，怦怦地跳着。

我又把脚伸直了压了压，几次想冲上去，可我能对班里权威人物的答案提出异议吗？我再一次在草稿纸上认真地计算了一遍，似乎真的找不出什么错误了。

于是，心一横，“呼”地站起来，跺跺脚，对着手哈了几口气，离开了座位，终于走上了讲台。

”心里很紧张，犹豫了很久。

“这样一句话，许多学生就认为心理描写完成了。

如何把紧张具体化，就需要描写动作来体现。

这就是心理活动的外在化。

第三种：步步追问法有一些句子，潜在内容很多，但学生忽视了，变成了干巴巴的一个枝条，没有了生机。

如果你给它添上叶子，马上就会活起来。

比如：原文：我看见一个小姑娘，年龄不大，脸很瘦，穿得也很差。

追问：①“小”到什么程度？②怎么个“瘦法”？③穿得有多“差”？改写：我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，脸瘦瘦的，好似一层皮敷在面颊的骨头上，颧骨突出，眼眶凹陷进去，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。

如何将作文写具体

如何将作文写具体如何将作文写得具体作文写作是学生们日常学习过程中的重要一环，写作能力的发展直接关系到学生语言表达和思维逻辑的提升。

在写作中，如何将作文写得具体是一个非常重要的技巧，它能够使文章更加生动、形象，增强读者的阅读体验。

下面我将分享一些技巧，帮助大家将作文写得更具体。

首先，要有具体的描写和细节。

描写和细节是作文写作中不可或缺的要素，能够使文章更加丰满和生动。

在描写时，我们可以从五感出发，用形象的语言描述事物的颜色、形状、声音、气味和触感，让读者感受到事物的真实存在。

同时，通过细节的描写，构建一个具体的场景和情境，使读者能够身临其境地感受到文章中所表达的主题或情感。

例如，如果要写一篇写人的作文，我们可以通过描写人物的外貌特征、穿着和举止，来展现人物形象的具体细节，使读者更容易理解和想象。

其次，要有具体的例子和事实。

例子和事实是作文中支持和论证观点的有效方法，能够使文章的论述更具有说服力。

在写作过程中，我们可以通过引用经典案例、个人经历、调查数据等方式，为论点提供具体的证据和支撑。

这样可以使文章更有说服力，同时也能够使读者更加深入地理解和接受文章的观点。

例如，在写一篇关于环保的文章时，我们可以援引相关的调查数据来说明环境污染的严重程度，或者通过讲述自己亲身经历的环境问题，来强调环保的重要性。

此外，要有具体的比喻和类比。

比喻和类比是作文中用来形象地说明抽象概念或复杂事物的表达方式。

通过将抽象的概念或事物与具体的形象进行类比，使读者能够更好地理解和接受。

比喻和类比能够激发读者的联想和想象力，增强文章的表达力和感染力。

因此，在写作中，我们可以灵活运用比喻和类比，将抽象的概念具象化，并通过具体的事物形象来阐述。

例如，如果要写一篇关于友情的作文，我们可以将友情比喻为阳光，用强烈的光线照亮生活，给人带来温暖和力量；也可以将友情类比为河流，它滋润着人们的心田，使人们在困难时得到安慰和支持。

最后，要具备具体的语言表达和词汇选择。

如何把作文写具体(教师用)

如何把作文写具体(教师用)教学目标一、让学生学习并了解如何将作文中的记事写具体的方式教学重难点：一、通过作文练笔，掌握将作文写的具体的思路和方式一、导入同窗们，你们总感觉作文没话可说，写不具体，今天咱们一路窗习几招试一试，让大家的作文“有言可说”“说之不尽”二、学习进程一、方式探讨目前作文现状：有些同窗在写作文时，只习惯于归纳叙述。

如安在行文中扩充情节呢？请看一下实例。

示范：《一元钱》下午下学后，我回抵家里，奶奶给了我五元钱，叫我到超市买一斤大葱。

我来到超市，买了一斤葱，拿起售货员阿姨找的钱就往家跑。

回家奶奶一数钱，发现少找了一元。

我去找她，阿姨却不承认。

奶奶听了这件事，很生气，就告知了她们领导。

咱们是不是可以在作文中这样来问？如：问一、售货员少找你一角钱，那时你怎么没发现呢？问二、你去找售货员，你是怎么说的？问3、售货员怎么回答你的？问4、你听了这话怎么想的？问五、奶奶知道后，有什么观点？问六、反映给领导有什么结果？注：若是把这些内容补充进去，不就成了一篇内容充实的好作文了吗？二、动手实践探讨（分组合作讨论）例一：《游泳》游泳池的水很清。

我和爸爸下到水里。

爸爸站在我前面五六米处，我向爸爸游去。

爸爸给我指出了毛病，又耐心指导我练习，使我很好地掌握了动作要领。

最后我一口气能游五六米了。

讨论一下，在这个事例的写作中，咱们可以从哪些方面扩充内容使故事情节更具体呢？例二：《学校的大花坛》“学校大花坛里的花儿开了，五颜六色，形态各异，芳香扑鼻，真美呀！”独立思考：咱们可以从哪些方面扩充内容呢？例三：《做作业》“有一次，我在教室写作业，写着，写着，碰到了一道难题。

我想了很长时间，仍是做不出来，这时我的同桌李洁走过来，耐心地帮忙我。

最后，我终于把那道难题做出来了。

”讨论一下，这个事例中，咱们可以从哪些方面扩充内容使故事情节更具体呢？若是咱们多问几个“怎么样”，就可以够把这段文章所记叙的情节具体生动地展现出来。

引导学生把作文写具体的技巧-作文技巧.doc

引导学生把作文写具体的技巧-作文技巧引导学生把作文写具体亭湖区新兴小学蒋守龙学生刚开始学作文，都觉得无话可说，写起来就像记流水帐一样。

针对学生作文写不具体的现象，我在平时的教学中做了一些尝试，取得了较好的效果。

具体做法一、结合阅读教学，领悟“写具体”平时凭借课文内容，对学生进行写具体的有关训练。

１、摘取课文内容，进行填空训练，如教学完《庐山的云雾》后，出示这样的填空训练题：庐山的云雾千姿百态，那些笼罩在山头的云雾，就像是；那些缠绕在半山腰的云雾，又像是。

云雾弥漫山谷，它是，云雾遮挡山峰，它又是。

二、结合作文评讲，领悟“写具体”针对学生平时作文中出现的问题及时评讲，加以矫正，效果明显优于习作前的指导，为此时学生已亲身经历，有了感性的认识。

评讲时，我采用提问的方式，让全班同学积极参与讨论。

如：出示学生一作文《第一次洗碗》开头片断：今天晚上，我帮妈妈洗碗，我拿来了盆子，放了些水，就开始洗了。

”乍看，这段话交代清楚，但细细琢磨，学生并没写具体，没有很好地体现“第一次”。

长此以往，学生的作文会变成“流水帐”。

出示这段话以后，我引导学生想一想：这段话讲清楚了吗？读者会产生疑问吗？在此基础上，学生也纷纷提出问题：“我”为什么会帮妈妈洗碗？妈妈会怎样呢？妈妈答应后，“我”的心情会怎样？“我”拿来了盆子是怎样放好水的？通过讨论，学生进一步明白了应该如何写具体。

三、结合课外阅读，领悟“写具体” 为了加深学生对“写具体”的领悟，我进行了课外阅读，“读、摘、评、议、选”五字指导法的尝试。

１、读。

规定学生每天课外阅读１至２篇文章，读不在于多，而在于精！不采用默读，而采用有感情的朗读。

２、摘。

摘抄自己认为写具体的片断，而不局限于词、句的简单积累。

３、评。

在摘抄片断的基础上，附上：“为什么摘抄这一片断”的评点，让学生在评点中，自己揣摩怎样“写具体”培养他们的赏析能力。

４、议：利用晨读课的时间，出示学生摘抄片断及摘抄评点，让全体同学来评一评、议一议，这位同学的摘抄有价值吗？他的评点写得怎样？在“议”中引导学生领悟：“写具体”。

具体和抽象作文怎么写的

具体和抽象作文怎么写的一、理解具体和抽象的概念在写作之前，要明确具体和抽象的含义。

具体是指能够通过感官直接感知到的、明确的、详细的事物或现象；而抽象则是指那些难以直接感知，需要通过思考、概括才能理解的概念、理念或情感。

二、确定文章的结构1. 引入：可以通过一个故事、一个场景或一个问题来引出具体和抽象的主题，引起读者的兴趣。

2. 阐述具体和抽象的概念：在文章的主体部分，分别对具体和抽象进行详细的解释，可以结合一些例子来帮助读者更好地理解。

3. 分析具体和抽象的关系：探讨具体和抽象之间的相互联系和相互作用，例如具体是抽象的基础，抽象是对具体的概括和升华等。

4. 举例说明：通过具体的事例来进一步说明具体和抽象在生活、学习、艺术等方面的体现，增强文章的说服力。

三、运用生动的语言和具体的描述为了使文章更具可读性，要尽量避免使用过于抽象和晦涩的语言，而是采用生动、形象的表达方式，让读者能够通过文字感受到具体的事物和情境。

同时，在描述抽象概念时，可以通过比喻、拟人、象征等修辞手法，将其转化为更易于理解的形象。

四、注重逻辑和连贯性文章的内容应该有清晰的逻辑结构，各个段落之间要过渡自然，使读者能够顺畅地理解作者的思路。

在论述具体和抽象的关系时，要注意论证的合理性和严密性，避免出现逻辑漏洞。

《具体与抽象：生活的两面》在我们的生活中，具体和抽象如同一对孪生兄弟，相互依存，共同构成了我们对世界的认知和理解。

具体，是我们可以直接触摸、看到、听到、闻到和尝到的事物。

它是实实在在的，存在于我们的日常生活中。

比如，我们手中的一本书，窗外的一棵树，桌上的一杯咖啡，这些都是具体的存在。

它们以其鲜明的形态、颜色、气味和质感，丰富着我们的感官体验。

当我们描述这些具体事物时，我们可以用详细的词汇来描绘它们的特征，让别人能够在脑海中清晰地浮现出这些事物的形象。

抽象，则是那些无法通过直接感官感知的概念、思想和情感。

它是对具体事物的概括和升华，是我们对世界的深层次理解。

作文怎样写的具体作文写具体的五个妙招

作文怎样写的具体作文写具体的五个妙招把一件事的“过程”写具体首先，你得学会“拍照片”，就是把一件事分成几个画面拍下来，然后按照一定的顺序串起来。

善于观察的你一定发现，把过程写具体的“四大法宝”——神态、语言、动作和心理活动，只要恰当地运用这“四大法宝”，事情的过程一定会很生动、很具体、很形象。

描写“过程”中的细小动作最要紧除了上面讲到的写作“四大法宝”——描写神态、语言、动作和心理活动之外，写作还有个小秘诀，那就是“细节”决定成败。

所谓“细节”就是那些容易被人们忽略的地方，那么当我们在描写事情的过程时，也可以关注一个个细小的动作，让它们分成一个个慢镜头，然后用你笔把这些动作描“画”下来，相信你的文章一定能“妙笔生花”的。

描写人物的动作和神态要具体聪明的你一定发现了，当人们在做一件事情，完成一个动作的时候，往往会有一些脸部表情，其实这就是“人物的神态”，这动作和神态常常是形影不离的好朋友。

当我们在具体描写人物动作时，也可以加上一些小表情，开心时眼睛笑成一条缝；伤心时泪水如断了线的珍珠，止不住地滴落；生气时瞪大了眼睛，皱紧了眉头，心急如焚……这些好词佳句，你一定已经积累不少了。

“状物”要抓住“物”的特点写具体每个事物都有特别之处。

当我们要尝试用纸、笔将它们记录下来的时候，就一定得用自己那双善于发现的眼睛，寻找事物的特点，比如：小燕子那剪刀似的尾巴、国宝熊猫黑白相间胖乎乎的身子、长颈鹿那细长的脖颈、桂花特有的扑鼻芳香、夏日托起荷花的硕大荷叶……只要找准了事物的特点，围绕特点，细致地描写，那么“物”定会跃然纸上，栩栩如生。

“联想”也是想象其实在日常的写作中，我们已经接触或者运用过联想了。

比如：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

天空中下去了银丝般的细雨。

聪明的你是不是觉得很熟悉，对呀！比喻句就是一种联想，把看到事物和相似的事物联系起来，你说对不对？在你写作文的时候，也可以尝试用联想来“锦上添花”。

如何把文章写具体细致

如何把文章写具体细致
要把文章写得具体细致，可以采取以下几种方法：
1.引用具体实例：在文章中引用具体的案例、事件、人物等，以增加
文章的具体性和细致感。

例如，如果你在写一篇关于环境保护的文章，可
以引用一些城市成功改善空气质量的案例，描述当地政府和居民为此付出
的努力。

2.描述细节：在叙述或描述事物时，注重写出事物的具体细节。

例如，如果你在写一篇关于旅行的文章，可以详细描述旅行目的地的风景、建筑、当地风俗等。

通过增加具体细节，可以使读者更加身临其境，感受到你所
描述的事物。

3.使用形象生动的词语：选择形象生动的词语来描述事物，使文章更
加具体。

例如，不要用“花草”来形容花园，而是使用“绚丽多彩的花朵
和郁郁葱葱的绿叶”等具体描写词语。

4.从不同角度进行分析：在文章中对所要讨论的主题进行多角度的分
析和描述，通过不同角度的观察，可以使文章更加具体和立体。

例如，如
果你在写一篇关于文化传统的文章，可以从历史、习俗、风格、影响等多
个方面进行阐述，以展现该文化传统的具体特点。

5.补充相关数据和统计信息：在文章中插入相关数据和统计信息，以
支持你所提出的观点和论述。

这些具体的数字可以为文章提供更加准确和
有说服力的支持。

通过以上方法，你可以增加文章的具体性和细致感，使读者对你的论
述和描述更加深入理解。

当然，无论使用何种方法，都要保持逻辑严密、
语言通顺，确保文章的有效性和可读性。

指导小学生把作文写具体

指导小学生把作文写具体小学生丰富多彩的生活，“异想天开”的想象，喜怒哀乐的情感变化，本应为他们提供取之尽，用之不竭的作文素材。

然而大部分学生害怕作文，提起笔来无话可说，写的文章如记流水帐，干瘪瘪的。

出现写作时这种“无米之炊”的现象，作为老师，我们不能一概地抱怨学生，也应检点一下自己的指点是否得体、有效。

我认为要使学生的作文写得具体、生动，老师应从以下方面加以指导。

一、指导学生做生活中的有心人，让学生在作文时有话可说。

这点乍看起来好像与“指导学生把作文写具体”关系不大，拉不上纲，其实学生作文写得不具体，无话可说，其中最主要的原因就是没有“做生活中的有心人”，因为一切作文素材来源于生活。

体验生活，观察生活，思考生活就是一个作文素材的积累过程。

如何使学生“做生活中的有心人”呢？我尝试从以下方面作引导，取得了较好的效果。

一是引导学生积极地投入到生活中去。

老师让学生在参与正常的学习生活的同时，有意识地组织、开展丰富多彩的、符合小学生兴趣的课外活动，如登山、野炊、春游、学雷锋活动、各种主题班会等，充分利用乡土教材，让学生参与到其中去。

二是指导学生如何去观察事物，教给他们观察事物的一些基本方法（如从整体到部分），学会按一定顺序去观察事物（如从远到近，从左到右，从上到下，从里到外等），培养他们观察事物的能力，让他们养成留心观察生活中人、事、物、景的习惯。

这点的指导尤其重要，老师应采用多种手段，多种方式来训练。

像利用挂图、幻灯片、课件、具体活动来培养学生的观察能力。

如每一篇课文的插图都可以先让学生观看，然后请多些同学说，说完后老师对不足之处加以补充。

要求学生细心观察，留心听，认真思考，然后要学生把自己观察到的和别的同学观察到的进行比较，要学生把自己观察到的和教师观察到的进行比较，要学生把自己观察到和文本进行对比，从中悟出为什么其他同学看到了的自己没有看到，为什么老师看到了的自己没有看到，为什么作者写到了自己没有发现到。

教你如何把内容写具体

如何指导学生把作文写具体“内容具体”，是小学生作文训练的基本要求之一。

小学三年级开始作文，教师要注意指导学生练好作文的基本功。

1、教给学生写具体的方法。

把作文写具体的方法，主要从阅读中学习，特别是要结合课文来学习。

记事、写人、写景、状物的方法各不相同。

记事，要交代清楚事情是怎样一步步发展的，但不能记流水帐，平均使用力量，重点部分要具体写。

写人，要选择典型的事例来写，即最能反映人物的性格特点、精神面貌的事例。

同时要根据表达的需要，写出人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动等。

写景状物，要抓住景物的特点具体描写，多种景物要分清层次，抓住重点景物写具体，不能面面俱到，更不能堆砌词语，为描写而描写。

这些方法，教师要引导学生通过阅读、思考，自己归纳出课文的内容和写作方法的关系，即不仅理解了文章的思想内容，也要了解作者是怎样表达的。

学生掌握了一种写具体的方法后，就要实践，小练笔或写片断，再逐步用于作文之中。

教师在指导和讲评时，应提倡运用学过的写法，逐步形成作文的技能技巧。

2、要储备语言材料。

语言材料的积累，主要是靠在日常的课内外积累中、听人说话和各种活动中做有心人，把一些词语和佳句的意思弄懂，并抄录或背诵下来，以备应用。

学生的个性、兴趣不同，鼓励学生根据自己的爱好积累，这有助于形成自己的语言风格。

还可以指导学生分类摘抄，尤其是课文中的优美语句，鼓励学生尽量记住学过的成语。

课外阅读摘抄不限多少，使学生养成习惯，可以组织课外阅读摘抄本展示，并鼓励学生进行背诵。

熟读和背诵是积累语言的好方法。

我们应当把积累语言作为阅读教学的一项重要任务。

通过阅读积累语言，主要是要求学生熟读课文和背诵一些有记忆价值的段落和篇章，这是积累语言的有效途径。

（1）有特点的开头；(2)有代表性的结尾；（3）出色的过渡句；（4）有特色的段落；（5）背诵全文3、题目要新颖，使学生愿意写。

教师出的作文题目，都应当使学生有话可说，有内容可写。

与此同时，还要注意把题目出的新颖一些，小一些。

如何把作文写具体(一)_作文教学

如何把作文写具体(一)批改作文，常发现许多同学虽然把要写的事物表述明白了，但往往是罗列出骨架，却缺少血肉，内容空洞，不生动不具体，给人印象不深。

那么，如何把作文写具体呢？一、多比较，弄清楚什么是具体比如：我们第一次见面都很激动。

这句话就可以写具体：两个月没见了，第一次见面，大家激动的互相拥抱，欢声笑语，场面好不热闹！再比如：上课我同桌老说话。

这也可以写具体的：一上课我同桌就说个不停，一会儿说这个，一会儿说那个，老师喊他回答问题，他竟然没有听到。

这些句子让孩子一比较就懂，他们也就知道了什么是具体。

二、表达具体从细致观察起步学生习作有话可说，表达起来却三言两语与学生没有仔细观察表达对象有很大关系。

作文教学的起步阶段，观察方法的指导非常重要。

引导学生细致观察表达对象就是帮助学生积累作文材料的过程。

有一次我让学生以《树叶》为题写一篇作文，作文前让学生将自己选定的树叶带进教室，指导学生观察叶片由哪几部分组成，并小结出“叶柄、叶面、叶脉、叶边”四个部分，指导学生有序观察。

进一步设问：“我们手中的叶子是不是一样的，他们哪些地方不一样？”学生回答后进一步小结出“颜色、形状、大小、气味、手感、味道”六个方面不同的特点，引导学生在有序观察的基础上，抓住事物特点进一步观察。

相机渗透“看、摸、闻、尝”等观察方法。

教师步步深入，对观察方法的指导在潜移默化中完成。

把“观察要有顺序，要抓住事物的特点”这一习作要求不着痕迹的落实在具体的观察指导活动中，为学生积累了习作的内容素材。

三、多提问，多回答，添枝加叶比如，有一位四年级的学生作文时写学校的大花坛，他写道：“学校大花坛里的花儿开了，五颜六色，形态各异，芳香扑鼻，真美呀！”很显然，这位小学生只抓住了主干，却忽略了枝枝叶叶，形成了空洞的描写。

他笔下的花坛无非写了这样几层意思：⑴花开了。

⑵颜色。

⑶样子。

⑷芳香。

⑸美。

那么如何把这段话写生动具体呢？我想，只要按他的描写顺序，提出问题，回答问题，就能达到目的。

怎样把作文写具体

怎样把作文写具体一说起作文，很多同学就皱起了眉头。

有时明明想到了写什么内容，可就是不知道怎样把它写具体。

下面，老师就教教同学们怎样把作文写具体。

方法一：尝试多问，扩展情节有些同学写作文只习惯于概括叙述。

怎么办呢？行文中如果学会多问几个“怎么样”，就能够把情节写的具体详细。

如果在写作文之前，对感受最深的部分和与主题关系最紧密的部分，认真想一想，多问自己——怎么说的，怎么想的，怎么做的，问是一把能把文章写具体的钥匙，用它去开启内容空洞的锁，一般都灵。

例文：《令人害怕的夜晚》今天夜里，家里人都出去了，留我一个人在家里看家，我非常害怕。

直到妈妈回来了，我才松了一口气。

我们可以这样问：1、我为什么害怕？2、我当时是怎么想的？3、我当时的反应如何？改后：一天夜里，我一个人在家里。

天要下雨了，电闪雷鸣，我害怕极了。

那雷声一阵接一阵，震耳欲聋，把窗子都震得哗哗作响。

忽然，又一道电光闪过，啊，又要有一声惊雷了！我赶快捂住耳朵。

尽管如此，雷声还是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好象在我的头顶炸响了一样。

我更加害怕了，飞快地钻入了被窝，用被子使劲地蒙着脑袋，心里不停地祈祷：爸爸妈妈，你们快回来吧！方法二：分解场面，注意细节把一个场面或片段分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就象电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，可以使描写变得具体生动。

例如：有个同学描写一次足球赛中的射门动作“小刚带着球，飞速冲向球门，猛地一脚，把球踢入网底。

”这句话虽然用了一连串的动词，也写清楚了经过，但还是显得很笼统。

如果把这一进球过程分解为接球——带球——过人——射门——进球。

然后再想想每个动作的具体情景，最后把这一连串的动作连接起来，就会使描写变得生动具体：“小刚在中场用胸部熟练地接住同伴传来的球，习惯性地用大腿轻轻一颠，将球巧妙地挑过对方防守队员的头顶，以灵活的动作晃过后卫的阻击，又避开已经扑到跟前的守门员，一脚抽射——进啦！”方法三：抓住特点，把物写活在作文中对事物的描写要仔细观察，抓住物的特点，学会从视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同的方面进行描写，这样写出的文章才会有声有色、有情有景、内容具体充实。

小学语文-作文辅导——学会把内容写具体

小学语文-作文辅导——学会把内容写具体老师常说同学们的作文内容不具体。

不知道怎样才能把内容写具体，这的确是很多同学都感到非常头疼的事。

这也难怪同学们，把内容写具体，确实要比做到围绕一个意思写、能按照一定的顺序写要稍难一些。

写具体，强调的是要言之有物，即说话要有实实在在的内容，不空洞。

这样，写出的内容才会给人留下鲜明而深刻的印象。

那么，怎样才能把内容写具体呢？我想有以下几点要特别引起大家的注意：（1）安排好段落的条理写具体和有条理是密不可分的。

没有条理，即使写得再具体，也只不过是一堆杂乱的废料。

更何况，缺少条理，是根本谈不上具体的。

（2）列举实例，抓住特点把内容写具体，最好的办法就是写具体事，说具体话。

写人，重要的不是给他下结论，而是要抓细节，写出这个人是怎样说的，怎么做的，怎么想的，进而写出人物的特点，使读者如见其人，如闻其声；记事，就是要写出事情发展变化的详细经过、前因后果，写出动人的场面，进而写出事件的特点，使人有如临其境的感觉；写景，就是要写出景物形状、颜色、光泽、声音、态势等方面的特点，使人如睹其形；状物，就是要写出物体大小、高矮、厚薄、轻重、质地、色彩、气味等方面的特点，使人看得见，闻得到，摸得着。

（3）施展浑身本领，作比较、列数字、打比方，写清事物特点记叙时，不写或者少写十分可爱、可漂亮了、美极了、真有意思等词句，因为这些都是空话；没有见过（或接触过）这一事物的读者，根本想象不出他（它）可爱在何处，美在何方。

把特点写具体、清楚，就是要把笔落在实处到底怎么可爱、漂亮，写出来。

展开丰富而合理的想象，运用一切可用的方法，如作比较、列数字、打比方、拟人⋯⋯把特点写清楚，段落内容自然也就具体了，读者自然也就明白了。