再谈初中语文阅读教学的设计

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初中九年级语文群文阅读教学设计

初中九年级语文群文阅读教学设计一、教学背景九年级是初中最后一年，也是学生在语文学科上全面提高自己综合素养的关键时期。

群文阅读是培养学生阅读理解能力、拓宽知识面、提升思维能力的重要手段。

本教学设计旨在通过群文阅读的方式，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的阅读能力和综合素养。

二、教学目标1. 知识与技能目标：通过群文阅读，学生能够了解不同文学作品的主题、核心内容和情感表达，提高对文学作品的理解能力。

2. 过程与方法目标：通过小组合作学习和研讨，培养学生的合作精神，提高学生的交流和表达能力。

3. 情感态度价值目标：培养学生对优秀文学作品的欣赏能力，增强学生对语文学科的兴趣和热爱。

三、教学内容与方法1. 教学内容：本次群文阅读教学将选取多部经典文学作品，包括小说、散文、诗歌等，拓宽学生的文学视野。

2. 教学方法：阅读引导法、小组讨论法、情景再现法等。

四、教学过程设计1. 预习准备：教师提前选取多部适合九年级学生的文学作品，供学生阅读。

同时，布置学生事先阅读作品并做好阅读笔记的任务，为后续的小组研讨做准备。

2. 阅读引导：教师组织学生集体阅读选定的文学作品，并引导学生注重作品的情节、人物描写、语言表达等方面的理解。

在阅读过程中，教师通过提问、解释等方式引导学生思考，加深对作品的理解。

3. 小组研讨：学生按照教师提前分组的要求，进入小组研讨环节。

每个小组选取一部作品进行深入研讨，结合自己的阅读笔记和理解，进行情节剖析、人物性格分析等，各小组成员充分发表自己的观点，并进行讨论和交流。

4. 情景再现：学生根据研讨的作品内容，选取其中的重要情节或场景，进行情景再现的演绎。

可以采用小剧场、即兴表演等形式，让学生通过身临其境的方式深入理解作品。

5. 总结评价：教师组织学生进行总结，并对各小组的研讨成果进行评价。

教师引导学生对群文阅读教学过程进行反思，提出自己的体会和感悟。

五、教学评价与反思1. 评价方法：通过观察学生在群体讨论中的表现、情景再现的演绎、总结评价等环节的学生表现，综合评价学生的听说读写能力、合作精神等综合素养。

初中语文阅读教学目标的设计思考

名词动用
一
、
词多义、倒装句式、实词虚词，
涛老师的话说就是 “ 我们都热心去种别人不可谓不典型。一节课只有短短的 4 5 分
的田，却荒了自己的地 ” 、 “ 我们语文老师钟，要想让学生掌握众多的内容，根本不可
文能力。目标要求过高脱，离学生实际，导致意即可，教师不能像对高中学生那样对词立在诵读诗歌、品味诗歌语言、体昧诗歌
大部分学生对目标内容茫然不知所措，加重法、句法作过高要求。当然，符合学生实际的感情上，引导学生热爱祖国，体会台湾同
内容。对教材没有进行深挖、吃透灵、活组有 8 l 字，但文章内涵很丰富，所谓一字千
织，导致教学目标的不明确。要么面面俱到，金。从思想内容上看，表现了作者安贫乐
突现不出重点，眉毛胡子一把抓，加上补充道的情趣、高洁孤岸的节操、不慕名利的
是教师没有吃透教材
二
，
是教师对学生情况
点，初中阶段不要求过多涉及，学生知其然
天文学课。教学人教实验版七年级下册于
了解不够，高估或低估了学生认知水平和语即可，只要能凭借注释和工具书理解诗文大光中先生的《乡愁》一课，教学目标可以确

谈初中语文阅读教学中的问题设计

谈初中语文阅读教学中的问题设计作者：钱雪华来源：《读写算·素质教育论坛》2017年第04期摘要“得阅读者得天下。

”语文教学中，得阅读者得语文。

文章先简述初中语文阅读教学中问题设计的提出背景，探讨阅读问题设计的主要策略——主问题的设计，进一步论述主问题提出的几个主要的措施和方法。

关键词初中语文阅读教学问题设计中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0019-02目前，语文阅读教学中的问题设计存在多而低效的弊端。

改进阅读问题的设计策略，设计精而巧、富有启发意义的问题，根据文题设计、设计与内容、主题、写法、语言特色等相关的“主问题”，可以弊端问题的随意性、低效性。

下面，我结合教学实践，谈谈“主问题”的设计策略。

一、问题背景的提出1.低效性问题（1）“是不是”的问题——不用思考、讨论就可以回答。

如《春》的作者是不是朱自清？朱自清在《春》中是不是描绘了春草图、春花图、春雨图等这些问题，根本不需要思考就可以回答，不论是“是”还是“不是”，准确度都在50%。

（2）“读懂了什么”的问题——问题漫无目的。

阅读教学之后，教师往往缺乏问题的精心设计，而是随心所欲而问，导致问题的无效性或者有效度不大。

如《羚羊木雕》的阅读后，教师如果问“你读懂了什么”的问题，问题就显得空而泛，没有具体的指向性，学生没法回答。

（3）脱离语文实际的问题——能够回答。

与语文的基础知识的学习、能力的提高，毫无必然的联系，脱离文本，脱离语文。

如阅读《愚公移山》时，教师提出问题：有人说，愚公没有环保意识，缺乏经济头脑，移山不如搬家……你怎么看愚公？这类问题，与阅读内容几乎没有联系，尤其是与语文知识、阅读能力毫无边际。

2.阅读能力差从历年来的中考语文试卷答题情况来看，以及平时的练习来看，学生的阅读得分率很低，关键在于没有把握问题的关键，没有把握“阅读考查的思路”，阅读方法、阅读技巧、回答的方法、技巧等在平时的阅读训练中，很少得到巩固和强化。

初中生语文阅读计划范文3篇

初中生语文阅读计划范文3篇初中生语文阅读计划范文一为了拓宽学生的知识面，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，养成热爱书籍，博览群书的好习惯，以便陶冶情操，获取真知，树立理想，形成良好的校园文化，营造书香校园，特制定读书活动方案如下：1、制订阅读目标每周根据学习的进度，同步阅读《智慧课堂》中的*(至少两篇)。

另外每生每学期背诵课外优秀诗文20篇，每学期能读教材建议阅读的课外名著1本以上，每个同学每天课外阅读时间不少于半小时，阅读量不少于5000字(约10页)。

2、编写成长手册每个学生每学期都要编写一本《读书成长手册》，阅读前必须选好作品填入《读书成长手册》的“计划表”中(《新课程标准》推荐阅读的作品应为首选，如需另行选择，则应以内容积极健康、文学色彩浓郁为原则，由组长把关。

将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会以及每学期制定的读书计划书、读后感、参加读书实践活动的作品、获奖情况等记录都记录在《读书成长手册》中。

3、训练阅读技巧教师指导学生养成“边读边写”的好习惯，如写阅读心得，每周一篇，每篇约300-500字(定期交组长检查)。

也可指导学生写读书笔记。

我们常用的笔记方式有：批注--对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写批语。

摘抄--根据需要将有关的语句，段落及原文摘抄下来，以备学习研究之需。

札记--札记是读过以后，记下来的心得、体会、感想、意见等思想亮点。

做卡片--卡片式活页笔记，比本式便于查找，是积累知识的主要手段。

4、建立阅读机制每天下午第二节课后，全校25分钟的读书小课，全校师生人人捧卷静心阅读。

作业减负，阅读增量，让学生有时间读书。

每周设立一节读书指导课，纳入课程体系，保证阅读量。

让学生得法于课内、受益于课外，有书能读、有书会读，提高阅读教学效率。

建立小组评比制度，每周一评(也可家校共评)，优胜组可获“阅读小明星”的称呼。

任务完成不理想的，将在《读书成长手册》中扣分。

初中语文的教学设计与反思5篇

初中语文的教学设计与反思5篇初中语文的教学设计与反思篇1初三语文课历来被认为是初中语文教学中比较难把握的科目，尤其是复习阶段，教学任务比较重，学生的复习旧课程的兴趣和用心性也要把握。

本文就自我在初三语文教学中的一点做法谈几点自我的看法，不足之处期望大家给出批评指正。

一、情感共鸣，激扬学生学习兴趣。

1、情感引发精心设计导语，为课堂创设浓郁的感情氛围，是引发情感的重要艺术手段。

好的导语能够导引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，构成良好的教学准备状态，使学生迅速进入预定的教学轨道，能够说是教学成功的基石。

语文教学中，有许多情景交融的佳作，它们或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，往往能收到事半功倍的效应。

例如《沁园春?雪》，在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想，在此基础上全班赛读，激发学生诵读的用心性，以带动学生对诗歌的理解。

最后教师进行范读，使学生情趣激昂，体验诗人博大的胸襟和伟大的英雄气概，学生留下了深刻的印象，甚至有的学生就因此对我的课感兴趣，喜欢上了语文。

2、兴趣激发要使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一齐。

例如在学习《孔乙己》的时候，学生们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得同情。

这样的认识显然还是停留在课文的表层。

于是我引导学生深入分析，让学生深刻地认识到造成孔乙己杯具的根源，认识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。

二、因材施教，灵活采选用教学形式和方法1、教学形式要出奇夺胜好奇好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此初中学生学语文的兴趣往往来自于新。

例如在阅读课的设计上，我经常变换花样，采取的形式有讨论型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。

读书的方法有淘汰朗读法、学生互相指定朗读法，分主角朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。

课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。

语文课程标准解读及思考：初中语文教材的阅读教学理念和设计思路

语文课程标准解读及思考：初中语文教材的阅读教学理念和设计思路阅读教学是语文教学的重中之重。

编写语文教材，阅读内容的设计是重点内容。

2017年9月，统编初中语文教材开始使用。

那么，这套教材的阅读教学理念是什么？阅读内容的整体设计思路又是怎样的？一、时代赋予语文课程和教材的使命这里所说的“时代”指21世纪第二个十年以后，选取这个时间节点，是因为教育部在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基础上，2011年颁布了修订后的《义务教育语文课程标准（2011年版）》。

那么，自2010年至今，国家出台了哪些与教育特别是语文教育密切相关的方针、政策呢？2010年7月29日，中共中央、国务院颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，从总体战略、发展任务等不同角度确定了未来10年国家教育改革和发展的大政方针。

其中在总体战略部分提出了坚持德育为先、能力为重、全面发展的战略主题。

2012年，党的十八大召开，报告中的两项内容引起教育工作者的高度重视。

一是提出倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观；二是提出要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

前者是国家的大政方针，后者是就各级教育提出的最高目标，两者密切关联。

为落实十八大关于教育方面的基本精神，2014年，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，总体目标可以概括为：坚持立德树人导向，形成教书育人大格局。

其中立德树人的主要内涵和要求应该包括以下几点：加强社会主义核心价值观教育，加强和完善中华优秀传统文化教育；形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制；增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力的培养等。

同年，教育部颁发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。

《纲要》指出：加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分；是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新的重要途径；是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。

初中语文阅读教学的主问题设计策略

一
、
从文章的文章的引入点，在此可以形象地说标题是文章的窗户。是文章的重要描述内容．我们可以尝试从标题着手引出主问题，设计主问题。在阅读教学过程中，可以从标题内涵的解读人手．如在教学刘敬智的《始终眷恋着祖国》时，我设计了一个主问题：钱学森在美国取得那么大的成就，生活待遇那么丰厚，他为什么要克服重重困难．毅然决然地回国？是什么让他对祖国如此眷恋？通过探究．学生从“ 眷恋” 一词感受到爱国志士对祖国无限的、深厚的情感。这种看似简单的主问题设计．却可以让学生加深对文章的理解．展示学生独到的见解．增强阅读教学的整体教学效果。综合提高学生的阅读素质，培养学生的自主学习能力，实现以一个问题贯穿全部教学内容、教学目标的目的，可以说这种主问题的设计方法是有效的
二、从文章的主旨入手
如在教学杜卫东的《明天不封阳台时》一文时，我设计了这样一个主问题：本文是以什么为线贯穿全文的？它给我们引出了一个什么样的主题？学生通过阅读讨论得出：本文是以 “ 明天是否封阳台” 为线索贯穿全文：明天要封阳台— — 明天还封阳台吗— — 明天先不封阳台．这样层次清晰地引出一些小问题：封阳台有哪些好处与弊处．学生兴趣盎然地探究出答案并上升到最高层次，得出人与自然应和谐相处的重大主题。三、从文章的语言方面入手在阅读教学过程中．教师通过有关问题的设计，可以引导学生体会作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，

初中语文自主阅读教学设计

初中语文自主阅读教学设计摘要：在新课改的背景下，初中语文阅读教学逐渐受到人们的重视。

语文阅读教学作为初中语文教学中的重要组成部分，对提升培养学生语文综合素质、提升学生学习有效性有着重要的作用。

因此，教师需要对语文阅读教学提高重视度，结合有效的策略开展自主阅读教学，进而发展学生的综合素质，帮助学生夯实语文基础。

基于此，本文针对初中语文自主阅读教学的设计进行了探究。

关键词：初中自主阅读教学语文随着教育事业的不断革新，初中语文阅读教学的作用与价值逐渐被人们所发掘。

传统语文阅读教学已经无法满足学生学习的需求，对提升学生阅读的有效性产生了影响。

因此，要想转变当下初中语文阅读教学现状，需要教师及时转变教学观念，认识到语文阅读教学的重要性，结合有效的策略来开展初中语文自主阅读教学，以此来提升学生的阅读有效性，培养学生自身的语文综合素质，进而为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。

基于此，以下几点是初中语文自主阅读教学的教学设计策略，望具有参考价值：一、整合资源，开拓设计起点针对初中生而言，其自身已经具备一定的阅读基础与知识基础，而这正是学生进行有效自主阅读学习的关键基础。

教师要想有效引导学生进行自主阅读学习，需要在课堂教学过程中以教学内容为基础，为学生设计相应的阅读问题，并为学生配置相应的阅读要求，结合有效的自主阅读资源来开展自主阅读教学。

当然，教师需要注意，教材、网络、教学方式、教学辅助工具等都属于教学资源的范畴，教师需要结合教学内容对教学资源进行有效整合，以此来帮助教师站在认知的最高点对学生进行相应的自主阅读指导，进而提升学生自主阅读的有效性。

例如在进行《敬畏自然》的教学时，教师事先利用网络搜集关于海啸、干旱、洪涝灾害的影像资料，然后在课堂上为学生进行投影展示，并引导学生对影像资料中的内容进行描述。

学生会阐述道：“资料中描述的是关于大自然的天灾，其中包括干旱天气、洪涝灾害和海啸等自然灾害。

”然后教师可以进行适当的总结：“人类自以为已经将大自然征服了，但是在面对大自然所释放的天灾时，无论使用什么手段，总是显得苍白无力。

试谈初中语文探究性阅读教学的设计

（杜牧）留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。（杜甫）漠漠水田飞白露，阴夏木啭黄鹂。（阴王维）然后总结，在 ” “ 这些诗文中，黄鹂作为春天的使者，给大好春光增添了无限的生机与活力。那么，我国著名的散文家孙犁的在
笔下，黄鹂又是怎样的呢？ ” 诗文妙句语言隽永，意蕴丰富，在记叙文教学中，如
弦，引起学生的兴趣，把学生带到一个特定的环境中。
例如，我在教学《永远的白衣战士》是这样设计时，
导语的：医生护士救死扶伤，己为人， “ 舍无私奉献，为我们做了许许多多的事情，我们是否能感受到他们英勇无私的精神和亲切和蔼的态度？ ”
教师的导语利用学生已有的知识引入课文，引起学生的兴趣，而最后一问，则诱发了学生思考，发起他们激的求知欲。
新课标强调了语文课程要培养学生的审美意识、审美情趣和审美创造等。诗文妙句是浓缩的精华，它们的内在美是令人咀嚼不尽的。在设计导语时，如果能恰当地运用一些诗词妙句，不但能够营造一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设 “ 先声夺人 ” 的审美情境，让课堂教
学充满诗情画意，使学生受到美的熏陶。例如，在讲授孙犁的散文名篇《黄鹂》，师可以时教
先有感情地朗读：两个黄鹂呜翠柳，行白鹭上青天。 “ 一
３以情激情，．激励奔放
积极的情感是智慧发展的动力。在一堂课上，教师声情并茂的朗诵，或满怀激情的描述，能拨动学生的心

“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计研究

“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计研究摘要：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。

然而，在传统的教学模式下，语文阅读教学常常将“教”、“学”和“评”三个环节分离开来，导致学生对于阅读理解乏善可陈。

因此，本研究旨在探索一种“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计，以提升学生的阅读能力和综合素养。

基于此，以下对“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计进行了探讨，以供参考。

关键词：“教—学—评”一体化；初中语文阅读；教学设计；研究引言当前，随着信息社会的快速发展，学生面临着大量的阅读材料，但阅读能力的培养仍然是初中语文教学的一项重要任务。

然而，传统的阅读教学模式往往强调知识的灌输与死记硬背，忽视了学生主动思考、批判性思维和综合运用能力的培养。

在这种情况下，我们迫切需要一种新的教学模式，即“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计。

通过将教学、学习和评价融为一体，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的思辨能力和创新思维，在实际的阅读实践中培养出具有批判性思维和综合素养的优秀读者。

一、“教—学—评”一体化在初中语文阅读教学设计中的重要性增强学生语文素养的全面发展。

教—学—评（教学与学习目标的完整融合）一体化在初中语文阅读教学设计中具有极其重要的作用。

首先，它能够促使学生在语文阅读中全面发展自身的语言能力、思维能力和情感能力。

通过合理设计的教学过程，学生将不仅仅是在增加知识量，更是逐渐培养起良好的语言表达能力、批判性思维能力以及情感认知能力。

这样一来，学生可以在阅读中深入理解文字背后的深层含义，并借此拓展自己的思维边界，在反思与探究的过程中培养独立思考和批判思维的能力。

激发学生的学习兴趣和主动性。

教—学—评一体化的设计还能够激发学生的学习兴趣和主动性，从而提升他们的学习效果和学习动力。

通过将学生作为主体，引导他们在教学中积极参与、主动思考，个人才华可以得到更好地发扬。

例如，在教学过程中，可以采用多元化的教学方法，如小组合作、角色扮演、情境模拟等，使学习变得更加生动有趣。

借鉴PISA阅读素养框架选择阅读教学内容兼谈统编本初中语文教材

借鉴PISA阅读素养框架选择阅读教学内容兼谈统编本初中语文教材一、本文概述本文旨在探讨如何借鉴PISA（Programme for International Student Assessment，国际学生评估项目）阅读素养框架，优化和选择初中阶段的阅读教学内容。

通过对PISA阅读素养框架的深入研究，本文提出了一套适合初中语文教学的理论框架和实践策略。

结合统编本初中语文教材的具体内容，文章详细分析了如何将PISA阅读素养框架应用于实际教学中，以提高学生的阅读能力和素养。

通过本文的阐述，读者能够了解PISA阅读素养框架的核心要素，以及如何在初中语文教学中有效应用这些要素，从而提升学生的阅读水平和综合素质。

二、PISA阅读素养框架解读PISA（Programme for International Student Assessment，国际学生评估项目）是由经济合作与发展组织（OECD）发起的一项全球性学生能力评估研究。

其中，阅读素养框架是PISA评估的核心组成部分，它为我们理解和选择阅读教学内容提供了宝贵的参考。

PISA阅读素养框架强调阅读的四个主要方面：获取信息、理解文本、整合信息、反思和评价。

这四个方面不仅体现了阅读的基本技能，也反映了深层次的理解和批判性思维的能力。

获取信息是阅读的基础，它要求读者能够迅速、准确地从文本中提取关键信息。

在初中语文阅读教学中，我们应选择那些信息丰富、结构清晰的文本，通过训练学生快速浏览、定位信息的能力，帮助他们形成良好的阅读习惯。

理解文本是阅读的深化，它要求读者能够理解文本的主旨、意图和深层含义。

在教材选择上，我们应注重那些具有深度、广度和启发性的文本，通过引导学生深入剖析文本，培养他们的理解能力和思辨精神。

再次，整合信息是对阅读内容的综合运用，它要求读者能够将不同来源、不同类型的信息进行整合，形成自己的见解。

在初中语文阅读教学中，我们应设计一些综合性的任务，让学生在整合信息的过程中，锻炼他们的分析、归纳和推理能力。

优化问题设计,提高课堂效率——例谈初中语文阅读教学中如何设计主问题

著名教育专家崔峦认为： “ 阅读教学过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。 ” 因此初中语文阅读教学对培养学生阅读能力，提高学生语文素养起着至关重要的作用。然而很多阅读课听下来，很难找和课堂教学效率。到那种学生、教师、文本与作者灵魂融于一体，思维碰撞出火花的课堂，四、另辟蹊径抓关键词句很多老师在课堂上设计的问题，往往过于繁多、零碎、急切，学生在课堂篇文章特别是记叙类的文章，往往有一些关键词或关键句能揭示上的阅读体验变成了机械回答老师问题的过程。这样的课堂，看似将文文章的主旨或起到提挈全篇的作用。若能抓住这些关键词或关键句并本的知识点、重难点都讲到了，但因学生缺乏真正的自主体验，几经沉淀有效的运用，不仅能起到调动学生学习兴趣的目的，还能达到深刻地解之后，学生所得几何，便可想而知了。《语文课程标准》指出： “ 阅读是搜读文本的目的。比如《云南的歌会》，很多老师都不知道该如何人手去教集处理信息。认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。 ” “ 应让学学这篇文章，但有一个老师他抓住了文章中的一个词 “ 意思 ” ，设计了这生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，样的一个主问题：你觉得这篇文章有 “ 意思 ” 吗？它有“ 意思 ” 在哪里？接受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ” 要让学生实现以上阅读下来学生便纷纷站起来谈论这篇文章有意恩的地方，有理有据。于是这目标。老师就必须巧妙地引导学生深入文本语言的内部，让学生主动汲节课也就上得特别有意思。再比如，我在教学《邹忌讽齐王纳谏》这篇文取文本语言的丰厚的养分。言文时，看到文章中很多情节都跟一个“ 三” 字有关，于是我就设计了教课堂上老师引导的巧妙与否， “ 主问题 ” 的设计至关重要。我认为对学主问题：如果用“ 三” 字来概括文章的情节，你能概括出哪些？很快学每一篇课文或每一节课作一个精当的主问题设计可以起到“ 一石击千生便找出了“ 三问、三答、三思、三比、三赏、三时 ” ，并很好了梳理了文章。浪” 的作用。阅读教学中的“ 主问题 ” ，是相对于课堂教学中那些过多、过五、发散思维抓主题细、过浅、过滥的提问而言的，是指在阅读教学中能化解文章重点和难千个读者就有一千个哈姆雷特。 ”同一篇文章，不同的人站在不同点，能够激发学生兴趣和思考或者能够 “ 牵一发而动全身 ” 的重要的问的角度去读就会读出不同的感受。我们在语文阅读课中也应培养学生的题。“ 主问题 ” 的设计有助于提高语文课堂教学效率。高明的老师善于这种发散思维。比如在教学《石壕吏》这首诗歌时，在基本读通诗歌后，我设计教学“ 主问题” ，用一个或几个 “ 主问题” 引导学生自主深入课文，让设计了这样一个主问题：你从这首诗中读懂了什么？请以小组为单位从以学生真正成为课堂的主人。主问题的设计要深，要活，要能考虑到不同下四个角度中选择一个角度深入诗歌去体会： ①从老妇人的角度去体会。层次的学生都能凭自己的能力享受到思考与成功的乐趣。那么语文教 ②从战争的角度去体会。③从官吏的角度去体会。④从诗人的情感上去师该如何精心设计好主问题，从而打造有效地语文课堂呢？体会。语文课程标准指出： “ 学生是语文学习的主人。语文教学应激发学商屋建瓴抓标题生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的标题是文章的眼睛，一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构自主学习情境。 ” 那怎样来“ 激发 ” “ 培养” “ 创设” 呢？这就需要老师在课前思。或是文章的线索，或是文章内容的总结，或是文章的主旨，所以课堂精心地设计和准备。在这堂课中，我想让学生通过自己的思考和努力自主的主问题设计便可以从标题切人。比如《春酒》一文，琦君在这篇文章中地解读诗歌的内涵。所以我设计了赏读环节，让学生自由朗读，然后谈谈用细腻而饱含深情的笔触回顾了自己儿时在家乡喝春酒的风俗，有对童自己从诗歌中读懂了什么。但考虑到学生的解读可能会比较零碎，或者有年的回忆，有对母亲的怀念，有对淳朴乡情的眷念，而这些恰恰就表露了些学生根本无从下手，所以我又给出了提示，让学生可以从给出的四个角个海外游子浓浓的乡愁。所以在教学时便可以设计这样的主问题：如度有目的的去解读。这一设计大大节省了学生的时间，为全体同学的自主果要同学们给这杯春酒取名字。你想取个什么名字？为什么？学生在掌学习和课堂的有效生成创设了很好的情境。握了文章内容后便能取出类似“ 童真酒” “ 母亲酒 ” “ 乡情酒” “ 乡愁酒” 的除此之外，教学难点、学生的学情、人物形象等也都可以作为设计主名字，这样便可引导学生深入文章赏读细节，取得较好的教学效果。问题时的考虑因素。总的来说，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、从课文的标题人手设计主问题，还可以直接从题目的某个词语人手。实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，减少课堂教学中大量无效例如在教《伟大的悲剧》一课时，我设计了这样一个问题：自由阅读全文，说的提问，带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲说你是如何解读标题中的“ 伟大” 和“ 悲剧” 两个词语的？学生通过阅读圈到底、 “ 碎问碎答” 的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的点文章，真正走进文本，把斯科特一行人经历的失败细节及他们探险中所整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体，从而真正提高课堂表现的�

初中语文多文本阅读教学设计课例

主题：初中语文多文本阅读教学设计课例一、概述语文教学的目的在于培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

多文本阅读教学作为一种新的教学方法，能够激发学生的阅读兴趣，提升文学素养。

本文将以初中语文多文本阅读教学设计课例为主题，探讨如何有效地开展多文本阅读教学。

二、课程设置1. 课程名称：多文本阅读2. 课程时间：2课时3. 课程内容：通过对比分析不同文本的风格、题材、语言特点等，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

三、教学目标1. 知识目标：学生能够了解不同文本的特点，提升文学鉴赏能力。

2. 能力目标：培养学生的阅读理解和比较分析能力。

3. 情感态度目标：激发学生对文学作品的兴趣，促进学生的自主阅读。

四、教学过程1. 第一课时a. 导入：通过展示不同风格的文学作品，引发学生的阅读兴趣。

b. 学习内容：选取两篇或以上文学作品，分析其题材、风格、语言特点等。

c. 活动设计：组织学生对不同文本进行对比分析，让学生自主发现文本之间的差异和共性。

d. 教师指导：引导学生深入理解文本背后的意义，并引发学生的思考和讨论。

e. 小结：总结不同文本的特点，引发学生对阅读的思考和反思。

2. 第二课时a. 复习导入：通过复习前一节课的内容，引起学生对多文本阅读的思考。

b. 学习内容：引入新的文学作品，继续对比分析不同文本的特点。

c. 活动设计：让学生分组进行深入讨论，比较不同文本之间的异同，提升学生的比较分析能力。

d. 教师辅导：教师在一旁引导学生的讨论，解决学生在比较分析中遇到的困惑和疑惑。

e. 结束反思：通过总结本节课的学习内容，让学生进行思考和反思。

五、教学手段1. 多媒体教学：通过多媒体展示不同文本的内容和特点。

2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，激发学生的思维和想法。

3. 教师讲解：教师对文本进行深入解读和分析，引导学生进行讨论与思考。

六、教学评价1. 考察方式：通过学生小组讨论表现、课堂表现和书面作业等多种方式进行评价。

读它千遍也不厌倦——再谈阅读教学应该将“读”进行到底

‘ ’唯能正确、读才听
得清楚，说得明白，写得生动 ’ ” 。
漂 ” 你们读出了如此丰富的内容，个词用得多，这
么生动啊！
曾几何时，们的阅读教学习惯了问，我习惯了讨
可她在 “ 极尽启发之能事 ” 之后，学生却仍不能说出
“ 呀漂 ” “ ” 底有什么不同，是，过把句子漂与漂到但通
一
读，题便迎刃而解了。见读的功效不一般啊！问可
读有如此的功效，可我们的阅读教学却常常把读撂在一边，们的语文教师也常常置 “ ” 不顾。是我读于这
得慢｝，Ｉ为什么会 “ 得慢呢 ” 漂？学生纷纷回答：
“ 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。强对加阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏
览。些诗文应要求学生诵读，利于积累、验、有以体培
程中。师在备课时没有关注学生，有深入了解现教没
师：同学们认真地读一读老人的这段话，说请说这位老人生活中享受的东西。学生读后说）（
代孩子的价值观，那么教学的失败便不可避免。当传
子就落下来的。 ”
至于权威人士的言语更是多而深刻。譬如，中央教科所研究员张田若先生就曾说：阅读教学第一是 “ 读，第二是读，第三还是读。上海著名特级教师徐永 ” 年说：阅读教学一定要读，宁愿让学生跟着我一句 “

课堂提问：找寻最佳切入点——浅谈初中语文阅读教学中问题的设计

分调动自己的思维器官，不断发现和解决问鹿的过程。因此后，他向学生抛出一个问题： “ 剧作家陈白尘将这篇小说改高效的语文阅读教学离不开提问。提问是磁石，吸引着学编成话剧，戏演完后，舞台上出现了由演员扮演的鲁迅先
生，诱发着学生的学习欲望；提问是途径，让学生走向高素质的未来，走向具有创新能力的明天。题时常常存在着质量偏低的问题。有的教师问题设计浅显，生鲁迅先生对观众说： ‘ｊ已经死了，但他并没有断子绝［＇￣Ｑ－ｕ孙。’日本文学界评论说：话剧结尾那句鲁迅并没有说过的
问”，问题意识从认知心理学上讲是指人们在认识活动中经者和被压迫者，意识不到自己同孔乙己一样受着统治阶级的常意识到的一些难以解决的问题，并产生…种困惑探究的心奴役，反而以嘲笑更不幸的孔乙己为能事，为乐趣
理状态，是一种思维的问题性心理学生的学．习就是一个充
又如笔者听一位特级教师讲授《正传》，教完课文阿Ｑ
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关节点，二是指学生接受语文知识的难点。所谓课文的关节否用错了？”多数学生认为没有错，却又说不出什么理。
点，往往是那些或隐或现地牵扯到语文课主题和重要观点的于是我提出三个问题： “ ‘ ’是一个量词，般用来修饰朵一
语句。一些具有难度的课文往往有明显的关节点，弄清这些什么？”学生回答： “ ” “ 花花会带给我们什么感觉？”
如笔者在教《乙己》时，问学生： “ 孔课文几次写到问： “ 干脆写有两株枣树 ’，岂不更简洁明了？如此重
笑各有不同的含义。其中有些人是以哄笑取乐的，想一复，多累赘，多别扭？”用这样设问来引导学生体会、感悟

初中语文阅读课堂教学中主问题的设计与实现

堂学K E T A N G课教 J_AOXUE初中语文阅读课堂教学中主问题的设计与实现廖介文(广西壮族自治区西林县第三初级中学，广西百色533599)摘要：课堂提问是一种比较常见的教学方式，通过提问不仅可以让学生自主学习和探究，还能间接提升学生的语言表达能力和阅读理解能力。

在初中语文阅读教学中，教师需要重视对主问题的设计，主问题质量的好坏在一定程度上会影响语文阅读课程教学的质量，所以，主问题也可以说是语文阅读课堂提问的核心。

基于此，文章从初中语文阅读课堂教学中主问题设计的立足点、初中语文阅读课堂教学中主问题设计的现状以及初中语文阅读课堂教学中主问题的设计与实现三个方面进行分析，望能有效提高主问题设计的质量。

关键词：初中语文；阅读课堂；主问题设计与实现中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X (2021 ) 13-0046-02042021年第」3期(总第265期)什么是主问题设计呢？这是由余映潮老师提出的一种教学概念，大致意思是总结、归纳课堂教学中需要提出的问题，但也不是指随便提问，而是需要教师深入了解文本，巧妙设计，使提出的问题能够达到“牵一发而动全身”的目的，从而在此基础上提高学生的阅读水平。

一、初中语文阅读课堂教学中主问题设计的立足点 (―)倾听文本深入研究教材，倾听文本的心声，才能设计出丰富多彩的主问题。

设计主问题其实也就是将原本烦琐、复杂的内容变得简单、具体，以此来降低学生的学习压力，使学生更容易接受所学知识。

而这个过程，也可以说是体现教师创新力、想象力以及逻辑性的一个过程，更是考验教师对教材是否了解的一个过程山。

因此，只有教师深入了解文本，才能明确文本的主要内容和精神文化，才能结合文本的内容和精神文化进行教学，从而使初中语文阅读教学具有一定的教学深度和活力。

斯特林•卡尔汉曾说过：“设置主问题是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

初中语文课堂阅读教学活动设计与实施分析

初中语文课堂阅读教学活动设计与实施分析一、教学活动设计1. 活动目标：通过语文课堂阅读教学活动的设计与实施，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的阅读理解能力和表达能力。

2. 活动内容：选择适合初中生阅读的文章或文本，以课堂阅读的形式进行教学，结合学生的实际情况和学习需求，设计不同的教学主题和活动形式。

3. 活动流程：（1）热身阶段：通过唤起学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，提高学生对课堂阅读的参与度。

- 创设适合阅读的环境，如满足学生的基本生理需求，调整教室的温度和光线等。

- 利用图片、视频等多媒体资源进行引导，引起学生的好奇心和兴趣。

- 组织游戏活动，如猜谜语、填字谜等，以活跃课堂氛围。

（2）导读阶段：引导学生进入课堂阅读的主题和内容，培养学生的阅读策略和技巧。

- 利用提问、讨论等方式，导引学生对主题或文本进行了解和探讨。

- 教授阅读策略和技巧，如预测、推理、归纳、总结等，帮助学生提高阅读理解能力。

（3）阅读实践阶段：让学生亲身参与阅读实践，提高学生的实际阅读能力和习惯。

- 指导学生进行独立阅读，教授阅读速度和理解技巧。

- 开展阅读活动，如朗读、赏析、讲解等，引导学生对文本进行深入思考和解读。

- 组织小组合作阅读活动，让学生在小组内相互交流和讨论，培养合作意识和表达能力。

（4）阅读扩展阶段：通过拓展阅读，提高学生的综合阅读能力和批判思维能力。

- 让学生进行延伸阅读，扩大阅读面，丰富阅读体验。

- 教授文学鉴赏和文本分析的方法，培养学生对文本的理解和解读能力。

4. 活动评价：通过课堂观察、作业批改、学生自评等方式进行活动效果的评价，并根据评价结果进行反思和调整。

二、活动实施分析1. 教学方法选择：在初中语文课堂阅读教学活动中，可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、体验法、合作学习法等，根据教学内容和学生特点灵活运用。

2. 教学资源准备：为了提高教学效果和学生的参与度，教师应根据教学需要准备适当的教学资源，如PPT、多媒体课件、图片、视频等，以及合适的练习题和阅读材料。

初中语文阅读计划范文3篇

初中语文阅读计划范文3篇初中语文阅读计划范文一一.保证阅读时间养成良好习惯1.重视利用学校图书馆、阅览室(包括电子阅览室)，每周向学生推荐新书。

鼓励学生充分利用中午及下午第三课去图书馆、阅览室阅读书籍。

2.语文组在教导处的安排下制订好期初语文阅读计划，明确阅读的具体要求，落实阅读的各项活动，每周至少安排1节语文阅读欣赏课。

3.语文教师指导学生开展语文课外阅读活动。

推荐健康有益的读物，充分利用双休日、节假日以及寒暑假，组织学生阅读，学生每周平均课外阅读量不少于30000字。

寒暑假至少阅读2～3本中外名著或其他读物。

4.每学期至少组织1—2次结合教材内容的专题阅读活动。

专题阅读任务和目标在学期教学计划中有具体安排，实施时教师提前一周逐日安排好具体活动内容，并对学生的完成情况督促检查，以确保阅读效度。

节假日，教师要布置具体的阅读任务。

教师要指导学生撰写阅读体会、阅读笔记，学生的读书体会*每学期不少于10篇。

学校教学管理部门要将此要求列为教学常规检查和学校综合评估内容。

5.积极开展“时文阅读”活动。

提倡学生阅读时文精选类、科普类等书籍与报刊。

教师要帮助学生养成每日阅读报刊的习惯，班级要建立“报刊角”或“图书角”，组织班级“图书漂流”，提倡学生之间的交流与互换，使有限的阅读资源得到充分的运用。

每个班级都要设立“美文鉴赏角”，并及时更新内容。

6.语文教师要做好阅读的引导和指导工作，组织好阅读活动。

通过开设阅读指导课、阅读讲坛，举行读书报告会、研讨会，写读书随笔，组织读书征文比赛，进行读书知识与能力测试，组织文艺表演、观看影视作品等形式有效促进课外语文阅读活动的开展。

二.指导阅读方法争取最佳效果1.读思结合，特别是集体之间的交流探讨，对于阅读内容的深入，阅读氛围的营造，阅读习惯的养成都起了很好的促进作用。

放声读，将书面语言转化成口头语言，这是最普通，也是用得最多的一种组织形式。

因其方便灵活，自主性强，深受师生欢迎。