“自主学习,以学设教”教学模式探究
小学数学教学中自主学习,自主探究教学策略的研究报告
篇一：小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的...
小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究
工作报告
一、问题的提出
现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。现代社会的发展也迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。
传统的课堂教学模式，是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答。很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展。使学生自主学习的能力处于低水平。提高学生自主学习的能力成为重要的丞待解决的问题。在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。
近几年来。我校随着小学数学新课程的实施，数学新课程课堂教学发生了可喜的变化。但是随着小学数学新课程实施的不断深入，出现了一些深层次的问题，主要表现在：课堂教学过程的形式化——“对话”变成“问答”，由“满堂讲”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化的现象提前出现等等。这些在数学新课程课堂教学中无法回避的问题必须给予正视，为此，我们选择了《小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究》作为专项课题进行研究，不但非常必要，而且更富有现实意义和研究的价值。
培养学生自主学习能力的教学实践
培养学生自主学习能力的教学实践在当今高速发展的社会中，培养学生自主学习能力变得愈发重要。传统的教学模式过于依赖教师的传授，而现代教育更加注重培养学生的自主学习能力。本文将探讨培养学生自主学习能力的教学实践，并介绍几种有效的方法。
一、个案学习
个案学习是一种以学生为中心的教学方法，通过给学生提供实际案例进行独立思考和解决问题。教师可以选择与课程相关的案例，并将学生分为小组进行讨论。在小组中，学生可以自己提出问题、寻找解决方案，并通过合作交流来得出结论。这种学习方式能够激发学生的独立思考能力和自主学习意识，培养他们解决问题的能力。
二、探究学习
探究学习是培养学生自主学习能力的一种重要方法。在这种学习方式下，教师应提供问题而不给出答案，引导学生自己去发现和解决问题。学生可以通过实验、调查、研究等方法积极参与到学习中，提高他们的主动性和自主性。探究学习注重培养学生的观察力、实验能力和创新思维，帮助他们形成自主学习的习惯。
三、项目学习
项目学习是一种通过设计和实施项目来培养学生自主学习能力的方法。教师可以根据学生的兴趣和实际情况，通过指导学生选择、设计和完成一个个项目。在项目学习中，学生需要主动收集和整理信息，
制定学习计划，并最终呈现他们的成果。这种学习方式能够培养学生
的时间管理能力、独立思考能力和解决问题的能力。
四、合作学习
合作学习是一种鼓励学生相互交流、共同学习和合作解决问题的学
习方式。通过小组活动或协作项目，学生能够在团队中共同思考和解
决问题，从中相互学习和帮助。合作学习能够培养学生的团队合作精神、交流能力和合作解决问题的能力，同时也促进了学生的自主学习
探索教师引导学生自主学习的课程设计
探索教师引导学生自主学习的课程设计
在当今教育领域，教师引导学生自主学习已经成为一种受到广泛重
视和推崇的教学方式。自主学习强调培养学生的主动性和创造性，提
高学生的学习效果和综合素质。而课程设计作为教学活动的核心，对
于实施教师引导学生自主学习具有重要的作用。本文将探索教师引导
学生自主学习的课程设计。
一、培养学生的学习兴趣
教师引导学生自主学习的课程设计首先要注重激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的源泉，只有学生对课程内容有浓厚的兴趣，才能够主动
地去学习并取得好的学习效果。因此，在课程设计中，教师应该根据
学生的年龄、兴趣爱好等方面的特点来确定学习内容，并结合生动有
趣的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
二、设置合理的学习目标
教师引导学生自主学习的课程设计还应该设置合理的学习目标。学
习目标的设定必须符合学生的认知水平和能力要求，既不能过高，让
学生无法达到，也不能过低，让学生感到无聊和无动力。在设置学习
目标时，教师需要考虑到不同学生的差异性，根据学生的实际情况进
行调整和个性化设置，以保证每个学生都能够有所收获。
三、提供适当的学习资源
教师引导学生自主学习的课程设计还要提供适当的学习资源。学习
资源包括教材、参考书、网络资料等，这些资源可以帮助学生更好地
理解和掌握知识。在课程设计中，教师应该根据学习内容和学生的实
际需求，选择合适的学习资源，并将其有效地组织和整合起来，为学
生提供便利和支持。
四、设计多样化的学习任务
教师引导学生自主学习的课程设计需要设计多样化的学习任务。学
习任务是学生学习的动力和驱动力，通过合理的学习任务能够调动学
自主学习教学策略研究（3）
自主学习教学策略研究（3）
自主学习教学策略研究
3、创新教育思想
创新教育的根本在于创新意识、创新个性的培养。“自主学习”是对创新教育的继承，它体现了创新教育的基本要求，把学生的创新精神和实践能力落实到实处。通过此种学习方式的构建，培养学生发现问题、发展知识、自主探究的能力；培养学生团结合作、勇于创新的意识和精神，形成独立、自信、坚毅、勇敢的个性；培养抓住机遇，捕捉灵感的观念和大胆实践的勇气等。
4、素质教育理论
素质教育强调尊重、关心、理解、信任每一个学生，坚持“人的全面发展的学说”和邓小平的“三个面向”的教育思想。
（六）课题研究的现实状况及研究对象与研究方法
A、现实状况
1、教育部《课程标准》中新课程理论认为，学生上学期间的“学习”是为了“学会学习”而学习，教师应成为学生学习的'激发者、辅导者，“教是为了不教”。
2、心理学家认为，兴趣具有动力作用，即兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力。激发学生的兴趣并保持兴奋的情绪，从而养成持久不衰的热情。
3、我学校按现有分层次教育教学模式，从培养兴趣、提高能力入手，激发学习的自觉性，突出学生学得主动，即“主体性地位”，让学生获得乐趣，体验成功。
B、研究对象
研究对象：全乡1-6年级的部分学生（随机抽取）
实验对比班：1-6年级部分班级（随机抽取）
C、研究方法
利用课堂教学，心育教育及综合实践课，多方面培养学生良好的学习品质；培养学生自主的学习能力；建立新型教学模式和教学方法。
1、行动研究法。以行动研究法为主，通过教学研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。
推动学生自主学习的教学设计思路
推动学生自主学习的教学设计思路
教学是一个复杂的过程，不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习
能力。在现代教育中，传统的教师中心教学已经不再适用，学生的主动参与和
自主学习成为教育改革和教学设计的核心目标。本文将探讨如何通过教学设计
推动学生的自主学习，实现教学的有效性和学生的自主发展。
1. 了解学生的学习需求
在设计教学活动之前，教师应该首先了解学生的学习需求。每个学生都有不同
的学习风格和兴趣，了解他们的需求可以帮助教师更好地设计教学内容和方法。例如，某些学生可能对图形和图像更感兴趣，而对于抽象的概念把握能力较弱。教师可以根据学生的兴趣和需求，选择更适合的教学资源和方法，激发学生的
学习兴趣，提高学习效果。
2. 创造积极的学习环境
学习环境对学生的学习动力和学习效果起着至关重要的作用。一个积极的学习
环境可以激发学生的学习热情和主动性。因此，教师应该创造一个支持学生自
主学习的环境，如鼓励学生合作学习、提供多样化的学习资源和创造良好的师
生关系等。
3. 设计探索性的任务
学生的自主学习需要给予他们一定的自主权和探索空间。因此，教师应该设计
一些探索性的任务，让学生在任务中发挥主动性和创造性。通过自己探索、思
考和实践，学生可以深入理解知识和概念，并培养解决问题的能力。
4. 培养学生的合作学习能力
学生的自主学习不仅仅指的是独立学习，合作学习也是自主学习的一种形式。
通过合作学习，学生可以相互交流和探讨，提高自己的理解和解决问题的能力。因此，教师应该培养学生的合作学习能力，如组织小组讨论、合作完成项目和
小学数学课堂自主学习教学模式研究
小学数学课堂自主学习教学模式研究【摘要】
本文主要研究小学数学课堂自主学习教学模式，通过对其概念、特点、实施策略、效果评估、优缺点和发展趋势的分析，探讨了该教学模式在小学数学教育中的应用和可能带来的影响。研究发现，小学数学课堂自主学习教学模式有助于激发学生学习兴趣、提高学习效果和培养学生的自主学习能力。在提出了该教学模式在小学数学教育中的启示和未来发展方向，并强调了其重要性。本研究为小学数学教育教学模式的改进和创新提供了新思路和参考。
【关键词】
小学数学课堂自主学习教学模式、研究背景、研究意义、研究目的、概念、特点、实施策略、效果评估、优缺点、发展趋势、启示、未来发展方向、重要性
1. 引言
1.1 研究背景
数统计等等。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。传统的教学模式往往是老师主导的教师讲解和学生听讲的方式，学生的思维能力和创造力缺乏发展的空间，导致学生对
数学的学习兴趣不高，学习效果不佳。如何创新和改进小学数学教学模式已成为教育界和学术界共同关注的问题。
在此背景下，探索小学数学课堂自主学习教学模式成为一种新的趋势。小学数学课堂自主学习教学模式注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，从而提高学生对数学的学习热情和学习效果。研究小学数学课堂自主学习教学模式的意义和价值日益凸显，为促进小学数学教育的发展提供了重要的思路和路径。
1.2 研究意义
小学数学课堂自主学习教学模式的研究意义在于探讨如何促进学生自主学习能力的培养，提高学生的学习兴趣和主动性。通过引入自主学习教学模式，可以激发学生的学习潜能，培养他们独立思考和解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习质量。研究小学数学课堂自主学习教学模式还可以促进教师的教学方式转变，传统的教师主导式教学模式会逐渐向引导和激发学生的学习兴趣转变，从而提高教学效果和教学质量。研究小学数学课堂自主学习教学模式还可以为教育教学改革提供理论支持和实践经验，为促进学校教育教学质量的提升和学生综合素质的发展提供有益的启示和参考。研究小学数学课堂自主学习教学模式具有重要的理论和实践价值，对于推动教育教学改革和提高教育质量具有积极的促进作用。
“自主学习、自主发展课堂教学模式研究”结题报告
“自主学习、自主发展课堂教学模式研究”结题报告
河间市第二中学副校长李建成
1999年11月，河间市第二中学被确定为沧州市创新教育试验校，开始了创新教育实验研究。课题确定之后，我们校领导先后到石家庄、西安、秦皇岛、上海进行了教育教学考查，并多次参加全国创新教育工作会议，深受创新教育“以人为本”的教育思想的影响，决心用创新教育理念大兴科研之风。2001年4月我校又被被河北省教育厅确定为“自主学习，自主发展课堂教学模式研究”实验学校。（以下简称“双自实验”）为了扎扎实实地搞好“双自实验”这项事关全校改革发展事业的科研课题，我们首先由校领导挂帅成立了创新教育领导小组，选拔在教学上敢于突破传统、具有创新精神的58名骨干教师组成了创新教育实验研究小组。开始认真学习创新教育的理论，彻底转变传统的教育观念，以全新的教育理念重新审视我们的传统教育模式的弊端。真正确立“以人为本”，“以学生为主体”的教育思想。提倡“尊重的教育”。要求我们实验小组的成员在教学中必须创设宽松、和谐、平等、开放的教学环境。放下“师道尊严”的架子，大胆的和学生平等地交流和沟通，和学生做朋友；充分尊重每一个学生的个性，善于发现孩子们的零星优点，点滴的进步，鼓励孩子们取得的些微成绩。不许讽刺挖苦学生，不许拿名次和分数作为衡量学生的唯一尺度。让学生生动活泼地学习，无拘无束地讨论。使他们活跃的思维和想象力得以充分的张扬。只有这样的教学才能真正培养起孩子们的自主意识，自觉性能，自强观念，才能培养孩子的创新精神和实践能力。
四年来我们真正尝到了科研兴校的甜头，取得了预期的成果，形成了比较成熟的“自主学习、自主发展课堂教学模式”。下面就这一课题的情况做一简要总结。
自主学习教学模式
“自主学习〞教学模式
叶圣陶先生曾说过：教是为了用不着教。教育的真正意义不在于知识的获得，而在于学生掌握学习方法，学会学习。“我听到了，忘记了；看到了，记住了；做过了，学会了。〞只有学生亲自参与到学习中，自主学习，才会培养学生的自学能力，才能适应新时代的要求。所以让学生自主探究意义重大。本学期，我们在学习洋思中学的“先学后教〞杜廊口中学的“三三六〞教学模式的根底上，结县教研室提出的“二十四字〞教学模式以及我校学生的实际情况，分学科制定了实验小学教学模式。
一、实验背景：
长期以来，小学教学过于注重知识的传授，无视了学生主体的情感和自身开展的需要，缺乏对学生自主学习、主动探究的心理需求的应有关注。学生被束缚在教师、教材和课堂的圈子里，思维被禁锢，少“自主参与〞多“被动承受〞，少“自我意识〞多“依赖受牵〞，少“真实体验〞多“强加于人〞其创造个性、自主意识、探索精神和成功体验受到压抑与扼制。
课程改革以后，虽然上述现象有很大的改观，可是教师受传统教育思想的影响，还是讲得多，大局部学生没有独立思考的时间与空间，不能自我建构知识，这严重地影响着学生的开展，学生还不能真正在为
学习的主人，为了彻底改变上述存在的问题，还给学生更多的自主权，释放学生更多的潜能，让学生自主学习。因此本学期我们提出了“自主学习〞这研究内容，主要是让学生主动参与到学习过程中，让学生自主探究，教师只做必要的点拨与引导，从而训练学生自主学习的能力，获得成功的体验。
二、指导思想：
1、以新的课程标准为指导，让学生真正成为学习的主人。
2、以“洋思中学“和杜廊口中学先学后教的模式为引领。
《开放式教学教案》——基于学生兴趣、能力开展的自主学习探究方案
开放式教学教案是当前教育教学中比较流行的一种教学模式，也是基于学生自主探究和实践的教学模式。这种教案的目的是通过给予学生更加自主的学习空间和探究空间，来促进学生的知识和能力的全面提高。对于教育教学来说，这种教学模式的意义重大，有利于培养学生的创新精神和综合能力，同时也能够提高学生的学习效率和学习兴趣。
如何制定一份有效的开放式教学教案？我认为，一个有效的开放式教学教案必须具备以下几点要素：
一、关注学生的兴趣点和需求
开放式教学教案的魅力之一就是能够满足学生的学习需求和兴趣点。在设计教案的时候，我们要尽可能了解学生的个体差异和学习需求，将学习内容和任务与学生的兴趣点相对接，使学生更容易接受和掌握知识和技能。
二、课程任务要具有启发性
在开放式教学教案中，学生是自主学习的主体，教师只是提供学习资源和指导的角色，课程设计的任务要具有启发性和挑战性，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，同时也能够挖掘学生的潜能和智慧。
三、注重开放性和互动性
开放式教学教案的核心理念是学生自主探究，课程设计应该尽可能地开放和自由，给予学生独立思考和探究问题的空间。同时，教师也应该具有开放的思维和沟通技巧，与学生建立起良好的互动和交流。
四、充分利用网络技术
随着互联网技术和教育技术的不断发展，网络技术已成为开放式教学教案设计不可或缺的一部分。利用网络教育平台、在线资源库、社交媒体和移动设备等技术手段，可以提高学生的学习效率和学习体验，使教学变得更加便捷和高效。
五、合理评估和反馈
开放式教学教案不仅要关注学生的自主探究和实践，也要关注学生的学习成果和进步。在教案设计完成后，教师应该根据课程特点和学生特点，制定合理的评估和反馈机制，及时给予学生评估和反馈，帮助学生发现问题和改进方法，从而进一步提高学生的学习效果。
小学数学课堂自主学习教学模式研究
小学数学课堂自主学习教学模式研究
1. 引言
1.1 背景介绍
小学数学课堂自主学习教学模式因此应运而生，它强调教师和学
生之间在学习过程中的互动和合作，让学生在教师的指导下自主探索、自主学习、自主思考，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。这种教
学模式不仅能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，还可以激发
他们的学习动力和创造力。研究小学数学课堂自主学习教学模式对于
提升数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。本研究旨在探
讨小学数学课堂自主学习教学模式的实施策略、特点、案例分析以及
评价与改进。通过对该教学模式的探讨和研究，为小学数学教育的改
革和发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义
小学数学课堂自主学习教学模式的研究意义在于能够探讨如何通
过激发学生自主学习的兴趣和能力，促进他们的主动学习和自主思考，提升他们的学习效果和学习素养。当前传统的教学模式往往以教师为
中心，学生缺乏主动性和参与性，导致学生对数学学习的兴趣和动力
不足。而小学数学课堂自主学习教学模式的引入，可以使学生在实践
中探究问题、解决问题，培养他们的学习主动性和创造力，提高他们
的问题解决能力和综合素质。研究小学数学课堂自主学习教学模式也
有助于教师更新教学理念和教学方法，提升教师的教学水平和能力，
让教师更好地引导学生，激发学生学习的兴趣和潜能。探讨小学数学
课堂自主学习教学模式的研究意义重大，对于促进学生全面发展和提
高数学教学质量具有重要价值。
1.3 研究目的
研究目的是为了探讨小学数学课堂自主学习教学模式的有效性和
可行性，深入了解小学生在数学学习中的自主能力培养情况，提出对
新课标课改下自主探究教学模式初探
新课标课改下自主探究教学模式初探
随着我国教育体制的不断改革与发展，新课程改革在全国范围内得到了积极的推进和实施。新课标强调培养学生的自主学习能力和创新精神，提倡探究型教学。自主探究教学模式将学生置于学习的主体地位，通过提出问题、寻找答案、整理归纳等过程，培养学生的批判性思维和创新意识。那么，在新课标课程改革下，自主探究教学模式是如何实施的呢？本文将对此进行初步探讨。
一、自主探究教学模式的基本理念
自主探究教学模式是一种以学生为主体，以问题为导向，通过学生自主探究、合作学习和创新实践等环节，鼓励学生在教师的指导下主动获取知识，培养学生的自主学习和创新能力。这种教学模式的基本理念是将学生从被动接受教师灌输的知识转变为主动探究和构建知识的过程，强调学生在实际操作中进行发现和实践，从而真正掌握和运用知识。
1. 提出问题
自主探究教学模式的首要任务是提出问题。教师可以通过课前预习引导学生问问题，通过教学活动引导学生提出问题，或者在教学过程中鼓励学生主动提问，激发学生对知识的求知欲和好奇心。问题的提出需要与学生的学习需求和教学内容相结合，引导学生进入自主探究的学习状态。
2. 寻找答案
学生提出问题后，教师可以引导学生通过阅读、实验、调查等多种途径寻找答案。在这个过程中，学生需要自主思考和选择适合的方法，培养学生的实践和解决问题的能力。
3. 整理归纳
在寻找答案的过程中，学生将会积累大量的信息和知识，需要通过总结、归纳等方式将这些材料进行整理，形成知识的体系和结构，从而加深对知识的理解和掌握。
4. 实践应用
自主学习教学模式
自主学习教学模式
一、创设情境、明确目标
教师采纳启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习得咨询题情境,激发学生探究学习得欲望；同时使学生明确探究目标,增强学习活动得针对性和有效性,为学习新知识铺路搭桥.
二、呈现咨询题、启发诱导
质疑是创新得开始,一个好得咨询题比一个好得回答更有价值,教师要有意识得为学生创设咨询题情境,并通过点拨、启发、引导,促进学生积极考虑,让他们自主发觉并提出有价值得数学咨询题,使其产生强烈得求知欲望,同时培养他们得咨询题意识.
三、自主探究、设疑质疑
在人得心灵深处,都有一种根深蒂固得需要,这确实是盼望自己是一个发觉者、研究者、探究者,而在儿童得精神世界中,这种需要专门强烈.因此,我们要给学生以足够得时刻和空间,让每个学生围绕探究得咨询题,自己决定探究得方向,用自己得思维方式自由地、开放地探究数学知识得产生和进展得过程,倡导探究、发觉学习得方法,并在理解知识得同时提出咨询题,或由教师依照教学中得重点、难点或知识得关键处自我设疑挑战学生,充分发挥学生自主学习得积极性、主动性.
四、合作探究、解惑释疑
组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习,让每个同学都发表自己得见解,充分发挥生生间得互补作用,为全体学生,尤其为学困生提供更多得课堂参与机会,并将个人独立考虑得成果转化为全组、全班共有得认知成果,培养学生得群体意识及合作能力.
组际交流：对小组学习中出现得各种结果,,运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流,促进学生自我考虑、积极交流、融会贯穿,在各自得出得结论之间建立联系,以求得最佳得答案,并达成共识、得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动得合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用.使学生真正参与到自主解决咨询题得全过程.
以学为本因学设教——“指导—自主学习”教学模式探究
±： 兰苎兰堕 ：
２０ 年弟 ３ ０２ 期
囡 围 困 圄 圄
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“ 导 一 自主 学 习” 学模 式 探 究 指 教
福 建 省 东 山县 教 师进 修 学校 陈 定 尧
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再现解 题过 程 ；、 ｃ 自解 。 只 看 例 题 题 目 而 不 看解答 ． 己解 之 ； 、 自 ｄ 自编 能 先 不 看 例 题 ， 自己 依据 定 理 、 式 的 条 件 和 结 论 编 题 并 解 公 答。 对 于练 习 题 ： 、 考 他 人 完 成 ． 理 解 ； ａ参 不 ｂ 参 考 他 人 完 成 ， 理 解 ； 、 立 完成 ， 错 ， 、 已 ｃ独 有 已纠 正 ｛ 、 立 完 成 ． 对 。 ｄ独 全 应 该 强 调 ， 论 用 哪 种 水 平 自学 ． 要 认 无 都 真 阅 读 课 本 ， 自 己 的 思 考 与 课 本 的 表 述 加 把 以 比 较 、 析 ， 到学 有 所 得 ， 把 自 已独 到 分 做 并 的见解或 疑点认 真 、 要地 记录到表 中去。 简
对 于 基 本 概 念 、 础 知 识 ： 、 忆 反 复 基 ａ记 目学 ． 还 不 甚 理 解 ， 好 先 记 住 自 学 内 容 ； 但 只 ｂ、 解 。 自学 达 到 台 上 书 本 ， 用 自 己 的 语 理 能 言 通 顺 无 误 地 再 现 所 学 内 容 ； 、 握 看 书 ｃ掌 自学 ， 到 心 领 神 会 或 能 对 其 评 价 、 进 ； 、 选 改 ｄ 应用 。 熟 练 掌 握 其 本 质 ， 活 应用 于 解 题 。 灵 对 于 例 题 ：、 懂 。 看 不 懂 书 上 解 答 ． ａ不 需
以学定教 课堂教学模式
“以学定教，先学后教”教学策略的探讨
课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
一、“以学定教，先学后教”的基本程序
“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：
（1）课前，预设学习提纲
在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。
（2）课中，思考学生如何学
这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。通过自我对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。学生学习方案的设计和实施虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据
“自主探究-学案导学”课堂教学模式的构建与探索
“自主探究学案导学”课堂教学模式的构建与探索
[课题的提出]
以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程中的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。
未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性教育”；必须改变我们传统的学习方式，变“接受性学习”为“创新性学习”。在深入学习现代教育教学理论的基础上，我们注重广泛学习，吸收中外先进教学方法之精华，密切结合我县各校实际情况，构建了创新性“自主探究，学案导学”的教学模式，探索出一条具有各校特色的课堂教学改革的新途径。
以学为中心,以教为主导”的课堂教学模式
以学为中心,以教为主导”的课堂教学模式教育是国家未来的希望，而教学模式是教育的核心。在当今社会，人们对教育的要求越来越高，传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求。因此，以学为中心、以教为主导的课堂教学模式应运而生。
这种教学模式的核心理念是将学生的学习需求置于教学过程的中心位置，以学生为主体，以教师为引导，以培养学生自主学习能力和综合素质为目标。在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。教师通过激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动，提高学生的自主学习能力和动手实践能力。
在以学为中心、以教为主导的课堂教学模式中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，设计符合学生自身需求和兴趣的教学内容和教学方法。教师在教学过程中要充分尊重学生的个性差异，关注每位学生的发展需求，注重培养学生的创新精神和合作精神，让每个学生都能在学习中找到自己的定位和价值。
与传统的以教为中心、以教师为主导的教学模式相比，以学为中心、以教为主导的课堂教学模式更加注重学生的主体地位和学习积极性的培养。通过引导学生主动参与、自主探究和合作学习，培养学生的独立思考能力和创新能力，提高学生的学习效果和综合素质。
总之，以学为中心、以教为主导的课堂教学模式是一种符合现代教育要求的模式，它能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。教师在实施这种教学模式时，需要注重个性化教育，激发学生的学习动力，引导学生积极参与课堂活动，才能取得更好的教学效果。我们应该积极推广和应用这种教学模式，为培养具有创新精神和合作能力的高素质人才做出应有的贡献。
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“自主学习，以学设教”教学模式探究
发表时间：2012-06-15T10:00:11.980Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第10期供稿作者：牛小玲[导读] “以学生发展为本，重视学生的自主学习、探索，培养学生创新意识和实践能力”，将成为数学新课程教学的主要目标。
摘要：“以学生发展为本，重视学生的自主学习、探索，培养学生创新意识和实践能力”，将成为数学新课程教学的主要目标。把学习的主动权交给学生，充分挖掘学生的学习潜能，发挥学生的主体作用，教会学生独立学习，是现今数学课堂教学改革的突破口。基于以上理念，根据教学实际经验，笔者归纳整理了“自主学习，以学设教”的课堂教学模式，与大家共同探讨。关键词：自主学习；以学设教；教学模式；探究苏霍姆林斯基说过：“人的内心里面有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”数学新课标指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。所以“以学生发展为本，重视学生的自主学习、探索，培养学生创新意识和实践能力”，将成为数学新课程教学的主要目标。把学习的主动权交给学生，充分挖掘学生的学习潜能，发挥学生的主体作用，教会学生独立学习，是现今数学课堂教学改革的突破口。基于以上理念，根据教学实际经验，笔者归纳整理了“自主学习，以学设教”的课堂教学模式，与大家共同探讨。
一、课前学生独立学习
课前学生独立学习，就是相信学生的学习潜能，实验初期，先由教师布置自学题纲，领着大家自学，一般经过一个学期的训练，学生就能养成课前自学的好习惯，然后逐步过渡到自拟自学提纲，完成自己学习。自学阶段要求学生从以下几个方面突破：①初步理解教材的基本内容和逻辑关系。②复习回忆有关旧知识并和新知识联系起来。③找出教材中的重点内容和自己不理解的问题。④做自学笔记，可适当做些批注，勾画出定理、定义、公式等概念叙述中的关键词语。⑤尝试练习，可试做课本上的例题、习题或试着写定理的证明过程、公式的推导过程。最后要合上课本，围绕教材内容思考以下问题：课本中的材料是否熟悉，你身边还有哪些熟悉的材料；下节课教师要讲什么问题，自己懂不懂(列出不懂的)；与新知识有关的旧知识是什么，自己是否已经掌握；通过理性思考和直觉经验的对接，新知识和旧知识的对照，想到一些什么(即有什么猜想)；还有什么问题没有解决，需要课上和教师共同研究等等。
二、课堂首先进行自学检测
为了检查学生的自学效果，便于教师掌握在自学过程中存在的问题，以便及时在课堂上帮助学生自学，强化学生学习的自觉性，教师应利用课堂前5分钟左右的时间进行自学检测，检测内容与自学提纲一致，难易适当，重点突出，题目可在例题、习题的基础上进行改编，这样既能达到检查学生自学、暴露学生疑点的目的，又能够使学生体验到“自学成功”的喜悦，激发学生主动学习的激情。检测结束后，教师可根据每节课的教学安排以及检测中了解到学生对知识的掌握情况，进行灵活处理，或当堂公布答案，或同桌交换批阅，或收齐后课后批阅，将检测结果量化，计入小组竞赛，进行小组评比，以鼓励他们在自学中发扬团结协作的团队互助精神，遇到疑难问题“好”帮“差”，“优”促“优”，小组成员互帮互学，积极讨论，共同携手攻克重点、难点，最大限度地减少学生对教师的依赖，培养他们勇于克服困难的意志和品质，树立强烈的竞争意识和集体荣誉感。
三、课内学生合作学习，教师以学设教学生经过独立学习与自学检测，解决了现有发展区的问题后，带着求知欲(问题意识)和表现欲(参与意识)来到课堂，他们对课堂、对教师有着更高的要求和期望，从而客观上迫使教师不能把教学仅停留在传授知识的层面上，而应在启迪智慧、培养悟性上下功夫，为此，我们设计了如下几个教学环节：
1.小组讨论，合作学习
由4至6个同学组成一个小组，每个小组由学习水平为上、中、下的学生组成，可由学习水平为上的同学当小组长，充当“小老师”的角色，让先进的学生不仅参与学也参与教。上课时，安排10至15分钟时间由小组同学互相检查、核对习题的解答、交流自学体会、解决较易于解决的疑难问题，并确定小组中有代表性的问题有待于全班质疑。学生在小组合作学习中相互启发、相互质疑，彼此加深对问题的理解，有利于纠正独立学习中存在的错误和克服知识上的不足。通过小组合作学习，解决较简单的疑难问题，并确定中心质疑问题，保证了下一个质疑环节的质量和效率。
2.质疑释惑，归纳反思
(1)质疑：学生把通过小组讨论、合作学习后而未能解决的问题进行质疑，根据学生的质疑情况，教师也可设立问题让学生思考，疑点控制在5至7个有代表性、能突出主题的问题。
(2)释惑：对学生提出的问题或由教师设立的问题情境，教师应不急于作出正确的解答，而是留有一定的时间给同学思考，尝试解答，教师再做点拨、评价、补充完善。
(3)归纳反思：随着师生质疑、释惑的结束，教师应及时地总结质疑问题的种类、释惑的方法、解决问题的关键，并归纳本节课学习应达到的知识目标、学习要点，让学生反思，同时也可让学生尝试进行知识要点的归纳(本环节实用时间控制在15至20分)。在教师指导、同学互相帮助下，通过质疑释惑，归纳反思，在学生学习知识的过程(动态过程)中，实现了学生从现有发展区问题向解决最近发展区问题的提升，同时又培养了学生的自主创新意识和擅于认识问题、分析问题、解决问题的综合能力。
3.强化练习，内化能力
根据自学检测中了解到学生独立学习的信息，课堂上学生小组讨论、质疑释惑中收集到的疑难问题，再根据教师所把握的知识点的重要性、题目设计的疑难性、解题方法的关键性，预先制定需要强化练习、重点讲解的例习题，或引入课外习题，做为课堂作业，当场矫正反馈、规范纠正。本环节时间控制在20至10分钟内。这一环节要求学生达到以下目标：规范解题、解决难点、综合尝试、实践探索、内化能力。通过强化练习，内化能力，实现了由最近发展区问题向新的现有发展区问题转化，作业课堂完成，课后不留作业，起到了“断后”的作用，让学生课后总是一心为主动参与明天的课堂学习做好准备。
四、课后减负，集中精力投入新学习