先学后教

“先学后教·当堂训练”小学语文阅读课教学模式大田教师进修学校陈大荣以“先学后教·当堂训练”为教学模式的课改，是一场为颠覆以教师为中心、学生被动学、教学效率低的课堂教学革命。

我县经过两年多的实践，参与改革的学生成了课堂的主角、学习的主人，教师专业的成长有了质的飞跃。

但学校之间、教师之间发展得还很不平衡。

有的教师还没有真正地理解其理论内涵，还不能娴熟地把握其基本模式。

为了有效构建“指导自主、合作、探究”现代课堂的精神，促使县域课堂教学改革向上提升、向前推进，本人在广泛听取课改教师意见或建议、整合原有模式的基础上，结合小学语文阅读教学的要求和我县语文教学的实际，修订出本参考模式．．．．。

基本假说1、学生能自己利用文本进行阅读，基本理解课文主要内容，掌握有效的自学方法，养成良好的预习这是高效课堂的基础。

2、学生能积极参与小组合作学习，踊跃参与全班展示交流，热心帮助同学答疑解惑，有一定展示自学所悟的能力。

课堂上，学生已变配角为主角、变被动为主动，呈现出“乐学、勤学、真学、真会”的喜人局面。

这是高效课堂的基本标志。

3、学生的“情感、态度、价值观”发生了质的变化，人人都能获取必须的语文知识和技能。

优秀生在组织能力、指导能力等方面得到发展；中等生在学习兴趣、学习习惯等方面得到培养，成绩日见提高；学困生得到教师、同学的尊重和帮助，学习成绩不断进步。

这效课堂的重要目标。

4、教师发挥主导作用。

教学前，能正确分析学情，透彻解读文本，精心预设教学过程；教学中，能做到“注意生成、精心点拨、娴熟驾驭、自如收放、优化过程”。

这是高效课堂的必备条件。

自学指南利用课本进行文本阅读，是“先学”的一项主要活动。

县编发的“语文各课型预习指南”（以下简称“指南”，具体内容附后），是指导学生自学（预习）的通式，有助于减轻教师设计导学提纲的负担，也有助于学生掌握各课型的自学方法和提高“举一反三”的能力。

学生充分的课前预习（自学），能为课堂教学的互动生成奠定必要、坚实的基础。

阅读课文预习的一般方法是：1、读提示读一读每组（篇）课文之前编者的“阅读提示”，明确课文的课型（写人记事、绘景状物、说明文、古诗词）、学习的目的和要求。

2、看问题看一看课文后面或县发所属课型的“指南”的问题，明白要探究的问题、完成的任务。

3、想答案根据课文后面或县发“指南”的题目，边读、边找、边想、边做、边注。

4、提疑难在无法解答的课后问题或“指南”中的题目上做上记号，在课文或“指南”页末写出自己疑难或感兴趣的问题。

阅读教学基本流程[环节一] 导入明标操作要求：1、关于课堂的导入——方式要简便，语言要简练，时间要简短。

2、关于目标的提出——一要有针对性，即紧扣课时学习的重点；二要有简明性，即条目适量，表述明晰；三要有可测性，即可用来衡量目标达成的程度；四要注意渐进性，对尚未具备自主质疑，自能定标习惯与能力的班级，学习的三维目标应由教师确定与提出，但要注意培养学生善于质疑发问，并从知识与技能的角度提出目标的习惯和能力，借此力促“学习目标”从“教师确定”过渡到“师生共定”，再发展到“学生自定”。

目的意义：培养学生的问题意识和目标意识。

应注意的是：学生提出的学标是一维的，教师呈现的学标必须是三维的。

[环节二] 个体学习操作要求：先是．．向学生出示导学（预习）提纲—导学提纲就整篇课文来讲，一般含有帮助学生“读通文、读懂意、读出情、读得法”四个层次和内容，但要因课文体裁和课时学标的不同，而灵活取舍、设计和呈现；设计的问题要紧扣课时学习重点，力求精要适量，体现“简约化、生活化”；呈现的方式有播放课件、利用小黑板、分发纸质材料三种，可因校制宜。

接着是．．．让学生根据导学提纲的要求而自主练读、自主探究、自主标注所悟所感，自主记下困惑疑难。

此环节是置于课内还是置于课外，可根据校情班况而定。

但无论是安排于课内、课外，教师都要寻机了解学生（特别是学困生）的自学所知所困。

只有这样，之后的教学过程才具有较强的针对性，才能更好地抓住重点、突破难点。

目的意义：1、提供导学提纲，可以体现教师是否“引在重点上、导在关键处、扶在需要时”，是否保证学生“读有目的、学有技艺、练有效益”。

2、学生个体学习，有助于充分发挥学生个体的能动作用，展示其潜能和智慧，彰显其个性和灵性；有助于培养学生自主阅读、自主探究、自主感悟、自主批注的习惯和能力。

此环节，是“小组合作”、“展示交流”的必要基础。

[环节三] 自学检测操作要求：先．向学生出示有关检测学生个体学习生字新词、读通长句难句、感知课文大意的题目；再．依次让知识基础较弱的学生汇报自学效果（意在让其暴露不足之处）；接着．．组织其他学生进行纠误补漏。

目的意义：学字词、读通文、懂大意这是最基本的要求。

安排此环节，通过以强助弱，有助于学困生夯实基础，培养学生互帮共助的精神。

[环节四] 小组合作操作要求：先．出示需要合作探究、相互交流、共同解决的问题（“问题”不能重复已在“自学检测”中解决的内容）。

再．按小组的约定，由首席发言人（学困生应有优先权）依次把自学所得、所困用自己的语言表达出来。

其间，应要求：发言者要尽量不看着课本或资料而“照本宣科”，倾听者须集中精力、彼此对照、细心辨析。

接着．．是组员针对首席发言人的发言内容进行评价或表示赞同或持有异议，并帮助纠补或解答，必要时可以相互辩论，以求得组内形成共识。

最后．．，若组内存有见解各异的问题，应予记下，以备征询其他同学或请教老师。

在这个环节中，教师要巡视课堂，主要任务是：①指导学生——让学生学倾听、学表述、学互助；②组织教学——防止有的学生游离于学习活动之外；③辅导学困生——给予优先话语权，树其自信心，练其展示交流胆量；④收集信息——要善于及时发现、采集学生讨论、交流时所绽放的智慧火花和提出的有价值的问题，这是为促课堂的有效“生成”之所需。

目的意义：让学习小组聚焦主要问题，开展合作探究、民主交流，有助于组员集智汇力、取长补短、共生共长。

教师巡视课堂，可维持课堂良好秩序，掌握班级学情实际，帮助学生解惑答疑，收集课中生成信息。

[环节五] 展示交流操作要求：此环节含“交流成果、质疑解惑、归纳要点”三个要项与程序。

①交流成果——由一个小组的代表站起或上台（不同问题可请不同组的代表，也可让同组成员依次当代表；上台的可以是一个组员也可以是小组全员）向全班展示本组合作学习的成果（这时，应要求全班同学认真倾听、彼此对照、用心分析，为之后的评价、纠补、辩析做准备），汇报后，首席发言的小组成员要倾听他组代表的评价、纠补、解析；②征询解疑——让存有见解各异问题的小组代表向全班提出，并请他组同学（必要时也可请老师）发表意见、帮助解答。

③在这期间，课堂上往往会出现智慧碰撞、百花齐放、各展其能、百鸟争鸣的场面，教师要根据事先的预设，观察学生的展示，倾听他们的交流，针对课堂生成的问题，进行适时点拨、组织讨论、客观评价和扼要归结。

目的意义：①让学生凭借学会的知识、掌握的技能和喜欢的方式（朗读、演示、作画等）将对文本的理解和感悟向同学、老师展示出来，这是体现教师对学生的信任和尊重，也是促使学生“乐学、真学、学会、真会”所必须。

长此坚持，能有效地把过去沉闷寡欢的课堂，变成学生自展其能、各长其智的欢乐殿堂。

②课前的预设是为了课堂的生成，教师注意听取学生讨论的结果，并利用课堂生成的问题给予适时的点拨、民主的交流、必要的讲授、精炼的归结，有助于有效地达成教学的三维目标。

[环节六] 当堂训练操作要求：出示课堂练习题目（题目要显“精要性、层次性、可选性”，形式上可以是笔头的、口头的，但不重复学生已在以上环节熟知掌握的内容）→学生独立完成练习（期间，教师要注意辅导学困生）→优生批改同组练习（也可同组互改，也可师生当堂评改）。

目的意义：让学生当堂内化知识要点，即时升华基本技能。

变试说明：以上所述，仅是针对通篇课文而设计的基本教学模式，并非要求教师每堂课都要呈现以上环节。

不变的是其思想理念的内涵，可变的是基本模式的外壳。

教师应结合校情班况，在掌握“先学后教·当堂训练”基本要件和有助于达成课堂高效的前提条件下，可灵活安排课堂教学程序。

如：1、略读课文（一课时）——预习（个体学习）置于课内的，则按如上步骤组织教学；预习置于课外、且教师对学生的预习情况已了然于胸的，教学过程就可简化为“明确学标→小组合作→展示交流→当堂训练”。

2、精读课文（两课时）——第一节课的教学步骤可以是“导入明标→个体自学（预习置于课外的免此）→自学检测”；第二节课的流程就只要“小组合作→展示交流→当堂训练”三个环节了。

3、一堂课，可以采用一次性的“先学后教”，也可以采取分段式的“先学后教”。

附：小学语文“写景状物”类课文预习指南一、读通文1、读题目，知道文体类别：查找课文作者和相关资料。

2、读通课文，划出生字、新词，注上音节，读准字音，做到不错字、不添字、不漏字；三四年级运用工具书、五六年级联系上下文理解词意；难读的词语、句子多读几遍，难写的生字试着写一写，记一记。

二、读懂意1、想一想：课文主要写了什么景物？分几段进行描写？每段写了什么？在文中进行标注。

2、文中的景物有什么特点？可从哪些（词、句、段）看出？并试着相象画面。

三、读出情用“——”线划出最喜欢（感受最深）的句子，想想作者写景状物抒发了什么感情？有感情地读一读。

四、读得法作者是按什么顺序进行观察的？采用了哪些方法进行具体描写？想想你在写作文时能模仿运用课文描写景物的方法吗？五、读出疑提出你感兴趣或不理解的问题并写在课文末页，到课堂上与老师同学探讨。

小学语文说明文预习指南一、读通文1、读题目，知道文体类别；查找课文作者和相关资料。

2、读通课文，划出生字、新词，注上音节，读准字音，做到不错字、不添字、不漏字；三四年级运用工具书、五六年级联系上下文理解词意；难读的词语、句子多读几遍，难写的生字试着写一写、记一记。

二、读懂意1、读课题，明确课文是事物说明文还是事理说明文。

2、读全文，知道文章说明的对象是什么？对象的特征是什么？3、再读课文，想想课文是按什么顺序或采用什么结构来说明事物（或事理）的，并在文中找出相关的词句，认真读一读。

三、读得法课文采用了哪些说明方法？抄写含有说明方法的语句，并说说这样写的好处。

体会说明文语言“准确、生动”的特点。

四、读出疑提出你感兴趣或不理解的问题并写在课文后的末页，到课堂上与老师同学探讨。

小学语文诗、词预习指南一、知诗（词）人查阅并收集资料，了解作者。

二、读诗（词）文读全文，找出生字，注上拼音，难读的多读几遍，还要注意读出古诗（词）的停顿和节奏。

三、解诗（词）意1、读题目，想想是什么意思，并用自己的话表述。

2、读诗（词）文，圈出重点字、词，借助字典、注释、插图和联系上下文，说说词语和诗（词）句的意思，再试着串起来说整首读（词）的意思，不懂的地方做上“？”。