对话式教学在中学语文互助课堂中的应用分析

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课堂教学中的有效对话

浅谈课堂教学中的有效对话北铜冶小学冯晓楠如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？就此问题,我浅谈几点策略：一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围心理学家分析：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将大大弱化，思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。

因此我们教师应积极营造具有民主、平等、合作意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。

1、平等、民主，营造对话氛围心理学研究告诉我们，“思维活跃的两个条件是自由、安全”。

课堂中教师放下“师道尊严”的架子，设法把自己当作“孩子”，把学生看作自己的“学习伙伴”努力营造师生民主、平等的对话环境。

学生心理只有在平等、安全，毫无束缚的前提下，才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。

师生间才能实现真正意义上的人格、心灵、价值平等，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。

2、倾听、表达，引入课堂机制个体的差异性致使学生对文本的理解往往是一个侧面，一个点，并未能全面深入地领悟。

倾听时，不同的对话者将各自的“视角”打开，将其所含的内容与同伴的“视角”交叉、碰撞、融合，使学生借助别人“眼睛”，看到更多文本所含的“风景”。

只有学会倾听，才能更好地表达。

因此，在课堂中教师应建立倾听与表达的机制。

（1）.教师耐心倾听学生的发言。

（2）.鼓励学生把自己的个性观点、看法表达完整。

(3).教会学生耐心地倾听同伴的意见。

(4).在倾听中认真思考，表达自己的个性化观点。

3、公平对待，尊重生命差异学生生命本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度，思考的深度等存在差异。

阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少，也不管对个体的“私有感情度”有多少，我们教师都应公平对待每一个生命体，尽可能让每一个对话者机会均等，珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。

既要请上举手的学生，又要照顾到不太爱举手的学生，切莫让遗忘的个体在课堂中“诞生”。

浅论中学语文阅读对话教学之策略

在大力倡导素质教育的今天，建构主义的教学理论被广泛地应用于教学当中，为扭转语文阅读对话教学所面临的困境，很多专家学者都提出了自己的见解，在此，者认为，笔虽然学
生是学习的主体，对话教学顺利开展所不可或缺的因素，是但是教师作为引导者，仅是教育实践活动中教的主体，动教不推
碰撞中，发生在对话双方认知世界的真正融合中。由此可见，对话教学是一种教师、生、学文本三者处于平等地位的教学，是教师和学生以平等、助、互合作的发方式来探讨自己对文本
的体验。归纳前人的研究，们感到：话与对话教学有着本质上我对
的区别：话是一种交流方式，仅包括书面语，对不口语交际，眼神、势等体态语之间的交流也是对话；对话教学，是教手而则师实施教学的一种媒介或方式。为一种方式，话教学与语作对感教学、美教学是并列的。于上述讨论，们认为：文阅审基我语读对话教学，是在阅读教学中，着平等、就本自主、作、究合探
、
语文阅读对话教学的内涵
要弄清楚语文阅读对话教学的内涵，我们首先应该明确对话和对话教学的区别。通常所指的 “ 话 ” 人与人之间的一种交谈方式，两对是即

让课堂在平等的对话中走向精彩——浅谈“对话”在语文教学中的运用

样长青。他是一位品德高尚的的老人。”
等语文教学实践中，通过与文本、他者、活、生自然、社会、生等人多元对话，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、感的交情流，而有自己的独特发现，从形成自己的独特思想和言语表达方式，发展自己独特的个性。文章从创设对话氛围，对话情景，学会倾听，面向全体学生等四个方面阐述并举例说明了“ 对话 ” 在语
二、于创设丰富的对话情境善
如创设生本对话、师对话、生生生对话、生自我对话等多学种对话情境，让学生最大限度地调动自身的经验储备，活地、灵多角度地体悟文本，与作者、品中的人物进行心灵交汇、作情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。案例：古诗《隐者不遇》寻教学片段，的学生提出：有这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难，同学的回答各式各样：人、诗
得学习方法或生活技能。案例：习《山工》学挑伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：１挑山工是什么人？２他们是怎样工作的？３他们为什么（）（）（）要做这些工作？时老师对学生说：你再读读课文想想，这 “ 提的问题自己能不能解答，如果真的不能，我们大家帮你。” 同时，教师启发他们进一步思考：在这篇课文中，我们还有一些更想知道的问题，如作者与挑山工相遇的经过怎样？山工给了他哪些深刻挑
、
努力创设一种民主、平等、诚、任的对话氛真信
围
课堂上教师放下架子，从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学生话语权，学生不仅有机会说，让而且与教师共同决定着对话的形式和内容。我们来看一则案例：案例：这个问题是你提出的， “ 请你自己点名吧！”

“对话互动”教学在语文课堂上的运用

“对话互动”教学在语文课堂上的运用作者：杨敏来源：《考试周刊》2012年第51期“对话互动理念”是阅读教学基本理念三点之一。

《语文课程标准》提倡“对话”，高中语文“课标”也在“教学建议”部分要求“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。

这里表述的都是对话互助理念，而这种理念实则来自文学理论的演变和教学理论的演变。

阅读教学中的对话，一是教师与文本之间的对话关系；二是学生与文本教材的对话，是学生对文本的理解、欣赏和批判；三是教师与学生之间的对话，是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流；四是学生与学生、学生与自我的对话，是学生的相互启迪和欣赏，是自我认识的不断提高，对自己的不断超越。

在语文课堂上，三者齐头并进，互补相成，在和谐友好的氛围中，师生都能在不断的语言咀嚼、细节体味、技巧赏鉴之中再现或发现语文的美、文化的美、人生的美。

在学生接受文化的熏陶与培育的同时，师生双方都能享受并创造“语言与思维”、“精神与思想”同甘的智慧与意义。

几年来的课改教学经验告诉我，必须打破传统的“一言堂”，走向“对话式教学”，才有利于学生主体地位的凸显，有利于新型师生关系的建立。

在教学过程中只有真正进行师生平等的、动态的、全方位的对话，包括知识信息和情感、态度、行为规范和价值等各方面的对话，才能实现真正意义的课堂“互动教学”，从而促进学生进行有效学习。

下面我以具体教学实例谈谈对此做法的感受：选修教材《先秦诸子选读》中第三课关于孔子现实生存智慧的选文，其中有“子贡问政”一节，涉及取信于民对治人者的重要性。

我重点选择这一则来教学，以探讨诚信作为本课过程与方法和道德情感价值观二维目标的中心。

自学部分请学生自读文本，借助注释独立翻译，组内交流，师生交流，确定文段基本思想内容。

精讲部分，先是学生提出质疑：“孔子论述中去兵、去食、去信三者的顺序是不是不符合人道精神呢？民无食而亡，还谈什么讲信呢？”这是我并没有提前准备的问题，但这个问题凸显了学生思维的逻辑性和惯性，我在肯定了这个问题的意义之后请学生先做探讨。

浅谈语文课堂中的对话式教学

教学研究98 2015年23期浅谈语文课堂中的对话式教学马万超新密市第二中等专业学校，河南郑州 452370摘要：‚对话式‛教学有着先进的理论依据和极强的优越性，在语文课堂中实施‚对话式‛教学更符合学科性质和特点，因此，在语文课堂中我们要注重‚对话式‛教学的具体实施。

关键词：语文课堂；对话式教学；优越性；具体实施中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)23-0098-01教育是培养人的社会活动，培养人意味着教育在语言中，通过交往作用于师生的心灵，开掘着精神的生命。

1 “对话式”教学的理论依据“对话式”教学并非是凭空想象出来的，它有着先进的理论依据。

就教育的本质方面而言，叶澜教授就曾提出：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。

”当交往双方相对特殊化，并形成一种以传递经验、影响人身心发展为直接目的的活动时，交往就会进一步演化为教育。

教学是教育的核心。

季亚琴科也说：“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。

”以交往为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。

教学交往中的沟通，常常要借助“对话”而实现。

正如克林伯格所说：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格”，“对话是优秀教学的一种本质性标识”。

教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”，共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。

其实，从《论语》中对孔夫子教学的记载，到苏格拉底的“产婆术”，就已经有了这种教学思想的萌芽和教学实践的雏形。

2 “对话式”教学的优越性首先，相对于传统观念重学生的接受，对话式教学注重学生的感悟。

传统教学观念中学生是被驯化、被传授的客体，而对话型教学则认为“意义”是在对话中生成的。

过去有的理论者也曾强调学生的主体地位，但在实际操作过程中学生充其量也不过是接受的主体，而在知识面前学生实际上只能是被灌输、被传授的客体。

只有在对话型教学中，学生才能真正成为名副其实的主体。

初中语文课堂互动讨论

初中语文课堂互动讨论在初中语文课堂上，互动讨论是一种常见而有效的教学方式。

通过互动讨论，不仅能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，还可以培养学生的表达能力和合作意识。

本文将从互动讨论的重要性、互动讨论的技巧和互动讨论的实施方法三个方面进行论述。

一、互动讨论的重要性互动讨论是一种双向交流的形式，有利于激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生只是被动地接收知识。

而通过互动讨论，学生可以积极参与到教学中，发表自己的观点和想法，从而增强对知识的主动探索和理解。

此外，互动讨论还能够拓展学生的思维，启发他们的创造力和批判性思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。

二、互动讨论的技巧1. 设计问题引导：在讨论开始前，教师可以设计几个问题，引导学生思考和讨论。

问题要具有启发性和挑战性，既能够激发学生的学习兴趣，又能够激发他们的思维发展。

2. 鼓励积极参与：教师应该鼓励学生积极参与讨论，尊重每个学生的观点和想法。

可以通过奖励机制或者互助合作的方式，激励学生发表自己的意见，提高他们的参与度和表达能力。

3. 善于引导和总结：教师应该善于引导学生的讨论，使其能够逐渐深入和扩展，并最终形成完整的结论。

同时，在讨论结束时，教师要进行总结和归纳，梳理出讨论的重点和结论，让学生对知识有一个清晰的认识。

三、互动讨论的实施方法1. 小组讨论：将学生分成小组，每个小组由几个学生组成，让他们共同研究和讨论一个问题或者主题。

小组讨论有利于培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的沟通和协作能力。

2. 角色扮演：通过角色扮演的形式，让学生扮演不同的角色，围绕某个话题进行讨论。

这种方法能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的表达能力和思维能力。

3. 问题解答：教师可以提出一些问题，让学生在课堂上进行解答。

这样的形式鼓励学生主动思考和独立解决问题，提高他们的学习能力和解决问题的能力。

综上所述，互动讨论在初中语文课堂中具有重要的意义。

教与学的对话

教与学的对话教育是社会进步和人类发展的关键。

教与学作为教育中不可或缺的要素，通过对话的方式相互促进，共同推动着知识传播和智慧增长。

本文将探讨教与学之间的对话，以及对话的重要性和效果。

一、对话的定义对话是指教师和学生之间通过交流和沟通，共同探讨问题和分享知识的过程。

这种对话形式能够激发学生思考和独立思维，促使教师在教学中更加灵活和个性化。

通过对话，教师和学生能够建立良好的互动关系，增强学生的学习兴趣和积极性。

二、对话的重要性1. 激发学生思考能力：对话是学生主动参与学习的一种方式。

在对话中，教师引导学生思考问题，促使学生独立思维、分析和解决问题的能力得到锻炼。

相比于单向的传授，对话激发了学生的思维，有助于培养学生的批判性思维和创新能力。

2. 增强学生学习兴趣：对话能够使学习活动更加生动有趣。

通过与教师的互动，学生会更加主动地参与课堂讨论和互动。

他们能够展示自己的见解和经验，与教师一起探寻问题的答案，增强了学习的积极性和兴趣，提高了学习效果。

3. 促进自主学习：对话能够培养学生的自主学习能力。

教师在对话中引导学生思考问题，促使他们主动查找和整理相关知识，并将其运用到实际问题中。

这种自主学习的过程能够帮助学生建立学习的自信心和独立思维的能力。

4. 建立良好的师生关系：对话有助于建立教师和学生之间的良好关系。

通过对话，教师能够更好地了解学生的需求和困惑，及时给予指导和帮助。

与此同时，学生也能够更加信任和尊重教师，与教师形成密切的互动关系。

三、实施对话的方法1. 引导性提问：教师通过提问引导学生思考，激发他们积极参与讨论。

教师可以提出开放性问题，使学生能够自由发表看法和建议，推动对话的深入。

2. 小组讨论：将学生分成小组，在小组内展开自由的对话和讨论。

小组讨论能够使学生更加主动地参与，相互交流意见和观点，扩大思维的广度和深度。

3. 角色扮演：通过角色扮演的方式，使学生能够更好地理解和体验所学知识。

角色扮演可以使教学更具趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣和动力。

弗莱雷的对话教育理论在语文教学中的应用

弗莱雷的对话教育理论在语文教学中的应用巴西著名教育家保罗·弗莱雷针对传统教育的弊病，提出了被压迫者的教育学，建立了以培养批判意识为目的的解放教育理论，并提出了对话式教学理论。

保罗·弗莱雷指出教育和教学应该是对话式的，是一种对话性、创造性的活动，突出了教育过程应该是双主体的活动，师生共同去揭示这个世界、去改造这个世界。

他认为在灌输教育这种教育模式里，教师是整个教学活动的主宰，教师在教学活动把自己的知识、思想强加给学生，不需要学生思考。

这种灌输式教育所产生的严重后果是使学生失去了独立的判断意识，只能成为现实世界的适应者，而不能成为世界的改造者。

这种教育方式与我们培养具备很强的创新能力、真正适应社会的人才的教育目标是相悖的。

弗莱雷认为：“只有通过交流，人的生活才具有意义。

只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性”。

教育的过程应该是师生共同交流的过程，这种思想其实是我们“教学相长”的深化与发展。

对话式教学不仅是一种崭新的教学形态，而且它还彰显了一种师生间全新的交流方式，表征着一种回归生活世界的教学。

它符合我们现在提出的以教师为主导，以学生为主体，面向学生，服务于学生的教育精神。

但是由于传统教学习惯的影响，教师的教学理念未及时跟上等原因，产生了对对话教学的误解，在教学实践中也出现了偏差。

因此，在对话教学中要把握好以下各方面的关系。

一、教师与文本的对话教材是教学工作的凭借。

在传统教学中，教师把教材当成“圣经”，在规定的时间内教完教科书，教师就算是完成了教学任务；学生学完了教科书就算完成了学习任务。

在这个过程中，教师对教参的依赖性强，很少有对文本的深入把握和个性化的解读。

要创造高效的课堂，充分用好这40分钟的每一秒，教师课前的准备就显得非常重要了。

我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对课堂生成调控不力而浪费时间。

为此，教师一定要细读文本，这是语文课堂教学的根本。

到底怎样叫细读文本?用王瑶的话说就是“在汉语中出生入死”：用南帆先生的话来说就是“文本细读就是沉入词语”：用吕叔湘先生的话来说就是“从语言出发，再回到语言”。

“对话式”教学,互动提高学习效果

“对话式”教学，互动提高学习效果
“对话式”课堂教学是一种互动式的教学方式，它通过教师与学生的对话、学生与学生的对话等多种形式，实现了课堂上的互动与交流。

这种教学方式有助于提高学生的学习兴趣、参与度和创造力，达到了较好的教学效果。

在“对话式”课堂教学中，教师不再只是知识的传授者，而成为了学生学习的引导者和协助者。

教师通过与学生对话，了解学生的需求和问题，引导学生思考和解决问题，实现了以学生为中心的教学。

“对话式”课堂教学可以采用多种形式，如小组讨论、角色扮演、故事接龙等。

通过这些形式，学生可以与他人交流和互动，增强合作意识和沟通能力。

同时，学生可以在对话中不断挑战自己的思维和认知，提高创造力和创新能力。

但是，“对话式”课堂教学也需要注意一些问题。

首先，对话的主题需要明确，不能过于宽泛或抽象，否则容易导致学生失去兴趣或无法聚焦。

其次，对话需要尊重学生的意见和想法，不能轻易打断或否定学生，否则会打击学生的积极性和自信心。

最后，对话需要有一定的规范和规则，不能放任学生自由发挥，否则会影响教学效果。

总之，“对话式”课堂教学是一种互动式的教学方式，有助于提高学生的学习兴趣、参与度和创造力。

但是，在实施过程中需要注意对话的主题、尊重学生的意见和想法，以及制定一定的规范和规则。

“对话式”的初中语文教学

“对话式”的初中语文教学发表时间：2014-03-26T14:36:13.093Z 来源：《中小学教育》2014年5月总第170期供稿作者：元曙光[导读] 首先，这种师生间的对话是民主的、平等的。

教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。

元曙光山西省晋城市阳城第三中学048100本文所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。

克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。

在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格，这就是“教学对话原理”。

首先，这种师生间的对话是民主的、平等的。

教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。

教师不是学生的管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。

对话与过去的“谈话法”截然不同。

过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威；教师的提问是有“底牌”的，学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要由教师一锤定音。

这种对话还应当是互动的。

教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流，通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。

说到对话式的教学，我不由得想起了希腊的大学者、大教育家苏格拉底，他教授弟子经常采用的就是对话式。

他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材，或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。

他往往让弟子们先去体验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考、有所领悟。

应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？我认为关键在于调整好阅读教学三个要素之间的关系。

传统的阅读教学，这三个要素之间的关系是怎样的呢？教师先通过钻研文本，把文本的内容全弄明白了，诸如可以分成几段、各段的段落大意该怎么概括、中心思想是什么、写作特点是什么等等。

语文课堂中对话式教学的应用与效果分析

语文课堂中对话式教学的应用与效果分析在当今的教育环境中，教学方法的不断创新和改进对于提高教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。

其中，对话式教学作为一种富有活力和互动性的教学方式，在语文课堂中得到了越来越广泛的应用。

一、对话式教学的内涵与特点对话式教学并非简单的师生问答，而是一种基于平等、尊重和理解的交流方式。

在这种教学模式中，教师和学生以及学生之间通过对话来共同探索知识、分享观点、解决问题。

其特点主要体现在以下几个方面：1、平等性：教师不再是知识的权威掌控者，学生也不是被动的接受者，双方在地位上是平等的，都有表达自己观点和思考的权利。

2、互动性：强调师生之间、生生之间的多向交流，通过互动激发思维的碰撞和灵感的火花。

3、开放性：对话的内容和形式不受固定模式的限制，具有较大的开放性和灵活性，能够容纳不同的观点和想法。

4、建构性：在对话过程中，学生不是单纯地接收信息，而是积极参与知识的建构和理解，形成自己的认知体系。

二、对话式教学在语文课堂中的应用1、创设情境，引发对话教师可以通过创设生动有趣的教学情境，如故事、图片、视频等，引发学生的兴趣和好奇心，从而自然地开启对话。

例如，在讲解古诗词时，可以先播放一段与诗词意境相符的音乐或展示一幅优美的画面，让学生在感受美的同时，不由自主地想要表达自己的感受和想法。

2、提问引导，促进对话巧妙的提问是推动对话深入进行的关键。

教师提出的问题应该具有启发性、开放性和层次性，能够引导学生从不同的角度思考和回答。

比如，在分析小说人物形象时，可以问“你认为这个人物的性格特点是怎样形成的？”“如果是你，在同样的情境下会做出和他一样的选择吗？”3、小组讨论，激发对话将学生分成小组进行讨论，可以让每个学生都有充分表达的机会，同时也能从同伴那里获得不同的观点和思路。

在小组讨论中，教师要适时地参与和引导，鼓励学生相互倾听、相互补充、相互质疑。

4、角色扮演，深化对话对于一些具有情节性的课文，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在扮演中深入理解角色的内心世界，通过与其他角色的互动，进一步深化对话。

管窥初中语文教学中的对话教学

管窥初中语文教学中的对话教学作者：万德兵来源：《科学导报·学术》2018年第21期摘要：语文教学过程中主要是对学生的“读、写、听、说”能力进行全面而系统的培养。

在当前的新教学背景下，教师不再是课堂的主宰者，而要将课堂最大程度返回给学生，让学生成为课堂的主体，师生共同完成相应的知识任务学习。

因此，在初中语文教学过程中，就要倡导相应的“对话教学”。

这里所说的对话，并不仅是狭义的人与人的之间的对话，也涵盖了学生与文本的对话。

关键词：初中语文；对话教学；有效策略在我们日常生活中，处处都出现对话，有时候是人与人之间的对话，又时候是人与物的对话，甚至又时候是与自己的对话。

在语文教学中，也是与之对应的对话教学。

随着课程改革的持续深入，各种新的教学理念逐步深入到课堂教学中。

而对话教学就是其中比较重要的教学模式之一。

借助于相应的对话，师生之间有着更好有效的交流，学生与学生之间进行更好的探究，学生对书本进行更好的理解，学生与自己进行更好的反思等等。

一、师生对话体现学生的主体地位如何从师生角度来理解对话教学，即指师生知识教学关系。

老师和学生才是学习的中心点，有效成立中学语文教育师生间的较好联系是实施对话教学的关键所在。

老师怎样掌握课堂中对话环境的安排以及管理学生的学习环境可以说很大意义上关乎对话教学的教学成果，老师和学生是学习的主体者，对话教学基于这两者之间。

我们说的对话教学，可以很好的打破传统教学形式的约束，不再约束老师与学生间的矛盾关系，在重新划分师生位置点的基础上实现课堂教学的有效进行，实现教育教学新界定。

比如，在对《三峡》这篇文章进行学习的时候。

我直接问学生：“请问大家喜欢三峡风光吗？现在，我们出示一个短视频来让大家欣赏欣赏三峡风光吧。

”学生肯定非常感兴趣。

我将短视频展示给大家观看之后，问学生：“请大家归纳三峡风光，并举手回答。

”很多学生立马举手想回答问题。

我随机找了几个同学回答。

他们都能够准确地将三峡这个地方的山与水的特征概括出来。

浅议语文课堂中的对话式教学

浅议语文课堂中的对话式教学作者：刘荣利来源：《中学时代》2013年第11期课堂教学由传授型向对话型转变，这是新课程标准的一大亮点。

综观当前语文新课程对话教学的状况，语文对话教学还存在着很多问题。

一般人认为近代教育中俄国文艺理论家巴赫金最早提出对话理论，其实不然。

巴赫金所提出的对话，是指读者与文本之间发生的内心交流：“对话关系不是存在于具体对话的话语之间，而是存在于各种声音之间、完整的形象之间、小说的完整层面之间，而同时在每一句话、每一个手语、每一次感受中，都有对话的回响。

”这是属于接受美学的范畴，后被借用到语文教学领域。

“对话”是新课程改革的基本理念之一，在语文教学中，学生—教师—文本构成了对话关系。

一、教师与学生的对话关系“对话式”语文教学首先表现为教师与学生的对话。

传统的语文课堂几乎是教师一个人的独白，有时甚至取代了学生的思考权和话语权，这时的学生往往缺乏主动性和自主性，他们习惯于被动地聆听、接受。

然而随着时代、社会、教材的变革，教师与学生之间应颠覆传统的灌输与被灌输的主客体关系，代之以“主人”与“主人”的平等关系。

师生不再是教与被教的关系，而是一种对话主体，民主对话的双方，在对话中分享、理解对课文的感悟。

初中阶段的学生往往较有发言欲、表现欲，一堂灌的教学方式会使学生在不知不觉中磨灭发言欲，到了初二、初三就没有学生愿意发表意见了。

在语文课堂教学中如能充分激发学生的主体意识，教学效果会有意想不到的提高。

以《从百草园到三味书屋》为例，如果有的学生去过百草园、三味书屋，他们非常愿意将他们所见所闻与大家一同分享。

把话语权给他们，他们会给课堂注入新的活力。

结合文中鲁迅的介绍，学生以自身的眼光、童心去注视那个儿时的乐园——百草园，不仅会使课文更宜于理解，学生还会自主地用探寻的目光去寻找生活中属于自己的乐园。

通过对话，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们将经历一个共同成长的过程。

“对话式”教学在语文阅读教学中的运用的开题报告

“对话式”教学在语文阅读教学中的运用的开题报告一、课题背景随着语文教学理念的不断更新，教学方法的改进和研究已成为当前教育改革的热点和核心之一。

对话式教学是一种针对学生自身的认知特点和语言规律来设计教学过程和教学形式的教学方法，它以学生为主体，以实际语言运用为载体，通过师生、生生之间的互动交流，激发学生语言兴趣，提高学生语言技能和语言思维能力，促进其全面发展。

国家基础教育课程改革要求以学生为中心，因材施教，让学生成为学习的主体，从而推动传统的课堂教学转变为以学生活动为主的教学。

对话式教学正符合这一改革要求，成为了语文阅读教学中的一种推进方式。

对话式教学通过对话的形式，使学生参与到教学中来，激发学生兴趣和积极性，在阅读和交流过程中增加对文本的理解和解读，提高阅读水平。

但是在实际教学中，对话式教学还存在一些瓶颈和困难，如如何准确把握对话式教学的核心特点，如何设计符合教学要求的对话教学内容等，都需要我们进一步进行探讨和改进。

二、研究目的本文的目的是探究对话式教学在语文阅读教学中的运用，找到适合中小学生的对话式教学模式，分析对话式教学所带来的优缺点，在实践中摸索对话式教学的有效方法和技巧，从而促进教师对话式教学的运用和推广，提高语文阅读教学的实效性。

三、研究内容和方法1.研究内容本文主要研究对话式教学在语文阅读教学中的运用，分析其特点和优势，寻找在实践中的有效方法和技巧。

2.研究方法本文采用文献调研法、实验法、观察法和访谈法等方法，对对话式教学在语文阅读教学中的运用进行系统性、科学性地研究。

四、预期效果本文的研究结果将能够深入研究对话式教学在语文阅读教学中的运用优缺点，为教师探索对话式教学模式提供参考，使其能够更好地运用对话式教学模式，丰富教学手段，提高教学效果，进一步推动中小学语文阅读教学的质量提高。

让“对话”在课堂上真正发生

让“对话”在课堂上真正发生在课堂教学中，对话是一种非常重要的教学方式。

通过对话，教师可以与学生进行互动交流，促进学生参与讨论和思考，激发学生的学习兴趣和积极性，提升教学效果。

要让“对话”在课堂上真正发生，并取得理想的效果，并非易事。

本文将从教师的角度出发，探讨如何让“对话”在课堂上真正发生。

教师要有意识地营造一个良好的对话氛围。

课堂上的对话环境往往由教师主导，教师的态度和言行会直接影响到学生的参与程度。

教师要注重自己的言行举止，要严格要求自己的语言修养，不做粗鲁、冷漠的言行，要以和蔼、亲切的态度对待每一位学生，给予学生足够的尊重和关怀。

在课堂上，教师还要注重营造一种平等、民主的讨论氛围，鼓励学生敞开心扉，畅所欲言。

只有这样，学生才会更乐意参与到课堂对话中，教师从而才能通过对话形式更好地引领学生。

教师要善于引导学生进行对话。

毫无疑问，对话是一种有着极高要求的交流形式，不是任何人都能轻易驾驭得了的。

作为教师，应该注重对学生进行引导和训练，引导学生学会提问、回答问题，进行自由交流等。

在教学实践中，教师可以通过提出开放性问题，设置情景，让学生展开讨论，让学生从实践中获得对话的经验，培养学生主动表达的能力，激发学生的思维与创造能力。

教师还要善于引导学生进行批判性思维的训练，让学生学会用理性的方法进行讨论和辩论，培养学生的逻辑思维和辨析能力。

只有教师善于引导学生进行对话，教师们才能真正挖掘学生的潜能，发挥学生的智慧。

除了以上提到的两点，教师还应该充分利用现代技术手段，改变传统的教学模式，让“对话”在课堂上真正发生。

可以利用多媒体教学等现代技术手段，设计一些互动性强的课程，通过多媒体、互联网等资源，让学生主动参与到课堂讨论中去。

教师还可以利用网络工具，如微信、QQ等社交工具，在课后与学生进行延伸对话，进一步加强教师与学生之间的沟通。

这些现代技术手段的运用，既可以满足学生的学习需要，又可以拓展课堂对话的形式，达到开拓学生思维的目的。

初中语文教学中对话型教学模式的有效应用

０教苑 “ 新” 风。
中语文敬学中对话型教学梗的宙效应用
江苏省丹阳市陵口中学张晖
在语言教学过程中， “ 独自型 ”的教学方式一直是处于主导地位的，而想要在其中掺杂 “ 对话型 ”的新型教学模式还存在某些方面的困难，它需要教学过程中的教师与学生这两个主体，在传统的教学模式的观念进行彻底的转变，充分认识在教学过程中 “ 对话 ”的重要性。对话型教学的基础要素弗莱雷认为，对话对于人类的基本现象，不仅仅只是用于谈话与交流，它的主要精髓所在就是构成对话的元素，也称之为反思与行动。这两者之间是相互作用的，缺不可。如果人们在进行反思的过程中没有采取实际的行动，那么它也就只能成为了 “ 空口白话” 。而同样的，如果行动时缺少反思的话，那么这样的行动也是冲动的，也就是人们常说的行动主义者。开启兴趣之门、撩拨对话激情、创建和谐情境、营造对话氛围是对话型的最基本的要求。想要学好语文，首先就是要具有学习兴趣，只有拥有了兴趣，才能在语文课堂教学中，激发出学生的对于对话的欲望。在对话式教学中，对于每位学生的兴趣、爱好、以及经验都是尊重的看待的，对于学生的生活需要、学习动机以及学习兴趣始终摆在首要位置。老师也要通过各种方法，努力的激发出学生对于学习的兴趣，从而达到激发学生的表现欲与表达欲，而学生、老师、以及文本三者之间可以进行自由的对话与交流，自然真实的流露出对于文本的看法，充分调动学生的课堂积极性，做到在对话中学习，在学习中对话的学习方式，如此才能充分的调动学生的好奇心，而在好奇心的驱使之下，就会促使学生向老师、自己或是在文章中询问 “ 为什么” ，而这时，老师只要给予其适当的引导，让学生主动的发现知识，体会学习的乐趣，从而达到自我发展与自我提升的目的。对话教学是一种民主、平等的教学模式，而原来习惯性的采用专制的态度教学的老师，尝试改变后也能够充分的激发出学生在课堂对对话的热情。原先本能的害怕老师的学生也能自由轻松的在课堂上发表自己的言论。老师在课堂上要努力为学生营造出民主、平等以及相互信任的对话氛围，首先在学生的座位安排上，可以采取圆形或中半圆形的方式，这样在空间与师生之间的距离上，便保持了平等的关系，并且对于课堂活动与师生之间的互动也是非常有效的；其次对于对话的行为也要进行规范性，要坚持切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的原则，对于以往的以个别优等生具有课堂话语权的机制要撤除，使得在课堂中，做到人人平等，自由言论。并且师生之间，学生与学生之间的交流与沟通也要做到真诚，互相尊重的氛围。二、设置恰当话题．促进学生发展在语文课堂教学中，对话往往是围绕着某一话题而展开的，而对于话题的选择往往决定着学生是否能够积极地参与到对话活动中来，这也是对话活动能否深入的开展的关键因素，因此在话题上就要求老师们要做到以下几点：１．涵盖性。话题尽量选择那种少而且精的。从一、两个小点散发全面性的问题，在语文知识与能力以及其他学科知识的互相整合方面要注意，并且对于学生综合已掌握的知识去解决问题方面的能力要进行加强培养。２．层次性。根据学生的水平和能力的不同，可以将学生分为几个小组，并且设计出具有针对性的话题如在学习《海燕》的两篇文章时，针对优等生，可以让其讨论两篇当中哪一篇更好，或是更加喜欢哪一篇，并说出原由，

高一语文阅读教学对话模式的实践策略分析

高一语文阅读教学对话模式的实践策略分析摘要：新的高中语文课程已全面实施。

尽管绝大多数教师都在努力将新课程的概念付诸实践，但对当前的高中阅读教育仍然存在很多不满。

为了改变现状并提高阅读教育的效率，大多数一线语文教师需要充分学习教育优化标准，语文学习规则等，并在此基础上优化阅读教育策略。

关键词：语文阅读、对话、实践策略引言在高中语文阅读教育中运用科学对话教学法，可以提高学生对文章的理解，真正理解文章的思想和情感，使学生对文章具有同理心，从而提高学生的阅读理解能力，达到理想阅读学习效果。

如何应对初高中语文教育的无缝衔接，是任何高中语文教师都应认真考虑的重要问题。

将“对话”理论引入高年级阅读理解系，旨在建立有效的课堂教学并很好地实施新的课程概念，在基于中学语文教育的改进基础上开设新的阅读对话课具有重要的现实意义。

一、高中语文阅读教学的现状分析在现阶段，高中语文阅读教育通常忽略阅读的实质是作者与作品读者之间的对话活动。

读者可以通过阅读来理解，认识和体验作家的思想和感受。

在高中语文阅读课中，经常忽略学生的主要地位，只进行分析性课，降低了学生的阅读兴趣，首先，阅读教育的内容过于全面。

在当前的高中语文阅读教育中，由于阅读教育的目标定位不准确，阅读教育的内容比较繁琐，阅读教育的内容过于全面。

在教学过程中，无论教学对象的水平如何，都根据作者的作品介绍来说明作品的主题，作品的年代背景，句子和结构的分析，作品的主题，作品的语言特性以及作品的写作技巧，学生对阅读感到无聊。

其次，学生在教育中缺乏主观意识。

由于高中教育的主要目标是应对高考，因此在语文课堂阅读教育中，学生花费相对较少的时间进行阅读，语言猜测和培训以及独立思考。

学生缺乏独立阅读和思考的动力，缺乏主体意识。

第三，课堂阅读教育采用乏味的分析和解释方法，师生之间缺乏有效的互动。

在高中语文阅读教育中，教师一般根据课本的内容和顺序对全班进行分析和讲解，形成风格化的“全班”教学模式，忽视了与学生的沟通，弱化了学生阅读的动机。

浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学

浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学语文课堂教学是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要环节。

在教学过程中，教师需要利用各种教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

对话式教学是一种富有活力和互动性的教学方式，它能够激发学生的学习积极性，提高学生的语文素养。

本文将就初中语文课堂教学中的对话式教学进行探讨。

一、对话式教学的基本概念对话式教学是指在教学过程中，教师和学生之间以对话的方式进行教学交流。

在对话式教学中，教师和学生之间进行了一种生动、交流、互动的教学形式，使教学过程更加活跃丰富。

教师通过提问和学生的回答、学生之间的互相交流，让知识不再是枯燥的信息传递，而是在对话中展现出丰富的内涵和情感，达到寓教于乐的效果。

1. 活跃课堂氛围对话式教学能够使课堂变得更加活跃，让学生更加主动参与到教学过程中。

在对话过程中，学生能够表达自己的想法，引发其他同学的思考和讨论，使课堂氛围更加活跃。

2. 提高学生的表达能力通过对话式教学，学生能够在教师的引导下展开思维，通过语言表达出自己的想法和见解。

这种交流有助于提高学生的口头表达能力，使学生能够更加自如地表达自己的观点、情感和态度。

3. 培养学生的批判性思维对话式教学能够促使学生在对话和讨论中提出问题、质疑已有的观点和结论，从而激发和培养学生的批判性思维能力。

通过对话，学生能够学会如何辨析信息，发现问题，提出解决问题的方法，使学习更为深入。

4. 增强学生的学习兴趣对话式教学能够使学生在交流和互动中感受到学习的乐趣，让他们在开心、自由的氛围中学习。

这样的教学方式能够增强学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。

1. 提问引导在语文课堂中，教师可以通过提问引导学生进行对话。

教师可以向学生提出问题，然后引导学生开展讨论，帮助学生理清思绪，表达观点。

通过这种方式，学生在对话中学习，增强了对知识点的理解和记忆。

在教学古诗词时，教师可以通过提问引导学生进行思考和讨论。

教师可以问：“古诗词中的意境是怎样的？你能否举例说明？”通过这样的问答方式，引导学生对古诗词的意境有更深的理解。

语文对话式课堂教学探索

听、表达、探究、沟通、评价、欣赏、分享则为学
生在学习过程中提供了一个真正实现课堂民主的平
台，学生在课堂上可以与教师以平等的地位参与到
学生与文本的对话，应是体验中的自主创造。
《标》指出： “ 课阅读中的对话和交流，应是指向
而使阅读教学内容又不断丰富、扩展。如此都是得益于教师对文本进行真诚而细致的倾听，得益于教师与文本进行生动而丰富的对话的结晶。二、学生与文本的平等对话
直接关系到学生个性的张扬、思维的发展，创造性的培养，也直接关系到语文课堂效率的提高。而倾
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语文对话式课堂教学探
圜夸欠娥
新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，同时
教师提供了发展的机遇，使我们的教师队伍发生了历史性的变化。每一位教师都要在这场改革中重
比学生多些经求知者
学生地位知识的被动接受者
求知过程的探霸
主动的学习者
师生关系居高临下的传授者组织者、参与
教材处理教教材用教材教
学习策略灌输、肢解、分析
学习目标重学习结果，
自主、合作、扬
重学习过程、
此在对话教学中必须尊重学生的自主性，让学生充
分体验文本，做出自主的解读。如执教《雁归大来》这篇文章时，我要求学生在自主学习后，用一句比喻来形容你心中的大雁，答案是丰富多彩