暗示法

3 练习阶段
第三阶段，实际运用语言知识。语言知识只有 通过实际运用才能变成交际能力。这个阶段主 要采用多样化的交际性练习。诸如问答、对话、 扮演角色、唱歌、游戏、猜谜、朗诵等，以及 广泛开展小组语言交际活动以增强学生的练习 机会。课后学生没有作业，老师只要求他们在 睡觉前和睡醒后各复读一次课文，而且每次不 超过15 — 20 分钟。
3 学生角度 1）在我国，50人左右的大型班级授课非常普 遍，所以在暗示法教学时，会产生由于人数太 多，有些同学不能真正参与到活动中来。 2）学生长期习惯了被动接受养成的一种”惰 性”使得他们在面对让他们主动去说主动去做 的要求时会茫然不知所措，甚至是不情愿
结语
暗示法教学理论还处在不断的完善之中。如何在英语 教学中高效地实施暗示教学法，如何解决实施暗示法遇到的 各种问题，这都需要我们在实践中不断地进行探索，但只要 外语教学工作者能有意识地转变教学观念，积极采用暗示 法，同时结合传统语法教学及其它有效的教学法，把语法知 识讲解和开展各种学生自主学习活动结合起来，不断地锻炼 培养学生“自主、主动、创造性学习”的能力，在这一过程中， 各种有创意的运用暗示法的方法一定会不断出现。
顿祖纯．暗示教学法原理浅析【 】 武汉： 顿祖纯．暗示教学法原理浅析【J】．武汉：武汉教育学 院学报， 院学报，1999，(2)：87—90． ， ： ．
(2)有意识和无意识统一。 有意识和无意识统一。 有意识和无意识统一
有无意识统一即感情调节理性， 无意识调节 有意识。英语教学中暗示教学法的实施，教师 应把学生看成理性和感情同时活动的个体， 特别是在评价学生英语学习成绩的过程中， 教师的态度要和蔼可亲， 肯定学生成绩， 鼓 励学生自信心， 但同时对学生进行适当的表 扬和批评， 促使有意识与无意识之间的统一。
2 事件：心理治疗，瑜伽教,实验
暗示法定义
创造高度的动机，建立激发个人潜力的心 理倾向，从学生是一个完整的个体角度出 发，在学习、交流的过程中，力求把各种 无意识暗示因素组织起来。” ———乔治亚·罗扎诺夫（1978）
理论基础
1 现代苏联理论 苏联理论。人类平均个体仅仅使用了 苏联理论 他大脑潜力的百分之四。 2 现代生理学 生理学。大脑左半球有意识处理信息， 生理学 右半球则与情感态度这样的潜意识有关， 传统教学中注重左脑开发。两半球的功能不
暗示法
Suggestopedia
1 “这个橘子应该不会酸吧 这个橘子应该不会酸吧?” 这个橘子应该不会酸吧 2 “我这里决不卖酸橘子 我这里决不卖酸橘子!” 我这里决不卖酸橘子
暗示法
1 背景 2 定义 3 理论基础 4 教学原则 5 教学方法 6 教学过程 7 评价
暗示法产生背景
1 人物：洛扎诺夫，精神科医生， 保加利亚
教学方法
1权威性 权威性(authority) 权威性
权威性指的是教师个人的威信和信息来源的威 信。 暗示教学中的威信是指教师越有学术地位，修 养越高，越能以直接的语言进行暗示，越能在 有意识的知识传授中获得成功。教师要熟练地 运用教学方法，在课堂上要表现出有威望、有 自信，但决不是冷嘲热讽或消极地批评学生。 教师须努力建立良好的师生关系。
语调、 语调、节奏
语调、音乐的类型和教学的节奏等对教学的成功有很大 的关系。在授课中，教师如果采用各种不同的语调，学 习效果，特别是记忆效果，就会大大地提高。 语调能准确而生动地表达出文章内容的真正含义。语调 还在建立权威中起到较大的作用。语调节奏及音乐节奏 的运用是其他教学法所没有的，洛扎诺夫认为语调和节 奏有助于潜意识反应的产生，使大脑能吸收、保持并回 顾更多的所学知识。他把节奏看作是影响生理和心理变 化的一个重要因素，他特别强调声调和节奏的刺激力量， 要求教师朗诵课文时语调必须多变。富于美的旋律，充 满感情。
音乐的作用
1 通向记忆系统的“高速公路” 研究发现，每分钟60节拍的“巴洛克”音乐 巴洛克” 巴洛克 对人的记忆有益。 2 合适的音乐能有效地消除学生心理和生理上 的疲劳、紧张、恐惧、厌倦的感觉和情绪。
课程设置
课时：一期课程三十天， 一周上六天 课，每天四小时 课程：十个单元，每个单元都是一篇 包1200 个词汇量的对话，附有单词表 和语法介绍。每个单元
3 双平面
第一平面：说话的内容是思想交流的第一平面； 第二平面：说话的语调、节奏、表情、态度；周围的学习 环境。 1972年心理学家克纳普研究成果，即学生上课时注意教师 姿态的情形是：7%是言词，38%是语调，55%是面部表 情。 外语教师应注重以有意识刺激和潜意识刺激结合来加强营 造学习气氛。教学中必须自信，教学态度严谨且热情，注 重多用动作和手势，声调要柔和，还可根据教学内容，选 择不同款式、不同颜色的服装，尽量融入到教学环境中， 这样会给教学带来意想不到的效果。
（2） 学生放松身心的训练 ） 学生放松身心的训练。 教学生学会调整呼吸和身体状态， 使自己彻底放 松的方法对于暗示教学法在英语课堂中的运用是 至关重要的。 基本的放松法是： 拉上窗帘， 使教室的光线柔弱， 学生安静，确保教室不会受到干扰， 尽量减少一 切分心刺激； 让学生选择自己感觉最舒服的坐姿， 放松紧身衣裤及皮带， 摘下眼镜、 手表及饰物； 接着， 让学生闭上眼睛， 按照教师的提示语进行 放松练习。经过一段时间的放松法训练之后， 把 放松训练慢慢地融入到课堂中。然后， 教学生学 会凝神， 以调整他们的意识状态， 减缓平时由于 学习等原因引起的紧张， 预防紧张状态对学习和 身体造成的不良影响。
2 稚化
稚化是指学生退回到孩子般无拘无束的心理状 态中，排除成人的忧虑和干扰，在这种心理状 态下，学生会变得更善于吸收知识，从而提高 理解力、记忆力和创造力。 克雷申心理屏蔽假设——一般地说，小孩心理 屏蔽比较低，心理障碍比较少。随着年龄的增 长，心里屏蔽越来越高。
1 学生在课堂上不用真名，而是选一小孩子名， 在教学中把自己当作小孩子，让他们在孩子般 无忧无虑的，嬉戏般的轻松状态下学习。 2 常常运用听音乐，做游戏，讲故事，演话剧 等综合形式，激发学生潜力。
英语教学中暗示法的实际应用
1.暗示教学法应用前的准备工作 暗示教学法应用前的准备工作 （1） 学习环境的布置。教师要精心的布置 英语学习的基本环境（教室） ， 形成一种 非常愉快的氛围。如， 柔和的色调， 充足 宜人的光线， 优美的背景音乐， 与课程有 关有趣的图画和英语标语……。这种对视 觉的刺激能从潜意识方面增进学习效果。 用英语名称称呼学生也是必要的。
1在1955年洛扎诺夫用暗示疗法 在 年洛扎诺夫用暗示疗法(suggestion 年洛扎诺夫用暗示疗法 therapy)治愈了一位记忆衰退的病人。他对病 治愈了一位记忆衰退的病人。 治愈了一位记忆衰退的病人 人的治疗不是去治疗具体的病症， 人的治疗不是去治疗具体的病症，而是让其放 松消除紧张和恐惧。 松消除紧张和恐惧。 2但真正使他开始想创立暗示教学法的设想源于 但真正使他开始想创立暗示教学法的设想源于 他对印度的一次访问。 他对印度的一次访问。在印度有一种古老的宗 教一“婆罗门教 婆罗门教’’，它的教经《吠陀经》 教一 婆罗门教 ，它的教经《吠陀经》以浩繁 著称，而教徒们却能通过瑜珈术记住“吠陀经 吠陀经”。 著称，而教徒们却能通过瑜珈术记住 吠陀经 。 洛扎诺夫对此产生了极大的兴趣， 洛扎诺夫对此产生了极大的兴趣，潜心研究这 种教法，就是最早期的暗示法。 种教法，就是最早期的暗示法。他开始为一些 记忆力不好的进行实验。 记忆力不好的进行实验。
2 讲授阶段
这个阶段又包括积极和消极 积极和消极的先后两个环节。） 积极和消极 1)在积极 积极环节中，教师借助手势和表情等用外 积极 语和本族语介绍课文背景，接着朗读课文二至 三遍，然后，教师随着优美动听的交响乐的旋 律和节奏．带着生动的表情和浓厚的情感来朗 读课文，而学生则看课文。轻声跟着教师模仿。 消极环节中。学生以轻松愉快的心情静听 2)在消极 消极 教师配乐朗读课文或录音。这样可以使学生产 生有意或源自文库意的认识能力和超级记忆能力，在 不知不觉中记住许多语言材料。
缺点
1 师资力量角度 暗示法对教学环境的要求很高，必须有优美的环 境，精良的设备和训练有素的老师。而传统教学 法省时省力，使许多学校管理者和教师不愿费时 费力地改变现状。因此使暗示法的实施和推广受 到限制。 2 教师角度 1）不对多年习惯于传统教学法的英语老师来说， 他们对暗示法并不怎么了解，更别说去有意识地 把这些教学法应用到实践中去了。 2）由于暗示法注重学生的参与活动，这可能会 使一些教师在运用此法时，容易走向另一个极端， 那就是，对形式的过分注意，而忽视了对学生扎 实语言基础知识培养的重视。
仅有分工，而且有一定的互补能力。
3 边缘科学暗示学 暗示学。心理放松和各种暗示手 暗示学 段的运用来增强一个人的自我意识和激发 他的潜能，扩展他的记忆力和其他能力。
顿祖纯， 教学原则（顿祖纯，1999） ）
(1)愉快而不紧张。 愉快而不紧张。 愉快而不紧张
心理学研究表明， 紧张、 害怕和烦恼等消极情 消极情 绪会抑制智力； 绪会抑制智力 愉悦、 平和自信等积极情绪则 积极情绪则 会激发智力。 会激发智力 所以， 暗示法在英语教学应用过程中， 要使学 生感到学习是一种乐趣、 享受，并创造欢快轻松 的课堂教学环境， 尽可能的通过多种途径、 方 式来诱导激发学生的积极情绪。
(3)师生协调。 师生协调。 师生协调
在英语暗示课堂教学中， 需要建立融洽的师 生关系及学生与学生间的关系，因为他们之间 也相互发生暗示作用。所以教师要关爱学生， 学生要尊重教师， 学生之间要相互友好， 良 好的人际关系有助于学生身心健康和学习效率 的提高。这种师生协调关系可以使学生的情感 与理智趋于一致，使其通过有无意识的统一高 效地去接受知识。