设问1

“设问”手法在物理教学中的巧妙运用
当教师的都知道，教学无非就是“引入新课----教学过程-----课堂小结”三步曲。

同样是教师，为什么有些教师教学成绩很好，很优秀，有些教师的教学成绩一般般，有些教师的教学成绩却很不理想？这除了与教师本人的知识、负出的努力、学生的素质有关外，很大的程度在于教师是否能灵活运用好教学的艺术手法有关。

课堂教学是一门科学，也是一门名副其实的艺术，讲究方法，手段、形式、情感和效果，巧妙运用教学手法是科学提高教学质量的关键。

初中物理起始阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。

灵活运用好教学艺术是一名物理教师必须做到的基本要求。

教学艺术用得好可以启发学生思维，起到事半功倍的效果，用不好不仅会影响课堂教学效果，还会浪费宝贵的课堂时间，甚至会误导学生。

下面谈谈一些本人的看法。

一、引入新课要有吸引力。

一件物品是否吸引人，其外表的包装起到关键的作用。

能否成功上好一节课，新课引入很关键。

课间十分钟，学生尽情玩耍中，突然上课铃响起，要即刻；回到教室，还要安静下来，这已经做得很好了，但是要把学生的注意力快速的集中回到课堂上，这就更难了，所以，教师在引入新课，创设问题情境时，就要考虑所设计的问题能否吸引学生的注意力、激发兴趣、激起认知冲突、启发积极思维。

创设的问题要有情境性，注意引发学生认知结构上的不平衡点，唤起强烈的探索欲望，减少简单记忆性、选择性的提问，提倡多使用开放式的问题，给学生提供广阔的思维空间。

一节课是否生动，是否成功，巧妙“设问”尤为重要。

一个巧妙的“设问”能把学生的注意力集中回到课堂上，为下一步存储生机，提供能量，使一节平铺直叙，枯燥无味的课堂变得生动有趣，富有吸引力。

例如，在上《压强》这节课时，我给学生提了这样一个问题：“红军过草地时，后面有敌人的大部队追兵，前面是一大片沼泽地，如果红军不过沼泽地就会全军覆没，只有想办法越过沼泽地才有生还的机会，如果你们就是红军，你会用什么方法顺利的越过这片沼泽地呢？”这时全班同学可来精神了，有些说跑过去，有些说爬过去，有些说滚过去，有些说如果附近有木板就放些木板在沼泽地面上，然后踩在上面过去，……。

你一言我一句的，情绪高涨，欲望强烈，整个课堂生机逢勃，气氛非常的浓厚。

借着这个氛围，我引入了《压强》这一课题，从而为上好《压强》这节课储蓄了能量，提供了生机。

结合生活实际和有针对性的在年复一年，日复一日的生长中。

春季长出新芽，夏季长得很茂盛，春季长出新芽，夏季长得很茂盛，阳光、空气和水份对树木的影响一般树木是在冬季处于休眠状态. 新教材注意联系实际，适当降低了难度．但由于农村初中学生基础较差，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪．因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解．在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法．物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象，它不仅是物理基础知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。

一节物理概念课能否成功，引入是关键环节之一，若概念的引入新颖，吸引学生兴趣，则能充分调动学生积极性，为达到预期教学目的打下坚实的基础。

传统的物理概念教学主要存在平铺直叙，缺乏创新，教学枯燥等缺点。

而现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理、评价、以实现教学最优化。

在物理概念引入教学中运用现代教育技术手段（如计算机多媒体、录像、录音、幻灯、课件、新颖器材等）可以使概念教学由抽象变具体，由微观变宏观，由静态变动态，从而使教学活动变得生动有趣，富有吸引力。

下面就怎样在物理概念
引入教学中运用现代教育技术谈一点肤浅的看法。

1、通过计算机课件模拟物理情景引入。

“电流”概念比较抽象，可以利用计算机模拟电路中电流的流动让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。

再如引入“弹性势能”时，小球碰撞弹簧片的形变不易观察，可用“动画”将其展示出来，学生仔细观察碰撞过程。

2、通过新颖的实验引入。

初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。

但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。

这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框中。

初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。

但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。

这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框中。

总之，在探究活动中我们应该很好地利用各种信息激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，同时培养学生提出问题、解决问题的能力，以及他们对社会的责任感，并从中获得学习上的独立和探究中的成功感，丰富学生成功的体验，使他们在学习、生活中对自我价值得到体认。

二、授课过程中，内容要由抽象变具体直观，形式要由枯燥平淡变有趣生动，语气要由说教变幽默。

有针对性的“设问”能更好地发挥学生的主体作用。

幼苗成长是一个漫长的过程的，幼苗能否成活，长成参天大树？这就需要阳光、空气和水份等养分。

教学过程相当于幼苗成长过程，学生就是“树”，树能否成长，养分很重要。

一节课下来，学生是否学到该学的知识？是一节课是否成功的表现。

授课过程既坚辛又难熬，特别是学到一些很抽象的内容，学生想破脑筋也不能理解时，这段时间特痛苦，他们一遇困难一般都会产生为难情绪，有些学生很可能就开始要放弃了，这时，教师不能一味重复讲解，而是要把问题由抽象变具体，可以举一些我们身边类似的例子说明。

例如：在学习原子结构时，因为原子很小，我们的肉眼看不见，学生感觉很抽象，于是，课前我做了一个模型：“拿来一个苹果，把它切开，然后把一些肉挖去，安装上一个在弹簧控制下可以绕圈转动的小球。

”拿出这个模型，我开始讲授原子的结构，原子分为原子核和核外电子，电子绕原子核高速运动，指着核内黑白的颗粒说原子核由质子和中子组成，这样抽象的原子结构变得很具体直观，生动有趣的实验也替代了枯燥平淡无味的讲授，在整个过程中，学生聚精会神，没有不被这个实验吸引住的，这样学生的心目中就有了一个完整的原子结构，既节省了授课时间又能收到很好效果，又避免了学生打磕睡的现象出现。

否坚持下来，“小树能否成材”那就巧用“设问”则是师的“教”是为学生的“学”服务的,学生成为教学括动的主体,在教学过程中，教师是
主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。

学生的主体作用只有在教师良导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。

只有当师生之间互相作用，学生的能动性，自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展。

通过教师提出问题，学生参与讨论后解答问题，能使课堂气氛活跃，学生积极思考。

问题的设计要紧扣教学目标、针对教学内容、教学重点难点、疑点和易错点、围绕明确的主题，从检测学习效果、了解学生情况、组织课堂教学、启发积极思维、形成探究气氛、引出学习主题等方面入手，使提问不偏失教师意图，有效服务于课堂教学过程。

如：“摩擦力的方向总是阻碍物体运动方向的，这句话对吗？”于是学生争强好胜的特点出来了，有的学生认为对，有的认为不对，全体学生都参与其中，如此争论不休，整个课堂气氛上来了，但又说不清理由。

于是在教师的引导下，举出例子：如人走路时，是什么力使人向前走呢？学生通过讨论并结合生活实际，明白使人向前走的力是鞋底与地面之间的摩擦力。

最终给出确切答案：摩擦力的方向总是阻碍物体运动方向的，这句话不对。

有效的学习，学生不是被动地接受，机械地记忆，而是在教师的启发下，积极地思考，认真地探究充分发挥了学生的主体作用。

三、富有启发性的“设问”教学能充分激发学生的学习兴趣。

兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。

一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。

学起于疑，富有启发性的问题能激发学生浓厚的学习兴趣和积极的思维、自觉主动地参与课堂教学活动。

因而，教师在创设问题情境时，要考虑所设计的问题能否吸引学生的注意力、激发兴趣、激起认知冲突、启发积极思维。

问题要有情境性，注意引发学生认知结构上的不平衡点，唤起强烈的探索欲望，减少简单记忆性、选择性的提问，提倡多使用开放式的问题，给学生提供广阔的思维空间。

刚进入电学学习时，我给学生提了这样一个问题“同学们，如果有一天，你家里的突然断电了，你能帮家人解决这一捆扰吗？”同学们你一言我一语的回答了，有的说自己不能，但可以找别人帮忙，有的说，我们不懂这方面的的知识，自己去乱胡弄会被电死的，……接着他们的话,我及时给出了答案,同学们,很多时候,我们要靠自己的智慧和双手去解决困难,总是求助别人,一是不方便,二是要付报酬.俗语说:求人不如求已. 为了解决与电有关的问题,今天我们就来学习这方面的内容,希望通过学习,同学们能变成一个电工高手!
课堂小结的“设门”可以了解教学目标的实现程度，课堂内容的掌握程度。

通过"问---思---答"，师生沟通，加深了解，促进课堂教学的优化。

要引导学生注重解题思路分析，校正自己解题中的失误，获得有益的启示，使学生养成对学习活动积极反思的习惯，从而提高学生学习的监测、调控能力；充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教学，特别是思维活动的参与，发现并推广他们的创造性思维成果，使学生真正成为学习的主人。

兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。

创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。

开拓学生的知识领域，使学生有了
广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。

开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径。

总而言之，问题是教学思维的动力和方向。

教师要把握好尺度，运用有效设问激活化学课堂教学，使有效设问成为联系师生情感的纽带，沟通师生认知的桥梁，构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习模式的重要过程，最终使学生获得知识、发展能力，从而真正体现学生学习的主体地位。

教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感，有一种探索的欲望。

只要教师不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问
的教学功能。

一）提出的问题要能激发学生的学习兴趣
教师的问题应能抓住学生的学习兴趣点，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维。

如在教学《滥论文联盟整理竽充数》一文进，如果向学生提出“为什么南郭先生后来要逃跑”这样的问题，就能有效地调动学生学习的积极性，他们会认真地看书以寻求答案。

是
探究式学习是让学生通过主动的观察和实验去认识物理现象，纠正错误的前概念，形成科学的概念，探究式学习往往通过寻找概念、定律之间的联系，加深对知识的理解和记忆。

多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。

在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理
兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。

创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。

开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。

开拓知识面，
爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。

”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。

宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。

其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。

多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。

在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发展的精神。

即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，
变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。

总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，在请记住爱因斯坦说过的话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”
兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。

创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。

开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。

法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。

”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。

开拓知识面，是培养创造性思维的重要
开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。

讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。

其次鼓励学生求异和发散。

求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。

发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。

求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。

在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。

如通过观察右图，可提出哪些物理问题？又如为了测出石块的密度，可用哪几种方法？如用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量筒和小浮筒测等等。

充实课外活动
课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。

它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。

学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。

因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。

还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。

通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。

在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效
为着解决某一问题的思维，所必须经历的步骤，一般说有如下四步，即发现问题、认清问题、提出假设、验证假设得出结论。

而其中的假设与验证是思维过程的中心环节或关键环节。

在解决有多种可能的问题时，结论与假设有关的，必须加以验证。

验证假设的思维是人的认识深化的过程。

验证的方法，可以是间接的方法，即推理的方法，也可以是直接的检查，即知觉的方法。

但无论以怎样的方法来作验证，都直接地培养了学生思维的广阔性和深刻性。

一方面能引起听课学生的注意，明确概念学习的目的，
另一方面又能激发学生的学习兴趣发挥学生的主体作用，引发学习动机。

才能取得良好的教学效果。

一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。

一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。

所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。

那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生
的学习兴趣。

如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。

又如，上初二电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。

初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。

但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。

这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一
三、大力培养学生的创造思维能力
物理学家的主要作用表现为：第一，推翻前人的错误论断，建立科学的概念，开创科学的新纪元。

如伽里略否定了亚里士多德的“重的物体比轻的物体落得快”的错误观点，提出匀速运动和匀加速度等概念，奠定了力学的基矗第二，创造性地综合已有理论，集科学之大成，建立完整的科学体系。

如牛顿在伽里略、开普勒等人的基础上，对力学理论进行创造性的综合，提出著名的万有引力定律，牛顿运动三定律，完成物理学的第一次大综合。

第三，在科学实验中的重要发现。

在科学发展的关键时期，一些重要的实验往往能深化人类的认识，将物理学推向一个新的发展时期。

要培养学生创造思维能力，首先要认识创造性物理教育的意义。

概括地说，实施创造性物理教育有助于改变以知识为中心的物理教育观，开发学生的创造思维潜能。

爱因斯坦曾经指出：“一个由没有个人独创和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。

我国要实现四个现代化，不仅需要提高民族的整体素质，而且还需要培养大批的创造型人才。

在物理教育中有意识地培养学生的创造思维能力，有助于开发学生的创造潜能，有助于学生举一反三，触类旁通，利用已有知识创造性地解决问题。

创造性的物理教育是在物理教育过程中，使学生掌握物理知识和物理方法，树立创造意识和志向，提高创造思维能力。

围绕一个确定的问题提出自己的设想，问题成为刺激人们思考的因素，它引发出各种不同的设想，而每一个设想又成为新的刺激人们思考的因素。

如此循环，推动人们更广泛、更深刻、更具体地思考，于是产生出众多解决问题的方法。

物理教学中通常可以让学生分组讨论一些没有统一答案的问题，如“请你以物理知识为基础，设计一个家用防盗系统”。

这个问题会引发出学生的众多设想，有利于学生创造性地应用物理知识，达到训练思维能力的目的。

增强学习的主动性和探索性。

强烈的学习动机是有效学习的推动力量，所以物理教师应结合物理教学增强学生的学习动机。

第一，激发好奇心，培养浓厚的学习兴趣。

物理学研究的内容很广，大到天体，小到基本粒子，各种电器、无线电装置都与物理知识有关，这会给学生产生一种自发的好奇心和学习兴趣，光凭这点还是不够的，教师还要常常用物理学史中精彩片断。

高质量的演示实验（教师自制的演示实验更好）、物理学的新进展、物理学在其它领域中的应用等材料和手段吸引学生，提高他们的学习兴趣。

第二，争取保持学习的良性循环。

学习动机是学习的原因，又是学习的结果。

增强学生学习动机的有效方法之一是让学生学懂，学生从成功的学习开始，可以增强和保持强烈的学习动机。

如果学习的压力过大，学生心理上就难以承受，就得不到学习成功的愉快体验，从而减弱学习动机。

第三，让学生参与学习过程，对学生的进步给予及时的鼓励。

学习过程中尽量让学生动口、动手、动脑。

浅谈课堂教学艺术
课堂教学是整个教学过程最主要、最基本的环论文联盟节，是提高教学质量的关键，也是最能展示教师才华、体现教学基本功的重要环节。

教学是一门科学，也是一门艺术，而且是一门特别细腻、高超的艺术。

因此，课堂教学艺术是教师的终生追求，以下是我对课堂教学艺术肤浅的看法。

一、课堂提问的艺术
课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，是教师根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答，在课堂教学中经常采用的一种教学形式，所以课堂提问的技巧在教学中发挥重要作用，在设计问题时应贯穿以下几个原则：
（一）提出的问题要能激发学生的学习兴趣
教师的问题应能抓住学生的学习兴趣点，能激发学生的学习兴趣，调动学生。