一线教师如何做课题

（项目）
高中学校研究性学习课程有效实施的实践研究
（课题）
高中学校研究性学习课程教学内容的设计研究 （子课题） 作业量对初中生英语成绩有何影响
（问题）
第二部分、课题研究中的基本常识
一、课题与项目的关系： 课题：是人们从事研究前人或同时代的人还未认识或解决 的问题，它具有较为单一而又独立的特征。 项目：是指事物分成的门类，或者说是由若干个彼此有联 系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。
第五部分、选择课题的研究方法
要选择适当的研究方法，首先是要弄清课 题要研究的内容。研究内容确定了，研究方法也就容易确定了。 研究内容实际上就是将研究假设所提出的问题进一步细化，使我 们对假设有一个更可操作性和比较具体的研究问题方向。如：
根据它的假设，我们可以进一步细化为7个比较具体问题加以研究： ①建立分层方法和措施，使之与学生学习效果形成最佳结构； ②探索分层递进教学和分层学习指导的模式，使之与学生的学习需求形成最佳结合点； ③探索将学生学习差异资源转化为学习动力的可能性； ④检验分层递进教学与学生能力形成的显著性； ⑤分层递进教学对学生个性发展的作用； ⑥分层递进教学与提高教师教学能力形成的显著性检验； ⑦构建分层评价体系，使教学符合不同层次学生学习的要求。
“校本科研促进教师专业成熟与职业发展的研究”
分 类 目 录 类
题
L01 L02 L03 L04 L05 L06 L07 L08 L09 L10 L11 L12 L13 L14 L15
教育理念与办学特色研究(20 题) 教育经营与质量管理研究(35 题) 校本科研与教师发展研究(35 题) 素质教育与教育模式研究(50 题) 课程改革与考试评价研究(35 题) 课堂教学与学生学习研究 (165 题) 校本德育与团队活动研究(58 题) 心理健康与卫生教育研究(58 题) 体育美育与艺术教育研究(40 题) 社会实践与科技教育研究(25 题) 学校安全与生命教育研究(43 题) 教育技术与课件开发研究(35 题) 特殊教育与教育衔接研究(15 题) 民族教育与农村教育研究(15 题) 民办教育与社区教育研究(10 题)
以教师的身份进入研究
教师要做自己的研究
研究教师自己的问题
思考二：对中小学教育科研的理解
中小学教育科研是中小学教师在教育教学活动中， 用问题的意识、研究的态度，来面对教育教学实践中 的问题，并解决这些问题，是教师充满思想的行动。 中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象 、记录自己的思考、记录自己的感受开始，把一串串 “珍珠”串起来，那就是一根非常美丽的项链。 我们的教育科研理念是：“ 。
第二部分、课题研究中的基本常识
五、课题研究基本概述
课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也 是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。 中小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和 学生实际。
中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。 常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。 课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱 节现象。
校本的出发点是学校自身存在的问题，落脚 点是解决学校面临的关键问题，过程以学校自身人员参与为主， 或专业研究者与学校合作 主要体现在四个方面： 校本培训、校本课程、校本管理、校本研究 课例研究、课题研究、叙事研究 教学活动 ——自主发展，找到自己。
第三部分、课题的选择与确定
1） 困扰自己的教学难题 2）学校选好题后，教师 3）教师根据自己在教育教学中的问题提炼 。 1）选题是课题研究成败的关键。 2）良好的 开端等于成功的一半。 3）选题要慎重和周密。 1）方向性原则；2）科学性原则； 3）实用性原则；4）创新性原则； 5）可行性原则；6）价值性原则； 7）合作性原则
第三部分、课题的选择与确定
学校存在的问题，通常由校本研究解决。时间可长可短，以 解决问题为主。解决一个问题后随着新问题的产生，再研究新对 策进行研究解决。 问题不用立项，不用繁琐的审批程序，但过程和方法可参照 课题研究进行。 提倡教师在校本研究中，把问题研究提升到课题的高度的来 认识、来对待，扎扎实实思考和研究，从而达到真正收到实效， 切实解决学校存在问题之目的。
由国家或省课题管理部门分配指定并给予一定的课
题研究经费资助； 研究经费由课题所在单位或个人承担。
第三部分、课题的选择与确定
学校发展中所存在的突出问题；教育教学实践中 的问题；教师的问题；学生的问题；家长、社会及教 育行政决策引发的问题等。 一是要有科研基础；二是从大处 着眼，小处着手；三是搞好合作 可行性、实用性、创新性、具有实际的价值。大小适 度、难易适度、目标明确、陈述清晰。最重要的是可 检可测。
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第二部分、课题研究中的基本常识
二、课题的分类 从研究性质看
理论性课题
应用性课题
第二部分、课题研究中的基本常识
三、课题的类别和层次
规划课题
1.全国教育科学研 究规划课题
2.省级教育科学 研究规划课题
3.市县级教育科 学研究规划课题
①教育部级重 点课题
②教育部级一 般课题
①重大课题
第五部分、选择课题的研究方法
第三部分、课题的选择与确定
，指明显存在教育教学中的问题。 ，指具有“问题意识”的教师，为 改进和提高自己专业水平和教学能力，通过对自 己教学行为的总结，反思、矫正所存在的问题。 ，指把教育理论及成果转化为具 体的教育教学实践活动时所遇到的问题。
第三部分、课题的选择与确定
课题是经过正式立项的问题，课题可以是一个问题，也可以 是多个问题的组成。 小课题，就是从教师自身教育教学中的小事情、小现象、小 问题入手，寻找各自的教学问题，通过讨论立为“小课题”，去探 究问题的根结，找到解决问题的策略和办法，形成有效的经验， 去指导自己的教学。
第二部分、课题研究中的基本常识
五、课题研究基本概述
3、教研课题研究的一般程序是：
第二部分、课题研究中的基本常识
五、课题研究基本概述
3、教研课题研究的一般程序是：
原则上只能有1—2人。 应具有小学高级及以上专业 技术职称，否则，须由两名具有小学高级以上职称的研究人员书面推荐。 张**（说分工，都负责哪部分内容 李** （……）
四、关于子课题
经上一级课题单位批准即可，不作为独立课题申报 或立项。 子课题的实验与结题受命于上一级课题单位指挥。 获得的证书由上一级课题的“立项受理单位”统一 颁发：“参与研究”的结题证。 国家级一级子课题相当于省课题。 国家级二级子课题及省级课题下的子课题相当于地 级课题。 地级子课题相当于县区级课题。
第三部分、课题的选择与确定
（1）能体现研究的范围、对象、内容、方法等。 （2）题目内容最好涉及两个变量。 例一：课题名称： “五家渠高级中学学生学业成绩与分层递进教学的实验研究” （范围） (对象) (内容) (方法) （内容涉及2个变量：学业成绩与分层递进教学）
第三部分、课题的选择与确定
例二： 课题名称: 六师**学校教师教育科研素养的调查研究 （范围） (对象) (内容) (方法) （内容涉及2个变量：教育素养科研素养） 例三： 课题名称：六师第三学区研究性学习课程有效实施的实践研究 （范围） (对象) (内容) (方法) 涉及多个变量：教材、教学、管理、评价等
第三部分、课题的选择与确定
是指以学校为基地，以学校内教学实 践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以 促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。 涉及 ，即： 。 校本教研的基本要素和行为（或形式）： ----教师个人、 ----教师群体、 ----专业研究人员。
第三部分、课题的选择与确定
第四部分、形成课题研究假设
就是根据现有的科学理论和事实对所要研究的 课题设想出一种或几种可能性的答案或结论。一个课题的研究 假设可以有一个，也可以有几个。 一个好的课题研究假设应具备以下特点： ①科学性。 ②可检验性。 ③可预测性。 例如：
根据对五家渠高级中学学生差异现状的研究，在学校 个别化教学的现状与经验教训的基础上，通过实施分层教学预计可以解决问题： ①使不同层次的学生学习效果得到提高； ②探索出一条符合学校实际的，在课堂教学中实施素质教育的有效途径； ③有效地转变学校教师的教育观念，提高不同层次教师的教学水平和理论水平。
第三部分、课题的选择与确定
是课题最高度的概括; 要求：一要简明。二要具体，忌空泛。三要运用明确的概念 ，而不是含糊不清或自造、口语化的、个人简化的概念。 一般应包括:课题研究范围和对象、研究的 内容和研究方法三部分。简称课题名称三要素。 研究对象可能是 学生，也可能是教师、教材或管理方式等等；研究方法包括实验 研究、比较研究、调查研究、实践研究等。
第一部分、对课题研究的认识与思考
1、一线教师对教育科研的认识和感受 神秘：可望而不可及的，只有专家才能做 繁忙：整天忙于教学，根本没时间搞科研 无奈：有很高的科研热情，但苦于找不到课题 头痛：不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法
思考一：教育科研对我们究竟有何用？
教育科研是促进教师专业成长的重要途径
②重点课题
①重大课题
②重点课题
③教育部规划 级课题
④教育部青年 专项课题
③专项课题
④申报课题
③专项课题
④申报课题
第二部分、课题研究中的基本常识
三、课题的类别和层次
（二）专业 部门课题 中央电教馆 省教研室 县市教研室 校教研室
（三）群众团 体课题 国家 教育学会 省级 教育学会 县市级 教育学会
第二部分、课题研究中的基本常识
第三部分、课题的选择与确定
例1：《学生评价研究》 《学生发展性评价研究》 《初中生发展性评价研究》 《初中生发展性评价的实践研究》 《初中生发展性评语的实践研究》 选题常见的几种失误： 1.题目太大。2.难度太高。 3.价值太低。4.题目过时或选题跟风。
第三部分、课题的选择与确定
（1）《新课程条件下如何追求文科综合教学的有效性》 可改为《新课程条件下文科综合教学有效性问题研究》； （2）《学校德育如何引领中学生安全上网的探索与研究》， 可改为《中学德育引领学生安全上网的实践研究》； （3）《精心打造每日公开课，积极推进校本教研》 可改为《校本教研中每日公开课形式的探索》； （4）《利用乡土资源 开发学生课外实验活动的研究》 可改为《中学生课外实验活动中乡土资源利用的研究》
思考三：教师为什么要开展课题研究？
一是教师专业成长的需要 二是解决平时教学实践问题的需要 三是自身工作生存的需要
因此每位教师必须了解教育科研知识 、参与课题或问题的研究，掌握教育 教学的先进手段和方法，才能避免被 历史发展形势所淘汰
第二部分、课题研究中的基本常识
问题：下面三句话有何区别： 校本科研促进教师专业成熟与职业发展的研究
交流要点：共十一个部分的问题
第一部分 对课题研究的的认识与思考 第二部分 课题研究中的基本知识 第三部分 课题的选择与确定 第四部分 形成课题研究假设 第五部分 选择课题研究方法 第六部分 拟定研究计划和课题研究方案 第七部分 研究课题的申报 第八部分 撰写开题报告 第九部分 撰写课题研究报告 第十部分 课题研究的结题 第十一部分 对申报十三· 五课题的选题建议
第三部分、课题的选择与确定
一般来说，评价一个问题能否成为课题，有以下四个方面的要求 ： （1）问题的前提必须正确，符合教育教学的实际。 （2）所研究的问题要有一定的理论依据，能纳入到教育教学范 围内加以研究。 （3）问题应当是具体的，有明确的界定。 （4）问题应该是我们感兴趣的、答案是存在的，是可以预测的 。
第三部Biblioteka Baidu、课题的选择与确定
（1）能体现研究的范围、对象、内容、方法等。 （2）题目内容最好涉及两个变量。 （3）题目中不要用疑问句形式，也不要用含有比喻象征等修 辞手法的语句，作为课题题目必须要用陈述句加以描述。 （4）题目中避免价值判断。 例四：下列课题名称的设计就不符合要求： 1、《作业量对初中生英语成绩有何影响》 （疑问句） 2、“中学教师敬业精神低落的原因研究”（否定性价值判断）