教师如何做课题

《教师如何做课题》感悟随着教育改革的步伐加快，教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。

为了弥补自己在课题研究方面理论知识的匮乏，为了改变自己对课题研究的畏惧心理，我认真阅读了李冲峰教授的《教师如何做课题》一书，觉得豁然开朗。

《教师如何做课题》一书由华东师范大学出版社出版，李冲峰教授编著，从课题研究的价值、如何选择课题、如何进行课题设计、如何成功申报课题、如何做好开题论证、如何实施课题研究、如何面对中期检查、如何撰写结题报告、如何推广课题成果等方面入手，条分缕析地做出实战指导与疑难解析。

力图帮助因为教学工作繁忙，面对课题不知如何入手的教师理清思路，顺利走上课题研究之路。

在这九个步骤中，我认为最为重要的、也是最能体现教师研究能力的，是如何恰当选题、如何进行课题设计和如何撰写结题报告这三个环节。

一、如何恰当选题爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。

课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。

1、选题的基本原则（1）科学性原则：选题要有明确的指导思想和研究目的，选题的立论要充分、合理。

研究者要在全面占有资料的基础上形成课题。

所选的课题要以事实和教育科学基本理论为依据。

没有科学理论为基础的课题盲目性很大，研究成果也经不起推敲。

（2）价值性原则：理论价值（学术价值）：是指课题对检验、修正和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用。

应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。

（3）明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵和外延，并且表述准确。

研究者要将所研究的课题限定在一定的范围内。

选定的课题要具体，不能过于笼统，不着边际。

要小题大做。

尤其是中小学的一线教师更应该选定明确而具体的课题，避免课题过大难以驾驭，无法达到教育研究应有的深度。

（4）创新性原则：好的课题应该具有独创性，选定的课题是前人没有解决的，或是未被完全解决的，也可以是从一个不同的角度重新审视对一些问题的定论。

研究者要清楚一个课题在国内外的研究水平和已取得的研究成果。

在此基础上，重新确定研究的切入点，在既有的研究基础上加以创新。

（5）前瞻性原则：有创见、有新意，属科研前沿、学术空白。

所选课题及研究成果能为今后很长一段时间的教育教学服务。

（6）可行性原则：所选课题要与主客观条件相符，有实现的可能性。

研究者的知识、能力、经验、专长、所掌握的与课题相关的资料、时间、经费、设备、技术支持等主客观条件都是选择课题时要考虑的因素。

（7）伦理性原则：符合伦理道德、法律规范2、选题从哪些方面入手（1 ）从教育、教学工作面临的突出问题中选题与教师们联系最紧密的是课堂教学，教师们最关注、最感兴趣的也是课堂教学研究，围绕课堂教学，需要研究的课题非常多，课堂教学的每一个方面、每一个细小的环节，都可以成为我们研究的课题，比如“教学中突发问题的处理”、“教学中学生思维的导引”、“学生主体意识的引导与激发”、“学生良好学习习惯如何养成”、“教师的主导作用如何发挥”等等，都是很有研究价值的课题。

目前，有一部分教师的研究课题与课堂教学，尤其是与课堂教学改革联系得不紧，为课堂教学改革服务的意识不强，放弃了自己的主阵地，荒废了自己的主业，是十分不应该的。

当前，教育改革阶段，这就要求我们在开展课堂教学研究时，要以新课程理念为导向，以新课程实施过程中所面临的各种各样的具体问题为对象，在教学的同时，以研究者的身份，用研究者的眼光，去审视课堂教学中一切现象、一切问题，把教室当成实验室，把学生和教师自己作为实验对象，通过研究，使我们的课堂教学改革能够与时俱进、能够行之有效；通过改革，实现教师与学生同步成长。

（2 ）把工作中最令人烦恼的问题作为研究课题中小学教育科研应该以解决中小学教育教学中迫切需要解决的问题为首要任务。

中小学教育科研不能刻意追求课题研究的理论性，追求所谓的理论成果，尤其是中小学教学一线的老师，他的教育科研活动更要注意求真务实。

所以，教育科研要注重把教育教学中的问题作为研究的课题。

在日常的教育、教学工作中存在着大量值得探讨的问题，只要在平时的工作生活中养成思索的习惯，善于抓住自己头脑中出现的新思想、新问题，并勤于思考、善于分析，做个有心人，就可以较快地发现有新意、有价值的课题。

（3 ）从成功的教育教学及工作经验中提出课题基础教育工作者在自己的教育、教学实践中一般都积累有成功的经验。

人们常说：它山之石可以攻玉。

不同学科，不同领域的先进经验、方法应用在不同学科和不同领域，将会产生新的效果和作用。

如有的教师善于做学习有困难学生的工作；有的善于培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力；有的教师善于运用数学题的多种解法，训练学生的思维能力；有的教师从不训斥孩子，但班级纪律一直很好。

这些都可以形成研究课题，或进行经验总结，探讨其中的规律；或设计教育实验，检验某种做法与提高教育效果之间有无必然联系，等等。

（4 ）从理论学习或别人研究成果的启发中形成课题，要善于学习，善于积累与从事教育教学研究相关的知识与成果。

在学习中，还可以选教育科研的前沿课题，做到人无我有，人有我新，把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。

3、选题注意事项（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究（2）不要贪大求全。

如中学生学习心理的研究，就显得大了些，如果改成中学生学习数学概念思维特点的研究，就比较适合一线教师做。

（3）注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。

要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。

善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。

如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。

如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。

我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。

但他们为什么在课堂上不想问？在课堂上为什么选择沉默？这就是问题。

于是，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中主体参与意识的研究”。

（4）适合自己的就是最好的大家知道，近两年来，不少学校开展了教育叙事的研究，将回归经验总结法的问题提出来。

教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。

实时的反思就是经验总结，往上升华就是课题研究。

观察中小学相关研究，真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样！因为这是教师真正能够模仿，真正能够受益的。

何克抗教授曾经说过这样一句话：真正的教育家出在中小学，不在高校。

这句话的确意味深长。

做课题不要看得多么高深，它就是把我们的日常工作科研化，也就是我们用最新的教育、教学理论来审视、指导具体的教育、教学工作。

通过做课题发现问题，课题研究同时也是把我们自己的日常工作总结、归纳成有一定理论依据的经验，然后再指导具体的工作，提高自己的教育、教学水平，使教学更有效。

因此，老师都要做有心人，要炼就一双“火眼金睛”，要善于从纷繁复杂的教育教学中发现问题，去展开研究，力争通过研究，寻找出最佳的解决问题方法。

这样通过攻克一个又一个的研究课题，解决一个又一个教育教学中的问题，就可以达到同步推进教育科研、稳步提高教学质量的目的。

如果我们的教育科研工作能够真正做到这一点，教育科研的针对性、实效性就会大大增强，我们教师的教育教学工作品位、工作层次就有可能得到很大程度的提高。

二、如何进行课题设计（一）研究背景也称“选题背景”，，主要回答“为什么要进行该课题的研究”，一般分为时代背景、理论背景和实践背景。

时代背景是指课题选择所处的时代对课题选择的影响因素或条件，理论背景是指影响课题选择的理论依据，实践背景是指实践对课题选择的影响因素或条件。

（二）课题依据主要解决“依据什么进行课题研究”的问题。

包括政策依据、理论依据和实践依据。

写这个问题时容易出现的偏差：第一，所选择的理论或政策、法规依据与研究的问题要相一致，否则理论依据就被架空。

第二，提出了理论概念，还要对相关内容作具体阐述，因为这些理论的内容很多，不知道该课题选择什么样的具体理论作指导。

第三，不能用某个人的话语作为理论依据，这难以说明它是什么样的科学理论。

（三）课题界定课题界定也叫概念界定。

界定的目的是对课题名称或重要概念作解释。

一般地说是对所用的新概念或别人难懂的概念予以说明，对通俗易懂的常用的概念不必解释或界定。

写课题、概念界定时，应采用定义式的语言说明其定位或内涵，不要拖泥带水，含糊不清。

（四）现状研究目的是必须清晰你的研究在这个研究领域里的地位。

要从研究现状中找出不足，最后落在问题上，或形成对立的观点，找出困惑。

在资料分析上，要找同类研究中的优秀文章，要找前沿的理论研究或实践，分析资料时要注意：真实性：资料要准确，尽可能找到一手的资料；全面性：不能仅凭一两篇文章就下结论；针对性：不要把与本题不相关的资料也罗列出来；实效性：要以当前近期时间的资料为准，不要用过时的资料，要找到最新的观点。

（五）选题的目的和意义切忌大而空的毛病。

问题最好是从自身出发，即问题说明是来自实际工作当中，是自己的困惑。

要用数字说话，可以是自己前期的调查数据，也可以借用别人的。

课题意义包括课题研究的实践意义和理论意义。

（六）研究目标和内容写研究目标和内容的目的是使研究的方向明确，研究的内容具体，使本课题研究的任务清晰。

研究目标和内容应是从教育实践中提出来的问题。

研究目标是指通过该课题的研究和实践要达到什么样的目的；研究内容是指该课题围绕上述研究目标将开展哪些方面的研究和实践。

研究目标和内容要条文化，要简洁、明确，不要展开论述。

一般的行动研究或应用性研究课题，可以不写假设，因为研究目标包含了设想。

若用实验研究法应有假设内容。

（七）研究方法写研究方法的目的是要说明在进行该课题研究中将采用哪些方法。

如实验研究法、行动研究法、调查法、文献法、反思研究法、比较研究法等。

各种研究方法都具有它们各自的特点，具有各自的适用范围与条件，不能互相代替。

例如，欲研究过去的教育情况，可以用历史法；而想估计未来的教育情况，则可以用预测法。

在现状研究中，如果所研究的现象是研究者直接观察所能及的，就可用观察法；如只能用间接方法了解的，就可以用调查法或文献法。

已有假设而不知结果如何，可用实验法或行动研究法；已见结果而不知原因，则可用经验总结法。