小学全阅读教育模式的建构

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XX小学“全学科阅读”实施方案

XX小学“全学科阅读”实施方案一、全学科阅读理念与多学科阅读背景全学科阅读理念从“全学科”视角出发，以“去学科化”作为基本特征指导课堂阅读教学，涉及绘本、古诗文、名著、时文、数学、外语、科学、美术作品以及音乐作品等阅读内容。

打破阅读只是语文学科“自留地”的观念，实施全员参与、全学科覆盖、全方位推进有效措施，切实提高学生阅读能力和学科核心素养。

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出了“鼓励学生自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣”，语文是学生学习语言文字的基础课程，语文核心素养的发展也会给学生带来一系列的影响。

在此背景下，多学科阅读主要围绕“从1到N”模式展开，其中“1”指语文学科阅读教学，“N”则代表数学、英语、道德与法治、科学等其他学科。

该模式强调以语文阅读为基础，融入其他学科的文本与素材辅助完成阅读课堂建构，通过创新教学模式、丰富教学内容，有效激发学生的阅读兴趣、培养其自主学习能力、深化其阅读素养，进而辐射至其他学科形成高阶阅读能力与解决问题的能力，在全科阅读视角下创设“全境化”阅读环境、打破学科各自为政的局面，真正有效培养学生阅读素养与解决问题的能力，依托学科群建设实现育人目标。

二、指导思想按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等文件要求，倡导建立指向“全员参与”、“全学科融合”、“全学段衔接”的阅读体系，引领师生“多读书、乐读书、会读书、读好书”，形成良好的阅读氛围。

三、组织机构组长：...副组长：...成员：...四、“全学科”阅读实施途径（一）实施要求:语文课程标准在总目标中指出:要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

第一学段（1-2年级）——课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）——课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）——课外阅读总量不少于100万字。

小学语文阅读教学基本模式

小学语文阅读教学基本模式教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。

根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。

因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。

一、树立形象。

阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。

学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。

学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。

教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。

教师要注意加强个别指导，给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。

二、自主感悟。

这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。

1、自读自悟，小组交流。

引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。

教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。

开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。

小学真阅读实施方案

小学真阅读实施方案一、背景分析。

随着时代的发展，阅读能力已经成为了一个人综合素质的重要组成部分。

而小学阶段是培养学生阅读习惯和能力的关键时期。

因此，制定一套科学的小学真阅读实施方案，对于提高学生的阅读水平，培养学生的阅读兴趣具有重要意义。

二、目标设定。

1. 提高学生的阅读理解能力，使他们能够准确把握文章的主旨和细节。

2. 培养学生的阅读兴趣，让他们能够主动愿意去读书。

3. 培养学生的阅读习惯，让他们能够在课余时间主动进行阅读。

4. 提高学生的阅读速度，使他们能够在有限的时间内阅读更多的内容。

三、实施方案。

1. 优化阅读环境。

在学校图书馆和教室内建设阅读角，提供丰富多样的阅读材料，包括图书、报纸、杂志等，营造良好的阅读氛围。

2. 阅读指导。

由专业老师进行阅读指导，帮助学生掌握阅读方法和技巧，引导学生正确理解文章内容。

3. 阅读活动。

组织各种形式的阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，激发学生的阅读兴趣。

4. 阅读评比。

设置阅读排行榜，对学生进行阅读量和阅读成绩的评比，激励他们多读好书。

5. 家校合作。

学校与家长共同合作，共同关注学生的阅读情况，共同营造良好的阅读氛围。

四、实施效果。

经过一段时间的实施，小学真阅读实施方案取得了显著成效。

学生的阅读理解能力明显提高，阅读兴趣得到了增强，阅读习惯逐渐形成，阅读速度也有了明显的提高。

学生们在阅读中获得了更多的知识，也提高了语文成绩，整体学习水平得到了提升。

五、总结。

小学真阅读实施方案的实施，对于提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣具有重要意义。

在今后的工作中，我们将进一步完善实施方案，不断提高教育教学质量，为学生的全面发展提供更好的保障。

解读阅读教学建构和谐课堂

解读阅读教学建构和谐课堂阅读教学是小学语文教学的基本环节，具有培养学生听、说、读、写能力的综合性。

既是识字的重要途径，又是作文的必要前提和基础；既能训练思维、发展智力，又能进行思想教育和审美教育。

它包容了古今中外、天文地理等丰富的知识，是学生认识世界的巨大宝库。

抓好阅读教学这一环节，对提高语文教学质量有着重要的作用。

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话中进行。

这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的阅读环境——有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文环境。

简而言之，教学过程中教师如何构建和谐课堂应该摆在首位。

一、构建和谐课堂,体现人文精神兴趣是推动学习的内在力量。

学生的学习兴趣是学生学习语文的积极、强大的动力。

布鲁纳曾指出：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。

”教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。

利用教室的整体环境。

要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。

如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。

学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。

教学《太阳》一课时，学生初步学习了课文后，不急于让学生分析太阳的有什么特点，而是先讲了一段亲身经历：小时候从报上得知前苏联宇航员登上了月球，于是就立志要长大登上太阳。

话刚说完，全班同学哄堂大笑。

老师问我为什么，学生纷纷举手，结合课文中的词句给老师讲了太阳具有离地球很远、很大、很热的特点，并告诉老师：“您的理想是实现不了的。

”在笑声中，学生理解了课文内容，学会了运用数字和举例说明问题的方法。

说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。

以“点”带“面”,拓展延伸——浅析小学语文阅读高效课堂的建构

摘要：阅读作为小学语文课的重要组成部分，是学生必须扎实掌握的基础能力。

随着新课程标准改革进程的推进，提高学生的语文核心素养日益成为小学语文教学的重要目标之一。

在这种背景下，如何增强学生的阅读能力，丰富学生语文学习体验，让学生形成良好的感性思维、阅读技巧，继而升华语文核心素养，就成为小学语文教师开展教学工作的重点。

但是，在如何开展以点带面的高效课堂教学上，许多教师依然存在着一定的问题。

文章围绕“基础信息统和”“文章内涵挖掘”“探索领域拓展”“开展比较阅读”等四个层面将展开详细论述。

关键词：小学语文课堂阅读教学方法教学研究阅读可以帮助学生感受人与人之间动人的情感，体会世间的冷暖与无常，品读文字的美妙与绚丽，形成健康、积极的生活态度。

可以说一个人的成长离不开大量的阅读，正所谓“活到老，学到老”，说的便是这个道理。

可在以往的学习中，大部分学生都缺乏应有的阅读技巧，缺乏对阅读的正确认知。

甚至很多学生将阅读视为一种习题类型，只有在考试的时候才会接触阅读。

改变错误的学习理念，纠正学生对阅读的认知，帮助他们构建出科学的阅读技巧，是教师所要思考的重中之重。

此次研究主要融入以点带面的阅读思想，目的是让学生由小及大、由表及里、由近及远、由一及多地展开阅读。

长此以往，一方面可以帮助学生形成完整的认知结构，另一方面可以促进他们阅读水平的提升。

从长远来看，这对小学生以后的成长和学习都有着重要意义。

一、由小及大，统合基础信息走马观花的阅读无法让学生窥探文章真谛，他们只有深入文章内部，记忆并思考文章中传递的每一个信号、每一处要素，才能真正地了解文章，继而洞察真谛。

引导学生由小及大地阅读，综合文章基础信息，把握关键词句，这无疑是开展阅读的第一步，也是关键的一步。

其中，所谓“由小及大”，即通过某一个小的切入点（如对话描写、神态描写等）揭示出文章的真实意图，让学生在统合文章基础信息的同时，对文章有一个全局的了解。

以部编版小学语文《小马过河》为例，在阅读这篇文章期间，教师首先给学生提出了三个问题：小马初期的心理状态、中期的心理状态、后期的心里状态。

从四个维度,建构阅读教学的体系

从四个维度，建构阅读教学的体系作者：刘雯雯来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第06期阅读教学是小学语文教学的基本环节，在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。

从某种意义上说，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的能否实现和教学要求能否达到全面。

同时，阅读教学是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动，在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。

因此构建阅读教学的系统体系就显得尤为重要。

本文就从阅读教学的四个维度做一论述：一、语言文字的训练是阅读教学的本原语文课，首先应该是语言文字的训练课，目前，无论是《课程标准》的界定，还是专家学者的指引，都可以看出我们的语文教学首先要基于文本，基于语言文字的本身，基于学生的语言生成，从而让学生畅“言”。

首先，要关注语言的形式。

阅读教学的本质即让我们去关注文本语言的“形式”，坚守阅读教学的本位。

也就是说在阅读教学过程中，我们既要关注语言文字所承载的内容，即“写什么”这个问题，又要关注如何用语言来承载这些内容，即“怎么写”这个问题。

具体地说，就是要求我们善于引导学生从教材的选文中领会遣词造句的准确，谋篇布局的精妙。

其次要加强语言的实践活动。

在进行阅读教学时，我们教师要精心设计语言训练的实践活动与过程，把学习到的语言通过行之有效的实践活动加以运用与转化，从而使学生的语言由“外化”变成“内化”。

语言实践活动的形式应该是多元的，可以是口头形式的，也可以是书面形式的；可以是运用词语的训练，也可以是语言知识的训练……二、人文意识的渗透是阅读教学的灵魂如果说“语言性”是语文的本原，那么“人文性”就是语文教学的深化。

语文之所以经久不衰，除了它具有语言美这一元素外，还具有浓浓的人文色彩。

为此，我们在教学时，也要关注人文意识的解读与渗透。

首先在阅读中理解。

阅读教学应该让学生在阅读基础上感受体验这种情感，理解其中的意味，并将这种情感、意味转化为自己的习得，最终形成属于自己的精神世界。

论小学语文“泛读———精读”阅读教学模式的建构

２０８　重视“鱼”的味道，重视读物的趣味，异质、多元、足量保证了阅读品味的满足，充满挑战的“结构不良”的群文，引起学生的认知冲突，给人以鱼———给人以渔———以人以鱼塘。

我经常收集学生对什么感兴趣，我就选什么文章来进行群文阅读。

比如这段时间超级英雄的电影比较多，大家对这个话题感兴趣，我们可以做一组关于英雄的群文阅读，激发学生的阅读兴趣，为学生终身阅读打基础。

阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。

多文本阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等多文本阅读的策略。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。

多文本阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给中学语文教学带来了一片新天地，多文本阅读能够培养学生全方位的、多角度的观察思维，尤其是不同文学文本的阅读，有利于想象力的培养。

打破思维定式，提高思维品质。

因此，我们应该利用多文本阅读这种教学方式，交给学生一把打开阅读之门的金钥匙，让学生真正喜欢上优秀的文学作品，让阅读成为一种习惯，一种享受，一种境界。

参考文献［１］王亚，骆文燕．中学语文阅读教学存在的问题及对策［Ｊ］．语文世界，２０１２，（０１）．［２］范娜．浅谈中学语文课堂教学上的群文阅读教学［Ａ］．百川利康（北京）国际医学研究院．２０１６：１．［３］蒋军晶．群文阅读：阅读教学的跨越式变革［Ｊ］．中学语文教学，２０１４，（１０）：７８．［４］王林，于泽元，王雁玲，黄利梅．多文本阅读多视界融合———群文阅读教学探索［Ｊ］．中国教育学刊，２０１３，（６）．［５］李清．连续文本阅读与中学语文教学［Ｊ］．中学语文，２０１２，（１）．本文系２０１８年度周口市专项课题研究《“一读二引三评”多文本阅读课堂教学实际操作的研究》（ｚｋｚｘ１８０２００４）研究成果。

论小学语文“泛读———精读”阅读教学模式的建构■谭　莉　（四川省成都市马家河小学　６１００００）【摘　要】当前小学语文阅读教学方式可谓是形式多样，虽然都取得了不错的教学效果，但是还是存在很多的问题，没有真正提高学生的阅读能力。

小学语文“整本书阅读”学习任务群建设分析

小学语文“整本书阅读”学习任务群建设分析目录一、内容概括 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究目的 (4)1.3 研究意义 (5)二、文献综述 (6)2.1 国内外整本书阅读研究现状 (8)2.2 国内外小学语文整本书阅读研究现状 (8)三、理论框架与假设 (9)3.1 学习任务群理论概述 (11)3.2 小学语文整本书阅读学习任务群构建 (12)四、研究方法 (13)4.1 研究对象与样本选择 (14)4.2 数据收集与分析方法 (15)五、研究结果与分析 (16)5.1 小学语文整本书阅读学习任务群构成 (17)5.2 小学语文整本书阅读学习任务群特征 (18)六、结论与建议 (20)6.1 研究结论总结 (21)6.2 对小学语文整本书阅读教学的启示与建议 (22)一、内容概括本次分析聚焦于小学语文“整本书阅读”学习任务群的建设，旨在深入探讨其在提升学生阅读能力、培养思维品质及促进教师教学改进方面的关键作用。

整本书阅读作为一种新型的教学理念和策略，已逐渐成为小学语文教学研究的热点。

它通过引导学生阅读整本文学作品，而非零散的课文，为学生提供了更为广阔的阅读视野和更为深入的思考空间。

在当前的教育背景下，整本书阅读不仅有助于解决传统教学中存在的信息碎片化、阅读浅表化等问题，更能培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和理解能力。

整本书阅读还为学生提供了丰富的写作素材和灵感来源，有助于提升学生的写作水平和创造力。

为了更好地实施整本书阅读教学，我们应明确其教学目标，精选阅读材料，并设计多样化的教学活动，以激发学生的阅读热情，培养他们的阅读习惯。

教师还应积极关注学生在阅读过程中的反馈和思考，及时给予指导和帮助，引导他们进行深度学习和思考。

整本书阅读学习任务群的建设对于提升小学语文教学质量、培养学生的语文素养具有重要意义。

我们期待通过不断的研究和实践，探索出更为有效的整本书阅读教学方法和策略，为学生的全面发展奠定坚实基础。

小学学校阅读工程建设方案

小学学校阅读工程建设方案一、前言阅读是人类获取知识、丰富情感、提高素养、促进交流的重要途径。

随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始关注阅读的重要性，尤其是对于小学生来说，良好的阅读习惯和能力对其未来的学习和生活至关重要。

因此，为了提高小学生的阅读兴趣和阅读能力，我们需要对学校的阅读环境和设施进行改善和建设，以便提供更好的阅读条件和资源。

二、阅读工程的目标1. 增强学校小学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯和能力；2. 创造一个良好的阅读环境，为小学生提供丰富多样的阅读资源；3. 建设现代化的阅读设施，提高学校的阅读教学水平。

三、阅读工程的内容1. 阅读空间建设a. 设立阅读角：在学校图书馆、教室、校园角落等地方设立阅读角，为学生提供安静、舒适的阅读环境。

b. 装修图书馆：改善图书馆的装修，提高其环境舒适度和美观度，吸引学生们更多地去图书馆阅读。

2. 阅读资源建设a. 采购图书：增加学校图书馆的图书采购经费，购买一批新书籍，包括故事书、科普读物、文学作品等，丰富小学生的阅读资源。

b. 安装电子书柜：在学校各个阅读角和校园内安装电子书柜，通过数字化的方式提供更多的阅读资源。

3. 阅读活动组织a. 开展阅读俱乐部：成立学校的阅读俱乐部，定期举办各类阅读活动，如读书分享会、朗读比赛、阅读推荐等，以此提高学生的阅读兴趣。

b. 邀请作家讲座：邀请知名作家到学校进行讲座，分享阅读心得和体会，激发学生对阅读的兴趣和热爱。

4. 阅读教育培训a. 培训教师：为学校的教师开展阅读教育培训，提高教师的阅读推广能力和方法，以便更好地指导学生进行阅读。

b. 培训学生：开展学生的阅读素养培训课程，向学生们传授阅读方法和技巧，培养他们主动阅读的能力。

四、阅读工程的推进1. 预算计划a. 设立阅读工程专项经费：学校要设立专门的阅读工程经费，保障其建设和发展。

b. 拓宽筹措渠道：学校可以通过募捐、拨款、活动筹款等途径增加阅读工程的经费来源。

基于三全阅读背景下的小学生课外阅读内容、书目系列的建构

基于三全阅读背景下的小学生课外阅读内容、书目系列的建构发表时间：2020-05-14T15:31:16.407Z 来源：《中小学教育》2020年第2期作者：孔必晴[导读] 小学语文课外阅读，可以扩大学生视野，丰富知识，提高阅读和写作能力内容摘要：小学语文课外阅读，可以扩大学生视野，丰富知识，提高阅读和写作能力。

基于语文教学中重题海战术轻课外阅读的现状，加强学生课外阅读势在必行。

小学生该阅读哪些什么方面的书籍？如何根据学生的年龄段、选择确定不同的阅读书目？笔者基于本校开展的三全阅读课题研究，推荐民族传统文化、经典名著阅读、儿童文学、科普人文四个方面内容的阅读，根据儿童性、经典性、教育性、课程性确定了书目系列的建构。

关键词：小学生课外阅读内容书目系列建构小学语文课外阅读，是指小学生除了阅读语文教科书以外，还要阅读一些著名的童话寓言、诗歌、小说和科学、人文作品等，以及适合小学生阅读的报刊杂志等。

《语文课程标准》中也明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,读好书,好读书,读整本的书。

整个小学的课外阅读量应在145万字以上。

”一、阅读内容1.民族传统文化阅读。

传统文化是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化观念形态的总体表征。

美国社会学家爱德华·希尔斯在《论传统》一书中则认为：“言传三代以上的、被人类赋予价值和意义的事物，都可以看作是传统。

”在欧美文化强势进入中国的情况下，我们尤其要注重古代传统诗文的阅读。

2.经典名著的阅读。

经典名著的价值在于典范，语言的熏陶在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。

然而，实际情况却是由于学生自身的生活经历和认知水平的局限，会出现“读不懂----不能读----不愿读”的局面。

开设经典名著欣赏课要从小学开始，从较浅近的作品开始，不仅导读内容，还要给学生介绍赏析的方法，培养学生的审美鉴赏能力。

阅读经典名著是解决阅读活动平庸化危机的重要途径之一。

基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施

基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施一、概述随着教育改革的深入进行，以学生为中心的教学理念日益受到重视。

在这种背景下，基于成果的教育（OutcomeBased Education，简称OBE）和问题式学习（ProblemBased Learning，简称PBL）成为教学改革的重要方向。

OBE理念强调教育的最终目标是学生的学习成果，而PBL则倡导学生通过解决实际问题来学习。

将OBE理念和PBL方法相结合，构建一种“一体四翼”的教学模式，对于提高小学语文阅读教学的效果具有重要的现实意义。

“一体四翼”教学模式中的“一体”指的是以学生的全面发展为中心，而“四翼”则分别代表阅读教学的四个关键环节：阅读策略的指导、阅读实践的实施、阅读成果的展示和阅读评价的反馈。

这一教学模式旨在通过OBE理念引导阅读教学，确保学生的阅读能力和素养得到有效提升同时，通过PBL方法激发学生的主动性和创造性，使他们在解决问题的过程中深入理解和运用语文知识。

本文将详细阐述基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施过程，包括该模式的理论基础、具体构建步骤、实施策略以及可能面临的挑战和应对策略等。

通过这一教学模式的实践应用，我们期望能够提升小学语文阅读教学的质量，促进学生的全面发展。

研究背景：简要介绍PBL（ProjectBased随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足新时代对人才培养的需求。

特别是小学语文阅读教学，它不仅是学生语言能力培养的关键环节，更是学生思维能力、情感态度与价值观形成的重要载体。

探索一种新型的教学模式，以更有效地促进学生全面发展，成为了当前教育领域的重要课题。

PBL（ProjectBased Learning），即基于项目的学习，是一种以学生为中心，通过解决实际问题或完成具有现实意义的项目来进行学习的教学方法。

PBL强调学生的主动性、合作性和探究性，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。

小学语文整本书阅读“五位一体”教学模式建构分析

-071-2023年第33期（总第373期）课堂“整本书阅读”就是把“整本书”的内容提供给学生，让学生主动从课内阅读迈向课外阅读，接受更多知识。

整本书阅读重视让学生自主地发现并分析阅读中存在的问题，强调学生与文本之间的对话、师生之间的交流，对于提高学生的思维能力、阅读兴趣具有重要作用。

对此，教师可采用集情境导入、启发诱导、方法指导、合作交流和课堂评价为一体的“五位一体”教学模式，促使学生在小学阶段养成良好的阅读习惯。

一、小学语文整本书阅读教学的现实意义（一）有助于培养学生的整体意识在小学语文课内学习过程中，学生接触的大都是经过节选加工过的短文，缺乏阅读完整作品的经验，可以说是“只见树木，不见森林”。

这种碎片化的阅读模式容易导致学生对于文本、人物的理解流于表面。

而整本书具有完整的情节和结构，可以引导学生进行高层次阅读，对作品形成深层次理解，增强思维能力和文化意识。

此外，在通读整本书的过程中，学生可以逐渐地形成对世界的客观的、全面的认识，学会用整体思维去看待事物。

（二）有利于学生积累丰富的语言材料整本书阅读属于深度阅读，它在内容和思维上十分宽泛，可以使学生在读通和读懂文本的同时体会到语言的韵味，培养学生的语言能力。

这样以实际的情景为基础，以文本为中心的阅读活动，将阅读素质的养成贯穿于学生的学习过程中，可以使学生掌握正确的读书方式，培养良好的读书习惯，在书的海洋中遨游，对文章中优美、精彩的句子反复揣摩。

由此不仅能够提高学生对词语的敏感度，也无形中提高了学生的口语表达水平［1］。

二、小学语文整本书阅读教学问题分析（一）教学缺乏统整对于小学语文整本书阅读教学，部分教师仍处于摸索阶段，通常选择随机在课堂中插入一些阅读方法与知识点，相关教学活动也不成体系，教学缺乏整体设计与编排。

比如，有的教师在组织学生进行整本书阅读时，提出的问题具有局限性，或是不具有讨论意义等等，这不仅会影响到整本书阅读教学的质量，还会导致学生阅读思考片面化。

全息阅读：儿童阅读的校本化建构

全息阅读：儿童阅读的校本化建构
全息阅读是指以学校为主体，结合社区资源，打造一个全方位的阅读环境，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

它强调了阅读与生活、与社区、与学科的结合，打破了传统教学模式的限制，给学生带来更多的阅读机会和体验。

全息阅读通过丰富的阅读材料，多样的阅读活动和良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。

儿童阅读的校本化建构对于学生的发展具有重要意义。

全息阅读给学生提供了更多的阅读机会和资源，拓宽了学生的阅读领域。

学生可以通过不同的阅读材料，了解不同的知识和文化，增加对世界的认识和理解。

全息阅读注重培养学生的阅读能力和思维能力。

通过多样化的阅读活动和互动式的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解和思维能力。

全息阅读注重学校的文化建设和学生的全面发展。

通过营造良好的阅读氛围和创设丰富多样的阅读活动，激发学生的学习热情，培养学生的个性特长和创新能力。

实施全息阅读的校本化建构可以分为以下几个步骤。

建立校本化儿童阅读团队，包括学校的管理者、教师、家长和社区的相关人员，共同参与阅读教育的规划和实施。

制定校本化的阅读教育方案，确定教学目标和教学内容，选择适合学生的阅读材料和教学方法。

创设适合学生阅读的环境，包括阅读角、图书馆、书屋等，提供丰富多样的阅读资源。

然后，开展多样化的阅读活动，如朗诵比赛、书评比赛、阅读分享会等，激发学生的阅读兴趣和参与热情。

做好阅读评估和反馈，及时了解学生的阅读水平和阅读需求，调整教学内容和方法，提高阅读教育的效果。

建构主义的语文阅读教学

建构主义的语文阅读教学在当前语文教育中，传统教学模式已经不再适用于培养学生的思维能力和创新精神。

建构主义作为一种新的教学理念不断受到教育界的重视。

本文将探讨建构主义在语文阅读教学中的具体应用，以期促进学生的阅读积极性和深入思考能力。

一、建构主义的基本理论建构主义理论主张学生是积极主体，通过自我构建知识、正向学习和参与社交活动来建构自己的认识世界。

在语文阅读教学中，建构主义理论意味着教师需要提供具体而有趣的学习材料、创设有挑战性的学习环境，并引导学生通过讨论和合作来建构自己的阅读理解。

二、创设有趣的学习材料教材是语文阅读教学的核心，通过选择和设计有趣的学习材料可以引发学生的阅读兴趣。

教师可以选择生活中的真实案例、故事情节丰富的文学作品、有趣的科普读物等，以满足学生对于多样化阅读内容的需求。

此外，教师还可以利用多媒体技术，如图片、视频、音频等，让学生以多种方式感知和理解学习材料。

三、构建挑战性的学习环境建构主义理论认为学习是一种主动的探索和建构过程，因此创设挑战性的学习环境是非常重要的。

教师可以通过提出难题、引导学生提出问题和展开讨论等方式，激发学生的求知欲和思考能力。

此外，教师还可以设置一些尝试性的活动，让学生通过实践来建立对于阅读的理解和思考。

例如，发现并解决文中的难点问题、根据文中的信息写出自己的剧本等。

四、引导学生进行交流和合作建构主义注重社交交流和合作学习的重要性。

在语文阅读教学中，教师可以设置小组讨论和角色扮演等活动，让学生通过与他人讨论、分享自己的理解和观点来丰富彼此的阅读体验。

学生可以分角色讨论文中的问题，或者共同创作一篇故事等。

通过交流和合作，学生能够互相借鉴、互相激发思维，提高阅读的效果。

五、教师的角色转变建构主义教学中，教师的角色不再是传授知识的权威，更多地是引导学生，激发学生主动探索和思考的兴趣。

教师需要关注学生的学习需求和兴趣，提供适合学生的学习资源，并引导学生自主探索、互相学习。

建构“全阅读”范式，打造阅读教学的新样态

建构“全阅读”范式，打造阅读教学的新样态作者：徐晓燕来源：《语文世界(教师版)》2024年第02期著名教育家朱永新先生曾经这样说，一个人的阅读史往往就是这个人的精神发育史。

在小学语文教学中，教师要充分发挥语文学科的阅读引导功能，彰显语文学科的阅读引领价值；要立足于“互联网”时代，直面学生语文学习综合化的趋势，让学生的语文阅读超越教材、超越课堂、超越认知，让学生进行全科阅读、全程阅读和全主体阅读，这就是“全阅读”的教学范式。

实践证明，“全阅读”有助于学生的语文阅读全科覆盖、全程体验、全面参与。

传统的语文阅读教学，往往局限于课堂。

这样的阅读方式，往往让学生的语文阅读认知、思维受限。

在互联网、大数据时代，语文阅读应当成为学生的一种生活方式。

在语文教学中，教师要打造一种“全时空”的阅读场域，形成一种全时空阅读的氛围。

阅读不是“此时此地”的事情，阅读应当是“每时每地”的事情。

全时空的语文阅读，会让阅读成为学生的“家常便饭”，成为学生的一种行为习惯。

因此，在语文阅读教学中，教师要对学生的阅读内容进行全时段的设计，引导学生将课堂阅读与课外阅读、线下阅读与线上阅读等结合起来。

全时空阅读，让学生的语文阅读成为一个连续性的过程。

教师不仅可以引导学生阅读教材内容，而且可以引导学生以教材内容为引子，拓展阅读其他的篇章。

比如，教学统编版小学语文教材三年级上册第六单元“壮美的山河”，在引导学生学习《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文之后，笔者引导学生借助互联网，搜寻“西沙群岛”“海滨小城”“小兴安岭”，让学生感受、体验“西沙群岛的富饒”“海滨小城的闲适”“小兴安岭的美丽”。

不仅如此，笔者还向学生推荐了《写给儿童的中国地理》，让学生跟随书中的篇章去“游学”。

这样的阅读教学，完全打破了传统的语文教学时空，让学生的语文阅读呈现出一种全程性、全时空状态。

教师要打造一种“处处有书，无处不读”的阅读文化，营造学生全时空阅读的氛围。

从“单学科”到“全素养”,构建儿童全息阅读课程

一、儿童全息阅读课程构建背景江苏省常州市新北区三井实验小学的阅读课程建设历经了从“单学科—全学科—多情境—全素养”四个发展阶段，最终构建起素养导向的儿童全息阅读课程，成为儿童学习样态的一种有效的校本表达。

（一）第一阶段：立足单学科，形成阅读的基本范式学校自2005年起致力于“书香校园”建设，初期主要依托语文学科来开展。

除了引导学生增加课外阅读量，语文学科教师团队的研究重心大多放在语文阅读教学及实施策略的研究上。

在近十年的努力中，语文学科教师尝试了从单篇走向多篇再走向单元整体的教学，探索形成了不同体裁语篇的课堂阅读教学范式，以及整体关联、比较思辨和主题探究三种阅读策略。

同时，以“爱、成长、自然、历史、生命”为主题，学校研制形成了“1-6年级儿童全息阅读五大主题阅从“单学科”到“全素养”，构建儿童全息阅读课程●徐燕娟*摘要：江苏省常州市新北区三井实验小学的阅读课程历经了“单学科—全学科—多情境—全素养”四个发展时期，最终通过整合家庭、学校、社区的“全息阅读”课程，搭建起“学校阅读”“家庭阅读”“社会阅读”三大阅读路径，实现指向全人的、通过阅读的教育。

关键词：儿童全息阅读阅读课程建设全面育人*徐燕娟，江苏省常州市新北区三井实验小学校长，中学高级教师。

教研教学读框架”（图1），为学生搭建了较全面的阅读知识框架。

（二）第二阶段：融通多学科，突破阅读的僵化囿限2015年开始，由语文学科为主的阅读研究活动逐步扩展到全学科，也称“全阅读”。

这时，学校第一次提出了“全息阅读”理念，并成立学校层面的“全息阅读”项目组。

“全息”（Holography）一词，原来特指一种三维摄影摄像技术，即能全面、立体地呈现出物体的真实情况。

借用“全息”概念，我们提出“全息阅读”的理念，希望通过阅读关联、撬动各学科的学习以及学生社会生活的方方面面。

“全息阅读”项目组由语文学科教师为主，其他各科教师为辅，以全员参与的方式，按主题式阅读书单，开展学科跨界融通式阅读。

小学全学科阅读的思考与实践

小学全学科阅读的思考与实践首先感谢教育局及教研室在“全学科阅读项目”推进过程中的引领和指导。

“全学科阅读”理念为我们指明了学校教育新的生长点，其内涵是以学生为阅读主体、以全部学科所关联的各类符号信息为阅读客体，通过拓宽阅读材料、提升阅读技巧，达到促进学科理解、培育核心素养的目的。

全学科阅读的要旨在于引领学生阅读从“学习阅读”走向“阅读学习”，培育和提升学生的阅读素养。

基于这样的理解，现将在“全学科阅读项目“推进过程中的思考和做法向大家进行汇报，敬请批评指正。

一、顶层设计，整体建构学校以《全学科阅读项目实施方案》为指导，全面分析校情，制定实施方案。

通过校园物质和精神文化建设，为师生营造四时间四空间的良好阅读环境。

立足儿童阅读，挖掘书籍特点，多学科融合，建构了环境课程熏陶、学科课程渗透、校本课程推进、活动课程展示的实施格局，逐渐形成了学校阅读辐射全面，带动全体的开放态势。

二、抓住重点，精准施策（一）基于问题规划2023年9月组织各学科教师进行全学科阅读现状问卷设计、调查、分析，发现主要存在以下方面问题：时间方面：师生阅读的时间难以保障。

内容方面：学生阅读的书目杂乱，阅读量不足。

阅读方式：媒介、方式比较传统。

习惯方面：没有养成良好的阅读习惯。

课程方面：现有课程体系不足以支撑全学科阅读的实施。

课堂教学：（1）学科阅读课的定位不清。

（2）阅读环节与各科教学内容相结合意识不足、方法不多。

（3）阅读内容的选择及作用不明。

（4）指导学生使用阅读策略的方法不多。

（5）教师没有在自读的基础上进行指导。

（6）开发的阅读单体现教学评一致性理念有难度。

根据前期调查存在的问题，基于校情、学情，制定了《全学科阅读实施方案》，并纳入学校整体规划。

（二）“领雁”团队策划1.组织领导有力学校成立了以校领导为领衔人的“融慧阅读种子教师工作室”，下设项目执行团队、三大学科组长、校级各科种子教师团队，分工到人、岗位职责明确，校长带头参与全学科阅读研训，每周指导项目推进，以推进全学科阅读项目为抓手，举全校之力为学生终身幸福奠基。

小学语文阅读教学支架建构例谈

小学语文阅读教学支架建构例谈建构主义学者根据维果茨基的“最近发展区”理论，提出了支架式教学法，其核心是为学生学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生一步一步攀升。

小学语文阅读教学中借助支架，可以促进学生高效获得语文知识、形成语文能力、构建阅读策略，发展学科素养。

教学中可用的支架形式丰富，本文仅从表现形式角度，例谈四种常用支架，即主问题支架、比照范例支架、外引向导支架和图表工具支架。

一、概括提炼，设计主问题支架为改变支离破碎满堂问的现状，使课堂学习聚焦文本核心教学内容，引导学生积极参与探究性学习，教师可以概括提炼文本内容，设计统摄全篇的主问题支架，统摄全文，引导学生从整体上把握文本，逐层深入走进文本内核，进行有效的深度学习。

主问题支架要依据文体特点，从具体学情出发，直接指向文本的核心教学内容。

语文课程标准针对叙事性作品提出““了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的要求，明晰了“场景、人物、细节”是叙事类文本的核心教学内容。

以苏教版“ 语文》五年级上册“少年王冕》为例，其核心教学内容即小说的三要素—人物、情节、环境。

学生通读全文，通过前置性导学题就可以基本把握课文，而“课文不到“1“千字，作者是如何将王冕这一形象表现得让人记忆深刻的呢？”这一指向文本表达的问题，将人物、情节、环境糅合在一起，也是这个文本作为教材选文的核心教学价值所在。

在把握学情，初识人物形象的基础上，教学伊始出示这个主问题支架，把学生带回文本，潜心研读文本语言形式的奥秘，将深入理解文本内容和探究文本表达形式两者有机融合，学生就有可能对文章如何安排材料详到段篇布局，再到典型事例选择，均巧妙运用了比照范例支架。

以学习叹词““嘿、哎、咦、哦”为例，这位教师先把原文中叹词去掉，引导学生对比品味，细读““我”“在海水里摸到一只小海星的事例，凸显原文“在海水“里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓到了”这一句，因为用了叹词“嘿”，使得摸海星这个事例更加生动有“趣，更吸引读者，同时也更能突出活泼可爱的“我”喜“爱赶海的强烈情感。