初中作文教学研究性学习[论文]

合集下载

浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究

发布时间：2021-03-29T11:10:29.127Z 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：吴小锋

[导读] 作文是语文教学过程中的重要部分，作文能够很好地体现出学生的语言组织能力和理解能力，但是在初中语文作文教学过程中，还出现了一些问题导致初中语文作文教学进度缓慢，效率低下。如何采取有效的方法突破作文教学的困境，提高课堂效率是当前教育工作者关注的重点。

福建省长汀县第五中学吴小锋 366300

摘要：作文是语文教学过程中的重要部分，作文能够很好地体现出学生的语言组织能力和理解能力，但是在初中语文作文教学过程中，还出现了一些问题导致初中语文作文教学进度缓慢，效率低下。如何采取有效的方法突破作文教学的困境，提高课堂效率是当前教育工作者关注的重点。所以必须结合初中语文作文教学现状来对出现的问题进行分析，并且探寻解决策略来提高作文教学的质量，本文以此为基础，对初中语文作文教学的困境进行分析，并提出相关建议。

关键词：初中语文；作文教学；困境分析

语文是学生进行学习的基础学科，语文的学习可以帮助学生丰富知识，养成良好的学习习惯，而作文作为语文教学的重点，对学生逻辑思维和语言组织能力的培养有着重要作用。随着我国教育改革的不断推进，初中语文作文教学课堂的质量有所提高，但是根据实际情况来看，还有一些问题存在，这些问题不利于学生的发展和学习，所以语文教师应当根据当前状况对所出现的问题进行分析，并且选取合适的方法解决当前作文教学困境，以此来提高语文作文教学质量。

初中语文生活化作文教学研究

【摘要】

初中语文生活化作文教学是一项重要的教学研究课题，本文从引入、方法、应用、评价和案例等五个方面进行探讨。生活化作文教学的定义和特点，指出其重在贴近学生生活，激发学生写作兴趣。方法与策略包括选材、引导、批改等方面的策略。生活化作文在语文教学中的应用，生活化作文教学的效果评价，结合实际案例进行分析。通过对初中语文生活化作文教学的研究，可以更好地促进学生写作能力的提升，加深对语文知识的理解，提高对生活的感悟，有益于学生成长成才。展望未来，可从更加深入的层面继续研究，总结实践经验，为语文教学提供更多可借鉴的经验。初中语文生活化作文教学的意义在于培养学生的写作能力和表达能力，促进语文素养的提升，对学生的综合素质发展有着积极的推动作用。

【关键词】

初中语文、生活化作文、教学研究、重要性、相关研究现状、研究目的、定义、特点、方法、策略、应用、效果评价、案例分析、意义、未来研究方向、总结、思考。

1. 引言

1.1 初中语文生活化作文教学研究的重要性

初中语文生活化作文教学研究的重要性在于促进学生的语文素养

和写作能力的提高，培养学生的观察、感悟和表达能力，激发学生对

语文学习的兴趣和积极性。生活化作文教学能够帮助学生将所学到的

语文知识与日常生活相结合，让学生更加深入地理解和应用所学内容。生活化作文教学能够激发学生的创造力和想象力，让他们在写作中展

现个性和独特性。通过生活化作文教学，学生可以更好地发现和解决

问题，提高解决问题的能力和思维的灵活性。最重要的是，生活化作

文教学可以让学生在实践中学习，加深对语文知识的理解和记忆，提

初中作文教学研究

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并且在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

一、贴近生活，捕捉情感的火花，激发创作的欲望

写作也离不开研究、探讨与创新。除了写作技巧之外，我们还要求学生作文要有真情实感，这种情感实际上就是学生在一定生活情景中独特的感受、体验和理解，是一种个性化的创造。所以，在作文教学中，教师应该运用情感因素的推动力，激发学生自发的写作兴趣。

１、命题时要贴近学生生活，善于捕捉学生情感的火花。中学生的年龄大多在十二三岁，在生理、心理上刚刚走向成熟，对生活充满了好奇与疑问。因此，他们的内心世界是非常丰富的，他们大多数敏感自信，爱思考、浪漫又兼多困惑迷惘，并且每一时期他们关注的焦点不同。如果教师能抓住学生关注的焦点进行命题，如《期望》《____(男孩、女孩)也要____(勤快、坚强、宽容)》、《我生活在____之中》、《我困惑》等与他们的心理比较接近的题目，使学生有事可写，就能激发他们的表达欲，使其自觉投人写作中。

２、作文指导时，要调动学生情感，激发学生对高尚情操和美的向往之情。可以先采用合作法，让学生根据作文题目一起简要讨论：可以选哪些新颖的材料、表现什么主题、采用哪些写作方法、可以写成那种样式的文章等等，引导学生互相启发，开拓思路。然后，引导学生展开想象，想象事件的发生、发展过程，想象自己是一个思想成熟、乐观向上、有勇气、有毅力、能正确评判是非、善于总结人生经验的青少年，引导学生对整个事件进行再认识、再评判，并感受自己一刹那间的感悟，激起创作的欲望，使情感得到升华，最终实现个性化创作。当然，对于习作基础差的学生，仅此还不够，因为他们往往一见作文题就不由自主地产生一种厌烦情绪，但是当他们写下作文题或开头一句话时，我就来到他身边帮助出谋划策并进行真挚鼓励，使其振奋起来，树立写作的信心。

初中语文教学作文批改模式研究

1. 引言

1.1 研究背景

随着教育教学方法的不断提升和发展，初中语文教学作文批改模

式也逐渐受到关注。作文批改是语文教学中的重要环节，能够有效帮

助学生提高写作水平，培养学生的语言表达能力和文学素养。传统的

作文批改模式存在着一些问题，比如批改效率低、反馈不及时、评分

不客观等。有必要对初中语文教学作文批改模式进行深入研究和优化，以提高教学效果和提升学生的写作能力。

当前，随着信息技术的发展和普及，一些新兴的作文批改模式也

逐渐涌现，如电子批改、语音批改等，这些模式在一定程度上解决了

传统批改模式存在的问题。这些新模式是否真正适合初中语文教学作

文批改，是否能够有效提升学生的写作水平，还有待进一步研究和探讨。对初中语文教学作文批改模式进行研究和优化，对于提高教学效果，激发学生学习兴趣，具有重要的现实意义和实践价值。

1.2 研究意义

初中语文教学作文批改是教师在学生写作过程中对作文进行评定

和指导的重要环节。批改的质量直接关系到学生的写作水平和语文学

习成效。对初中语文教学作文批改模式进行研究具有重要的意义。

研究初中语文教学作文批改模式可以促进教师专业素养的提升。

通过分析和探讨不同的批改模式，教师可以了解到各种批改方法的优

缺点，进而选择适合自己教学特点和学生需求的批改方式。这有助于

提高教师的批改水平和专业能力，为学生提供更好的作文指导。

研究初中语文教学作文批改模式可以促进学生写作能力的提升。

不同的批改模式对学生的写作产生不同程度的影响，有些模式能够有

效激发学生写作的兴趣和创造力，有些模式则更有利于学生规范语言

研究性作文的实验研究(2)_语文论文

我的作文教学及研究故事系列之八十七研究性作文的实验研究（2）

讲了研究性学习的价值，我又结合这上海一些地方的研究性学习操作，讲了研究性学习的内容的类型和过程、方式。

研究性学习内容的类型

研究性学习课程是“隶属于综合实践活动课程板块”的一种课程形态。总的讲，研究性学习课程的内容应该是：“与学生实际生活相联系，”（《解读》p106）、“基于学生兴趣”、由学生自主选择的“自然、社会和学生自身生活中”所“选择确定的专题”（《解读》p74）具体地讲，研究性学习课程的内容类型可以包括如下方面：

1、对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。比如“彩虹为什么是圆的？”、“火烧云为什么以红颜色为主，同时还有其它各种颜色？”、“蚂蚁为什么能够认路？”等自然现象；“为什么男孩子喜欢武打，而女孩子却不喜欢？”、“为什么到了四、五年级男孩子和女孩子不愿意说话了？”等儿童眼中的社会现象；“冬天烧暖气时，火炉不在房间里，为什么墙壁也会黑？为什么离暖气片越紧，墙壁黑得越厉害？”等生活现象。这类问题多以“为什么”的方式出现，研究的结果是对“疑问”的解释，具有一定的知识探究性。

2、对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。比如“怎么样才能去掉铝壶里的水垢”、“怎么样才能让老师喜欢我？”、“怎么样才能在擦黑板时粉尘不到处飞扬？”、“冬天里，生暖气时，怎么样防止墙壁变黑？”这类问题一般以“怎么办才能达到某一目的”的方式出现，研究的结果是解决了某个自然、社会或生活中的某个问题，有一定的功利性。

3、对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。这类文体与第一类的不同之处在于“问题的着眼点”比第一类要深入一些。第一类问题的着眼点在于一些现象的知识原因，探究原因的方式比较直接，运用某些知识就能够解决。本类问题则不然，需要对多个（至少是两个以上的对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论）如“小白兔喜欢吃什么样的食物？”、“怎样才能让爸爸妈妈高兴？”、“政府禁止吸毒。香烟中有尼古丁，尼古丁也是毒。为什么吸烟有害健康，可是政府却不禁止吸烟？”等。

作文教学“研究性学习”的活动案例

长期以来，作文教学中最大的难题就是学生视角狭小，因生活单调而体验肤浅、积累匮乏。由于开展研究性学习，要求学生通过广泛参与各种实践活动，从自然、社会和生活中去选择和确定专题进行研究，这就为丰富其社会阅历、开阔视野、体验人生、认识生活与获得生活积累提供了一条广阔途径。本学期来，我们在作文教学中，引导学生应用研究性学习方式，通过“巧设情境、引出问题——自主设疑、提出课题——主动探索、开展研究——撰写文章、体验收获”进行了一次有价值的创新作文教学的尝试。

一、巧设情境、确定课题

引导学生开展研究性学习，往往可以从敏锐捕捉学生提出的疑问开始。本学期来，为了引导学生关心自然、关心社会、走进生活，以从中自主发现有探究的价值的问题，而开展研究性学习，教师在本班安排的语文课前2分钟演讲中，提出了一项要求：即要围绕人与自然、人与社会、人与人以及人与自身等方面内容，每个学生可主动向全班同学讲述自己近期所见、所闻和所思中自认为最重大的事情，同时提出自己亟需解答的疑问。

国庆前夕，有一次，班上某学生在讲述了国庆期间，中央民族乐团，“同一首歌”剧组，长江沿岸城市优秀歌手和一些文艺界的名流将会集荆州，参加盛况空前的“凤凰音乐节”这一重大新闻后，提出了荆州为什么要举办“凤凰音乐节”的疑问。教师立即敏锐觉察到这是极富有潜质的问题。

次日，教师用了一节语文课的时间对学生进行启发引导。开始，同学纷纷回答昨天探究思考的问题：“龙和凤是我们远古祖先的图腾”“龙与凤并立表示龙凤呈祥” “举办‘凤凰音乐节’就是为了弘扬中华文化”……在学生发表各自见解后，教师充分肯定了“凤凰象征着中华文化”这一看法，接着问：“有谁还能说说中华文化以及它与凤凰的关系?”大家面面相觑，无言相答。一位同学见状，大胆提出：

谈语文研究性教学体会[论文]

谈语文的研究性教学的体会

语文教师是学生研究性教学的组织者、促进者、参与者、合作者、是研究性课程资源的开发者，语文教师组织、促进、参与语文研究性学习，与同学生一道开发课程资源。笔者认为

一、语文的研究性教学注重培养学生参与教学的意识和习惯

首先要改变教师师道尊严的旧观念，认为教师是上帝，讲台是神圣的地方，要树立以学生为本的教学观，要与学生平等交流，知识上的朋友，人格上的师兄师弟，感情上的姐弟关系，布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学习的积极性；建立一种接纳的支持性的宽容的课堂的气氛；与学生一起分享他们的情感体验的成功喜悦。

其次要在教学的全过程中让学生主动积极地参与，让教学过程真正成为互相探索、互相学习，激发学生学习的情感。心理学研究的结果表明，青年学生总是渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄，努力培养学生学习的热情。课堂教学最重要的品质参数是学生的思维量和活动量，在教学中我采取灵活多样的教学方式，如主讲式、讨论式、合作式、研究式、鉴赏式、活动式等情境就是在活动中研究学习，在研究中活动。我先后开展过配乐朗诵、课本剧演出、情境会话、课本改编、概括竞赛（《天山景物记》《群英会蒋干中计》）、朗诵比赛、抢答激趣、青春剪影、班级

小报等。举办语文学习论坛。每月举办了一次语文学习沙龙，交流读书心得，寻得读书知己。全班同学首先分组交流读书笔记、心得体会，然后每组选出1-2名同学在全班交流。为了促进大家相互学习，互相受益，训练思维，我们可在交流会上设立专题引发讨论，引起争鸣。

初中作文教学创新探究

初中语文新课程标准要求注重培养学生的创造性思维，鼓励学生有创意的表达。目前，实施创新作文教学改革不仅是培养学生创新能力的重要实践活动，也是培养创造性思维和创意表达的重要举措。在写作、识字写字、阅读、口语交际、研究性学习这五个语文学习的领域中，相比较而言，写作见效最慢。原因是多方面的，有语文教材的问题，教材关于学习写作的系列目标比较模糊，操作性不强；有语文老师的问题，不少老师怕教怕批作文有畏难情绪，也有的急功近利，舍本求末，不从开源上做文章，而是领学生走概念化、模式化的套路；有学生的问题，阅读量小，生活面窄，积累太少，对写好作文缺乏兴趣和信心。大量事实证明，写作已经成为全面提高语文教学质量的“瓶颈”，改革写作教学迫在眉睫。结合自己的教学实践，我认为初中作文教学应从以下几方面做起。

一、重视非智力因素的培养

情感、兴趣、习惯、毅力等非智力因素，在学科知识和技能学习的过程中所表现的重要作用，已经被实践所证明。从提高学生写作能力的过程和规律来看，写作教学尤其需要这些因素发挥作用。写作教学的质量和效率不高有很多原因，其中学生对写作不感兴趣、平时没有良好的写作习惯和不能坚持多练笔等，这些都属于非智力因素范围。写作教学中侧重非智力因素的培养，对于大面积提高学生作文水平，具有很现实的意义，应该成为改革写作教学的关键措施。

培养学生喜欢写作的兴趣，要做到三句话：让学生有话可说，有事可写；让学生不受任何限制地自由表达；让学生不断获得成功的体验和喜悦。只要学生真实地叙写了人和事，倾诉了真情实感，即使语言还很稚嫩，甚至有不少毛病，结构上也不够合理顺畅，这样的作文还是应该肯定。第一次作文写得不符合要求，经过帮助，学生自己修改好了，二次作文肯定有进步，完全可以打好的成绩。在一次又一次的实践中，让学生看到自己的进步，会在心理上不断地增添自信心和进取心，学生对作文的感情就会与日俱增。帮助学生消除对作文的恐惧感和畏难情绪，使他们感觉到写作文不是一件难事、苦事，而是像学骑自行车那样容易、听偶像唱歌那样开心，那么学生作文水平的提高就大有希望了。

我的“作文研究性学习”观

第一篇：我的“作文研究性学习”观

新课程改革如潮般荡涤着中学语文教学的每一个领域，作为中学语文教学重中之重的作文教学也不可避免地受到了新的学习理念和学习方式的冲击。既然我们把渗透了研究性学习方式的中学语文教学称为语文研究性学习，我不妨也将渗透了研究性学习的中学作文教学称为作文研究性学习。也许有人会问:中学作文教学中该不该、能不能渗透研究性学习方式呢？这是不是只是一种站在时代的风口浪尖一味迎合潮流的形式主义呢？我认为：研究性学习方式完全可以，也应当被渗透到中学作文教学领域中来。长期以来，我们的中学作文教学完全走入了一种模式化的训练路子：教师讲授写作方法——教师提供参考例文——学生机械模仿。这样的作文训练仅仅为了写作而写作，背离了作文的本真。其实，作文就是用语言文字来表达思想、以交流为目的的一项语文学习活动。研究性学习方式的渗入，将引领作文教学理念发生根本性的转变：作文教学应以学生作为主体，而不是以写作方法作为主体。所以，我以为作文研究性学习就是一种以学生的写作需要为主体，融合了学校、家庭、社会等各方面的内容，渗透了多种写作知识和写作能力的语文学习的实践活动作文研究性学习应该达到以下培养目标：

一、引导学生具备自如运用各种常见的写作技能和方法去解决写作水平低下这一问题的能力。不管怎样的作文教学，最基本的培养目标是让学生掌握并能运用各种常见的写作技能和方法。作文研究性学习将一改以往一味灌输的方式，把各种写作技能和方法或者渗透在阅读教学中，或者与情景结合，或者借助多媒体表达，比较巧妙地引导学生轻松愉快地接受、学习各种写作技能和方法，最后养成为自主解决写作中存在问题的能力。

初中语文作文教学的探索与实践

２．自评自改
Hale Waihona Puke Baidu
叶圣陶说： “ 文章写好之后，最好是念一两遍 ……要念起来上口，听起来顺耳。 ” 吕淑湘也指出： “ 归纳一句话，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”那么在学生写好作文后，教师不能急于收，应让他们自己反复朗读，发现自己的错误，反复修改，直到自己比较满意。比如写《难忘的一件事》《我的同桌》等，修改时从遣词造句、表意、句子的连贯、语句的生动等方面着手。通过学生自己改作文，不但可以提高学生的语感水平、增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句能力，同时也培养了他们的责任心。
众所周知：中考作文是限时作文。而我们的学生，作文题目一出，还要磨蹭很长时间才能写出来，所以我们平时要训练学生在限定的时间内完成作文的能力。当堂收上来，并以最快的速度评出来，并给作文打个等级，然后以好、中、差的形式挑出在各方面典型（包括优点和缺点）的文章让学生自己朗读，其他学生认真听，并能客观地说出自己对该文的看法，甚至提出自己的修改意见。这样下来，该生就能以最快的速度发现自己作文中的缺点和优点，进而在下一次行文时将缺点改进，优点发扬。

初中研究性作文教学的尝试

究性作文。首先要引－ｒ￣－￣生从生活中去发现问题，进入问题情境，然后让他们通过自己或小组的探索研究找到解决问题的方法和问题的答案。然后指导他们把探究的过程和结果整理成文。这种作文教学的最终目的是培养、提高学生的写作能力。【关键词】初中研究性作文合作探究【中图分类号】Ｇ６３３．３４【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５ — ３０８９（２０１３）０１ — ０１１４ — ０２
阅读・写作
课程教育研究
２０１３年１月上旬－１：０
初中研究性作文教学的尝试
郑晓云
（广东广州市第十七中学广东Hale Waihona Puke Baidu 广州５１００５０）
【摘要】研究性作文教学主要是指在作文教学中培养学生以一种研究性的态度去观察生活，思考生活。教师指导学生写研
或小组的探索研究找到解决问题的方法和问题的答案，然后指导他们把探究的过程和结果整理成文。以下是我在探讨初中研究性作文教学时自己反思的一些实际的操作策略以及具体的案例。

关于初中语文研究性写作的尝试与探索

“横眉冷对作文纸，俯首咬破笔杆头。”

“写作难，难于上青天。”

“写作啊，写作，想说爱你不容易。”……

在教学中，语文教师们肯定没少听过这样的“学生感言”。谈“写”色变，惧怕作文。作文教学效率不高，症结究竟何在？我们的学生需要什么？如何满足他们的知识与能力的需求？以下笔者就自己

的研究性写作的尝试与探索情况作一些初浅的陈述。

一、写作教学的现状分析

首先，让我们回归学习的主体，去看看学生的苦衷。课内45分钟就教师布置的一个作文题或一个话题，写一篇不少于600字的文章，没有什么材料可供参考，即使有材料也来不及翻阅；他们有生活却没有多少生活体验，在如此封闭、呆板的写作环境中，他们只能为完成老师布置的任务而搜索枯肠、闭门造车；说实在的，他们并无多少写作的兴趣，更不用说创作的欲望与冲动了。况且他们唯一的读者——老师或许并无多少精力顾及他们这些平凡的习作，只有少数文质俱佳的作品能受到老师的青睐，脱颖而出；眼前的这篇习作，充其量只是应付的作业，作文的内容多数是编造的，并未凝聚他们的生活、情感，他们连自己都懒得再多看一眼。

由此，我们可以发现学生们有着两种明显的需要：写作材料、生活体验的需要，以便“有米可炊”；真实的写作任务、写作情境，真实的写作对象、写作成果的需要，而非被动写作。

二、“研究性写作”的意义

研究性写作是倡导学生根据写作需要，采用观察、思考、讨论、交流等方式进行探究以及走访、座谈、问卷等等方式进行社会调查，或者通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息，搜集素材，研究专题，然后将研究成果表达出来的一种写作方式。笔者以为它能较好地满足孩子的写作需要，对写作能力培养有着巨大的促进作用。

初中语文生活化作文教学研究

教育观点|写作指导

摘要:语文作文教学是初中阶段语文教学当中的一个重要构成，同时也是提升作文教学效果的一个重要的手段和方式。本文就分析和探讨了初中语文生活化作文教学应用的相关问题，以期为实际教学工作的开展提供一些可行的借鉴经验。

关键词：初中语文；生活化；作文教学

一、引言

作文教学是初中阶段语文教学的重要组成，提升作文教学水平能够让学生自身形成良好的思维能力、语言表达能力、文字应用能力等，是提升学生们语文素养的关键。而在实际学生们语文作文学习的过程当中，他们很容易出现不愿意写作、词汇量不足、跑题等不同方面的问题，这就需要教师给予充分的重视，让学生们乐于写作，同时也能够掌握正确的写作方法。而生活化教学作为一种结合生活化内容的教学手段，其将生活经验和我们实际作文的学习进行了结合，有效的提升了学生们的学习兴趣，同时也有助于学生更好的表达自己的想法，提升学生思维水平、观察力等。我们应该结合学生的实际情况，做好对这一教学手段的合理应用。

二、初中语文生活化作文教学的思路分析

第一，利用生活化教学对于学生的作文学习兴趣进行培养。达到培养学生作文核心素养的目的，做好对学生作文学习兴趣的引导，这是十分关键的。语文学科当中，作文是非常重要的一部分内容。而很多文章内容都是描写实际生活的，如果学生们能够通过生活化内容的有效应用，这样可以对学生做一些兴趣进行有效的促进，更好的提升学生们的学习积极性，并且让他们保持一个良好的学习信心和状态。对于后续作文教学活动的开展来说，能够为其提供一个良好的适应空间。例如，对《出师表》一课进行进行教学的过程当中，我们就可以先为学生播放一段三国演义的影视资料，让学生们进行观看。之后组织一个小讨论，让学生们讨论一下他们在日常生活当中所看到的影视剧中，诸葛亮是什么样的。在这样一个热闹的氛围当中，教师展开后续的教学，学生们可以更好的吸收知识。在完成教学之后，教师可以组织一个小作文，让学生尝试创作一个后续的故事。通过这种生活经验和内容的应用，能够更好的让学生在学习的过程当中发挥自身的思考。生活化内容的增加，让整个作文学习变得更加有趣，一些枯燥、乏味的主题也看起来让人觉得十分亲切，这是符合初中阶段学生们的认知规律的。另外，在教学过程当中，教师对于一些多媒体等资源的利用上，应该逐步把握好其应用的尺度，避免喧宾夺主，影响教学效果，分散学生注意力，同时也应该重视所选择的内容是学生们日常生活当中非常常见的，能够激起学生以往生活经验的内容，这样才能最大限度的达到提升学生们写作兴趣的目的。

基于语文学习任务群的初中议论文写作教学研究

基于语文学习任务群的初中议论文写作

教学研究

进入21世纪，各国的竞争由原来的“经济”向“人才”的争夺发展，而

“人才”的培养更多地依赖于“教育”。新课标不但充分发挥了旧有教材中的优

良思想，而且对“学习任务群”的教学思想进行了调整和革新，使得“语言”的

教学能够遵循“教法”的规律，从而使“语言”的“教法”能够清晰地把握。在

初中阶段，作文是初中语文的一个关键环节，但是在初中里，有很多的文章，比

如叙事、说明、议论等，这些都要求在课堂上着重阐述论证和论证。下面对在讨

论作文中如何运用“学习任务”进行具体探讨。

一、语文学习任务群概述

所谓语文学习任务群，这是因为，在2017年国家《普通初中语文课程标准》中，对“语言任务群”进行了详细的表述，并对其具体的工作内容和工作规范进

行了界定。它并不是说汉语中的知识，也不是说汉语的技能点，它是以汉语的基

本素养为指导思想，以学生为主要的教育对象，以学习任务为指导，以学习为媒介，以学习为媒介，以创造学习情境、优化学习内容、选取学习方法等途径，以

促进学生具有更高的语文素养。汉语教学工作小组自身体现了中华传统语言教学

的特色，体现了当今国际语言教学发展的潮流，是国内教育工作者在语言教学方

面的最新成果。

二、初中议论文写作教学现状分析

《普通初中语文课程标准》是在2017年颁布的，到目前为止，新课标颁布

的时间还不长，而且新课标的实施主要是针对一些重点初中，这就造成了目前初

中语文教材中的议论文作文在学生群体中的缺失，许多老师并不清楚学习任务群

的具体内容。据介绍，新一轮新课改之后，许多语文老师把注意力集中于教学手

关于初中语文情境式作文教学行动研究报告

发布时间：2021-09-03T10:08:59.970Z 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：刘梅梅[导读]

刘梅梅安徽省宿州市第九中学 234000

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-089-01

一、研究背景

对于初中生来讲，他们具有一定的语文基础，在写作方面本来应该具有一定的优势。但是据我观察，初中生对语文写作还是缺乏正确的方法。大多数是因为他们在写作时没有想法，这样会导致不能够满足字数的要求。还有的学生在写作时非常喜欢运用华丽的语言，无论写什么样主题的作文都会将诗词歌赋、名言警句等内容加上去，这样读起来确实比较朗朗上口，但却是空有其表，没有内涵。还有的学生生活经验比较少，在写作中不能够结合自己的生活经历去深入阐述，这样会让作文没有深度，无法引起读者的共鸣，进而无法促进写作质量的提升。而情景式作文教学能够通过多种形式帮助学生建立一定的情境，从而能够让学生陷入到相应的写作气氛之中，也能够让学生获得更多的体验和想法，有利于实现学生写作水平的提升。

二、研究目的

此次研究的目的注意是通过语文情景式作文教学工作来进行一定的分析，从而能够总结出比较好的语文作文教学方法，掌握教学规律，促进初中生语文写作能力的提升。

三、研究内容

主要是研究初中语文情境式作文教学的具体实施方法以及注意要点。

四、研究对象

九年级学生共54人。

五、行动研究的做法

（一）建立阅读情境，丰富写作内涵

良好的写作能力来源于阅读，在阅读中不仅仅能够让学生们学会良好的写作技巧，还能够帮助他们建立起一定的阅读情境，这样才能够更加有效地丰富学生的写作内容，让他们的写作水平变得更加高超。比如在学习习作内容《微笑着面对生活》时，我向学生进行提问，应该怎样去进行这篇文章的构思。很多学生根本没有太多的思想结构，都是说应该乐观面对生活，勇敢面对生活，直面生活中的困难。大多数的学生都只是表明一种态度，但是这种态度不能够化成文字而融入到写作中去，这样的构思是无效了。因此，我想让学生通过阅读的形式来建立一定的情境，这样容易激发学生的写作灵感，帮助学生进行写作构思，从而促进学生写作能力的提升。我向学生推荐了汪国真的作品《假如你不够快乐》，并且将诗歌通过多媒体大屏幕进行课堂展示，让学生进行集体朗读。朗读结束后，我会和学生进行一定的互动，让学生表达一下对此诗歌的想法，从而能够通过诗歌的思路帮助学生找到写作的构思。当然，有的学生非常聪明，会将这首诗作为作文的开头，从而能够吸引读者的兴趣，这样就能够更好地进行文章的书写，促进写作水平的提升。

八年级语文学科“作文”探究性学习设计

一、课题背景、意义及介绍

1、背景说明（如何想到本课题的）：

作文其实就是说话，而说话人人都会，那为什么学生会害怕作文，甚至把作文当作苦差事呢？针对这种现象，我在所教的班级中提出了创新作文这一理念。

2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：

我在所教的班级中提出的创新作文这一理念，实际也是一种快乐作文、个性化作文，学生通过这次研究性学习，写作达到一种“乐此不疲”的境地，有创造性的收获。

3、课题介绍

创新作文的理念，就是要让学生觉得：教育提供的东西，应该作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的负担来承担。创新作文要想让学生在作文的过程中感到快乐，就必须着力于激发学生的作文兴趣；对学生进行专门的思维训练和语言训练；

积累创新作文素材等。快乐作文、个性化作文，这便是我提出的创新作文研究的基本理念。

二、研究性学习的教学目的和方法

（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）

（一）知识与技能目标：

1、了解学生目前作文现状。

2、明确创新作文的理念。

3、把握创新作文的实验目标。

4、掌握创新作文的技法。

（二）过程与方法目标：

1、实施创新作文三要素训练。

2、引爆学生情感触点，鼓足创新动力。

3、开发思维专题训练，把握创新技法。

（三）情感态度与价值观目标：

1、鼓励学生参与社会活动，观察体验生活。

2、举办社团活动，激发学生写作热情。

3、利用校园文化阵地，提高学生写作水平。

三、参与者特征分析

（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。）

学生特征：（1）、八年级学生，都有一定的写作基本功，大部分学生都能写出500字以上的文章。(2)、很多学生的作文水平还不高，表达能力较差，语言生硬，审题立意能力不强。（3）、作文没新意，缺乏个性。（4）、这些学生都积极上进，渴望有好的方法指导，写出好作文。