基于工学结合的课程改革实践
基于“工学结合”的CAD-CAM教学改革与实践
浅谈基于“工学结合”的CAD/CAM教学改革与实践摘要：cad/cam是高职工科院校学生学习的重要内容，根据我国高等职业教育发展的特点，从机械设计与制造专业的高技能人才培养目标出发，打破老、旧教学模式与教学手段，积极探索基于“工学结合”的《pro/engineer》课程改革，构建“基于工作过程导向”和“核心技能实训环境一体化”的新模式。
全面培养高素质技能型人才。
关键词：理实一体化；项目教学法；综合职业能力中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02高职机械类专业毕业生有许多从事机械加工与机械设计以及产品开发等相关工作，如数控设备的操作、三维建模、产品优化设计以及相关的工艺工作，这需要熟练掌握计算机辅助设计与制造的三维建模设计知识。
pro/engineer软件集cad/cam/cae于一体，已经成为机械、材料、工业设计等领域内最为广泛三维cad设计工具之一。
一方面，培养学生三维软件的操作、零件造型设计、产品装配、工程图制作、空间形象思维的能力。
另一方面，通过学习本软件，学生建立cad/cam的先进设计理念，培养可持续发展能力，为以后在实际工作中掌握其它相关软件奠定良好的基础。
一、课程设计的理念与思路（一）本课程设计的理念本课程以学生活动为中心设计，工作过程系统化、项目化的学习课程。
设计理念上强调以工作过程为参照，按照工作过程对课程内容进行调整。
将理论知识学习与实践技能训练整合，专业能力培养与职业素质整合，工作过程与学生认知心理整合、通过科学的教学设计，将学习内容细化为具体的学习项目，任务驱动。
课堂教学将综合能力分解成若干项小的基本能力，建立零部件设计的整体概念，从而掌握设计方法和基本工艺要求，提高计算机辅助设计的应用能力。
《pro/engineer》作为机械设计与制造技术专业的主干核心技术课程，构建理实一体化的设计理念，实现教学内容理实一体化、教学环境理实一体化、课程考核理实一体化。
基于工学结合模式的课程教学改革探索
业生不但 要懂 得某 一专业 的基础理论知识 ， 更重要的是必须具 备某 一 岗位群所 需要 的生产操 作技 能和 相关 能力 。实践证 明传统 的、 封闭式的 、 以学科为 中心的培养模式 ， 已不能适应这一培养 目标的需要 ， 以
市场需求为导向 ， 以就业为标准发展高职教育 ， 实行工学结合 的培养模式是实现这一 目标的最佳方式。 ［ 关键词 ］ 高职教育 ； 工学结合 ； 理实一体 ； 械制造 机 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４． ６２０ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］１０ － ４ （０ ２ ０ － ３ －３ ０ ９９ ２ ２ １ ） １ ０ ００ ０ ０
［］ ２ 靳玉乐． 现代教育学 ［ ． Ｍ］ 成都 ： 四川 教育 出版社 ，０ ５ ２０ ．
［］ ３ 全国十二所 重点师范大学联合 编写． 教育 学基础 ［ ． Ｍ］ 北
京 ： 育 科 学 出版 社 ，０ ２ 教 ２０ ．
［ 任编 辑 责
张
雷］
ｔａ ｔｅｔ ｄｔ ｎ ｌ ｃｏｅ ，ｒｉ ｎ ａ ｅｎｃｎｅ ｎ ｎｓｂｅｔ Ｍ ｅｄ ａ ｏ ａ ａｔ ｏｔｅ ｈｔ ｈ ａｉｏａ， ｌ ｄ ｔ ｎ ｇｐｔ ｒ ｅ ｔ ｇｏ ｕ ｊｃ ｒａｙｃｎｎｔ ｄ ｐ ｒ ｉ ｓ ａｉ ｔ ｉ ｒ ｓ ｔ ｈ
ｎ ｅ ｆ ｈ ｓｔａｎ ｎ ｏ ｌ ｎ ｈ ｅ ｔｗ ｙ ｔ ｃ ｉｖ ｉ ｅ ｅｏ ｉ ｈ ｒｖ ｃ ｔ ｎ ｌ ｄ — ｅ ｄ ｏ ｉ ｒ ｉ ｉ ｇ ｇ ａ ，ａ ｄ ｔ ｅ ｂ ｓ ａ ａ ｈ ｅ ｅｔ ｓ ｉ ｔ ｄ ｖ ｌｐ ｈ ｇ ｅ ｏ ａｉ ａ ｅ ｕ ｔ ｏ ｈ ｓｏ ｏ ｃ ｔ ｎ ｗｉ ｒ ｅ ｅ ｎ ｓ ｏ ｅ ｔ ｔ ｎ ａ ｄ ｗｉ ｍｐ ｏ ｍｅ ｔ ｓｔ ｅ ｓ ｎ ａ ｄ，ａ ｄ ｔ ｍｐ ｅ ａｉ ｔ ｍａ ｋ ｔ ｍａ ｄ ａ ｒ ｎ ａ ｉ ｎ ｔ ｅ ｌｙ ｎ ｈ ｔ ｄ ｒ ｏ ｈ ｄ ｉ ｏ ｈ ａ ａ ｎ ｏ ｉ ｌ－
基于“工学结合、校企合作”的高职教育课程改革的研究与实践
结合 的课 程设计要 成为高 职教学 团队 的核心能
力。
２基于“ 工学结 合、 校企合作” 设置 课程教学
目标
（ 作者单位 ： ， 李玮 江西交通 职业技术学院 ； 谢
甲闰 ， 江西省公路机械工程局 ）
（ 辑 刘丽 娜 ） 编
根据专业不 同， 对应职业要求也是不 同的， 本
】２ 职 ８ 业术
ｊ ＼
内实训是虚拟的管理环境 ，校外实习是真实的企 业 环境 ， 校内校外虚实结合 ， 为补 充 ， 互 帮助学 生 实现学生 向员工的角色转换 。 ５基于“ 学结合、 工 校企 合作” 设计 课程 教学
流 程
基 于“ 工学结合 、 校企合作 ” 的高职教 育课 程改革
探索培养“ 能型创新人才” 技 的课程教学体系
“ 工学结合 、 校企合作” 人才培养模式 就是将
学习与工作结合在一起 的教育模式 ，它是以职业 为导 向， 充分利用学校 内、 外不同的教育环境和资 源，把 以课堂教学为主的学校教育 和直接获取实 际经验 的企业工作有机结合 ，贯穿 于学生 的培养 过程之 中。“ 工学结合 、 校企合作” 之路 ， 不仅能增 加学生 的实践锻炼机会 ，更重要的是它能使学生
要内容的学 习活动 ， 在企业根据市场需求 以“ 职业 人” 身份参与所学专业相关联的实 际工作。 这种教 育模式的 目的是提高学生的综合素质和就业竞争
做融于一体 的教学情境 ， 按照职业要求进行课程 的系统设计和细节重构 ， 到课程 内容体现工作 做
实 际、 课程教学服务专业培养 ， 以此来设计课程大
服务于专业的方向
“ 工学结合 、 校企合 作” 旨在强化学生 一线实
际动手操作能力 ，为了使不同专业 的毕业生能够 与本专业工 作岗位进行“ 距离对接 ， 课题研 零” 本 究 更加强调专 业 （ｍ ｅ ｉ ａ 服务 的意义 ， 程 ｐ ｆ ｓ ｎ１ ｓｏ ） 课 教学培养符合不 同行业企业需要 的高技 能应用 型 人才 ， 就是培养企业需要的职业适应的人才 ， 高职 教育课程突出对专业或专业群 的支持服务功 能 ，
基于高职工学结合课程考试改革的与实践
Value Engineering0引言工学结合人才培养模式利用学校、企业两种紧密联系的教育环境和教育资源，以培养学生综合素质、专业知识、职业能力和竞争力为核心，采取学生参加实际工作和在校学习相结合的课程教学模式，它是高职教育人才培养模式发展的必由之路，是培养适应市场经济发展所需的高技能人才的一种新育人模式。
这必然要求考试评价方式多样化，以能够综合体现学生的综合素养。
为此，笔者结合我院重点专业机电一体化技术专业课程改革实践，对工学结合课程的考试改革进行了研究与实践。
1《液压传动与气动技术》课程考试改革实践《液压传动与气动技术》课程主要培养学生独立思考和分析问题的能力以及严谨的工作态度，2010年被江苏省教育厅评为省高校精品课程，也是我院机电一体化技术专业的核心课程。
1.1课程考试改革前的情况课程考试改革前，《液压传动与气动技术》课程的考核仅仅采用闭卷笔试的形式。
根据学生卷面情况，教师给出卷面成绩，卷面成绩占学期总成绩的70%；平时作业、出勤情况占学期总成绩的30%，最后根据卷面成绩和平时成绩综合得出学生的学期成绩。
使用闭卷考试方法是在相同的环境下用统一的标准衡量学生掌握知识的情况，这在某种程度上有一定的公平性。
但此种考试方法存在诸多弊端，主要体现在：①目前高职专业课程考试仅仅被看成是评价“教”与“学”的工具，考试在教学中的反馈作用没有充分发挥，教师只是将学生成绩进行简单汇总后上报教学管理部门，成绩出来后就将教学环节视为结束，不对学生的考试答题情况进行深层次分析，教学过程中存在的问题，也不能及时与学生进行反馈与交流。
②传统的考试目的与实际相脱节。
忽视学生动手能力的培养，轻视学生实际应用能力提高，传统考试注重理论的系统性和完整性，忽视课程教学目标的要求和对学生技能与素质的培养和检查，只考查学生对所学的知识理解了多少，或者学生能背下来多少，这与技能型人才的培养目标是不相符的。
这种考试方法造成培养的学生实际动手能力较差，未能重视对学生技能、能力的考核，教学效果与高职教育培养目标相差甚远，而且其导向使学生朝着脱离实践的方向发展。
“工学结合”模式下课程体系改革[论文]
![“工学结合”模式下课程体系改革[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/16d426d3d15abe23482f4d65.png)
刍议“工学结合”模式下的课程体系改革摘要：职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的直接在生产、服务和管理第一线工作的应用性人才，因此教学改革显得越来越重要。
推进课程改革深化是教学改革和专业建设的核心。
关键词：职业教育“工学结合”课程改革《山东省技工院校百强专业建设实施意见》中明确提出：课程改革要以就业为导向，改革传统的学科型课程模式，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色的理论和实践教学体系。
课程实施中要推进产教结合、产学研结合，着力培养学生的创业能力和实践能力，提高教学实效。
青州市职业教育中心采取“工学结合”的办学模式，是与上述要求相适应的。
但客观地讲，我们虽在定位上相“适应”，但落实到教学实践上还相去甚远。
因此，积极创造条件，推进课程体系改革，逐步形成适应“工学结合”模式下的课程体系，真正体现职业教育的办学特色，是我们当前重要而紧迫的任务。
一、高质量的人才培养需要高质量的课程体系积极推行课程体系改革，把“工学结合”作为人才培养模式的切入点，是我们实现人才培养目标的重要手段。
而人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。
“工学结合”的本质是教育通过企业协作与社会需求紧密相结合，因此，这一模式的推行，其目的无外乎是提高教学质量，培养高素质、高技能的应用型专门人才。
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
因为人才培养实施的主要途径是教学，课程则是教学活动中内容和实施过程、实施方式的统一，是实现教育目的的手段。
课程设置合理与否，课程质量的高低，其实施是否有效，都直接关系到人才培养的质量。
因此，要改革课程体系，根据我们的培养目标，基于职业技能的优化教学内容应当是首当其冲。
二、现有课程体系的弊端1．教学计划还没有打破传统模式教学计划反映了专业培养的基本规格和要求，体现了教学过程中的指导思想，是实施教学管理的纲领。
基于“工学结合”的课程改革创新研究
用 性素质教育课程 ， 旨在让学 生能够胜任酒店 、 餐饮
企 业 、 艺 馆 、 叶营 销 企 业 等 茶 艺 师 岗位 工 作 的 同 茶 茶
院《 艺》 程基于“ 学结 合” 茶 课 工 的改革与创新 的实践
为 例 ， 课 程 建 设 和改 革 的思 路 、 计 及 实施 三 个 方 从 设 三 面进 行 了探 讨 。
企业都设有茶艺师的岗位 ， 甚至很 多企业在招聘文职 或公关人员时 ， 都将是否会茶艺列为录用与否的重要
参 考 条件 。根 据企 业 工 作 岗位 的需 求 ， 旅游 管理 专 业 增设 了《 艺》 程 ， 以“ 学结合” 为切入点 ， 茶 课 并 工 作 展
际经验 的丁作有机结合起来 ， 增强课 程的实用性与开
究， 在课程建设实施 中重构 了课程 内容 ， 打破 了传统的教 学模式 ， － 将３ 学结合全程贯穿课程始末。 ．
关键词 ： 工学结合 ；茶 艺》 课程 改革 《 ；
中图分类号 ： ７ ０ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４ ｌ４ ２ １ ）７ ０ ８ ４ １７ —９ ５ （０ １０ —０ ０ —０
之 中 ， 程 开 发 组 拟 定 并 实施 了如 图 １ 示 的课 程 开 课 所
发流 程 图 。
放 性 的人 才 培 养 模 式 。工 学 结 合 的人 才 培 养模 式 ，
使学生通过 完成未来工作 岗位所面 临的实际工作任
务 ， 一 步 提 高 学生 学 习理论 的 主动 性 和 目的性 。 同 进
开了符 合职业教育人才培养模式特色 的教学改革与
创新 研究 之路 。
（ ） 程 定位 二 课
一
时， 能深人理解 中国博大精深 的茶 文化 ， 能进行茶叶
基于工学结合的电机学课程教学改革的探索与实践
严格按 章节模 式进 行 ，不敢 打破原 有 的章节 对 内容
进 行 适 当 的 调 整 ．教 学 过 程 注 重 知 识 的 系 统 性 和 理
在对 电机学课 程进 行充 分研究 的基 础上 ．根据
高职 高 专 教育 的特 点 ， 理 论 与 实践 并 重 ， 以“ 理论 服
务 于应 用 ” 为原 则 。 建 了 由“ 用 性 理 论＋ 构 实 开放 性
论 的完整 性 。 乏学 习的针 对 性 、 践性 和 应 用性 。 缺 实
其次 在教 学方法 和手 段上 ，仍是 以教 师填 鸭式教 学 为 主 。 一 的教 学方 法 和手 段 ， 堂 气 氛沉 闷 ， 学 单 课 教
效果 不理 想 。 同时课 程实践 环节 少 ， 学 中偏 重 理论 教
重要 的专 业 基 础 课 ， 特 点 是 理 论 性 强 、 念 多且 其 概 抽 象 、 识 面 广 ， 后 续 课 程 的影 响 较 大 。 学 生学 知 对 习 时感 到 头 绪 多 、 门难 ， 会 贯 通更 难 。 长期 以 入 融 来 教 学 中存 在 着 教 师 难 教 、 生 难 学 的 “ 难 ” 学 两 现 象 ｌ 。如何 让 学生 掌 握 这 门课 程 的内容 就 显 得 尤 ｌ 为重 要 ．本 文 主 要 介 绍在 高 职 电机 学 教 学 中 突 出
第 ２ ３卷 第 ３ 期 ２１ ０ ０年 ９月
江 西 电力 职 业 技 术 学 院学 报
高职教育工学结合课程的改革与实践——以南通纺织职业技术学院为例
以南通纺织职业技术 学院为例
王 亚鹏 ’
（ 南通纺织职业技术学院 ，江苏 南通 ２ ６ ０ ） ２ ｏ ７
［ 摘
要 ］ 工学结合 的课程是将理论学 习和实践学习结合成一体的课程 。在社会职业环境发生变革 的时代背景下 ，工
学结合课程能够有效满足我 国高职教育利益相关者提升综合职业能力 、实现未来职业生涯可持续发展和 占有高质量 的
课程是实现人才培养 目 的重要载体。社会职业 “ 标 工学结合 ” 是高职教育的本质特征 ， 是高职教育课程 环 境 的变 革是 高职 教育课 程 改革 的原 动力 。伴 随着 世 开发必须遵循 的基本范式 ， 工学结合课程是有效 实现 高技能人才培养 目标的重要载体 。 界经济和其他社会活动的全球化 、信息化和科技化 的 快速发展 ， 从社会分工到劳动力市场 ， 我国社会总体职 业环境及其构成都呈现 出鲜明的动态变革性特征 。这 对与社会职业环境变革密切相关的我 国高职教育课程 内容 的变革 提 出了新 的挑 战 ：作 为高 职教育 利益 相关
第 ３期
王亚鹏 ： 高职教育工学结合课 程的改革与实践
８ ９
向更加倾向于人性与科学。 （ ） 学结合 课程 的 开发 流程 二 工
者， 更是教学的组织者 、 引导者 、 咨询者和评价者”？。 ？？
二是满足课程实施 的一体化教学环境 。工学结合 首先 ， 进行行业情况分析 。 行业情况分析是工学结 课程的一体化教学环境建设 ， 要根据各专业特点， 采用
态度 、 价值观等多种素质相融合的 年来我国高职教育改革发展的实践特别是 “ 国家示范 发展能力 以及情感 、 关注学生的全面发展和个性发展 ， 其价值取 性高职院校建设计划 ”的实施 ，也让我们逐渐认识到 方向发展 ，
工学结合模式下的课程改革与实践研究
一
，
，
，
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一
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中图 分 类号
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G 7 14
文献标识 码
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文章编 号
：
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—
0 0 0 5 9 __． 3
工
学 结 合课 程 模 式 是
致性
，
一
种 重 视 学 生 校 内学 习 与 实 际 工
，
式
，
强 调学 习 与实际 工 作 的
，
一
致性
，
探 索 校 内成 绩 考 核 与
、作的ຫໍສະໝຸດ 一校 内成 绩 考 核 与 企 业 实 践 考 核 相 结 合
一
课堂
企 业 实 践 考 核 的结 合性
通 过推行订 单培养
，
工 学交替
、
教 学 与实 习 地 点
的课 程 模 式
。
体化
，
并 与生 产劳 动 和社 会 实践 相 结 合
：
任务驱 动
、
项 目导 向
、
顶 岗实 习 等 有 利 措 施
1 10 0 3 4
)
摘
要
：
关键词
：
高 职 教 育 改 革 的 核 心 是 推 行 工 学 结 合 开 展 课 程 改 革 突 出 实践 能 力 培 养 强 调 学 * 7 与 实 际 工 作 的 以 校 企合作为基础 以 职 业 活 动 为核 心 进 行 课 程 设 计 致性 在 教 学过 程 中 必 须 走 产 学 结 合 之 路 创建 开放 性 和职 业 性 的统 以 学 生 为 主 体 开 展 课 程 实施 和 组 织 完 善 考 试 考 核 方 式 注 重 实践 性 工 学 结 合 模 式 下 的 课 程 教 学与 改 革 的 新 模 式 全 面 提 高 高职 教 育 质 量 高 职 教 育 ； 工 学 结 合 ； 课 程 改 革 ； 课 程 设 计 ； 课 程 评 价 ； 实践 能 力
基于工学结合的《市场调查与统计分析》课程改革实践
对他的尊重和重视 。例如 ， 提问时可说“ 你能帮老师分析一 下这道题 目吗？ ” “ 你愿将你的答案告诉大家吗？ ” “ 你能替老 师 回答 这个 问题 吗？ ” “ 你 还有 什么 问题 需要 与 老师 或 同学 商量吗？ ” 同时 ， 多设 置 一些 不 同层 次 的提 问。 一 节课 要 让所 有 的学生 都参 与 进来 ，对 学 习能力 比较 差 的学 生可 以设 置 些 相对 简单 基 础 的提 问 ， 对 好 生多设 置 一些 难题 ， 让他 们 能向难题挑战， 并注意多鼓励学困生 向好生学习。这样 ， 课 堂上 ， 所 有 的学 生 都 有所 收获 ， 提 高 了他 们学 习 的兴趣 ， 让
【 教改创新 】
基于工学结合的《 市场调查与统计分析》 课程改革实践
黄海荣
（ 重庆工 贸 职业 技术 学 院 ， 重庆 ４ ０ ８ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 《 市 场调 查 与统 计 分 析 》 课 程 教发 ， 通过 市场 调 查 员职 业 岗位～ 典 型 工
一
他们真正地喜欢数学。其次是多用鼓励性的语言来鼓励学 生 。在学习生活中一定要注多鼓励学生 ， 亲其师信其道 ， 我 们不仅要在学习上多鼓励学生 ， 生活 中亦如是 。例如 ， 我班 有位学生 ， 非常上进 ， 学习很刻苦 ， 可成绩一般 ， 他胆子特别 小， 很 没 有 自信 ， 总 觉 得 自己什 么都 不 如 别人 ， 也 不 喜欢 参 加 集 体活 动 ， 我 就 经常鼓 励他 多 参加 集体 活 动 ； 他卫 生做 得 好， 我 就 好好 地 表 扬 了他 ； 他 歌 唱得 好 ， 我就 让 他 在班 级 唱 给大 家 听 。 渐渐 地 他变 得活 泼 了起来 ， 紧接 着我 鼓励 他 上课 多举 手 回答 问题 ， 有 时 就直接 点 名要 他 回答 问题 。 当他 回答 正确后 ， 便表扬他 ： “ 你的答案非常正确 ！ 老师真希望课堂上 能再次听到你完整的答案 。 要是你能主动举手就更棒了！ ” 如 此几 次 之后 ，这 位学 生 在课 堂上 回答 问题 时 变得 又 大方 又积极 了。 而对 回答 不 完整 或 回答错 误 的学 生 ， 千万 不 能讽 刺挖苦他们 ，不能让他们对数学产生抗拒心理。而应鼓励 他： “ 你虽 然 只说 对 了一半 ， 但 已经非 常不 容 易 了。 以后 只要 继续努力 ， 老师相信你一定能回答的很好的 ！ ， ， ‘ ‘ 你的答案虽 然 和 正确答 案 不一 样 ， 不过没 关 系 。你 能 勇敢 地 回答 问题 ， 已经很了不起 了。 ” 用真切、 感人的语言去鼓舞， 让他们觉得 自己能行 ，树 立起 自 信 心 。 同时 营造 出轻松 愉 快 的教 学氛 围， 尊重学生 ， 利用亲其师信其道的心理， 让学生喜欢数学 。 再 次是 批评 学 生也 要 注意 幽 默化 。批评 的幽默 化既 是尊 重 学生 ， 又 能提 醒 他 上课 要 认 真 听讲 ， 还 能调 动 课 堂 氛 围 ， 真 是 一举 多 得 。 有时 ， 学 生上课 不 专心 ， 有 的学生 上课 走 神 了 ， 课 堂 纪律 不好 ，有 的学 生 吃零 食 ，这些 都直 接 影 响教学 效
工学结合“理实一体化”课程改革的实践与研究
以 商 贸 类 专 业 为 例 ，传 统 的专 业 教 学 是 以课 程 讲 授 为
主 （ 别 专 业 教 师 在 条 件 许 可 的情 况 下 可 能 会 带 领 学 生 到 个 企 业 进 行 现 场 观 摩 ） 。 日常 教 学 过 于 书 本 化 、 理 论 化 ， 内 容 枯 燥 乏 味 且 难 以理 解 是 困扰 教 与 学 的 一 个 难 题 。尤 其 对 初 入 门槛 的 中 职 学 生 来 说 ，在 缺 乏 社会 经 验 的 前 提 下 去 理
课 教 师 ）心 里 都 要 清 楚 为 什 么 要 进 行 这 场 课 改 ， 为什 么 要 性 、 实 操 性 训 练 为 一 体 ，再 现 的 是 真 实 企 业 的完 整 “ 作 工
引进 “ 实 一 体 化 ” 课 程 ，为 什 么 要 进 行 项 目教 学 和 以工 过 程 ”背 景 ，教 学 中 通 过 融 角 色 扮 演 、 案 例 分 析 和 项 目教 理 作 过 程 为 导 向 ，课 改 要解 决 的 核 心 问题 是 什 么 ，等 等 。 只 学 于 一 体 ，最 大 限度 地 调 动 了学 生 兴 趣 ：学 生 在 实 训 过 程 有 这 样 ， 才 能 解 决学 生 “ 学 ” 的 问题 ， 让 学 生 “ 有 兴 中 ， 遇 到 企 业 管 理 、 经 营 中经 常 出 现 的 各 种 典 型 问 题 ，必 厌 学
ＩＴＧ Ａ ｉＨＴＡ ＨＮ 一体化教学 Ｎ Ｅ ＲＴＯ Ｅ Ｃ ＩＧ ｌ
工学结合 “ 理实一体化” 课程改革的实践与研究
文 ／ 春 花 蒋
随着 目前 社 会 对 中 职 学 校 人 才 需 求 的深 刻变 化 ， 各 中 职 学 校 各 类 专 业 的 发 展 及 专 业 内涵 建 设 已经 到 了 最 为 关 键 的时 期 。 如 何 提 高 中 职 学 生 的 实 际 操 作 能力 ， 实 现 “ 距 零 离 ”就 业 以 适 应 社 会 的 变 化 是 当前 中职 教育 必 须 解 决 的 重 大 问题 。 实施 课 程 改 革 ， 探 索 以技 能培 训 、 实 践 培 训 为 主
基于工学结合的PLC课程改革及实践效果
校开展工学结合 的实训教学工作 ，联合培养高技能人 才， 这是 发展 高职教 育必 须承 接 的课 题 ， 也是 实现 “ 工学 结合” 教学 模式 发展 高职 院校特 色化 的基 础之 一 。
二 、 “ 业 技能 ／工作 项 目” 单 元 、 以 职 为 生产 工 作 过 程为线 索 的课程 内容 改革
Ｐ Ｃ课程 是 陕 西 工业 职 业技 术 学 院 电气 自动 化 专 Ｌ 业 的优 质 核心 专 业课 程 ， 以工 作过 程 为 导 向 ， Ｐ Ｃ技 以 Ｌ 术 在 机械 设备 应 用项 目为驱 动 ，以 Ｐ Ｃ编程 及 软硬 件 Ｌ 综 合 调试 能力 训 练 为 中心 ，突 出课 程 的职 业性 和实 用 性 ， 先 易后难 、 序渐 进 、 层次 教学 的原则 设计 实 遵循 循 分 践 教学 内容 。课程 内容 设计 如表 １ 所示 。 程组 教师 带 课 着 Ｐ Ｃ课 程 改革 任 务 ，通过 在 外学 习形 成 以行 动 为 导 Ｌ 向 、 于 工作 过 程 的教 学模 式 改 革 理念 ， 握将 传 统 课 基 掌 程结 构及 教学 模式 改革为 以工 作任 务 为核 心 的做 中学 、 学 中做 的教学方 法 。 Ｌ Ｐ Ｃ课程 的教 学 内容体 系工 学结合 紧密 ， 论和 实践有 机统 一 ， 生动 手 能力 强 ， 新 意 理 学 有创 识。 本课程实践性强， 采用理论与实践一体化教学、 目 项 任务驱动教学 、 现场教学 、 顶岗实习等环节 ， 提高学生的 兴趣 和动手 能力 。
Ｓ ｒａ Ｏ．５ ｅ ｉｌＮ ９ ４
■专业 与课 程 建设
ＰＬ Ｃ
赵 瑞林
（ 陕西工业职业技 术学院， 陕西 咸 阳 ７ ２０ ） １０ ０ 摘 要 ： 本文就工 学结合模式下 ， 职业技能 ／工作项 目” 以“ 为单元 、 生产工作过程为线索重组 Ｐ Ｃ课程教学 内 Ｌ
工学结合一体化课程教学改革方案
工学结合一体化课程教学改革方案一、背景本方案的提出是基于当前工程类专业教育存在的问题和挑战，该类专业在培养学生的实践能力和创新能力方面存在不足。
因此，为了加强工学结合一体化课程的教学效果，提高学生的综合素质，本方案旨在对工学结合一体化课程教学进行改革。
二、目标通过改革工学结合一体化课程教学，本方案旨在实现以下目标：1.提高学生的实践能力和创新能力；2.推动课程与企业需求的深度融合，增强学生就业竞争力；3.拓展学生的综合素质，培养学生的跨学科思维能力。
三、具体方案1. 课程设计针对工学结合一体化课程，进行详细的课程设计和内容更新，注重对实际工程问题的分析与解决，引入企业实际案例，促使学生将理论与实践相结合。
2. 教学方法引入项目驱动的教学方法，通过实际项目的合作与实施，培养学生的团队合作能力和实际操作能力，增加实践环节，提高学生的动手能力。
3. 实践环节加强实践教学环节，拓展学生的实际操作能力，提供更多的实践机会，加强学生的综合素质和实际应用能力。
4. 课程评估建立科学的评估体系，包括考试、测试、作业等多种方式，全面评估学生在工学结合一体化课程中的学习情况，并及时调整教学方案。
5. 师资培训开展相关教师的师资培训，提升教师的教学水平，同时吸引更多具有实际工程经验的教师加入。
四、预期效果经过工学结合一体化课程教学改革方案的实施，预期将实现以下效果：1.学生的实践能力和创新能力得到显著提升；2.学生的综合素质得到全面拓展，具备更强的跨学科思维能力；3.毕业生的就业竞争力明显增强，受到企业和市场的青睐。
五、实施计划实施时间：从下一学年开始，分阶段逐步推进。
第一阶段1.完善教学计划，明确课程设计和教学方法；2.推行师资培训，提升教师的教学水平。
第二阶段1.开设实践课程，加强学生的实际操作能力；2.引入项目驱动的教学方法，推动学生团队合作能力的培养。
第三阶段1.建立课程评估体系，对课程教学效果进行定期评估；2.不断完善课程内容和教学方法，推动工学结合一体化课程教学的持续改进。
工学结合模式下高职课程改革探索与实践
工学结合模式下 高职课程 改革探 索与实践
◎
摘
徐
生
要： 文章分析 了高职工学结合的 内涵， 提 出工学结合模式下“ 数控机床调试与维护” 课程的具体
实施方式 ， 构建 了 课程订单式培养学生核心能力的校企合作 方式 ， 设计 了双循环的交替教 学模 式和 工学交替课程教 学项 目， 制定该课程工学结合的具体 实施措施 ， 对工学结合课程 的考核评价方式进
养。以“ 数控机床调试与维护” 课程为核心， Ｉ 培养学生数控机床装配、 调试与维修专业 ！ Ｉ 装 徘 蜷 企 业 Ｉ ！ 售 后 网 点Ｉ ｌ 匕 数 控 机 床 机 电 联 调 与 维 修 能 力ｌ 机 床 维 修 工 程 师ｆ
技能 ， 并 由企业出资设立 了“ 博虹奖学金 ” ， …………一 …………。 。 介 介
、
课 程 工学 交替教 学模 式 的构 建
１ ． 校 企联 动订 单 式培 养 学生
在学生职业能力 的培养上 ， 充分利用企业资源 ，
发挥 企 业对 学 生培 养 的 主动性 ，加 大企 业 对学 生 专
业技能学习的鼓励力度 。 在课程工学结合过程中， 与 宁波市博虹机械制造 开发有 限公司合作。针对该企 业在数控 电火花成型机 、 切割机 、 穿孔机等特种加工
在教学项 目的设计中，根据数控机床制造企业 中， 数控机床设计 、 生产制造 、 销售到售后服务的整 个 工作 过程 ， 分 解 出在每 个工 作 过程 中的工 作任 务 ， 并对工作任务进行分类归纳 ， 解析出属于“ 数控机床
调 试与 维 护 ” 课 程 中 的学 习任 务 ， 形 成 了课 程 的 四大
一
工作任务并学习到专业技能。
工学结合一体化课程改革的探索与实践
工学结合一体化课程改革的探索与实践作者：王玉杰李文伟来源：《北京教育·高教版》2013年第11期“机械设计基础”是高职数控技术专业的一门重要的专业基础课程，主要培养学生对常用机构与通用零件的分析、选用及设计能力。
机械设备安装与维护的能力是学习后续课程和从事机械工程工作的必备基础。
传统的教学属于知识传授型教学模式，通常是先理论后实践，即先讲授理论知识，最后以带式运输机为载体进行课程设计，很容易导致理论与实践相分离。
针对这一现状，北京现代职业技术学院进行了工学结合的理论与实践一体化课程改革与探索，取得了较好的教学效果。
工学结合的理论与实践一体化课程的涵义与特征工学结合的理论与实践一体化课程是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感与价值观学习的统一。
职业教育工学结合一体化课程的特点，概括为一句话就是“在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习”。
即工作和学习是一体化的。
工学结合的理论与实践一体化课程改革与实践1.以职业活动分析为基础，提炼岗位典型工作任务，明确课程目标学校组织调查小组，实地走访了全市多个工业园区的对口企业，涉及机床制造、汽车整车生产、汽车零部件制造、饮料生产、机械零部件生产、电梯制造等20多家制造类企业，了解数控技术专业人员岗位典型工作流程、工作任务及岗位要求。
在调研过程中，召开了实践专家研讨会，听取了企业专家、技术能手、往届毕业生和实习生的意见及建议。
确定数控技术专业人员的典型工作任务主要有：机械工程图绘制与识读、计算机绘图、使用普通机床加工零件、使用数控机床加工零件、零件质量检测、机械零件工艺规程制定、机械装配、机械设备维护维修、机械产品设计、企业经营管理等。
工学结合一体化课程教学改革方案
1江苏省ＸＸＸＸＸ中等专业学校工学结合一体化课程教学改革方案一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大中职教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。
二、工作目标通过三年努力，开发完成学校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代中等职业学校教育新体系。
三、基本原则一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
开展中职校一体化课程教学改革应遵循以下原则：（一）以综合职业能力培养为目标课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。
尤其是要结合各专业特点，对接职业岗位标准，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。
（二）以典型工作任务为载体2要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。
（三）以学生为中心构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
四、主要内容（一）开发制定一体化课程教学标准依据一体化课程教学改革基本原则，设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。
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引导文教学法借助提 出核心 问题 、 制定 工作计划 和进行 自我 检验等 步骤 ， 促使学生不断树立正确的学习动机 ， 激发学习热情 ， 提 高学 习 自觉性 ， 达到 自主学习的境界。例如在 印刷操作教学过 程中， 采 用引导文教学 法。教师提 出印刷 操作任务后 ， 提 出如何 取得 良好 印刷效果 的问题 ， 下发《 学 习任务单》 。任务单 中对学生 分组、 具 体实施操作 ， 包括开机 、 安装顶针 、 安装 网板 、 对位 、 刮刀 动作等 步骤 提出要求 。学生按照任务单进行设备操作 ， 并逐步将 任 务完成结果填 写《 工作记录单》 。通过引导 ， 学 生可将复杂 的设 备操作分解 ， 通过操作和记录强化技能的训 练。 ４ 注重学 习过程考核 实行过程考核 和综合考核相结合 的考核方案 ， 可 以调动学生 自主学 习的积极 性 、 监督 学习过程 、 评价学生 的职业 能力 。职业 能力 力 等方面 。过程考核 在教学过程 中， 以学 习情境 的每个 工作任 务 为单 位进行考 核 ， 取五个学习情境的平均分为过程考核分数 。 针对学 习过程 的考核 ， 注重包括方法能力和社会 能力在 内的综合 职业 能力 的考核 。鼓励学生 自我评价 ， 重视企业兼职老师 的考核 意见 ， 体 现考核 的公平 、 公正 、 客观 、 实际 。过程考核 重点不在于 好 与不好 ， 而是积极工作 、 合作 、 交流等各方 面的能力 。
５ 存 在 的 问题 工学一体化教学在实施 中也会有很多难题 ， 如果学生没有基
ｌ一
图１ 手 机 的充 电器 产 品 图 ２ 打 印 机 电路 板 主 板
３ 灵 活 运 用 教 学 方 法 ３ ． １ 分 组 讨 论 法 为提高学生 自主学 习和团队协作能力 ， 将学生 ４ — ６ 人分成小 组 学习 。例 如针对 Ｕ盘生产 中 回流焊 阶段 温度 曲线设 定教学任
本 能力 的综合训 练就 开始进行教学 ， 有可能让课 堂陷于相对混乱 无序 的状态 ， 对于人数较多的课程尤其如此 。学生在小组讨论 中 出现无 团队合作 、 无小组讨论 、 个人想法作为最后结果 等现象 ， 这 些 都需要教师具 有 良好 的掌控能 力并 通过对学生 的行 动能力培 训 来解决 。对教 师 的教 育心理 学知识 、 教 学方法等 有更 高的要 求， 对教师带来较大的挑战。
等岗位需求考虑教学 因素 以及学校 的实践条件 ， 形成基 于工作 过 程 的学 习情境 ： Ｓ ＭＴ 生 产线认 知 、 点胶机 的操 作与 编程 、 印刷 机 的操作与编 程 、 贴片机 的操作 与编程 、 回流焊炉 的操 作与参数设 置五个项 目。 在每个教学情境 中， 选择企业生产过程 中常见案例构建学 习 任务 ， 利用具有代表性 的产 品生产任务教学 培养 和发展学 生的实 践 工作能力 。例如引入 Ｓ Ｒ ２ ７ ８ Ｒ — Ｂ Ｏ １ 一 Ｖ １ ． ０ 型海 尔手 机的充 电器 产 品（ 图１ ） 、 教师专用 ｕ盘产 品和热 转印票据打 印机的 电路板 主 板（ 图２ ） 等产 品作 为讲 中学 、 学中做 、 做中练的案例 ， 依次完成从 点胶 、 印刷锡膏 、 贴装 元件直至 回流焊接完成 的整个 工作过程 的 学习 。基 于工作过程设 置的教学情 境能在很大程度 上培养学 生 的 实操 能 力 和 创 新 能 力 。
Ｎｏ ． １ ２
堕 ！ ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴ１ ０Ｎ
Ｄｅｃ ｅ ｍ ｂｅ ｒ
基 于 工 学 结合 的 课程 改革 实践
张丽 燕
摘要： 本 文以高职课程《 表面贴装设备操作与维护》 为例 ， 探讨 了基 于工 学结合和现场教 学的课程探 索。提 出应基 于工作过程设置 教 学情境 ， 灵 活采用小组讨论 等教 学方法 ， 注重学 习过程考核的观点 。 关键 词 ： 案例教 学 工学结合 学习情境
中图分类号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ
１ 引 言
《 表 面贴装设备 操作与维护 》 课程是 高职 电子技 术类专业课 程， 目标是培养学生表 面贴装设备操作员和设备技术员等 岗位技 能， 课程 的专业性 和实践性非常强 。合作教 育将 学习与真实 的工 作 结合在一起 ， 既提高 了学生 的综合素质 ， 为他们应 对就业市 场 的竞 争准备了必要的条件 ， 也提高 了高等教育对社会 的适应 能力 ｎ 本 课程 以表 面贴装 设备操 作员 和设备技 术员 等职业 需求 为 导向 ， 充分利用校 内外教育资 源 ， 让学生完成学校学业 的同时 ， 以 “ 职业 人” 身 份参加 与所 学专业相关 的生产实践 。在 该课程 中进
表Ｉ 过程考核项 目分数表
行工 学结合和现场教学的探索 ， 对工学结合教学模式 改革 实践具
有重要 意义。 ２ 基 于 工 作 过 程设 置教 学情 境 表面贴装设 备操作员 和设备技术 员等 岗位所需 要的 电子设 备 的调试 和操作 、 利用专用软件进行编程 和完成 工艺 文件 等能力 和职业素质需求 。围绕着“ 设备操作 ” 、 “ 程序编制” 和“ 程序调试”
过程考核项 目 社会能力 专业能力 方法能力 工作记录单 成果
评分 １ ０ １ ０ １ ０ ３ ０ ４ ０
综 合考核在学期 末进行 ， 考核 目的是对学 生的专业理论 、 知 识 掌握运用 等综 合职业能力进行 鉴定 。采用期末考试 的方式进 行 考核 。总成绩 为过程考核 与期末考核各 占５ ０ ％。过程 考核和 期末考试相结合 的办法能有效地监督学生的学习过程 ， 培养学生 良好 的学 习习惯 ， 保证学习质量。