工学结合一体化课改理念下的教学实践与反思

工学结合一体化课改理念下的教学实践与反思[摘要]工学结合一体化课程改革正在全国职业教育院校中如火如荼地开展，本文以模具专业的《冷冲压模具设计与制作》一体化课改实践为例，讲述了一体化课程目标的设置、学习内容、课堂组织形式等方面与传统教学的不同之处，并对实施效果和过程中出现的问题进行了总结反思，供大家讨论和借鉴。

[关键词] 工学结合；冷冲压模具；实践与反思

随着经济与社会的发展，职业院校的生源素质发生了深刻变化，传统学科体系教育模式在职业教育中的弊端越发凸显，“学生厌学，教师厌教”的现象日益严重，已经无法适应当前职业教育发展的要求，无法培养出现代企业需要的高素质人才。工学结合一体化教育模式将理论学习和实践学习结合成一体，通过学生对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现了知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观学习的统一[1]，很好地解决了传统学科体系教学模式的带来弊端，受到了越来越多职教工作者的认可。

1一体化课程概述

一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程[2]。

一体化课程与传统学科体系课程相比较，具有的核心特征是：理论教学和实践教学“融通合一”；专业学习和工作实践“学做合一”；能力培养和工作岗位“对接合一”。

2教学与实践

一体化课程与传统学科体系课程相比，在课程目标设置、学习内容、实施过程等方面具有显著不同。下面就以《冷冲压模具设计与制作》工学结合一体化课程改革为例，向大家介绍。

2.1课程目标

传统课程以传授专业知识和技能为目标；一体化课程则根据国家职业标准，以培养学生综合职业能力为目标，让学生获取专业知识和技能的同时，提高收集分析信息能力、团队合作能力、沟通表达能力、规划实施能力等关键能力[3]。

根据《模具工国家职业标准》中对模具中级工的要求，《冷冲压模具设计与制作》课程的教学目标是学生以独立或小组合作的形式，通过教师指导或借助模具工手册等资料，能读懂并绘制冲孔、落料类较简单复合模具的零件图及装配图；能制定模具零件加工工艺并实施加工；能制定复合模具装配工艺并实施装配；能安全操作冲压机进行试模和修模。在学习过程中使用机械设备、工量具等要符合劳动安全和环境保护规定，对已完成或未完成的任务进行记录、分析和评价反馈[4]。

2.2学习内容与教学实施过程

传统课程学习的内容主要是知识和技能，而一体化课程学习的内容是工作，通过工作实现学习[5]。教学实施时，传统课程按照章节进行，注重知识的衔接和逻辑关系；一体化课程根据工厂生产流程，分成若干个学习任务进行，注重知识点为项目任务服务，多学科知识交叉，具有真实性和可操作性强的特点。

根据课程目标，《冷冲压模具设计与制作》课程选取了垫片（如图1所示）复合模具的设计与制造，这一工作任务作为学习载体。

根据工厂模具设计与制造的生产流程，将教学内容分为九个学习任务，依次实施，具体安排见表1。

实施过程中的部分图纸和场景，如图2所示。

2.3师生角色

传统教学中，教师的角色往往是讲授者和专家；学生的角色往往是被动的接受者，记录或重复着枯燥的知识和单一的技能，学习兴趣淡薄，教学参与度低。

工学结合一体化课程中，教师的角色转换为工作情境的创设者、学习任务的设计者、学习资料的提供者、学习活动的监控者等辅助角色。学生在教师创设的工作情境中，还拥有另一个身份“工厂员工”，学生角色也由被动的接受者转变为了材料的收集者、信息的分析者、知识的发现者、计划的制定者、方案的实施者、成果的汇报者等。在真实工作任务的驱动下，学生主动探究，积极参与，兴趣浓厚。

2.4教学组织形式

传统教学往往采用教师在上面讲，学生在下面听的单一教学组织形式。虽然知识获取全面细致，但学生的综合能力得不到锻炼，实践性差。

一体化课程以行动导向教学理念为指导，采用灵活多变的教学组织形式，强调先学后教、在做中学、在学中做。《冷冲压模具设计与制作》课程的每个学习任务都采用了前置工作页、小组工作、汇报展示、总结点评的教学组织形式，调动了学生的学习主动性，锻炼了学生的综合职业能力。

2.5评价

传统教学采用测验或考试等单一的、终结性的评价方式，评价形式和评价内容单一，评价不够客观、科学、合理。工学结合一体化评价采用过程性评价方式，学生自评、小组评价和教师评价相结合，评价内容涵盖专业能力和核心能力，能客观全面地评价每一个学生，评价更科学、客观、合理[6]。

3效果与反思

经过一个轮回的教学实施，收到了良好的教学效果，与没有进行课改的班级比较，期末考试成绩平均分高出9个百分点，达到91.2分；迟到旷课人数与之前相比下降20%；上课睡觉开小差人数与之前下降23%；课堂发言参与度提高50%，达到100%。

3.1体会

实施后，让我们感受最深的体会有以下两点。

（1）学生学习积极性大大提高

新的教学形式突出了理论服务实践，教、学、做有机结合的特点。学生不再像传统教学中那样学了不知道用来干什么，而是学了马上就应用到实践中去，“学做合一”，极大激发了学生学习的欲望；同时教学项目源自企业，通过制作一套模具的零件，掌握模具零件的加工方法和流程，贴近企业实际生产，每个任务完成后学生都获得了极大的

成就感，激励着学生下一步求知。

新的小组合作学习形式，激发了学生自我表现欲，学生课堂参与热情明显提高，课堂气氛热烈。这充分体现了学生主体地位，教师的作用更多的是组织、引导和协调。这让学生感受到了合作分享和共同成长的快乐。

（2）学生综合职业能力显著增强

传统教学中教师往往更多地关注学生的专业能力的提高，忽视了社会能力和方法能力的培养。一体化课程是以培养学生的综合职业能力为目标，采用双师授课，其中有一位教师专门关注学生职业核心能力的提高，能够及时给予指导和帮助。同时小组合作的学习形式也非常有利于学生综合职业能力的提高，通过小组成员间的讨论、相互配合、团结协作，学生的沟通能力和团队精神等都得到了很大提高。

教学项目源自企业，学生在教师设置的企业工作情境中学习，接受工作任务，按照企业工作工作过程开展学习，这非常有利于学生了解企业员工职业素养要求，并不断增强了学生的综合职业能力。

3.2反思与建议

反思一体化课改实施过程，有很多需要改进之处。

（1）班级人数控制在20人左右。人数过多不利于一体化教学的组织和任务的实施。一般认为学生分组控制在4～5人/组，这样有利