在“双一流”建设背景下文献检索课开展信息素质教育的探讨

参考文献： [1]孟广平.当代中国职业教育[M].北京：高等教育出版社，1993. [2]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000. [3]刘永康.语文教育学 [M].北京：高等教育出版社，2005.蒉
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当前，我国高校开展的信息素质教育丰富多样，如新生入 馆教育、文献 （ 信息）检索课、专题培训讲座、在线信息素质教育 等，其中文献 （ 信息）检索课 （ 以下简称文检课）仍是大部分高校 培养、提升学生信息素质最重要、最高效的渠道。 教育部多年来 高度重视高校信息素质教育工作，2002 年 《 普通高等学校图书 馆规程 （ 修订） 》规定， “ 开展信息素养教育，培养读者的信息意 识和获取、利用文献信息的能力”是高校图书馆 5 项主要任务 之一[4]。 文检课将理论授课与实践操作有机结合，帮助大学生掌 握信息检索技能，使其具备良好的信息素质，提升独立学习、批 判思考能力，掌握解决问题的方法，能熟练地把所学信息技能 应用到其主修的学科领域之中。 2 高校文检课开设现状 自教育部 1984 年下发 《 关于高等学校开设 〈 文献检索与利 用课〉的意见》起，迄今文检课在高校已经开设三十多年。 就学 科建设发展规律而言， “ 而立之年”的文检课应该趋于完善，甚 至学科建设也应近乎完善。 然而，放眼国内各高校文检课教学 的开展，总体来看不容乐观，无论是其普及程度还是教学效果， 都离真正实现信息素质教育相去甚远 。 2.1 文检课得不到足够重视 当前，文检课在整个高校教学体系里处于尴尬境地，在某 些学校，甚至有主管教学的校领导认为，当今网络决，文检课开设意 义 不大， 忽 视 了 大学生信息 素质培养的必要性和迫切性。 在大部分高校，文检课不仅没有 得到足够 重视， 仅被列 为 选 修课，甚至还有学校 没 有开设文检 课。 鉴 于在大学课程体系中的 较低 地 位 ， 选 修课、 低 学分使大 部分学生对文检课的作用认知不足，甚至有学生认为该课可学 可不学，对该课程在将来学习、科研工作中的重要性认识不清。 2.2 文检课师资力量薄弱 目前高校没有专职文检课教师，课程教学任务基本由图书 馆馆员承担，因他们除教学外，还要承担大量的图书馆工作，很 难有充裕的时间进行理论研究，提高文检课的教学水平。 加之 受人事编制制约， 高校对图书馆专业师资队伍建设不够重视， 极少引进与图书馆相关的计算机专业和图书情报专业人才，不 仅在很大程度上影响了高校图书馆 数字化、 网络化建设进程， 同时也影响了高校文检课教师队伍形成合理的专业结构 。 有 些高校不仅没有成立文检课教研室， 甚至吝于投入科研经费， 导致文检课教学科研难以为继， 从而影响了文检课教学质量。 同时，图书馆馆 员兼职承担 文检课教学工作， 但却 无法 享受 与 其他任课教师同等的待遇，挫伤了其积极性，长此以往，文检课 课程建设情况不难想象。 2.3 文检课课时偏少 目前文检课课时普遍较少，笔者所在的兰州工业学院安排 了 6 周共 12 课时的理论课与 3 周 6 课时的上机实践， 总计 18 课时。 由于课时少，导致教师无法详细深入地向学生揭示文献 检索的内 涵 和各 种数字资源 的检索技 巧 ， 而 上 机实践5 ２０17 Ｎｏ．21
在 “ 双一流”建设背景下 文献检索课开展信息素质教育的探讨
任 怡
（ 兰州工业学院，甘肃 兰州 730050） 摘 要：在加快建成一批世界一流大学和一流学科的总体目标指引下，针对高校大学生信息素质教育现状，进行较为详细的 分析，并就高校图书馆如何加强大学生信息素质教育提出建议。 关键词： “ 双一流”建设；高校图书馆；信息素质教育 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1671-1246 （ 2017）21-0061-02 疑， 我们已经步入全新 的 网络社会 ， 若想 在信息 纷繁复杂 的 当 下屹立不败，就必须拥有良好的信息素质。 因此，提升大学生的 信息素质成为高校义不容辞的责任。 对需要的知识信息迅速猎 取和理性分析已成为大学生重要的学习内容，只有不断提高信 息素质，大学生才能更好地适应信息化社会的需求。 图书馆是 高校的文献资源中心， 主要职能就是为大学生提供信息服务， 进而提升其信息素质。 只有充分发挥高校图书馆的功能，才能 “ 双一流”建设服务。 更好地为 1 高校文献 （ 信息）检索课教学是信息素质教育的重要途径
建设一流 大 学和一流学 科 （ 以下 称 “ 双 一流”），是 党 中 央 、 国务院 在 新 的 历史 时 期 ，为提 升我国 教 育发展水平 、增强 国家 核心竞争 力、 奠 定 长远发展 基 础 ， 做 出的 重大战略 决 策 ，是 继 “ 211 工程”和 “ 985 工程” 后 ，高 等 教 育领域 的 又 一项 国家重点 建设工程。 我国大学 “ 双一流”建设工作在 2017 年全面启动。 要 搞好 “ 双一流”建设，必 须将 人 才 培养工作 （ 尤 其是 大 学生的培 养工作）放在首位。 信息素质教育是人才培养中不可缺少的环节[1～3]。 近年来， 席卷全球 的 电子商 务 改变 了 我们 的生 活 、工作和学习， 毋庸置
基金项目：甘肃省教育科学 “ 十二五”规划 2014 年度课题 “ 理工科高校图书馆大学生信息素质教育的研究” （ GS[2014]GHB1182）阶段性成果

难。 在设计课堂任务时，针对具体教学目标，笔者设计了 “ 为张 衡写一篇颁奖词”的任务。 学生在完成任务阶段需要明确以下 问题： （ 1）本文是从哪几个方面来写张衡的？ （ 2）张衡为什么能 成为世界闻名的伟人？ 接着通过疏通文意，查阅课外相关资料， 了解传主基本信息，分析其性格、品德，进而解决问题、完成任 务。 4.2 合作交流，深入探究 中职语文教学提倡学生以小组为单位进行合作学习，即通 过小组成员承担不同的职责来完成任务，有助于培养学生自主 探究意识。 教师在实施任务驱动式教学法时有必要组建合作小 组，并使小组成员合理分工，分析任务要求。 学生在这种探究式 学习氛围中可以增进同学间感情，加强合作，有效提高表达能 力，从而使参与任务完成的学生得到更好的锻炼[3]。 如在设计口语交际课的 “ 医护如何与患者沟通交流”任务 时，可以考虑分组尝试使用不同沟通方式完成这项任务，并对 比效果，引导学生根据所学知识和具体情境选择最合适的沟通 方式，由此设计出系统、完整的实施方案。 4.3 引导支持，解决问题 在完成任务的过程中，所有任务参与人员都可以是课堂的 主体。 教师明确学习任务，提供相应的引导支持；学生则运用各 种行之有效的操作方法，按照讨论制定的方案逐步实施。 小组成员根据自 己 所 负 责的任务，有针对性、 独立地 进行 设计 创新 ，教师 扮演 好 指 导者 角色 ，并 给予 学生相应的 指 导和 支持，最后各组成员合作并整体呈现任务完成情况。 4.4 小结巩固，评价激励 要对学生任务完成情况进行全面、科学的综合评价。 根据 教学目标与内容，细化评价标准，灵活选择评价方式，以达到激 励学生目的。 重视过程性评价，即重视学生在任务完成过程中 知识运用能力、解决问题能力、口语交际能力、 团队协 作能力、 创新能力及创造性思维等的评价。 评价要点涵盖学生任务完成 情况、任务程序步骤的设计是否合理、思路清晰度、重点是否突 出等。 5 结语 在中职语文教学中应用任务驱动式教学法，可有效提高学 生课堂参与度，强化学生语言能力锻炼，提升学生综合素养。