如何实现高中语文生成性阅读

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论高中语文生成性教学

读书育人文_赵清越论高中语文生成性教学摘要：随着我国经济的不断发展，新课标进程的不断推进，在对学生的教学过程中，学生和家长更多的则是关注学生在学习过程中能够学到的知识。

教师在教学的过程中，应该注意理性教学，摒弃传统的灌输式教育，在课堂上以调动学生的积极性为主，充分让学生产生对学习的积极性，更加自主积极的学习。

本篇文章将重点考虑高中语文生成性教学，主要是将课堂教学与学生的兴趣相结合，调动学生在学习中的积极性。

关键词：高中；语文；生成性教学在新的教学大纲之下，要把传统的高中语文教学转换为生成性的教学。

在这个创新性的课堂上，是要将老师与学生在课堂上紧密结合，老师在课堂上将学生放在教学的落脚点，重点让学生学习到相关的知识。

通过对传统的教学方式的创新，用最新的教学理念将课堂上的教学生动化、具体化。

下文将具体介绍高中语文的生成性教学方式。

一、高中语文生成性教学的必备条件高中语文生成性教学作为新课标之下的产物，其在课堂上面的适应程度，并不能得到保证，在这一实施过程中，需要老师和学生们的共同努力，需要老师突破传统的教学方式将课堂讲述的更加生动化、形象化，将学生的积极性充分调动起来。

以下是几点，教师在高中语文生成性教学过程中需要注意的几点：1、认真备课是高中语文生成性教学的一大重要条件即使是在传统的教学方法之下，教师也要积极备课，以满足学生们第二天在课堂上的需求，但是在新课标的背景之下，备课并不是简单的传统的教学方式，而是要将备课方案充分考虑学生的主观意识，将学生的思维与课堂教学相结合。

老师在备课时，除了要将课标要求的内容掌握之外，还要加深对知识的拓展，注重利用创新的教学方式，独特的教学设计，将课堂上面的每一分钟进行细致划分，充分利用在课堂上面的每一分钟，让学生在课堂上学习到更多的知识。

同时，教师在备课的过程中也要充分考虑在课堂上学生的积极性，让学生自主的将学科之间的关系梳理清楚。

2、巧妙的设计问题高中语文课堂上面的生成性教学，是以调动学生的研究性为主的教学过程。

生成性——语文阅读教学的实践诉求

２１．２Ｏ２０
理
程中，教师考虑更多的是教什么、怎么教，很少考虑学生在学习完成后所应达到的结果，而只指明学生将要遭遇想学什么、想怎么学的问题。这种以书本知识为本位，从的情境、将要处理的问题和将要从事的活动，强调学生教师教学经验和主观判断出发形成的教学设计，剥夺了学在学习中个性化的表现和个人意义的获得。Ｅ因此，生４］生在学习过程中的主动权，学生在教学中的主体地位不可成性阅读教学的目标应该是表现性目标，应该是具有弹能得到落实。
学、发展和教育三大功能和谐统一特殊认识和实践活动过
阅读是读者与文本（者）之间的思维碰撞和心灵交作
程。受西方近代哲学预设性思维的影响，不少教师都奉行流的过程，语文阅读教学除了学生与文本（者）的交流作预设性教学，他们受过系统的专业教育，知晓一定的教学之外，还有学生与学生、教师与学生之间的对话与沟通。
也有所表现，但也由于 “ 设 ” 的静止化而没有发挥出促形式预
进学生主动发展的效果。

生成性阅读教学设计及反思

生成性阅读教学设计及反思教学背景与目标：在当前的教学环境中，培养学生的阅读能力是非常重要的任务。

生成性阅读教学是一种有效的教学方法，它通过鼓励学生参与到阅读过程中，培养他们的主动思考和创造性表达能力。

本文设计了一堂生成性阅读教学课，并对教学过程进行了反思。

教学准备：在教学开始之前，教师需要准备以下材料：1. 一份有关自然环境保护的文章，内容涉及环境问题、人类活动对自然环境的影响等。

2. 分组讨论的材料，每组一份包含相关问题的工作表。

3. 学生朗读的素材，包括文章中的重要段落和例句。

教学过程：1. 热身活动让学生就自然环境保护展开小组讨论，以调动学生的学习兴趣和激发他们对话的积极性。

2. 阅读理解分发文章，并指导学生进行个人阅读。

鼓励学生在阅读过程中标记重要观点、难点和疑惑。

3. 学生合作讨论将学生分成小组，每组学生根据自己的角色和分配的问题，进行合作讨论。

鼓励学生相互交流、分享观点，并让每个学生发表自己的意见和建议。

4. 学生朗读选取重要段落和例句，由学生轮流朗读。

通过朗读，学生可以更好地理解文章的内容，同时提高语音语调。

5. 总结归纳引导学生总结归纳文章的主旨和重点观点。

通过概括和提问，检测学生对文章的理解程度。

6. 生成性表达鼓励学生根据自己的理解和思考，进行个人创作。

可以要求学生写一篇短文、绘制一张图画或设计一个展板，来表达自己对环境保护的看法和建议。

7. 分享展示学生可以将自己的作品展示给其他同学，进行交流和分享。

这样不仅增强了学生之间的互动和合作，还提高了他们的表达能力和自信心。

教学反思：在这堂生成性阅读教学中，学生积极参与了阅读过程，并进行了个人和团体的生成性表达。

然而，还存在一些值得改进的地方：1. 教师在组织小组讨论时，应更好地引导学生，确保他们能够充分参与和发表意见。

2. 学生的生成性表达形式可以更加多样化，例如可以鼓励学生制作PPT、视频等方式来展示。

3. 学生展示作品的时间有限，可以考虑增加展示时间，使更多的学生有机会展示自己的作品。

实现中学语文阅读课堂生成性策略方法论文

实现中学语文阅读课堂生成性的策略与方法【摘要】站在中学语文课堂教学的角度探究生成性实现问题,最关键的问题有三个。

一是如何实现学生的主体性。

学生进入了学习状态之后,知识、信息在一定的情境下经过了大脑综合运用各种学习方法的加工产生了新的知识、信息,同时形成了新的或提高了旧的学习能力,才谈得上生成性。

如果学生的主体性没有实现,知识、信息只是由书本或教师一方流动到学生一方,那么生成性就没有办法得到体现。

二是如何实现学生的个体性。

所谓生成性,一定有一个知识、信息与能力的个性化的过程和结果。

生成性作为教育的固有特征之一,随着新课标的推广越来越受到重视。

对教学生成性的研究与实践由其作为探究性学习的重要特点之一而逐渐深人到所有课型中的知识与能力素质的培养,并且把它上升到作为培养学生创造能力的重要途径的高度。

【关键词】中学语文阅读课堂教学方法策略研究【中图分类号】 g41 【文献标识码】 a 【文章编号】1006-5962(2012)06(a)-0075-01新课标的教学建议部分也对阅读有这样的表述:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”所以,如何以学生个性化的方式实现学习并且恰当地评价学生的学习过程与学习绩效,是生成性的重要体现。

三是如何实现学习的发展性。

小平同志讲“三个面向”,其中重要的一条是“面向未来”。

对于中学语文课堂来说,面向未来不仅仅是人才观的问题,更是人才的特征的问题——人才是否具有适应将来学习需要的自我发展能力是教育成功与否的重要体现,发展能力最为重要的特征就是持续的自我生成性能力,这也是终身教育理论与实践的核心问题之一。

解决了主体性、个体性、发展性的问题,也就解决了生成性问题。

那么,备课和上课的操作中应该注意些什么问题呢?1 充分重视智力因素与非智力因素的协调发展在旧的教学大纲的体制下,教学目标的设定对文本的分析占据了几乎全部百分比,而新课标更重视学生学习能力的发展、注重兴趣与情感的发展,注重学生个性化的发展,尤其是“个性化”三个字,是对不同学生个体的不同知识,经验,基础的承认和尊重。

谈高中语文探究性阅读教学有效生成策略

谈高中语文探究性阅读教学有效生成策略
◎陆荣
注重学生语文知识运用能力的提升和语文素养形成的后开展合作探究活动。如果学生问题意识不足，老师要想阅读教学，需要发挥学生学习的主观能动性，采用问题探究方设法激起学生的兴趣，引导学生阅读，结合问题进行阅
式阅读教学是一种有效的教学途径。我们在新时期的高中语读思考，多角度分析讨论。如在《沁园春・长沙》的学习文阅读教学中要注意语文知识与学生生活、体验和思想的沟中，要引导学生在阅读中发现问题，能够自己借助课下注通，要在多元交流互动中培养学生的质疑和探究能力。
探究阅读兴趣，从而既能掌握文章学习的重点。同时，也
因此，我们要激发学生语文阅读的学习兴趣，在探究能让学生获得自我发现，和创新思考。性学习活动中凸现主体地位，提高学生主动获取知识、应用知识的思维能力，并能掌握阅读学习的重难点，能理解
文本内涵，形成一定的创造能力、实践动手能力。
（二）创造情境，推动探究深入学生的兴趣和学习热情是探究性阅读教学的良好开端。阅读学习的方法是多样的，内容是丰富的，但是我们要针对教学重难点进行探究，营造学生能够深入探究的情景。如

中学语文阅读教学生成的实践策略word资料10页

中学语文阅读教学生成的实践策略近几年来，随着新课标的出台和新课改的深化，高中语文教材和语文课堂也相应发生了很大的变化。

新课改理念指导下的语文阅读教学已不再是一个封闭的系统，而是一个开发的平台，对话的平台。

动态生成，自主、合作、探究，联系生活实际已被广大语文教师广泛运用到语文阅读教学中，语文教学过程成了个体生命鲜活体现的过程，这个过程非常关注课堂的生成。

本文立足于苏教版高中语文教材，通过对生成策略的研究，展示新课标背景下高中语文阅读教学的开放性、生成性特征，体现并实现对学生主体性的尊重，提高学生的语文素养，促进师生的共同成长与进步。

课堂教学是一个复杂的系统，它是教师、学生、教学手段和方法、教学资源、教学环境与因素等的复杂组合。

课堂教学的复杂性，使得教师必须关注课堂生成的策略。

教师以“平等中的首席”身份参与并组织课堂的互动时，更要发挥“信息重组者”、“学习指导者”的作用，运用合适恰当的生成策略，及时捕捉学生的生成，并作出价值判断，不断地重组信息，或拓宽课堂学习的内容，或激起学生的认知冲突，或在对问题的追问中，提升学生对问题的认识，让新的问题成为新的课堂生长点，促进学习内容的不断拓展与深化，从而促使课堂教学资源的不断生成。

一、文本研习式生成文本研习是新课改中提出的一个新概念，是“研读课文”提法的创新表述，是阅读理念的一种新探索。

“文本研习”重在“研习”，主要指向文本的研读与欣赏，旨在通过对文本的精读研读、品味感受、理解作品、陶冶情操、掌握阅读的方法，提升阅读素养和审美境界。

文本是研习的对象和语文性的体现，研习文本过程中必须紧扣文本。

新课标对阅读和鉴赏提出了这样的要求和建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

”由此可见，阅读和鉴赏的根本属性就是对话。

“文本研习”是实现教师、学生、文本三者之间平等对话的一种对话过程。

高中语文选修教材生成专题阅读实施策略

摘要：专题阅读是一种依据高中教材，依据教学内容、作者、话题进行重新整合分类，形成一类具有共性的主题，集中研究，以期获得思想、审美的提升的一种方法。

关键词：高中语文专题阅读专题阅读是一种依据高中教材，依据教学内容、作者、话题进行重新整合分类，形成一类具有共性的主题，集中研究，以期获得思想、审美的提升的一种方法。

适当对课文内容整合，冲破课文单元界限，对问题细致、全面的类比研究和深入研究，形成同一专题下的课文研究,以提升学生阅读鉴赏力。

一、整合课文内容，确立学习主题，设置目标任务高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》是选修教材，这本教材，结合高中生实际水平，对于诗歌，从研究诗歌的主旨、揣摩诗歌的意境、分析诗歌的音韵三方面入手。

而散文作品，则从研究作者情感、人物的形象性等方面入手，这样能够从大处抓住跟两种文体本质属性有关的要点。

如何将教材内容与主题有效的整合，做法如下：一是跨单元整合———根据同一作者因人生经历，仕宦沉浮而发生情感、风格转变的作品整合成情感转变专题；二是对同类题材的课文进行横向比较，可以对比其语言风格、修辞手法、主题、题材、结构等；即横向延伸和纵向比较形成专题。

我们可以通过找准学生的兴趣点，专题整合的连接点实现单元整合教学。

学生在专题的引领下理解能力如何深入呢？首先要设置合适的话题，就是具有一定鉴赏价值，同时能够成为学生和老师进行深入研究并获得鉴赏提升的话题。

从现今的任务教学目标看，就是要引领学生完成的学习任务；从教学任务指令看，就是引领学生深入研究的问题。

学生们根据设置的话题，有目的的对文本进行选择、整合；同时教师在课堂教学中激发学生阅读、讨论，促使学生形成自己的观点和见解。

二、注重理论研究，提升科学素养，注重专题成果生成文章阅读的理论定位是获取信息、处理信息、创造信息。

故而，我们在阅读时更应注重理论阅读。

以理论阅读指导我们的专题阅读，可为高中生构建独立阅读能力提供理性的指导方法，使之从兴趣阅读向理趣阅读转变。

如何进行生成性阅读分层教学

如何进行生成性阅读分层教学【摘要】生成性阅读教学是在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

本文试图从教师如何在动态生成中科学分类，依据一些教学理论和平时的教学实践，得出一种效果极佳的生成性阅读进行分层教学的策略。

【关键词】生成性教学分层教学创造性阅读教学，一向是语文教学的重镇，有价值有意义的语文学习，必须建立在学生自主性和创造力的课堂教学实践之上。

阅读教学的重点是对学生方法的指导，根据学生实际，进行分层教学，让学生学会阅读，以至生成，培养能力。

一、生成性阅读教学何以要分层生成性教学是在课堂教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为不可重复的激情和智慧的综合生成过程。

以动态生成的观念来进行师生、生生的多重组合、互动来推进教学过程。

在这个过程中，让每一学生在课堂上展现出活力，有所收获。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，确立相应的教学层次，以适应学生最近发展区和最佳发展期的教学。

将学生分成几组各自水平相近的群体并区别对待，以求各组得到最好的发展。

首先，生成性阅读教学是在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

教育规划纲要指出，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

推进分层教学、走班制、分学制等教学管理制度改革。

其次，阅读教学的课堂“生成”的内涵非常丰富，它涵盖了学生在学习中自主建构，使用学习策略，以及与之相适应的教学方式。

那么对于生成性的阅读课堂，教师该怎样才能更好实现课堂的建构呢？“分层互动”的教学模式，在实践中检验，和以看出是一种效果极佳的生成性阅读教学策略。

教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。

充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的机会。

二、生成性阅读教学怎样分层教学教育规划纲要指出，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

生成性阅读教学设计

激活学生前知：通过提问、讨论等方式，激活学生的已有知识和经验，为后续的生成性阅读做好准备。
评估与反馈：通过观察、测试和调查等方式，评估生成性阅读教学的效果，并及时给予学生反馈和建议。
教学效果与反思
教学效果：提高学生的阅读兴趣和阅读能力，增强学生的自主学习和合作学习能力
反思：生成性阅读教学需要教师具备较高的专业素养和教学能力，同时需要合理的教学设计和有效的课堂管理
教学过程与实施方法
确定教学目标：根据学生实际情况和课程要求，明确生成性阅读教学的目标。
制定教学策略：采用多种教学策略，如小组讨论、角色扮演、写作等，引导学生积极参与生成性阅读。
选择阅读材料：挑选适合生成性阅读教学的阅读材料，确保内容具有启发性和思考空间。
实施教学计划：按照教学计划逐步展开生成性阅读教学，注意观察学生的反应和表现，及时调整教学策略。
评价目标：提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力
评价标准：学生的参与度、课堂氛围、教师指导效果等
评价方法：观察法、问卷调查法、测试法等
实施过程：定期进行自评、互评、教师评价等多种评价方式
评价结果分析与反馈
评价结果：对学生的学习成果进行客观、准确的评价
反馈机制：及时向学生和教师提供反馈，指导教学改进
评价方法与工具
观察法：观察学生在阅读过程中的表现，评估其理解能力和思维发展。测试法：通过阅读理解测试题，评估学生对文本的理解程度和阅读技能水平。反思法：引导学生自我反思阅读过程，发现自己的优点和不足，提出改进措施。档案袋评价：收集学生的阅读成果和反思报告，全面了解学生的阅读能力和成长过程。
评价过程与实施
未来发展方向与趋势

生成性阅读教学设计方案

生成性阅读教学设计方案引言生成性阅读教学是一种旨在培养学生批判性思维和写作能力的教学方法。

通过引导学生积极参与阅读、理解文本、并自主产出文本的过程，生成性阅读教学能够提高学生的阅读水平和写作技巧。

本文将就生成性阅读教学的核心原则、设计步骤以及实施方法进行探讨。

一、核心原则在进行生成性阅读教学设计之前，我们首先要了解其核心原则，以确保教学方案的有效性和可行性。

以下是生成性阅读教学的三个核心原则：1. 学生参与和主导：学生应该成为学习的主体，教师的角色则是指导者和支持者。

学生通过自主思考、合作讨论和创作文本的方式深入理解和应用所学知识。

2. 阅读与写作结合：生成性阅读教学鼓励学生在阅读的基础上进行写作实践。

通过阅读不同类型的文本，学生可以提高自己的写作技能，并将阅读的内容转化为自己的思想和表达。

3. 提供反馈与评价：教师应提供及时有效的反馈与评价，以促进学生的进一步学习和发展。

通过学生之间的互评和教师的指导，学生能够更好地认识到自身的进步和不足，并进行自我调整。

二、设计步骤在进行生成性阅读教学设计时，我们可以按照以下步骤进行：1. 选择文本：选择适合学生阅读和理解的文本。

可以根据教材内容或学生的兴趣和需求来筛选。

2. 理解文本：教师可以引导学生通过多种方式理解文本，如整体阅读、细节理解和主题概括等。

学生可以进行个人思考，或与同伴进行合作讨论。

3. 创作文本：学生在理解文本的基础上，可以通过写作的方式表达自己的思想和理解。

可以安排学生进行写作练习或项目作业，鼓励他们运用所学知识进行创作。

4. 反馈与评价：教师可以通过学生之间的互评和教师的评价来提供及时反馈。

反馈内容可以包括语言表达的准确性、逻辑思维的清晰性以及创意的独特性等。

三、实施方法生成性阅读教学可以采用多种实施方法，下面将介绍几种常见的方法：1. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行文本阅读和讨论。

可以设置小组任务，要求学生通过合作的方式完成写作任务，并在小组内相互反馈和评价。

生成性阅读教学设计

生成性阅读教学设计一、引言阅读是学生学习中非常重要的技能，而生成性阅读教学是一种有效的教学方法。

本文将介绍生成性阅读教学的设计，并探讨其在提高学生阅读能力和语言表达能力方面的作用。

二、教学目标通过生成性阅读教学，旨在达到以下几个目标：1. 提高学生阅读理解能力；2. 培养学生的创造思维和批判思维能力；3. 培养学生的写作能力和表达能力；4. 培养学生的学习兴趣和阅读习惯。

三、教学步骤1. 选择合适的文本：根据学生的年龄和语言水平选择合适的文本。

可以选择一篇短文、一篇诗歌或者一段对话等。

2. 预热活动：在开始阅读之前，进行一些预热活动，如教师可以给学生提问，让学生与之前的知识和经验联系起来。

3. 详细阅读：学生进行详细阅读文本，并回答一些问题，或者做一些与文本相关的任务。

4. 分组探讨：将学生分为小组，让他们共同讨论文本，并分享彼此的理解和观点。

教师可以提供一些问题来引导学生的讨论。

5. 生成性任务：教师给学生提供一个生成性任务，如写一篇文章、创作一个故事、进行角色扮演等，让学生运用文本中的知识和观点来完成任务。

6. 展示和评价：学生完成任务后，可以在小组内进行展示，并互相评价。

教师也可以给予评价和指导。

四、教学策略1. 激发学生的兴趣：通过选择有趣并与学生生活经验相关的文本来激发学生的阅读兴趣。

2. 引导学生的思考：通过提问和讨论，引导学生深入思考，激发学生的批判思维和创造思维能力。

3. 个性化指导：根据学生的不同水平和需求，给予个性化的指导和帮助，鼓励学生发挥自己的优点和特长。

4. 提供反馈和评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们不断改进自己的阅读和表达能力。

五、教学评估教师可以通过以下几种方式来评估学生的阅读能力和表达能力：1. 学生的阅读理解测试；2. 学生的写作作业；3. 学生的口头表达和展示；4. 学生小组内的互相评价。

六、教学资源为了有效地进行生成性阅读教学，教师需要准备以下资源：1. 合适的文本资料；2. 针对文本的问题和任务；3. 学生可以进行写作或创作的工具和材料。

生成性阅读教学设计案例

生成性阅读教学设计案例教学目标：通过生成性阅读教学，培养学生的阅读理解能力，帮助他们更好地理解课本内容，并能够运用所学知识解决现实问题。

通过设计的案例教学，提高学生的自主学习能力，培养他们的创造思维和实践操作能力。

教学内容：我们选择了一篇关于环境保护的文章来进行生成性阅读教学案例，激发学生的兴趣，同时加深他们对环境保护问题的认识。

教学步骤：Step 1：导入通过一则有关环境保护的新闻报道或者一张有关环境破坏的图片，引起学生的兴趣，开启他们对环境问题的思考。

Step 2：预习要求学生预习一篇有关环境保护的短文，并提供相关的问题，引导学生在预习过程中有针对性地阅读。

Step 3：生成性阅读在课堂上将学生分成小组，每个小组负责选择一篇关于环境问题的文章，并进行研读。

鼓励学生们在阅读的过程中提出问题，找出文章中的观点、理论、实践等内容，并与小组成员进行讨论。

Step 4：小组汇报每个小组选择一位代表，向全班汇报他们总结出的观点、理论、实践等内容，鼓励学生们就环境保护问题进行深入思考和讨论，提高他们的分析和解决问题的能力。

Step 5：教师引导教师可以在学生进行小组讨论时给予引导和点拨，鼓励学生们将自己的观点表达出来，并提供合适的参考意见。

Step 6：讨论总结在小组汇报结束后，教师可以组织全班同学展开讨论，针对不同小组的汇报内容进行深入交流，促进大家对环境保护问题的更加全面和深入的理解。

Step 7：拓展实践在讨论总结的过程中，教师可以给学生布置一道与环境保护相关的实践任务或者课堂作业，让学生将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的实际操作能力。

教学评价：通过生成性阅读教学设计案例，学生们可以主动地参与到学习中来，通过自主阅读和小组讨论，提高他们的阅读理解能力和解决问题的能力。

通过教师的指导和引导，学生们能够深入思考和分析环境保护问题，并提出自己的见解和解决方案。

通过拓展实践，学生们能够将所学的知识运用到实际生活中，增强他们的创造思维和实践能力。

高中阅读教学生成性学习的三个关键点

高中阅读教学生成性学习的三个关键点作者：程国斌来源：《江苏教育·中学教学版》2021年第05期【关键词】生成性学习;现场体验;语文核心素养【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）37-0071-02美国心理学家维特罗克提出，学习者的学习是基于原有的认知结构以及储存在长时记忆中的事件，从环境中接受信息相互作用，主动选择信息和建构信息的过程。

特级教师李仁甫据此提出了“生成性学习”的理念，并且丰富了它的内涵，认为它有三个关键点，分别是增强源动力、形成互动场、激发主动性。

《佳人》这堂课充分体现了李老师语文课堂生成性学习的理念，笔者试作具体阐述。

一、追本溯源，自然生成这里所讲的“本源”，既是指文本《佳人》的本身，也是指学生原有的认知结构。

李老师运用恰当的策略，把学生对《佳人》的解读作为课堂资源，做课堂的组织者和助学者。

生成的重要前提是学生的学习，学生在学习过程提出的问题或出现的问题，恰恰是推动课堂前进的动力。

李老师在检查预习阶段，没有简单地投影易错字当场检测，而是请学生朗读课文，在学习现场生成教学资源。

生：世情恶衰歇，万事随转烛。

夫婿轻薄儿，新人美如玉。

师：有个字好像读错了，其他同学有没有发现？生：恶（wù）衰歇。

师：为什么读“wù”而不读“è”？生：“厌恶”的意思。

师：你能告诉我们依据吗？我们要学会从文本或注释当中提取有效信息。

生：注释中有“厌薄”一词，因此读作“恶（wù）衰歇”。

书后注解是学生自学课文的“拐杖”，李老师让学生结合注释，反复诵读课文，走进文本，深度预学。

“恶（wù）衰歇”中的“恶”的字音并不难，学生的误读是鲜活的学习资源，教师并没有直接告诉学生正确的读法，而是请其他学生纠正，使学生的注意力更容易集中。

在追问之中，李老师不留痕迹地指导了学习方法。

“增强源动力”是李老师的一贯主张，问题源自学生，融入学生。

学生创造性阅读品质的研究---生成性文本探究的策略

学生创造性阅读品质的研究---生成性文本探究的策略摘要：传统的阅读教学过分追求文本分析，教学容易出现“满堂灌”的现象，严重忽视了学生的独特感受。

在教学中，教师应该关注学生的独特想法和体验，倾听学生的声音，激活学生的发散思维，促进生成性资源的产生。

那么教师应如何有效地进行生成性的文本探究呢？本文主要从营造和谐的课堂氛围、机敏捕捉生成性资源、关注学生的“犯错”三方面进行探讨。

关键词：生成预设营造氛围机敏捕捉新课程理念提倡重视学生的主体地位，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。

在以前的传统语文教学中，教师课前设计教案，课堂教学也一味追求完成教案流程，却忽略了预设之外的问题，忽视了学生的主观体验。

当学生在阅读文本过程中产生了教学预设之外的想法和问题时，老师应该抓住生成性资源，启迪学生思维，拓展学生的视野，培养学生的创造性阅读能力。

在生成性文本探究策略方面，我进行了以下探索。

一、营造氛围，促进预设之外的生成每一位教师在上课前都会精心备课，但大多数老师备课的重点都放在教学环节如何巧妙展开，通过精湛的教学技巧化解重难点，从而达到教学目标。

然而，新课改的教学观提倡重结论更重过程，也就是教学也要高度关注教学过程。

因此在备课时要创造一定的弹性空间，留给学生去思考、去探索，营造和谐的课堂氛围，师生互动，激发思维的火花。

在学习过程中，有怀疑才会有思索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。

听着同学们你一言、我一语，我感觉到了他们的情感体验，没想到他们能想得这么深刻。

虽然各自看法不同，但相同的都是拥有一颗炽热的爱国之心。

试想，如果这部分按照一般的流程处理，忽视学情，可能就是感受完肖邦的离别悲痛后就直接走近他国外生活的场景，学生就会一直心存疑问，所以老师在备课时要站在学生的角度去思考问题，在文本的空白处要创造空间，促进文本预设以外的生成。

二、机敏捕捉，巧用有效的生成性资源课堂教学是一个动态的过程，在这个过程中，教师要运用自己的教育机智，灵活应对各种问题。

灵动的语文课堂：生成性阅读教学

灵动的语文课堂：生成性阅读教学导读：真实而有效的语文学习，必须建立在充满学生自主性和创造力的课堂教学之上。

因此，我们推崇并积极尝试语文生成性教学，即教师重视挖掘教材内涵和拓展外延，充分发挥文本的多样性和开放性，注重教学过程中师生所展现出的体验偏差和矛盾，将其作为一种新的教育资源，发挥学生的独立性、创造性，生成新的知识，有新的收获，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学模式。

在实施新课程标准的教学展示课上，我借班上课，执教屠格涅夫的《蔚蓝的王国》一课。

这是一篇可以咀嚼的文章，我运用生成性的课堂教学方法，帮助学生实现了一次真实而有收获的语文学习。

1.倾听甄别，把握生成。

上课一开始，我请学生提出阅读中的疑难问题，学生一口气提了七八个问题。

有学生问，为什么说声音是甜滋滋的，它不是用来描写味觉的吗?还有学生问，为什么说驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵?这两个问题有一定的思考价值，但它们未必是教学的最佳切人点;一个涉及到通感的修辞方法;一个涉及课文内容的理解，作者所写海上之旅不是发生在现实中，而是发生在想象中。

另外几个问题也很有意思，课文为什么不叫做蔚蓝的海洋?文章中的天堂指的是什么地方?这两个问题恰恰是理解课文的关键，蔚蓝的海洋是一种象征，象征着充满光明幸福的王国，也是作者心中的天堂，这两个问题成为了生成性教学的出发点。

课堂上经常会出现学生的一些惊人之语，有的可能是旁逸斜出的回答和漫无边际的发挥，但不可否认其中也存在很多的奇思妙想，有的甚至是关于课文的提纲挈领的思考。

教师要善于倾听，巧妙甄别，抓住这些稍纵即逝的思想火花，放大它，让这些思想火花成为生成的起点。

2.问题转换，引导生成。

当那个学生问天堂是什么地方时，其他同学哄堂大笑。

有学生说人死以后要去的地方是天堂，也有的说天堂是美丽的地方，有学生联想到了《天上的街市》……大家七嘴八舌，兴奋不已，一时间课堂有失控之虞。

这个问题是非常有价值的，涉及到对文章主旨的理解，我没有组织学生展开讨论，而是很快把这个问题作了转换，撇开天堂的本义，追问学生，在文章中天堂的含义是什么?学生纷纷停止说笑，细读起课文来。

中学语文阅读的生成性教学——以《繁星·春水》阅读教学为例

中学语文阅读的生成性教学——以《繁星春水》阅读教学为例朱婷【摘要】生成性教学强调教师、学生、文本三者之间的互动,即学生在原认识的基础上,通过与教师、文本的对话交往,实现意义的获得和提升.同样阅读教学是学生、教师、文本之间的一个相互对话的过程.在阅读教学过程中坚持生成性教学,能够让学生在主动积极的思维和情感交流中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣.以《繁星·春水》为例,在具体的阅读教学过程中,通过这种生成性的教学,使学生在问题的生成与解决中加深对作品内涵的理解,同时也提升了阅读理解的能力.【期刊名称】《荆楚学刊》【年(卷),期】2012(013)003【总页数】3页(P40-42)【关键词】生成性教学;阅读;预设;生成【作者】朱婷【作者单位】珠海市前山中学,广东珠海519070【正文语种】中文【中图分类】G623.23“生成性教学”指的是在教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。

［1］它强调教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。

有位著名的教育家曾经说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。

课堂教学应突出其过程性，让学生在知识的发生、发现、应用过程中，在问题的分析探索过程中，通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动，完成学习过程、优化学习效果。

［2］阅读是一种心理过程。

阅读的目的是理解、是建构意义。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感交流中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

新课程标准认为:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。

生成性阅读教学

二、营造“生成性阅读教学“的空间
课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。

预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，教师在课堂中，一定要时时想到“蹲下来”，面对课堂现场中超越预设、鲜活丰富的即时生成，把发展的空间还给学生，努力地为学生营造一个“生成性课堂教学”的空间。

三、跳出预设追求生成
课堂上学生学习不是预约的，而是一个学生与老师、文本、同伴们的“思维”碰撞、心灵沟通、情感融合的动态进程。

课堂上，我们看到的是一群群活生生的孩子，他们带着自己的知识、经验、思考和灵性兴致地参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

因此，我们必须要以动态的观点来认识课堂教学，跳出预设，追求生成。

随时能够接住学生抛过来的“意外“，使师生双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中，从而有效地推进学生情感，创造性地驾驭课堂。

生成性语文课堂教学中，其优点是显而易见的。

当然，灵活运用生成性教育，并把它融入到阅读教学中，决非一日之功。

它虽然产生于即兴，却植根于深厚的教学积淀。

让我们努力创设生动的课堂阅读教学，在语文阅读中生成，在生成中发展。

[语文,高中,教学]高中语文阅读教学的“预设”与“生成”

高中语文阅读教学的“预设”与“生成”现在的高中语文阅读课堂基本上是“名存实亡”，由于语文和其它科目相比较而言学起来相对容易，所以不管是老师还是学生对此都不太重视，所以学习效率低下，学生也没有自主学习的动力。

即使部分学校开展了阅读课，但老师往往又只注重教学的进程，或是照着教材课本读。

没有给学生太多自由的时间，再加上这种快节奏的教学过程使学生对文章的欣赏能力大打折扣。

随着新课改的执行，传统语文的教学模式正在被慢慢改变。

“预设”与“生成”这样的新词汇逐渐的走入到广大老师、学着的眼中。

本文从预设与生成的概念角度出发，分析了现如今高中语文阅读中存在的问题及如何在其中巧妙的融入“预设”与“生成”这一教学新模式。

【关键词】高中语文阅读教学预设生成老师学生一切的教学都是在有目的的前提下进行的，语文的教学也不例外。

老师要以学生为主，结合学生的实际情况，重视教学目标的生成，把握好教学目标的预设与生成之间的平衡利害关系，令教学目标发挥出它应有的作用，从而使教学达到预期效果。

高中的语文阅读是提升学生文章鉴赏，学会自主阅读能力的关键转折点。

一、分析当下语文阅读教学中的不足之处受应试教育的影响，很多老师在教学过程中都只是重视学生阅读技巧的训练，忽略了对学生阅读素养的培训。

他们认为学生成绩才是最重要的，高考才是目标。

这是导致现在学生阅读能力低下的一个重要因素。

由于高考的压力，学生在阅读过程中往往只注重词语、佳句的积累，对文章的情感观、价值观方面少有耳闻，导致学生的审美感知大打折扣，这样的课堂虽然在应试教育下实用，但不能真正培养学生的文学素养。

老师应该以课本为中心，充分的为学生进行剖析文章内容，用自己的独特见解来吸引学生，这就需要老师在课前进行充分的预设。

二、正确理解预设与生成预设是指老师在课前根据自己的教学经验、教学目的、学生的实际情况等，将教育活动进行有目的性的预设。

换句话说，就是老师对学生、课程内容、教学过程等进行详细了解，然后设计出一份明确的教学计划。