口语交际教材梳理

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《口语交际：我们与环境》教材解析

本单元口语交际的主题是“我们与环境”。这个主题告诉我们要从小关注环境，要从身边小事做起，保护自己生活的环境。教材共分四部分：导语、情景图、交际话题（含“泡泡”提示语）和交际提示。

一是导语。“观山，看海，听雨，赏花……和大自然亲密接触，让我们心旷神怡”，这句话使我们感受到生活在美好环境里是多么舒适和惬意。“可是”，导语笔调一转说，“只要大家稍稍留心就不难发现，人类的许多行为正破坏着我们的生活环境”，这是提示我们要关注身边的环境问题。

二是情境图。教材中配了四幅图，呈现的都是日常生活中常见的环境问题：第一幅图是垃圾污染，第二幅图是水污染，第三幅图是大气污染，第四幅图是过度砍伐。四幅情境图从不同的角度入手，让学生认识到环境问题与我们的生活密切相关，为后面开展的口语交际提供了素材。

三是交际话题。教材提出了明确的要求：

1.“围绕下面的话题和同学交流。”教材提出了两个话题：

（1）“我们身边存在哪些环境问题？讨论这个话题，需要从身边的环境问题入手，引导学生观察生活，发现生活中出现的环境问题。建议让学生事先搜集一定的资料，尝试针对搜集到的资料进行分类，加深对环境问题的认识，为后面提出解决建议作铺垫。在搜集和整理资料的过程中，进一步感受我们与环境之间紧密的联系。

（2）“为了保护环境，我们可以做些什么？”这要求学生在认识现有环境问题的基础上，提出改进建议或者解决措施。“如果开车时停候时间长，我们可以提醒爸爸妈妈将汽车熄火。这样可以减少尾气排放，也可以节省燃料。”“最后离开教室的同学要记得关灯，大家一起努力，做到不开‘无人灯’。”提示学生从身边的生活小事入手，做力所能及的事情。

部编小学语文《口语交际》解读

一、什么是口语交际？

口语交际是一种教学策略和方式，通过在课堂上创设特定的交际情境，让学生进行口语交流，以培养学生的口语交际能力。在部编小学语文教材中，每个单元都安排了相应的口语交际内容，旨在通过具体的交际情境，引导学生学会表达、倾听和应对。

二、口语交际的教学目标是什么？

口语交际的教学目标主要包括以下几个方面：

1、培养学生的口语表达和倾听能力。学生能够清晰、流畅地表达自

己的意思，同时能够认真倾听别人的发言，理解别人的观点和需求。

2、培养学生的应对和解决问题的能力。学生能够在不同的情境中灵

活应对问题，并能够通过合作、讨论等方式解决问题。

3、培养学生的社交能力和情感态度。学生能够学会与人沟通、交流，尊重他人，同时能够在交流中表现出自信、谦虚、诚实的态度。

三、如何进行口语交际的教学？

在进行口语交际的教学时，可以采取以下策略：

1、创设情境，激发兴趣。教师可以根据教材内容和学生实际情况，创设相应的交际情境，如模拟购物、模拟问路、模拟采访等，以激发学生的兴趣和参与热情。

2、明确目标，引导交流。教师可以根据教材中的话题和任务，明确交际目标，引导学生进行交流。在交流过程中，要注重培养学生的表达和倾听能力，同时要给予学生充分的思考和讨论时间。

3、多种形式，丰富内容。教师可以采用多种形式进行口语交际教学，如小组讨论、全班分享、角色扮演等。同时，可以丰富口语交际的内容，如结合学生的生活实际、社会热点问题进行讨论等。

4、注重评价，激励学生。在教学过程中，教师要注重评价的作用，对学生的表现要及时给予反馈和指导，以激励学生积极参与口语交际活动。同时，要注重培养学生的自我评价能力，让学生学会反思自己的表现和进步。

人教版口语交际教材的设计理念和教学目标

人教版口语交际教材的设计理念和教学目标人教版口语交际教材是一种根据语言教学理论和实践经验制定的教材，旨在帮助学生提高口语交际能力，更好地运用所学语言进行沟通。本文将从教材的设计理念和教学目标两个方面进行阐述。

第一部分：教材的设计理念

人教版口语交际教材的设计理念主要包括以下几个方面：

1. 以交际为中心：人教版口语交际教材注重培养学生实际运用语言

进行交流的能力。教材中的对话、练习和活动都是围绕真实生活场景

展开的，学生通过参与交际活动，掌握实用的口语表达技巧，提高与

他人交流的能力。

2. 强调情境教学：在教材的设计上，人教版注重将语言学习与真实

情境相结合，通过情景对话和情景模拟等方式，让学生在真实的语境

中学习和使用语言。这种以情景为基础的教学方法可以帮助学生更好

地理解和运用语言，培养他们的语言运用能力。

3. 培养学生的交际策略：人教版口语交际教材还注重培养学生的交

际策略。通过教授各种交际策略，比如求助、邀请、感谢等，学生能

够更好地应对各种交际情境，增加自信，提高与他人交往的能力。

第二部分：教学目标

人教版口语交际教材的教学目标主要包括以下几个方面：

1. 培养学生的听说能力：口语交际教学的核心是培养学生的听说能力。人教版口语交际教材通过大量的听力材料、有针对性的口语练习

和角色扮演等方式，帮助学生提高听力理解能力，锻炼口头表达能力，使他们能够流利地运用语言进行真实的交际。

2. 提高学生的交际能力：口语交际教学的目标之一是帮助学生更好

地应对各种交际情境。人教版口语交际教材通过情景模拟、角色扮演

和小组讨论等活动，培养学生在各种情境下的交际能力，包括发言技巧、交际策略和语言运用能力等。

部编人教版初中语文教材要点梳理

部编人教版初中语文教材梳理一、口语交际训练

二、语文综合性学习训练

三、古诗词阅读

四、文言文阅读

注：黑体的篇目为课程标准推荐背诵的篇目，诗歌40首，文言文21篇，共61篇（首），但《南乡子》（辛弃疾）没有编入教材。

五、语法修辞

六、名著导读

七、写作训练梳理

1、记叙文（七年级）——说明文（八年级）——议论文（九年级）

2、思路（七上）——中心（七上）——选材（七下）——审题立意（九下）—

—布局谋篇（九下）——修改润色（九下）

3、文从字顺（七下）——语言简明（七下）——语言连贯（八上）——表达得

体（八上）

4、记事（七上）——写人（七上）——想象类文章（七上）——描写景物（八

上）

5、新闻（八上）——传记（八上）——读后感（八下）——演讲稿（八下）—

—游记（八下）——诗歌（九上）

6、记叙（七上）——抒情—描写——说明——议论

7、仿写（八下）——缩写（九上）——改写（九上）——扩写（九下）

（三）文体写作

（四）改编式写作

八、现代诗歌阅读

九．阅读方法之一——浏览的连续性训练

部编版初中语文综合性学习教材梳理 (电子表格)

口语交际讲述八上口语交际复述与转述
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
口语交际
八下
应对口语交际
即席讲话
九上九下
口语交际讨论
口语交际辩论
统编教材口语交际安排
统编教材口语交际安排
1.引导学生理解教材内容，结合生活经验，了解讲述的意义和作用，掌握讲述的基言本原则。 1.了解复述与转述的含义和区别。 2.区分详细复述与简单复述，重点学习简单复述。 3.掌握变换人称、转换时空等转述的方法。 1.引导学生通过实例了解应对的种类和特点，提高对应对的认识。 2.指导学生通过具体实践学习并掌握应对的基本策略和常用方法，增强应对能力。 1.启发学生理解即席讲话的特点和要求。 2.帮助学生掌握即席讲话的要领和方法。 1.了解讨论的意义和作用。 2.掌握讨论的特点与规则。 3.学习并运用常见的讨论方法。 1.引导学生通过实例，了解辩论的性质和意义，了解辩论活动的组织形式。 2.指导学生组织班级辩论赛，在实践中学习和掌握辦论的基本技巧，提高辩论能力和综合素

小学五年级语文口语交际内容梳理及应对策略

小学五年级语文口语交际内容梳理及应

对策略

我女儿经常上台参加一些语言类的活动，比如主持、演讲、诗歌朗诵等。这类活动我把它称之为口语展示。让她参加这些我不担心，因为只要经过准备，应该不成问题。但是，如果是让她上台辩论、现场问答、讨论之类的话，我就底气不足了。因为那要牵涉到人与人之间的互动。

据我观察，轻松应对口语展示的孩子不在少数，真正能够侃侃而谈，能够当场陈述观点，提出问题，应对质疑的孩子少之又少。哪怕他们已经进入小学高段了，口语交际能力还是比较欠缺。大部分孩子碰到临时性的应对常常手足无措。

为什么会出现这样的情况呢？我想是教材内容编排的导向出了问题，抑或是老师对交际这个理念的关注度不够。我们一起来看一下高段的口语教学目标以及五年级的口语交际内容。

五年级上册口语交际

五年级下册口语交际

看看表格，五年级上下两册总共设计了14次口语交际活动，其中

有两个单元是有多项主题可以选择的。统计下来是17项。其中独白类、介绍类、表演类的这种不明显互动的占了绝大部分，共计76%。

口语交际类别汇总

但是，口语交际交际的核心是“交际”二字，只有互动产生，口语交际才真

正开始。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交

际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，我们在口语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动，让交际真实发生。我在五年级主要用以下四个策略来实现有效的口语交际教学。

一、关注双方互动，增强交际意识

有一些交际话题的互动性不够明显，双向互动往往被忽略，我们在教学中要特别留意。如“劝说”，题目要求对公共场所的不适当甚至危险行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，成了看图说话。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成独角戏。像平时道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等话题都属于此类。

统编语文教材口语交际梳理一览表

册次交际主题

我说你做P14

我们做朋友P62

用多大的声音P89

小兔运南瓜P111听故事，讲故事P10

请你帮个忙P38

打电话P62

一起做游戏P97

有趣的动物P11

做手工P38

商量P67

看图讲故事P79

注意说话的语气P11

长大以后做什么统编

一上一下二上

图书借阅公约P67

推荐一部动物画P111

我的暑假生活P9

名字里的故事P59

身边的“小事”P97

请教P110

春游去哪儿玩P11

该不该实行班干部轮流制

P27

劝告P93

趣味故事会P112

我们与环境P11

爱护眼睛，保护视力P43

三上

三下

四上

二下

安慰P89

讲历史人物故事P118

转述P11

说新闻P29

朋友相处的秘诀P95

自我介绍P113

制定班级公约P11

讲民间故事P43

父母之爱P87

我最喜欢的人物形象P114

走进他们的童年岁月P13

我们都来演一演P53

我是小小讲解员P103

我们都来讲笑话P115

演讲P29

请你支持我P61

意见不同怎么办P91

五下

六上四上

四下

五上

聊聊书法P103

同读一本书P35六下

即兴发言P71

辩论P89

统编语文教材口语交际梳理

交际目标

养成良好的听说习惯，对交流有兴

趣。

向他人做自我介绍，养成良好的交

际习惯。

根据不同的场合选用不同的音量；

初步具有场合意识。

在交流中大胆说出自己的想法，积

极参与讨论。

听懂故事内容，记住主要情节；

借助图画讲故事，声音洪亮，有勇

气和信心。

学会请别人帮忙并且使用合适的礼

貌用语说清楚自己的要求。

初步学会打电话和接电话，在此过

程中注意使用礼貌用语。

明白游戏规则并条理表达，初步养

成良好的行为意识和行为习惯。

吐字要清楚；

有不明白的地方，要有礼貌地提问

统编小学语文教材口语交际活动探究

口语交际是指人们使用语言进行交流、沟通和互动的行为。在小学语文教学中，口语

交际活动是非常重要的一环，其目的在于帮助学生掌握口语表达能力，培养良好的交际习惯，提高语言交际能力。本文将探究统编小学语文教材中的口语交际活动，分析其特点，

探讨如何有效地开展这些活动。

《人教版》和《北师大版》是目前小学语文教学普遍采用的两个教材体系。这两个教

材中都重视口语交际的教学，开展了丰富多彩的口语交际活动。

1. 《人教版》

《人教版》小学语文教材中的口语交际活动包括：朗读、口头作文、口语表演、情景

交际、小组讨论等。例如：

（1）朗读练习：选择文本，要求学生掌握朗读语音、语调、语速等基本技能，以及朗读的基本要素，如情感表达、语感把握等。

（2）口头作文：要求学生在规定的时间内完成指定主题的口头作文，重点培养学生语言组织能力和表达能力。

（3）情景交际：通过模拟真实情景，让学生在特定场合下运用语言交流，既增强了学生的交际技巧，也帮助学生学会语言礼仪。

2. 《北师大版》

（1）口语模仿：通过跟读、模仿等方式，帮助学生模仿正确的发音、语调、语境等语言因素，并逐步接受语言文化，形成正确的语言习惯。

（2）角色扮演：让学生扮演不同的角色，模拟真实的情境，锻炼学生的语言表达能力、交际技巧和情感表达能力。

（3）协作学习活动：以小组为单位，开展各种语言游戏和活动，如谈论问题，合作完成任务等，融入不同的交互活动，促进学生合作与交流。

1. 强调语言表达

口语交际活动强调口语表达，要求学生在日常交流中正确、流利地表达自己的想法和

【部编版】初中语文教材梳理

统编版初中语文教材梳理一、口语交际训练

二、语文综合性学习训练

三、古诗词阅读

四、文言文阅读

注：黑体的篇目为课程标准推荐背诵的篇目，诗歌40首，文言文21篇，共61篇（首），但《南乡子》（辛弃疾）没有编入教材。

五、语法修辞

六、名著导读

七、写作训练梳理

1、记叙文（七年级）——说明文（八年级）——议论文（九年级）

2、思路（七上）——中心（七上）——选材（七下）——审题立意（九下）—

—布局谋篇（九下）——修改润色（九下）

3、文从字顺（七下）——语言简明（七下）——语言连贯（八上）——表达得

体（八上）

4、记事（七上）——写人（七上）——想象类文章（七上）——描写景物（八

上）

5、新闻（八上）——传记（八上）——读后感（八下）——演讲稿（八下）—

—游记（八下）——诗歌（九上）

6、记叙（七上）——抒情—描写——说明——议论

7、仿写（八下）——缩写（九上）——改写（九上）——扩写（九下）

（四）改编式写作

八、现代诗歌阅读

九．阅读方法之一——浏览的连续性训练

《口语交际：请你支持我》教材解析

本次口语交际的核心要素是：说服别人，寻求必要的支持与帮助。说服别人的关键因素有三个：一是说清自己的想法与理由，可以说具体的规划与做法，也可以说这样做的目的与好处；想法越具体，理由越充分，越能与对方“达成共识”。二是设想对方可能的反应，采取相应的策略，可以从对方的担心与质疑，可能发生的状况与意外等方面预设合适的策略；设想越全面，策略越妥帖，越能与对方“产生共情”。三是面对不同的人物，解决不同的问题，要有对象感、分寸感，学会针对不同的问题，比如生活方面的、学习方面的，再如自己的、他人的，个人的、集体的，根据不同人物的身份、性格、喜好等选择适当的时机、场合和策略；对人物的了解越深入，对问题的分析越透彻，越能做到与对方“共赢”。

学生在口语交际过程中会经历“习得”与“学得”这两种体验。六年级学生，或多或少都曾在学习与生活中寻求过别人的支持或帮助，已经积累了一定的口语交际经验，所以，站在自我立场说清具体的想法和理由，应该不成问题。但由于受年龄、思维、阅历等影响和限制，学生习惯于自我需求的满足与实现，很少会从对方的角度去进行判断与分析。因此，本次口语交际的重点是：学会换位思考，根据不同的人物，解决不同的问题，选择适当的时机和场合，采取适宜的对策和方法。主要路径有三条：一是任务设置有坡度。课始，交流以往寻求别人支持时获得的成功经验或失败教训，回到交际的“本原状态”；课中，从自我和他人等视角出发，针对不同的对象和问题，在模拟演练中逐渐积淀并验证获得支持的规则与策略，探寻交际的“基因密码”；课后，在广阔的生活场域中进行反复实践，实现交际的“应有之义”。二是角色扮演有温度。不仅要“为己”，考虑自己的需求是否得到满足，更要“为他”，推测自己的需求是否给对方带来麻烦。在推己及人中找到两者之间的平衡。三是评价设计有精度。说清想法和理由，达成共识；立足他人巧应对，产生共情；深入分析妥选择，做到共赢。

部编版教材1-6年级“口语交际”整理

部编版教材1-6年级"口语交际"整理

整理感想：

口语交际一直是我教学的薄弱点，作为语文老师，我自己就很“讷于言”，也因为考试时不涉及考察学生“说”的能力，就心安理得没花多少精力去好好培养自己和学生“说”的这项能力。

“说”的能力，其实就是情商的培养，就是培养孩子的“共

情能力”。在说话的时候怎样把自己的观点表达清楚，同时又能照顾到对方的情绪和需求，更进一步，获得他人的理解、支持，从而达成自己的目标，这是一门很难的“艺术”。

部编版教材很重视学生“说”的能力培养，每册都安排了四个单元“口语交际”。希望在接下来的教学中，能在“口语

交际”教学这块有更好的探索。

家？

你喜欢哪种方法？为什么？

1、大胆说出自己的想法

的时间，该怎样跟她商量呢？

遇到下面的情况，你会怎样跟别人商量？和同学说一说。

向同学借的书没有看完，想再多借几天。

最爱看的电视节目就要开始了，但爸

爸正在看足球比赛。

1、要用商量的语气。

2、把自己的想法说清楚。

三年级上册第二学段（3〜4年级）口语交际要求：

1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。

2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

我们的身边每天都在发生各种各样的 “小事”，每件事都以不同的方式影响着我们的生活。你的身边有哪些类似这样的“小事”？和小组同学交流你发现的不文明行为，或是令人感到温暖的行为，再谈谈你对这些行为的看法。汇总小组同学谈到的“小事”，和其他小组交流。 1、清楚地表达自己的看法。 2、汇总小组意见时，尽可能反应每个人的看法。有时候，我们会遇到一些不好解决的问题，不知道该怎么办。如果你在生活中遇到类似的问题，自己不知道怎么解决，向别人请教是个好办法。和同学交流，向别人请教应该注意什么。如: 在别人方便时请教。请教别人时, 把需要解决的问题说清楚。不管别人是否帮你解决问题，都要向别人表示感谢。把你遇到的问题提出来，向同学请教, 听听他们有什么好的建议。 1、有礼貌地向别人请教。 2、不清楚的地方及时追问。 ~~春游去哪儿玩春天里，好玩的地方可多了，我们去哪儿春游呢？提出自己的想法和同学讨论。每个人可以选衣蛾地方，说说这个地方有什么好玩的，可以开展哪些活动。先分组讨论，小组提出推荐的地点；再全班汇报交流，各小组把推荐的理由说清楚；然后投票选出最值得去玩的一两个地方。 1、说清楚想法和理由。 2、耐心听别人把话说完，尽量不打断别人。该不该实行班干部轮流制刘浩杰所在的三年级（2）班，班干

2 部编统编版教材《口语交际》教材解读：引导学生“言之有物,言之有序,言之有理,言之有情” 46页

总目标
小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通与社会交往。
——《语文课程标准（2011年版）》
三、《课标》对“口语交际”的要求
第一学段： 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。阶段目标（改“精彩情节”） 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（原：对感兴趣的话题发表自己的意见）
口语交教
际
解
材
读
引导学生“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”
一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
——刘勰·《文心雕龙·论说》
对答如流口齿伶俐
侃侃而谈滔滔不绝
语惊四座娓娓道来
好口才（口才好）
······
三寸之舌慧心妙舌
能言善辩出口成章
对答如流口若悬河
一、“口语交际”是什么
核心素养三：思维能力【能在阅读、表达
（口语）言语活动中，主动思考；能运用想象和联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识与感悟，具有初步的评判意识】

四年级下册语文【教材梳理】专项部分-口语交际_苏教版

专项部分口语交际

一、课程目标

1、静态知识，比如“口语表达要做到自然而不做作”、“说话有礼貌”等不同场合的交际要求。

2、动态能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中，学生的倾听、表达和应对能力。

3、交际素养，它包括上述交际知识和交际能力，另隐含交际的情感、态度和方法。

可见，口语交际素养的本质就应该是：

一种对话构建中的能力。这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、自主性和实践性。因此，口语交际的课程取向应该是相当明朗的，那就是：以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。

4、内容：练习一：推荐或自我推荐；练习二：说说写写（续说故事，含“口语交际”）；练习三：学会安慰；练习四：讨论班级公约；练习五：学做节目主持人；练习六：学会鼓励；练习七：小烦恼热线，学做专题节目主持人。

5、“口语交际”构成：

（1）话题。编者的话和蔼可亲，娓娓道来，是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的，如“讨论班级公约”：“班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中多么快乐。我们都是集体中的一员，集体的目标靠我们共同来实现，集体的荣誉靠我们来维护，我们一起来制定一个‘班级公约’吧。想一想，在班集体生活中，我们应该遵守哪些规则呢？讨论一下，请你充分发表自己的意见。”

（2）情境图。根据教学内容创设了一个虚拟的“交际场”，有的情境图还配有“提示语”，如“推荐或自我推荐”的“祝你心想事成”，“学做节目主持人”的“祝你成功”等，使得教材更有亲和力，激励学生自信地、大方地进行口语交际。

初中语文之口语交际

例三：根据下面的语境填写恰当得体的语言。（1）如果你的一位老师在课堂上把都德说成是美国作家，请你用得体的语言委婉地指出老师的错误：（2）在班上组织的一次课外学习活动的总结会上，你第一个发言，想想你发言结束时要说的话：
（1）得体：老师；有据：我记得都德是法国作家 →委婉:老师，我记得都德好像是法国作家。（2）得体：我的发言权当抛砖引玉，谢谢大家。我的话说完了，请多指教。
应考策略：
掌握解题的基本技巧： 1、读通情境，抓住中心。就是能根据具体的情境进行表达。 2、领会意图，设身处地。语言的表达要能“如出己口”，与人物性格、年龄等特征相符合。 3、注意礼貌，语言简明、连贯、得体。
——备考锦囊
八字要诀内容上——简明· 有据形式上——委婉· 得体
简明——简洁，明了，紧扣要求，不出格，不越界，简而言之，即说“明” 有据——有依据，有理由，简而言之，即说“清” 委婉——是不是，能不能，好像，好吗，希望，谢谢…… 得体——有礼貌，讲文明，称呼，场合，对象
［答案：A.你怎么在课堂上睡觉？
B.我被这优美的音乐陶醉了。］
6.复合型题
复合型对话则要求考生面对同一情境中的不同对象或不同情境中同一个对象或不同情境中的不同对象说出应说的话，难度加大。
例一：在一次大型的优秀歌手颁奖晚会上，一位知名女歌手因不满评奖的结果，在台上扔下话筒，拒绝演唱，引起全场哗然。请设想一下，下列不同年龄、身份的人在这种场合会说出怎样的话。 ①大会主持人充满歉意地对观众说: ②一个小朋友不解地问妈妈: ③一位歌迷对歌手这种表现失望地说: ④一位知名的老歌唱家气愤地说: 。。。。

小学一年级语文口语交际教材分析

一是口语性。口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。

启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。

二是交际性。因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。

口语交际的“交际性”，至少给我们的教学设计以三点启示：一是教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位；二是要多实践，这是获得交际能力的惟一途径，以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，以“教材为中心”的纸上谈兵是不可取的；三是体态语（面部表情、首语、手势语等）在信息传递中的作用不容忽视。

口语交际的目的是规范学生的口头语言，训练学生的听、说能力，培养他们良好的听说态度、语言习惯，以及口语交流中的语言交际能力。口语交际是听话、说话的发展，比能听、会说要求更高。听话、说话有时是单方向的，而口语交际则是双向互动的，它不光训练学生听说的技巧，而且还包括他们的举止谈吐、文明礼貌。

新的课程标准中提出一年级的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主

要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

五年级下册语文教材梳理专项部分-口语交际-北师大版

专项部分口语交际

一、教学目标

《语文课程标准》关于口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”阶段目标主要有以下几条：①与人交流能尊重、理解对方。②乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。③听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。④表达要有条理，语气、语调适当。⑤能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。⑥在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。结合三个学段目标之间的承接，考虑三个维度教学目标的整合，将口语交际的目标进行如下梳理：

1．情感态度：要积极参与，有自信心，自然大方，讲礼貌，与人交流能尊重、理解对方；在交际过程中抵制不文明语言，注意语言美。

2．学会表达：要用普通话交谈；交流时要逐步做到表达完整、清楚明白、具体生动，表达时要有条理，语气、语调要适当，能使用态势语言进行表达。

3．学会倾听：听人讲话要认真耐心，能了解把握说话的主要内容，逐步做到“抓住要点”，理解对方的观点和意图。

4．学会应对：逐步做到能顺利地进行日常交流，并能在交流中根据需要调整自己的表达内容和方式，能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言，不断提高应对能力。

二、指导

第三单元：角度

教学目标：

本次畅所欲言的要求的内容是让大家讨论下面两个话题：

1.有时，老师和我们看问题的角度不同，意见出现分歧。这时该怎么办呢?

2.站在不同的角度，有时对一件事会有截然不同的评价，你在生活中遇到过这种情景吗？

教学重难点：

1.根据内容选题，力求选择面广。