改模,使课堂教学走向新境界

改模，使课堂教学走向新境界罗田县匡河镇中心小学周志峰郑胜存汪创作者简介：周志峰，男，生于1969年1月，大专学历，中共党员，中学一级教师。

1989年7月起从事教育工作，先后在中学、民办学校、小学任教，担任班主任、教研组长、中学主任、民办学校副校长、小学校长等职。

29年的教育生涯，一直致力于“德育工作、教学工作、管理工作”等方面进行深入的探索与研究，曾获“德育先进工作者、教研先进个人、优秀校长”等荣誉。

现任匡河镇中心小学校长，谨记“循至善而自省，学至道而自强”，为了孩子们的明天，为了祖国的未来，与老师们一道在“发展教育健康课堂”的路上挥洒着汗水。

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始见金。

匡河镇中心小学“四三三”发展教育健康课堂教学模式，不是拿来主义，照搬别人成功的经验，而是通过自主探索、研究、提炼而总结出来的。

也许并不成熟，也很不完善，却是集体智慧的结晶。

“四三三”即“四导三学三练”。

四导是教学模块：导趣入境——导思生疑——导学悟法——导拓深化，三学是学习方式：自主学习、探究学习、合作学习，三练是教学手段：基础训练、变式训练、发展训练。

一、“四三三”发展教育健康课堂教学模式提出背景新一轮课程改革最根本的理念是关注学生生命发展，其核心意义为：呵护、培育、唤醒、生成，并伴随生命发展的全过程。

师生都是学习的主体，在人格、权利和自主权方面是平等的，教师应走进学生的内心世界，站在学生的角度看问题，尊重其独特个性，尊重其独到发现和体验，了解学生需求，唤醒其主体精神，遵循本性，给学生以自信，开启其天赋，为学生终生幸福奠基。

我校办学理念是“享受品味教育，培育至善新人。

”正是遵循新一轮课程改革最根本的理念而提出来的。

享受教育是一种积极的教育期待，期待学生和教师在教育活动中能最大化地受益，能获得有效而真实的发展。

“至善”是匡河教育的主题文化，“培育至善新人”，蕴含着我们对学生生命发展的价值追求。

“四三三”发展教育健康课堂教学模式理念，就是关注学生的发展，四导体现教为主导，三学反映学为主体，三练贯彻“乐学、会学、创学”的主线，以有效方式实现健康课堂。

二、“四三三”发展教育健康课堂教学模式基本框架1、四三三发展教育健康课堂教学模式内容（1）、四大基本环节：导趣入境——导思生疑——导学悟法——导拓深化（2）、三大学习方式：自主学习、探究学习、合作学习（3）、三大拓展训练：基础训练、变式训练、发展训练2、四三三发展教育健康课堂教学模式学科应用3、四三三发展教育健康课堂教学模式基本框架三、“四三三”发展教育健康课堂教学模式实研究过程第一阶段的目标任务是“探索课堂，明确重点”（2014年2月—2014年4月），我校主要做法是：1、业务学习。

人人有健康课堂模式研究学习笔记，主要采取集中学习与个人自学两种形式。

集中学习通过例会、专项学习、专题会议、qq群交流、校园网论坛交流。

个人自学通过读书富脑、网上浏览等形式进行。

2、外出学习。

学校安排教师走出去听课、培训、学习、参观、经验交流，经常性开展校际交流和送课下乡活动。

一年来我校先后赴黄冈实验小学、罗田实验小学、三里畈中心小学、英山实验小学参观学习，领略了快乐课堂、幸福课堂、三自五环、伙伴学习、双主体课堂、分享式等教学模式。

3、导师领学。

坚持青年教师导师制，促进青年教师专业成长。

学校选派教学技能娴熟，教学经验丰富，业务水平较高的骨干教师进行跟踪辅导。

青年教师导师制主要围绕教学常规、教科研、班主任管理、健康课堂改革做文章，开展六个“一”活动，即每人制订一份切实可行的辅导（或学习）计划；每天师徒开展一次辅导；每周师徒进行一次讨论、交流；每月青年教师讲一节教学观摩课；每期学校组织一次专题研讨会；每年每人写一份反思、总结材料。

4、骨干帮学。

坚持骨干教师引领示范和老年教师传帮带，通过讲课、听课、评课、经验交流等方式，开展对口帮扶，开展健康课堂模式示教研讨。

5、同伴互学。

各教研组内教师开展研究、讨论，通过集体备课、相互听课评课、活动磨课等方式交流学习不同教学模式。

第二阶段的目标任务是“研究学习，科学定位”（2014年5月—6月），我校主要做法是：在中心校教科室指导下，经各教研组经验借鉴、反复讨论、初步实践，形成了各科基本教学模式。

语文课堂教学模式确定为“六步教学法”，即“预习—个人自主学习—小组合作学习—交流探究—巩固提高—拓展延伸”模式。

数学试行“五步教学法”教学模式，即：“复习铺垫、情境导入—生成问题、自主探究—合作学习、引导发现—典型引路、变式训练——独立作业、效果回授”模式。

思品试行“激情——知事——明理——导行”的模式开展教学。

科学试行“探究式”教学模式，即提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。

英语试行五步教学模式，即：导入—呈现—模仿—操练—应用。

第三阶段任务是“创建模式，实践研讨”（2014年9月～2015年7月），我校主要做法是：1、在校长周志峰高度重视下，经过各教研组开展教学模式示教活动，组织教师观摩研讨，实践和总结，在各科基本模式基础上，统一形成“四三三”发展教育健康课堂教学模式。

其中教学四个环节为：导入——呈现——学习——拓展。

2、学校采取示教研讨课与学习汇报课交替进行的方式，分语文、数学、品社、科学四个教研组开展自主学习、集中培训、示教研讨等系列校本研修活动。

本阶段，教师参加信息技术培训、名师课堂培训、微课堂讲座、听评课活动300余人次，人均学习笔记达1万余字。

实验教师主讲示教课12节，开展模式研讨会4次。

3、在中心学校安排下，6月4日“匡河镇小学课堂模式研讨暨中心小学开放日活动”在我校火热进行。

各校老师积极参与评课，就模式应用的示范课进行实质探讨，不仅给青年老师带来指导，更为学科模式应用带来新思路。

我校周校长用“交流教改，共建教模”来表达课改之路的美好愿景。

第四阶段任务是“优化模式，推广应用”（2015年9月—2018年12月），我校目前已将教学模式进行了提炼，教学四个环节基本定型，即“四导”：导趣入境——导思生疑——导学悟法——导拓深化。

四、“四三三”发展教育健康课堂教学模式实施策略四大基本环节：导趣入境——导思生疑——导学悟法——导拓深化导趣入境：导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生精神饱满，兴趣盎然，以最好状态投入到学习情境中，使他们积极参与课堂教学活动。

例如语文科，教师可针对课文内容借助小故事、谜语、画面、多媒体情景等导入新课，激发儿童的读书兴趣。

数学科可以让学生进行“自学”前的准备，通过尝试题引路、创设教育情景方法，对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。

导思生疑：知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的知识框架。

教学中教师可以呈现情境生成问题，可以通过认知冲突引发问题，可以让学生思考质疑进入问题。

教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。

还可以让学生在自主学习时提出一两个有思维价值的问题，让学生在主动积极的情感和思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

导学悟法：“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号．前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一．就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价．学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件．导拓深化：课程的内容是丰富多彩的，文本资源取之不尽。

教师要从学生、学校、教师的实际出发，在文本可生成处开发资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，纵横拓展，使他们情感得到升华，道德得到内化，知识得到巩固，能力得到提升，思维得到发展，想象得到训练。

三大学习方式：自主学习、探究学习、合作学习自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

教师要创设学生自主学习的空间，激发学生自主学习的兴趣，选择学生自主学习的起点，养成学生自主学习的精神，教给学生自主学习的方法，培养学生自主学习的习惯。

探究学习：探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

教师要创设问题情境，激发探究欲望；定位学习目标，指导探究方法；注重多向交流互动，提高探究能力；体验探究趣味，形成探究意识。

合作学习：合作学习首先要组建小组，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

合作商讨时教师作为组织者、参与者、引导者，要深入参与到小组中，倾听、指点、引导、了解。

要真正让全体学生参与，要么在发表意见，要么在倾听思考，尽可能不让一人游离于小组之外。

要给足时间，划出成块的时间让学生扎扎实实地讨论，而不是图形式、走过场。

小组讨论时有的问题不能解决，或分歧较大，难以形成统一意见。

有的问题需全班交流，使思维得到碰撞，相互获得启迪，实现资源共享。

这就需小组发言人集中小组的意见参与全班交流，个人亦可补充，充分发表意见，开展探讨研究。

合作学习可以是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教。

最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，把新知纳入学生的知识系统。

三大拓展训练：基础训练、变式训练、发展训练基础训练：教学目标要求达成的有关学生知识、技能方面的训练。

可用于课前复习铺垫，可用于课中辅导后进生，可用于课后分层测试。

变式训练：教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思维掌握解题技能技巧的目的。

教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题作进一步的明确。

发展训练：发展训练是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。

使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。

这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。

三种训练方法，可以独立使用，也可以交叉综合运用。