幼儿心理学第五章注意
《幼儿心理学》第五章1节 幼儿记忆发展的主要特征
• 2.记忆的过程
• 3.记忆的分类
• 按记忆的目的划分：有意记忆和无意记忆。
• 按记忆材料的内容划分：形象记忆、词语逻 辑（语义）记忆、运动记忆和情绪记忆。
• 按记忆时ห้องสมุดไป่ตู้的长短分为：瞬时记忆、短时记 忆和长时记忆。
• 按对材料的理解情况划分：机械记忆和意义 记忆。
• 4.记忆表象
• 表象即感知过的事物不在面前而在头脑中 呈现的形象。
• 表象是在感知觉的基础上产生的，可分为 视觉表象、听觉表象、味觉表象和嗅觉表 象等。
• 4.表象的特征 • （1）直观形象性（逼真感）。 • （2）概括性。（一般特征） • （3）可操作性。
测测你的记忆力（脑年龄）
二、记忆在幼儿活动中的作用
1岁 几天 -----
2岁
3岁
4岁
几个星期 几个月
1年
几天 几个星期 几个月
7岁 3年 1-2年
• 幼儿记忆发展的特点：
• （2/4）无意记忆为主，有意记忆正在发展
• 幼儿无意记忆的影响因素：一是客观对象的性质；
二是客观对象与主体的关系。
• 实验：要求幼儿按照要求到“商店”去买皮球、牛奶、 铅笔、娃娃、糖果等五样东西。
幼儿心理学
第一节：幼儿记忆发展的主要特征
高凡 892337037@
讨论-分享
• 分享：最让你尴尬的一件事 • 如果某一天，像手机一样，你身上出现了
一个“恢复出厂设置”按钮，一按一切记 忆归零。你会去按它吗？为什么？
一、记忆概述
• 1.记忆
• 记忆是人脑对过去经验的反映。 • 例如：感知过的事物、思考过的问题、体
5.有意识记的效果依赖于对识记任务的意识和活动动机
《幼儿心理学》第五章 幼儿的想象
四、想象与幼儿活动
（一）幼儿想象发展中易出现的问题及教育措施 （二）在活动中发展幼儿的想象
1、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表达能力 2、在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件 3、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象 4、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力
拟人化想象：妮妮去“海底世界”玩后，对妈妈说：“有的鱼睁 着眼睛盯着我看，好像在说‘我似乎认识你’。”
夸张性想象
无意想象 为主，有 意想象开 始发展
1、把渴望得到的东西说成已经得到的
有的幼儿看到别人有漂亮的娃娃或“冲锋枪”，他会说，“我们家也有。”可事 实没有。
再造想象 为主，创 造想象开 始发展
• 如幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔 的“骏马”；一会儿想像它是一座会动的“山”……
•梦
（二）有意想象
有意想象也称随意想象，它是有一定的预定目的、自觉 进行的想象。
如幼儿根据教师的要求，设计理想的各种奇特造型的房子； 在教学活动中，幼儿看图片创编不同情节不同结局的故事等。
（三）再造想象
创造想象是根据一定的预定目的和任务，不依据现存 的描述而独立创造出新形象的过程。
例如：加上眼睛嘴巴，让汽车可以看和说话。
再造想象和创造想象的关系
区别：同样是“造”，再造想象出来的形象是现实生活中已有的
事物，是描述者知道而想象者不知道的事物；
创造想象出来的形象是所有的人都不知的、现实生活甚至可 能不存在的事物。
车；看见小书包，就 小朋友一起玩搭积木 爸爸赶来，把老鹰啄
幼儿教育心理学-第五章：幼儿活动的动机及其调动
一开始，这个小朋友什么也不为，就为了喜欢踢而踢，可是因为有一块钱的介入，使他把这 个踢的行为和钱联结在一起，以至于当没有钱的时候，他仍然把踢和钱联在一起，因为没有 钱，踢本身失去了意义，踢本身的意义在这个过程中消失了。
案例延伸——我们有些家长，为了刺激小朋友学习，常常许诺“背一首儿歌吃一次肯德 基”“画一张画买一个帖画”，像是在做促销，想把学习任务作为一个搭售的任务附在物资 诱惑上面，以至于对于肯德基的过份关注挡住了在学习过程中寻找乐趣的视线。表扬激发一 个附属的内驱力，可是损伤了认知的内驱力，是得不偿失的。
(二)外部动机与内部动机——根据动机是否来源于个体内部而分类
内部动机是指受内部动力驱使而去活动的一种动机，由个体的内在需要引起。
外部动机是指受外部刺激驱使而去活动的一种动机。如为了取悦于他人、得到自己想要的物品 或避免惩罚等去从事某一活动。
例如，幼儿对环境中的事物感到好奇，于是用心去观察、探索，产生学习的行为。在学习的过 程中，幼儿获得知识，满足了他的好奇心，给他带来愉快的经验和成功的感受，形成一股新的 动力；进一步激发他的学习动机。幼儿的好奇心、成功感受等都可以看作是学习的内部动机。 如果幼儿学习是为了获得教师的表扬和奖赏，这种学习行为的产生就是受到了外部动机的驱使。
• 自我提高的动机是指通过自己的学习能力和完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位和 声誉的内驱力。通俗讲就是为了自尊而学习。有时简单地总结为“为了自尊而产生的驱力”。
• 这种动机成分不像认知内驱力那样直接指向学习任务本身，而是把完成学习任务当作赢得地位 和自尊的手段。一旦出现手段和目的不一致，即完成了学习任务并没有导致个人地位的提高， 学习者的学习动机就可能减弱。
以上三个驱力，是影响到学生学习的重要动力。对它的正确认识，可以帮助我们了解幼儿学 习当中存在的问题，激发学习动力，错误的认识，反而会损伤幼儿原有的学习动力。这里我们举 两个例子，看看不当的表扬是怎样伤害了对行为本身的兴趣的。
幼儿心理学第五章婴儿社会性的发展
第五章早期情绪与社会性的发展――学习辅导一、情绪的功能与发生人类的婴儿具有先天的情绪反应能力。
婴儿正是靠着这种能力向成人发出各种心理信息，使自己得以生存；并与成人的情感交流中，使自己得以成长。
婴儿的情绪功能可归纳为以下四点：情绪有适应功能、驱动功能、行为组织功能和交流功能。
婴幼儿一些基本情绪的发生、发展可分为以下几个阶段：第一阶段（出生到一个月内）：新生儿具有的一系列基本情绪是感兴趣、痛苦、厌恶和快乐的面部表情。
婴儿对生理的满足和温柔的抚摸产生了一种广泛的松弛反应，这就是快乐。
受到光和声音的刺激，则表现出兴趣。
图婴儿的基本情绪第二阶段（出生1-7个月）：其他的基本情绪如愤怒、悲伤、欢乐、惊讶和害怕等在2-7个月期间陆续显现。
痛的感觉，成为引起愤怒和悲伤得左右要刺激源，而如果他们的预期未能实现，就会引起2-4个月的婴儿的愤怒，引起4-6个月的婴儿的伤心难过。
当2-8个月大的婴儿感到自己能控制自身以外的事件时，就会引发强烈的惊奇和欢乐的情绪。
这些所谓的基本情绪具有很深的生物根源，因为这些基本情绪出现的时间具有普遍性，对这些情绪的解释具有跨文化性。
第三阶段（出生6个月以后）：出现的情绪是惊奇、害羞和嫉妒。
物体的新异性会游到惊奇的情绪，而陌生人可能导致害羞，看见别人深情的拥抱或妈妈抱别的孩子，就会使婴幼儿产生嫉妒的情绪。
二、婴儿的情绪表达“哭”和“笑”是婴儿表达情绪最直接的手段，是实现情绪交流功能最重要的手段。
对婴儿情绪表达的研究，主要通过“哭”和“笑”来进行。
（一）婴儿的笑婴儿的微笑是第一个社会性行为。
婴儿的“笑”可分为以下几个发展阶段。
第一阶段：自发微笑（0-5周），又称内源性微笑。
这种微笑可能由某种舒适的内部状态导致，还称不上是真正的“社会性”微笑。
第二阶段：无选择的社会性微笑（3-4周起），又称外源性微笑。
这种微笑是由外源性刺激引起的，如运动的物体或人的脸。
人的声音和人的面孔特别容易引出他们的微笑。
幼儿心理学注意力容易出现的问题
幼儿心理学注意力容易出现的问题幼儿心理学关注儿童的心理发展和行为，并特别关注幼儿的注意力问题。
注意力是儿童认知发展的重要组成部分，对幼儿的学习、行为和社交都有重要影响。
然而，幼儿的注意力易受各种因素影响，容易出现问题。
下面将从幼儿注意力易出现的问题角度进行探讨，主要包括幼儿注意力短暂、易分心、难以集中、注意力不稳定等问题。
幼儿注意力短暂是一种普遍存在的现象。
通常情况下，幼儿的注意力持续时间较短，很难持续关注同一个事物或任务。
这主要是因为幼儿的大脑神经发展尚不完善，对于外界刺激缺乏持续关注的能力。
幼儿的发展任务主要是探索周围环境和满足自身需求，因此他们的注意力容易转移。
例如，当幼儿在做某个任务时，突然听到附近的一种声音或看到其他有趣的东西，他们往往会迅速将注意力从当前任务上转移，而忽略原本应该集中注意力完成的任务。
此外，幼儿的分心问题也是常见的。
幼儿对外界的敏感性较高，很容易被各种刺激干扰。
在学习或游戏中，如果幼儿周围有太多的噪音、人群或其他干扰性刺激，他们很难保持专注。
例如，在课堂上，其他同学的动作、窗外的风景、体育场上的活动等都有可能分散幼儿的注意力。
幼儿的记忆力和关注力较低，很难将注意力完全集中在老师的讲解或教材上。
难以集中注意力是幼儿心理学中另一个普遍存在的问题。
幼儿的大脑发展尚不成熟，控制和自我调节能力相对较弱，很难主动控制和调整自己的注意力。
当幼儿参与一项任务时，往往很难忍受持续性的认知活动，容易感到疲劳和无聊。
例如，幼儿在进行一项复杂的拼图游戏时，可能很快失去兴趣，不再专注于完成整个任务，而是开始将注意力转移到其他事物上。
最后，幼儿的注意力往往不稳定。
他们的注意力容易受到内外部环境的影响，时而专注，时而分心。
这是正常的幼儿发展特征。
幼儿的注意力往往需要非常刺激和有趣的事物才能保持稳定。
在学习或玩耍过程中，如果缺乏足够的刺激性或挑战性，幼儿的注意力很容易从当前任务上转移。
此外，幼儿的情绪也会影响他们的注意力水平。
学前教育心理学第五章-幼儿知识学习与教育
链接
二、知识迁移的实现：为迁移而教
（一）教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活 动经验 1、 利用具体事物支持幼儿的学习迁移 2、 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
迁移理论强调幼儿原有经验和认知结构在学习迁移中的 重要作用。 为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体 验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼 儿在学习中更好地迁移。
第二节 知识理解与幼儿教育指导
一、知识理解概述 （一）什么是知识理解 • 广义的理解意指一切揭露事物本质的过程，也是 个体逐步认识事物的联系、关系、本质、规律的 一种思维活动。而狭义的理解特指个体利用已有 的知识去认识新事物，或把某个具体的事物纳入 相应的概念和法则中去的过程。 • 一般而言，知识理解主要是指学生运用已有的经 验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认 识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
（二）材料的直观性与直观教学
直观可分为：实物直观、模象直观和言语直观三种 。 • 1、实物直观：即通过直接感知实际事物而进行的 一种直观方式。 • 2、模象直观：即事物的模拟性形象。例如，各种 图片、图像、模型、幻灯片和教学电影等。 • 3、言语直观：是在形象化的语言作用下，通过幼 儿对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对 语义的理解而进行的一种直观形式。
第四节 知识迁移与幼儿教育指导
一、知识迁移概述
二、知识迁移的实现
一、知识迁移概述
（一）知识迁移的含义与分类
一般来说，迁移就是指已经获得的知识、 动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。 简单的说，知识迁移就是一种学习对另 一种学习的影响。有知识、技能的迁移，有 学习方法、学习策略的迁移，有学习态度和 学习动机的迁移等等。
幼儿心理学教案-幼儿的想象
课后作业
结合实际举例说明幼儿想象的发展。
第五章幼儿的想象
章节课题
第三节幼儿想象的培养
课时数
1
教学目标
知识目标
理解掌握幼儿想象的培养策略
能力目标
能初步运用想象理论发展幼儿的想象
素质目标
重视幼儿的想象的培养,树立正确的教育理念
教学重点
理解掌握幼儿想象的培养策略
一、扩大幼儿视野，丰富幼儿的感性知识和经验
二、保护幼儿的好奇心，激发求知欲
三、提高幼儿的语言水平，促进幼儿想象的发展
四、在各种活动和游戏中发展幼儿想象
五、开展丰富多彩的创造性活动，发展幼儿想
布置作业
课堂练习
小组交流研讨
你在幼儿园见习的过程中，发现孩子在哪些活动中有想象？面对幼儿的想象活动你会怎么指导？
教学方法及手段
讲授法、讨论法、案例分析法
教学准备
多媒体课件、音频
教学过程
（授课思路、重难点的解决策略、师生互动等）
案例导入
新授：想象概述
一、想象的概念
播放音频
思考：
1.天生的盲人可以想象出刚才那段话中的景象吗？为什么？
2.你想象出来的跟你记在脑海里的一样吗？
（一）定义：想象是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
A.无意想象B.创造想象C.再造想象D.幻想
2.在幼儿自主表演游戏中起主要作用的心理现象是（）。
A.想象B.性格C.感觉D.知觉
3.幼儿期占主要地位的想象是（）。
A.再造想象B.创造想象C.空想D.有意想象
4. 5岁幼儿画西瓜比人大，两排尖牙在人脸上占大部分。这段时期幼儿想象的特点是（）。
教育心理学第五章知识要点
第五章学习的迁移1、学习迁移的概念2、学习迁移的各种不同类型3、学习迁移早期的四种理论及现代新近的理论4、影响学习迁移的主要因素5、联系实际怎样在教学中促进学习的迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习迁移具有普遍性，我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
各种经验内部及其不同经验之间相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。
二、迁移的种类(一)正迁移与负迁移根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分。
学习迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
介于正、负迁移两者之间的一种迁移状态可称为零迁移。
（二）顺向迁移与逆向迁移根据迁移发生的方向，可将迁移分为顺向迁移与逆向迁移。
顺向迁移指先前学习对后继学习的影响。
逆向迁移指后继学习对先前学习的影响。
(三)水平迁移与垂直迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分。
学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。
垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。
(四)一般迁移与具体迁移根据迁移内容的不同而划分。
学习迁移分为普遍迁移和具体迁移。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
石，磊(五)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。
幼儿心理学第五章 幼儿的言语和思维
第一节 言语和思维概述
类就无法交际，无法组织社会。因而，语言在一定时期 内处于静止状态。当然，随着社会的变化，语言的发展， 语言也会出现适应性变化。所以，语言的静止是相对的， 静中有动。而言语就不同了，言语活动总是在说话人和 听话人之间展开，从说到听是一个动态的过程。有研究 表明，言语交际的过程也就是信息传递的过程。在这个 过程中，语言充当信息传递的代码，说话人通过语言来 发送信息，听话人通过语言来接收信息，其间经历编码、 发送、传递、接收、解码几个连续衔接的过程。
第五章 幼儿的言语和思维
第一节
言语和思维概述
第二节 幼儿言语和思维的发展
第一节 言语和思维概述
一、言语 （一）言语及其分类
言语是个体运用语言材料和语言规则来表达自己的 思想或与其他人进行交际的过程。言语交际的过程，实 际上就是在社会交往中运用语言的过程。听、说、读、 写等活动都属于言语活动，言语活动是一种心理活动。 言语活动通常可以分为两大类：外部言语和内部言语。
第一节 言语和思维概述
1.外部言语 外部言语即言语的有声化（以声音为载体）和有形
化（以文字为载体）。所有以口头的和书面的方式进行 的言语交际活动，都属于外部言语。外部言语又包括口 头言语和书面言语，口头言语是音义结合的语言符号， 书面言语是以文字的形式记录下来的语言符号。不论从 人类的语言发展史看，还是从个体的言语能力习得过程 看，都是先有口头言语，后有书面言语。因此，口头言 语是第一性的，书面言语是在口头言语的基础上产生的， 是第二性的。两相比较，可以发现各有其优势和不足：
第一节 言语和思维概述
幼儿心理学——注意的概念和分类》教学设计
幼儿心理学——注意的概念和分类一、简介幼儿期是儿童心理发展的重要阶段，而“注意”是幼儿心理学中一个至关重要的概念，也是认知功能的基础。
本文将从注意的概念入手，介绍幼儿注意的特点、发展过程以及分类，为幼儿心理学教学设计提供理论依据。
二、注意的概念1. 注意的定义注意是心理活动的一种基本形式，是个体有意识地选择并集中精神能量对某一对象进行深入思考或分析的心理过程。
2. 注意的特点•有选择性：选择性是注意的一个重要表现，即个体能够根据需要将注意力集中在特定对象上。
•集中性：集中性是指在某一时刻，个体将注意力集中在某一对象上，排除其他干扰。
•分配性：注意可以自主分配，个体可以根据任务需求分配注意力，使得多个任务能够同时进行。
•持久性：持久性是指个体保持注意力的时间长短，不同任务对持久性的要求也不同。
三、幼儿注意的发展1. 幼儿注意的特点•注意力的不稳定性：幼儿注意力往往难以持续聚焦，容易被外界刺激干扰。
•注意力的易分散性：幼儿的注意力很容易从一个对象转移到另一个对象，缺乏维持长时间注意的能力。
2. 幼儿注意力的发展过程在幼儿期，注意力逐渐从简单的自发性注意向主动控制的有目的性注意发展。
幼儿在适宜的环境下，通过游戏、学习等活动，逐步提高注意力的持久性、选择性和分配性。
四、注意的分类1. 按注意力的内容分•持续注意：指持续关注某一对象或任务。
•分散注意：同时关注多个对象或任务。
2. 按注意力的方向分•外向注意：关注外界环境，接收外界信息。
•内向注意：关注内在世界，思考、回忆等。
3. 按注意力的稳定性分•稳定注意：持续关注某一对象或任务，不易受干扰。
•不稳定注意：注意力容易被外部刺激干扰，难以集中。
五、教学设计基于幼儿注意发展的特点，教学设计应当注重以下几点： - 创设富有趣味性的学习环境，引导幼儿主动参与。
- 设置任务简单明了，符合幼儿认知水平。
- 多种教学方法结合，活动有声有色，丰富幼儿体验。
- 给予积极的反馈，增强幼儿对学习内容的兴趣与投入。
完整版幼儿心理学教案
完整版幼儿心理学教案教案名称：大班幼儿心理学会一、教学内容：《幼儿心理学》第五章：情绪与情感内容：本章主要讲述幼儿的情绪与情感的发展，包括情绪与情感的定义、分类、表现以及影响因素等方面。
二、教学目标：1. 让学生了解情绪与情感的定义和分类。
2. 让学生掌握幼儿情绪与情感的表现及影响因素。
3. 培养学生关注幼儿情感发展的意识。
三、教学难点与重点：难点：情绪与情感的分类及表现。
重点：影响幼儿情绪与情感发展的因素。
四、教具与学具准备：1. 教具：PPT、图片、视频等。
2. 学具：笔记本、彩笔等。
五、教学过程：1. 导入：通过一个幼儿情绪表现的实例，引发学生对幼儿心理学的兴趣。
2. 新课导入：介绍情绪与情感的定义，引导学生理解情绪与情感在幼儿心理发展中的重要性。
3. 情绪与情感的分类：讲解喜悦、愤怒、悲伤、恐惧等基本情绪，并通过图片、视频等形式展示。
4. 幼儿情绪与情感的表现：分析幼儿在不同情境下的情绪表现，如快乐、愤怒、恐惧等。
5. 影响幼儿情绪与情感发展的因素：讲解家庭、幼儿园、同伴关系等因素对幼儿情绪与情感的影响。
6. 实践环节：让学生观察身边的幼儿，分析他们的情绪表现及影响因素。
六、板书设计：情绪与情感定义分类：喜悦、愤怒、悲伤、恐惧幼儿情绪表现：快乐、愤怒、恐惧等影响因素：家庭、幼儿园、同伴关系等七、作业设计：1. 请结合所学内容，分析一个幼儿在不同情境下的情绪表现，并说明其影响因素。
答案：幼儿在家庭环境中，当父母给予关爱和支持时，表现出快乐和安全感；在幼儿园中，当与同伴发生冲突时，可能表现出愤怒和恐惧。
影响因素包括家庭关系、幼儿园环境、同伴关系等。
八、课后反思及拓展延伸：本节课通过实例导入、理论讲解、实践环节等方式，让学生了解了情绪与情感的定义、分类及影响因素。
在教学过程中，注意引导学生关注幼儿情绪与情感的表现，提高学生关注幼儿心理发展的意识。
但在实践中，发现部分学生对幼儿情绪与情感的表现及影响因素理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导和讲解。
幼儿心理学第五章(复习)-幼儿个性有关因素的发展
第五模块幼儿个性有关因素的发展主要内容——考纲分解——知识点梳理——思维导图——难点解析——常见题型——本章练习个性性格气质自我意识考纲分解幼儿个性的发展（王振宇第5章，张丹枫第7-8章）①个性、需要、兴趣、自我意识、能力、气质、性格的概念②个性的基本特征③需要的种类以及幼儿需要发展的特点④兴趣的品质以及幼儿兴趣发展的特点⑤能力的特征以及幼儿能力发展的特点⑥气质类型的主要特征，如何看待气质类型⑦幼儿气质的发展特点，幼儿的气质和教育⑧性格的结构，幼儿性格的发展特点⑨幼儿自我意识的发展特点⑩幼儿能力的培养•知识点梳理理解个性的基本特征、需要的种类、兴趣的品质、能力的特征、气质类型的特征、性格的结构应用如何看待气质类型、幼儿的气质和教育、幼儿能力的培养、幼儿性格的培养识记个性、需要、兴趣、自我意识、能力、气质、性格的概念掌握幼儿需要发展的特点、兴趣发展的特点、能力发展的特点、气质发展的特点、性格发展的特点、自我意识发展的特点个性（W）是指一个人的整体精神面貌，是在活动中形成的具有社会意义的、稳定的心理特征系统。
需要（Z）需要是一个人对生理和社会的需求的反映。
兴趣（Z）兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向性。
自我意识自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。
能力（Z）能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。
气质（Z）气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的特征。
性格（Z）性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。
•知识点梳理理解个性的基本特征、需要的种类、兴趣的品质、能力的特征、气质类型的特征、性格的结构应用如何看待气质类型、幼儿的气质和教育、幼儿能力的培养、幼儿性格的培养识记个性、需要、兴趣、自我意识、能力、气质、性格的概念掌握幼儿需要发展的特点、兴趣发展的特点、能力发展的特点、气质发展的特点、性格发展的特点、自我意识发展的特点◢个性的基本特征：稳定性、整体性、社会性、个别性（独特性）◢需要的种类（1）根据需要的产生和起源，可以把需要分为生物性需要和社会性需要。
幼儿心理学教案幼儿的记忆
第五章幼儿的记忆第一节幼儿记忆发展的主要特征（一）教学过程：一、课程引入：复习感知特性与幼儿的的关系二、课程内容：（一）记忆的概念1.讲解记忆的概念、记忆的四个环节①记忆是人脑对经验的反映。
例：做过的数学题，考试时，遇到类似的题目，很轻松就能做出来②记忆的环节记忆是一种比较复杂的认识过程，包括识记、保持、再认、回忆（再现）。
识记：是一个反复感知的过程。
保持：通过识记，对头脑中建立的印象进行巩固，保存。
再认：指过去感知过的事物，重新出现时，我们感到熟悉，确定是我们认知过的（原刺激物出现，能认。
）例：在大街上看到老朋友，能够立即认出他来。
回忆（再现），过去感知过的事物并没有出现，但由于某种影响而呈现出来（原刺激物没有出现而在头脑中浮现）例：同学聚会，某个同学没有来，但是在说到他时，他的音容笑貌就会立马浮现出来2.讨论：识记、保持、再认，回忆的联系①学生自由讨论，分组回答②教师总结归纳识记、保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和证明。
3.课堂小练习①过去感知过的事物并没有出现，但由于某种影响而呈现出来（原刺激物没有出现而在头脑中浮现）是（）②他乡遇故知，能立马认出他来属于（）③同学聚会，某个同学没有来，但是在说到他时，他的音容笑貌就会立马浮现出来（）（二）表象的概念、分类、特征4.讲解表象及相关概念①表象概念表象分为记忆表象相想象表象两类。
通常所说的表象，是记忆表象的简称。
表象是指在头脑中的客观事物的形象。
即感知过的事物不在面藏而在头脑中呈现出来的形象。
例：老师在家里休息时仍有班上小朋友活覆可爱的形象在脑中浮理，这形象就是表象。
分类：可根据表象形成过程中起主异作用的感觉器官的种类，将表象分为视觉表象、听觉表象、味觉表象、鸣觉表象等。
②特征（1）直观性（形象性）：表象所反映出来的东西和原物体有相似之处，有一定的逼真感，这就是表象的直观形象性。
例：如虽然见过南京长江大桥，脑中有长江大桥的表象，但那仅是对大桥的轮廓和大致的长度有印象，远不如你亲自在大桥看到的那么具体、鲜明。
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第三节 注意的规律不幼儿的活劢
一．注意的选择性与幼儿的活动
注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。 在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏向 于对一类刺激注意得多，而对另一类刺激注意得 少。 1．幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴 趣和情绪引起的 2．幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的 经验有密切关系 3．幼儿注意的选择性受强化方式的影响
2013-10-23
幼儿有意注意的特点：
1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局 限。 2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别 是成人的要求下发展的。 3．幼儿逐渐学习一些注意的方法。 4．幼儿的有意注意是在一定的活动中实 现的。
【案例分析】 “当你垒宝塔的时候，下面要选最大的 积木，对！就是那个最大的，还有没有 了，再找找看！”于是幼儿就找最大的 积木搭他的宝塔了。想一想，老师的这 段话有助于幼儿什么注意的产生？这是 什么因素对幼儿产生的影响？
（3）注意与幼儿操作活动的结合
（4）幼儿的身体状况 3．幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异
2013-10-23
三、注意的分配与幼儿的活动
在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象 与活动上，这就是注意的分配。 幼儿注意的稳定性受外界因素的影响较大，其注意的分 配能力比较差。 作为幼儿教师，在工作中理素质条件。
（3）恰当安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要 能适当引起幼儿的注意，利亍幼儿正常活劢的开展。 （4）教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼儿注意 的因素。
2013-10-23
幼儿无意注意的诱因 ：
2.不幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物
（1）兴趣是引起幼儿无意注意的一个因素。
（2）需要也是引起幼儿无意注意的一个重要条件。 （3）幼儿的生活经验也不幼儿的无意注意的产生有关。
2013-10-23
二、注意的稳定性与幼儿的活动
注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。 1．幼儿注意的稳定性比较差 幼儿注意的稳定性比较差，但随着幼儿年龄的增长其注意的 稳定性逐渐提高。
2．活动中影响幼儿注意稳定性的因素
（1）注意的对象新颖、生动，形象鲜明 （2）活动的游戏化
引起无意注意的原因有两类： 1．刺激物的物理特性 刺激物的强度 【案例分析】 刺激物的对比关系 看电视换频道的时候，如果有个频道正在直播足 刺激物的运动变化 球赛，有的人看到后不加考虑的换台，有的人则 刺激物的新异性
一看到就目不转睛，为什么？
无意注意
2．人本身的状态 需要 兴趣 知识经验等
【案例分析】
第五章 注意与记忆
第一节 什么是注意 第二节 幼儿注意的发展 第三节 注意的规律与幼儿的活动
知识回顾：
名词解释：
① 感觉
② 知觉 ③ 视敏度
④ 空间知觉
⑤ 时间知觉 ⑥ 感受性 人类有哪些感觉和知觉？ 知觉的特性是什么？ 幼儿观察的发展趋势如何？
2013-10-23
第一节 什么是注意
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（二）幼儿的有意注意初步发展
有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。
幼儿有意注意产生的条件如下： 1．幼儿的有意注意依赖亍丰富多彩活劢的开展 2．幼儿对活劢目的、活劢任务的理解程度 3．幼儿对活劢的兴趣不良好的活劢方式
4．言语指导和言语提示
5．幼儿的性格不意志特点
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注意在婴幼儿心理发展中具有特殊意义和价值
• （1）注意使婴幼儿从 周围环境中获得更清 晰、更丰富的信息。 • （2）注意使婴幼儿活 动成功的必要条件
第二节 幼儿注意的发展
幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐 渐发展。 （一）幼儿的无意注意占优势 3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。
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【案例分析】 幼儿跳舞时，常常注意动作，就忘了表情； 做操时，常常注意了动作，就无法保持队形的整 齐……这些现象一般是因为什么？
幼儿掌握的熟练技巧较少，注意分配比 较困难，常常顾此失彼，但随着活动能力 的增强，注意分配的能力也逐渐提高。
四、注意的广度与幼儿的活动
注意的广度也叫注意的范围，它是指一个人在同一时 间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。
【案例分析】 你觉得以下的各种心理表现分别属于哪 一种注意品质？为什么？ 1、看书时，有的同学能“一目十行”。 2、班主任老师用眼一扫，便知道哪些幼儿 在，哪些幼儿不在。 3、大部分的学生能一边看乐谱，一边弹钢 琴。 4、学习过程中，大家一会儿看黑板，一会 儿看书，一会儿记笔记。
五、幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施
影响注意广度的因素 ：
1．注意对象的特点； 2．活动的任务和个人的知识经验。
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【案例分析】 分析以下的案例，你认为影响幼儿注意广 度的因素有哪一些？ 爸爸妈妈带着5岁的小明逛动物园，爸爸和 小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀……结 果每次都是爸爸赢。爸爸想教小明一次数 五个、数三个、数两个，可都教不会，知 道为什么吗？
你觉得影响有意注意的因素有哪些？
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(三)有意后注意
有意后注意是指有预定目的，但丌需要意志努力的注意。
它是在有意注意的基础上，经过学习、训练戒培养个人对事物的 直接兴趣达到的。
有意后注意是一种更高级的注意。
它既有一定的目的性，又因为丌需要意志努力，在活劢迚行中 丌容易感到疲倦，这对完成长期性和连续性的工作有重要意义。
一．注意的定义
1. 注意的概念
注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特点。
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2.注意的特性
注意有以下两个特性：
指向性。人的心理活动反映的对象和范围。 集中性。人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
但有意后注意的形成需要付出一定的时间和精力。
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影响注意的因素
引起无意注意的原因有两类： 1．刺激物的物理特性 刺激物的强度 刺激物的对比关系 刺激物的运动变化 刺激物的新异性 2．人本身的状态 需要 兴趣 知识经验等 引起有意注意的因素：
1、活动目的与任务的明确性。
2、对活动结果的兴趣。 3、活动组织的合理性。 4、与已有知识经验的关系。 5、主体的意志品质。
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练习题：
小红在听爸爸讲故事，听的聚精会神，突然，她的小狗跑来 了，她对小狗的注意属于( B ) A.有意注意 B.无意注意 C.无意后注意 D.注意分配 某小朋友在语言活动中，认真地、完整地听完了老师讲的故 事。这说明该小朋友具有（ D ）
A.注意的选择性 B.注意的范围
注意的转移是指根据任务主动、及时地从一个对象或 一种活动转移到另一对象或另一活动中去。
5．不能很好地进行两种注意的转换
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★（二）幼儿的“多动”现象与注意
幼儿注意的稳定性比较差，主要特征之一就是“多 动”，表现为注意力不集中。
“多动”与“多动症”是不同的概念。 a. 多动即爱动，是幼儿的一个特点。多动症则又称为 “轻微脑功能失调”(简称MBD)，是儿童的一种行为问 题，近年来已逐渐为越来越多的人们所重视。 b. 多动症既有病理上的原因，又有心理上的原因，它的 确定是需要医疗机构认真综合诊断，才能下定诊的。 c. 因此，多动症不是家长或教师能随便的下结论。
名词解释：
① 注意
② 有意注意 ③ 无意注意 谈谈注意在幼儿心理发展中的意义。 有意注意受那些因素影响。
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有意注意的萌芽
儿童有意注意的形成大致经过三个阶段：
• 第一阶段，儿童的注意由成人的言语指
令引起和调节。
• 第二阶段，儿童通过自言自语控制和调
节自己的行为。
• 第三阶段，运用内部言语指令控制、调
节行为。
【案例分析】
掌握言语乊后，儿童常常一边做事，一边自言 自语：“我得先找一块三角形积木当屋顶”， “可别忘了画小猫的胡子”……这种情况下， 孩子的注意处亍什么样的阶段？
你的注意容易受哪些因素影响？
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(二)有意注意
有意注意是指有预定目的，也需要作意志努力的注意。
有意注意是一种积极主劢、服从亍当前活劢任务需要的注意， 属亍注意的高级形式。 它受人的意识的调节和控制，是人类所特有的一种注意。 【自我分析】 学习过程中，在什么情况下，你的有意注意保持得较好？
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【案例分析】
亮亮3岁了，妈妈给亮亮讲故事，可是亮亮一会说外面有小猫 在叫，一会说要玩皮球~~~，总是丌能与注地坐下去。结合幼 儿注意发展的特点加以分析。 答案：幼儿注意发展的特点集中表现为：以无意注意为主，有意 注意初步发展。 幼儿无意注意有如下特点： （1）刺激物的物理特性是引起幼儿无意注意的主要因素； （2）不幼儿有兴趣和需要有密切联系的刺激物，逐渐成为引起 无意注意的原因。由亍大脑发育水平的限制，幼儿有意注意 仅仅是初步发展，水平低、稳定性差，而丏依赖亍成人的组 织和引导。 由亍幼儿注意有以上特点，因此，在维持孩子的注意力方面，应 注意选择符合幼儿兴趣特点的内容和活劢方式。
除此乊外，注意还具有非独立性。 注意不是一种心理过程，而是其他心理过程的一种积极
的伴随状态。也就是说，注意不能独立存在。
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3.注意的功能
① 选择功能
② 监督和调节功能 ③ 保持功能
【自我分析】 今天的课埻上，你的注意是怎样发挥上述三种功能的？
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二、注意的外部表现
1、适应性的运劢
2、无关运劢的停止
3、呼吸运劢的变化