预习导航、精练提问、质疑交流、拓展延伸四环节教学法初探

合集下载

四步教学法模式简介

新坝镇中心小学高效课堂“四步教学法”模式简介教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。

基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题与解决问题的方法，改变学生死记硬背与被动接受知识的学习方式”的理念，我们在教学中尝试“自主学习——合作交流——反馈达标——检验提高”的教学模式，即“四步教学法”。

一、课堂教学分四个阶段1．自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。

让学生清楚本节课学习所达到的目标，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会与感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，对学习过程中的重难疑点做好标注，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节。

在此时做为教师要关注每名学生，所以独学环节中根据要求边巡视调查，了解学生学习进度，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习。

2．合作交流阶段：是学生合作学习，交流、质疑阶段。

在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题与疑惑，组里必须人人发表观点，并且小组归纳总结成果，做好记录。

并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给教师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。

同时教师也要巡视并作好记录。

一个小组4到6人，每个小组一名主持人（一般安排有组织能力，成绩优秀回答问题积极的学生）。

3．反馈达标阶段：是学生汇报学习成果，发现问题的阶段。

班内大展示：一要有展示，二要有点评。

展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。

教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。

点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。

对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评。

对于出现的问题教师要对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。

小学语文高效课堂“四环节”教学模式流程

小学语文高效课堂“四环节”教学模式流程纵观人教版小学语文教科书，知识体系螺旋上升，知识结构由浅入深，由不同的版块（五大版块）和课型（精读课文、略读课文）组成。

为了适合不同版块和课型的教学，现就“四环节”统一教学模式表述如下：一、课前预习，自主提问。

这是上好语文课的前提和关键。

每次上课前，教师应有目的地布置预习內容，但不提出任何问题（低年级可适当实行提示），只教给学生提问的方法。

因为学习是学生自己的事，教师只做方法的指导、习惯的培养和兴趣的激发，充分让学生应用已有的知识在预习的过程中去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

仍解决不了的问题做好记录，准备带进课堂实行讨论。

在这个环节中，教给学生提问的方法至关重要。

其方法一般有以下几种：1、对课文标题提问。

2、对文本中的“空白处”提问。

3、对文本中的插图提问。

4、对文本中的“內部矛盾”提问。

5、对文本中特殊的表达方式提问。

6、对文本中內涵深刻的句段提问。

7、对文本中的內容与现实生活矛盾处提问。

二、梳理问题，展开讨论。

无论是哪一版块和课型的內容，学生在预习的过程中都会存有没有发现和发现了、提出了而解决不了的问题，上课时，教师可先安排学生在各自的小组內实行汇总和梳理，然后由各小组代表实行汇报，教师牵头整理成几个大问题，交由各小组发挥集体智慧实行研讨解答，研讨交流后仍解答不了的难题，则由教师启发、点拨实行解答并形成共识。

三、拓展延伸，激励创新。

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，为此，仅解决文本中的知识点是不够的，还应实行知识链接与拓展，以达到课內与课外的有机统一。

具体內容可依据不同版块和课型而定。

四、达标检测，完成作业。

根据不同版块和课型的知识点、德育渗透点以及教学的重点、难点，实行达标检测，课內完成作业。

实施“四环节”教学法

实施“四环节”教学法努力构建高效课堂基础教育课程改革的主战场在课堂教学中，课堂是课程实施的主阵地，也是实施素质教育的主要载体。

随着课程改革的深入，变革课堂教学方式和学习方式，已成为广大教师教学改革的着力点。

当前，我们安阳市龙安区实施了以“创设情景、质疑自探——分组学习、合作交流——精讲点拨、巩固训练——检测反馈、拓展运用”为主要内容的“四环节”教学法，开展了轰轰烈烈的课堂教学改革，目的就是落实课堂教学三维目标，革除教师课堂教学满堂灌的陋习，激发学生自主学习、合作探究的积极性，构建高效课堂教学模式。

“四环节”教学法的根本目的是追求高效课堂教学，高效教学是相对于低效教学提出的一个特定的概念。

它与低效教学的本质区别在于能否确保在规定的教学时间内落实规定的教学任务，努力提高教学效能。

高效教学是在教学中平等对待学生，关注学生的个性差异，因材施教，按照课程标准的规定，高效率、高质量地完成教育教学任务，促进学生充分发展的高效。

因此，不断探索高效的教学策略、教学模式、改进教法、学法和评价，是构建高效课堂教学的必然要求，这无疑对教师提出了更高的期望。

一、构建高效课堂教学的基本内涵1、高效课堂教学的理念首要关注的是学生发展的最优化。

它要求教师在制订教学目标、设计教学方略时，考虑的不是自己教学设计得如何精致完美，而是着眼于自己的每一步教学环节是不是有利于学生最优化的发展，不仅让学生尽量多地获取知识和技能，还重视学生学习的过程和方法，更关注学生学习过程中情感态度和价值观的培养及提升。

“四环节”教学法就是立足于学生自学探索，自我成长，通过质疑自探、合作学习等环节，激发学生发现问题，解决问题，在求知的过程中培养学生热爱学习、积极探索的情感，实现学生的最优化发展。

2、高效课堂教学要关注教学效益的最大化。

应该说，教师的每一次教学都是有效的，但有的是“又好又快”的高效，有的是“又差又慢”的低效。

我们讲教学效益的最大化，就是指教师的教学效果不管是显性的还是隐性的，不管是短期的还是长期的，不管是记在本子上的还是渗入血液里的，都要达到最大值。

四环节教学法

“四环节”教学的基本问题一、“四环节”教学的基本涵义“四环节”的典型模式是基于课堂教学的“四环节”，并根据内容适当选择和调整，从而形成的课型。

具体说来，“四环节”是指：学案引领、自主学习；合作探究、交流展示；启发引导、精讲点拨；当堂达标、训练拓展。

二、“四环节”教学的核心要义将知识学习与思维训练统一起来，实现课堂学习的“五个转变”，即由教师的“教”向学生的“学”转变，由“授受式”向“探究式”转变，由知识灌输向思维训练的转变，由个人分散学习向小组合作学习的转变，“知识接受在课堂”到“知识内化在课堂”的转变。

三、“四环节”教学的基本特征和基本要求基本特征是“自主、互助、探究、实践”。

基本要求是学案导学、自主学习、小组合作、多元评价。

四、“四环节”教学的课堂模式学案引领、自主学习：学生在课前根据老师设计的导学案进行自主学习，熟悉基础知识和基本内容，并将难点、重点、疑点做好记录，为小组合作探究打下基础。

合作探究、交流展示：学生把自主学习中的研究成果，存在的问题和疑点提交给学习小组，共同探究，并将探究的成果在全班交流展示。

再由教师汇总交流展示中存在的疑点和问题，为精讲点拨奠定基础。

启发引导、精讲点拨：教师就自主学习、小组探究中发现的问题，进行重点点拨，帮助学生解难答疑，总结规律，找出方法。

力求“三讲三不讲”，即：学生已经会了的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。

当讲则讲，讲在该讲之处,充分利用有效时间完成教学任务。

当堂达标、训练拓展：根据教学目标，精选达标训练题，要求学生限时限量完成训练题，并通过教师抽检、小组长批阅等多种方式了解学情，及时反馈、有效点拨，确保训练的有效性，并结合教学目标，拟定拓展性主题，组织课外研究性学习活动。

五步教学法

“五步教学法”即：指导预习→检查预习→启发阅读→提炼精粹→练习巩固。

“五步教学法”的具体做法如下：一、指导预习，督促自学，信息输入，揭示问题中学语文教学的一个重要任务，就是培养学生的自学水平，使学生养成自学的习惯。

为了达到上述目的，在每学习一个单元或一篇课文之前，在每传授一种新知识之前，都应先指导学生自学，学生预习必须有教师切实的指导。

教师应有重点、有目的地实行布置。

比方课文生字的读音和组词、生词的注解、作者的生平和主要作品、写作背景以及有些文章的题解、主题思想、层次划分、写作特点、课后习题等，均可根据不同目的和学生的实际状况布置给学生自学。

有疑难，让学生自己去查字典，翻阅工具书，与同学互相讨论，力争自己扫除障碍。

这个步的方法是指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求，指明所学单元或课文的具体内容以及应该看的参考书等。

二、检查预习，纠错补漏，信息反馈，发现问题给学生上课时，首先要对学生自学情况实行检查。

对自学效果好的，给予肯定、表扬；发现学生有知识上的错误，教师给予纠正；有漏洞，教师给予补充。

通过检查预习，使学生自学情况得以反馈，在此基础上引导学生自觉地把新知识纳入原有的知识结构中，巩固深化已有的知识，扩大知识领域。

第二步的主要方法是：问答、板书、阅读、检查读书笔记等。

因课文重难点不同、深浅度不同，所用时间也不等。

三、启发阅读，开辟新境，信息加工，发现规律在检查预习的基础上，教师要根据本单元或本篇课文所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。

学生能够读全文，能够读段落，也能够读其中的一些语句；能够粗读、速读、略读、跳读，又能够细读、精读、背诵。

通过反复阅读、讨论、质疑、辩论、回答等，把学生引入新知识，新领域，使学生在开辟新境界中遨游、探索，从而使学生扩大知识视野、开发智能，提升思维水平。

第三步的方法是：教师设疑、启发、点拨、搭桥；学生阅读、质疑、发问、讨论、辩论、查资料、看参考书、编提纲、写答案、回答下列问题等四、提炼精粹，收论综合，信息储存，整理归纳第三步是启发阅读，是把学生放开，实行信息交流、传递。

四步教学法在小学数学教学中的应用实践

四步教学法在小学数学教学中的应用实践四步教学法是指预习、导学、梳理、作业的一种教学方法。

它是一种系统的教学方法，能够很好地引导学生学习，提高学生的学习效果。

在小学数学教学中，四步教学法可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果。

下面将结合实际案例，介绍四步教学法在小学数学教学中的应用实践。

第一步：预习预习是教学的第一步，它的目的是引导学生对知识进行初步了解，为后续学习打下基础。

在小学数学教学中，预习阶段可以利用课前作业和课前讨论的方式进行。

教师可以将预习作业和预习内容进行讲解，引导学生对数学知识进行初步了解，激发学生的学习兴趣。

以小学一年级数学教学为例，教师可以通过让学生观察一些日常生活中的事物，引导他们了解基本的数学概念。

让学生观察到周围有多少个桌子、多少只书等。

通过这样的活动，学生可以初步了解数学中的数量概念，为后续学习打下基础。

第二步：导学以小学三年级数学教学为例，教师可以通过讲解加法和减法的基本概念和运算方法，引导学生掌握加法和减法的基本技能。

教师还可以结合实际生活中的问题，引导学生运用加法和减法进行解题。

通过这样的导学方式，学生可以更深入地理解和掌握数学知识。

第三步：梳理梳理是教学的第三步，它的目的是巩固和拓展学生对知识的掌握，帮助学生形成系统的知识结构。

在小学数学教学中，梳理阶段可以通过讲解总结、练习演练和案例分析的方式进行。

教师可以利用不同的教学方法，帮助学生巩固和拓展数学知识。

第四步：作业以小学五年级数学教学为例，教师可以根据学生的学习情况，布置一些乘法和除法的练习题，并设计一些实际应用题。

教师还可以让学生进行一些开放性的问题，激发他们的创造力和思维能力。

通过这样的作业方式，学生可以更好地巩固和提高数学知识。

五步四环节语文新课

“五步四环节”教学法语文学科新授课教学流程和解析教师导入新课，出示学习目标。

第一步：检查预习（5分钟左右）预习的内容可以由老师指定，也可以是对上节课内容的回顾，必须与当堂授课内容相结合，教师应出示检查提纲或内容。

1、自主检查2、师友互助检查（学友说给师傅听——师傅补充讲解）3、师友展示，其他师友完善。

4、教师指导第二步：交流解惑（15分钟左右）师生来共同解决本节有疑惑的问题1、师友互助解惑（预习中不解的问题）2、小组交流解惑（教师巡视，个别指导）3、师友提问，其他师友帮助解答。

（教师适时点拨）4、教师出示预设问题（师友探究——师友展示——其他师友完善——教师释疑）第三步：美文共赏（10分钟左右）在赏析文章中的美点时，教师应给学生以下提示：最能抒情的；用词最准的；修辞最好的；描写最细腻的；最能表现人物性格的；最具有独特的语言风格的；表现手法最有特色的。

1、自主品赏2、师友共品（学友说给师傅听——师傅补充）3、师友展示，其他师友完善。

4、教师点拨第四步：拓展延伸（10分钟左右）教师要出示自己备课时设计的互助提纲1、自主探究2、师友共研3、师友展示，其他师友补充4、教师归纳第五步：总结提升（5分钟左右）师友可从知识、方法、情感态度、价值观，师友互助中的闪光点或以后应注意的内容和努力的方向等方面总结。

这节课我学会（懂得）了这节课我想对师傅（学友）说1、自主总结2、师友互助（师傅帮助学友完善）3、师友展示，其他师友补充完善4、教师提升附：预习提纲1、读文章，学习生字词；2、了解作者，作品的写作背景3、概括文章的主要内容4、划出文章中的精美语句并赏析5、文章中你不解的地方是什么？6、文中的那些地方对你的作文有帮助？。

小学语文中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读

小学语文中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略的构建是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。

策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。

实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容：第一环节：预习探究1、学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。

2、操作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。

此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。

3、具体分析：首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。

预习是搜集信息、知识构建与储备及体验情感的学习过程，初步形成三维目标。

在这个过程中，学生利用各种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维，根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有个性的理解。

预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，要根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。

三年级开始，预习放在课上进行，随着年级升高，逐步放在课下，养成课前预习的好习惯。

预习前，教师要作以必要的要求：明确目标任务、掌握学习的方式方法。

在预习中，培养学生自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、生生之间的合作交流，学生是学习的主人。

所谓“探究”，是指学生对文本进行探究的阅读活动。

探究学习是相对于接受学习而言的，是学生运用已有的知识经验去获取新的知识，发现问题解决问题的过程。

史密斯说：阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。

其次，要明确具体做法。

“出示预习提纲”。

四环节教学法心得体会范文

四环节教学法心得体会范文四环节教学法是指在教学过程中，将知识学习分为四个环节：预习环节、导学环节、合作探究环节和归纳总结环节。

这一教学法注重激发学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣和学习能力。

在我实践教学中，我深刻体会到了四环节教学法的优点和效果。

首先，四环节教学法能够激发学生的学习兴趣。

在预习环节中，我会通过布置预习任务，让学生提前了解新的知识点，这样可以引发学生对知识的好奇心和求知欲。

在导学环节中，我会设计一些生动有趣的导入活动，引发学生的兴趣，让他们主动参与到教学中来。

在合作探究环节中，学生可以通过小组合作的方式互相讨论，共同解决问题，这样既培养了学生的合作精神，又增强了他们的学习兴趣。

最后，在归纳总结环节中，学生可以进一步巩固所学的知识，并通过总结的方式增强对知识的记忆。

通过这种方式，学生在学习过程中能够保持高度的专注和主动性，提高了学习的效果。

其次，四环节教学法能够提高学生的学习能力。

在预习环节中，学生需要通过自主学习的方式来预习新的知识点，这样可以培养他们的自主学习能力和信息获取能力。

在导学环节中，我会采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和探究问题，培养他们的思维能力和问题解决能力。

在合作探究环节中，学生需要通过小组合作的方式来共同解决问题，这样可以培养他们的合作能力和团队精神。

最后，在归纳总结环节中，学生需要通过总结的方式来巩固所学的知识，这样可以培养他们的归纳总结能力和记忆能力。

通过这种方式，学生的学习能力得到了全面提高。

最后，四环节教学法能够提高学生的学习效果。

在预习环节中，学生可以提前了解新的知识点，这样可以提高他们对课堂学习内容的理解和掌握。

在导学环节中，我会通过设计一些富有启发性的导入活动，引发学生的兴趣和思考，这样可以激发他们的学习动力，提高学习效果。

在合作探究环节中，学生可以通过小组合作的方式来共同解决问题，这样可以激发他们的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高学习效果。

小学语文阅读教学(略读课)“四环节”课堂模式初探

着年级升高，比重逐步增加，四一六年级的主动参与新课的学习。教材中，略读课占了一半；著名教育家叶圣陶指出，就教学而言精读是主体，略读只是（三）自主学习合作探究新课程倡导自主合作探究的学习方式，
补充；但是就效果而言，精读是准备，略读为了使课堂呈现出一种自主性、开放性、活有用教材教教材，有效地拓展延伸，让学生
式。
一
效益，培养学生合作精神、团队意识的有效
方法。这一阶段主要是展示学生个人的学习成果，交流自己的阅读感受和收获。３．“ 汇报展示 ”。这一阶段是小组学习成果的展示，交流时先由小组发言人作主要
（三）自主学习合作探究（四）总结升华拓展延伸
才是应用。动性的全新形态，教师要根据学科的特点、带着问题、带着思考离开课堂，走出教室、教学内容的难易、学生已有的知识和经验或走向课外、走进自然，学习才学无止境，不
（三）落实《课标》的需要
当下教学现状，由于受考试这支指挥棒组织学生自主学习，或组织学生小组合作探断超越。略读课就应该更加重视课后的拓展的影响，略读课不在考试之列，所以教师往究，经历知识的探究过程）构建道德课堂的需要
道德课堂要求教师把课堂还给学生，还主学习，“ 我已知道了什么？还想知道什么？
学生学习的主体地位，还学生学习的主权；
还有哪些新的想法和疑问。”学生带着问题、果；二是汇报得出这一结论的思维过程。即 “ 知其然”更要 “ 知其所以然 ”。４．“ 引导小结 ”。教师要善于引导学生自我总结知识点，得出结论，发现规律，要

三段四环节教学模式简介

三段四环节教学模式简介【摘要】本文简单介绍了三段四环节教学模式的主要流程及特点。

所谓“三段”是指将一节课的学习过程分为课前预习、课内探究、课后拓展延伸三段,“四环节”指的是课内探究时可分为自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个环节。

“三段四环节”教学模式当中有很多传统的东西,又注入了新的内容、新的教育理念,以预习案的形式引导学生自学、并进行课前探究,以导学案的形式引导学生进行课内探究、小组合作学习,以拓展延伸案的形式引导学生进行练习巩固,并注意照顾到不同层次学生的需要,非常实用。

【关键词】课前预习课内探究课后拓展延伸自主学习合作探究目前,山东省正大力开展“推行素质教育,规范办学行为”活动,随着活动的逐步推进,学校的办学行为得到进一步规范,那种靠延长教师的工作时间、学生的学习时间来提高学生学习成绩的现象得到一定的纠正。

事实上,人们已经普遍认识到这种靠“拼时间”来提高学生成绩的方式是一种短视行为,它不仅严重损害了师生的身心健康,而且培养出的学生缺乏创造力,是一种失败的、带短期功利性的教育行为,应当摒弃。

“推行素质教育,规范办学行为”把师生从“拼时间”、“拼体力”的教学行为中解放出来,使教师的授课时间相对减少,学生的自习时间相对增多。

那么,如何改进教学行为,有效地利用有限的教学时间提高教学质量,培养出既能独立思考又有合作精神还有创造力的学生呢?选择合理的教学模式是关键措施之一。

笔者学习并实践了潍坊教科院推出的“三段四环节”教学模式,感觉这种教学模式适合当前教育要求,符合现代教育理念,对培养学生的创造性、培养学生的能力很有帮助,值得大力推广。

下面来简单介绍一下这种教学模式。

浅谈小学数学“学―导―练―拓四环节课堂教学模式_小学数学教案模板

浅谈小学数学“学―导―练―拓四环节课堂教学模式_小学数学教案模板近年来，随着新课改的深入和发展，传统的教学方式已经不适应课堂要求了，因此，如何寻找一种有效的课堂教学模式就成为教师和学生共同关注的焦点，尤其是对于数学这样的学科，如何将技巧与实践结合起来，将“学―导―练―拓”各环节渗透到数学教学中，从而提高课堂教学效率，更好地调动学生的主动性和积极性，对提高课堂教学效益有重要的理论和现实意义. 一、探究学习环节随着新课改的发展，传统的“填鸭式”教学已经不适应学生的要求了，只有转变理念，充分地调动学生的积极性和主动性，变过去以教师为主导为以学生为主角.要培养学生的兴趣，教会学生热爱数学，愿意投入时间精力去研究数学，乐学数学，善学数学.只有真正地调动起学生的兴趣，才能将被动学习转变成学生的主动学习.为了有效提升“学”的质量与效率，可以坚持从小学生的年龄特点和知识现状出发，精心设计每堂课的“先学提纲”，将每节课的教学目的、教学重点和难点进行重点阐述.如三年级数学“用两步计算解决实际问题”一课，我们就可以列一些先学提纲.具体如下：１.题目的已知条件是什么？２.根据书上已经画出的表示裤子价钱的线段，你能画出表示上衣价钱的线段吗？３.根据图再复述一次裤子和衣服的价钱关系. ４.你解决这个问题的方案有几个？Ａ：要求出（），必须知道（）和（），而（）是已知的，所以必须先求出（）. Ｂ：根据“上衣的价钱是裤子的３倍”，可以知道，一套衣服的价钱是（）个２８元，所以一套衣服一共有（）个２８元.只有教师通过这样的以提纲形式的导学，才能让学生在先学即预习的时候有章可循，有法可依，思路明确.经过这样有目标、系统性的导学，学生对将要学习的新课内容有了一定的了解，方法有了初步的掌握，为之后课堂上师生、生生之间的互动交流、合作探究创造了良好的条件.而对于一些未能顺利完成预习任务的学生，则实现由学会到会学、由苦学到乐学、由“要我学”到“我要学”的转变，真正让学生成为数学课堂的主人.古人说“授之以鱼，不如授之以渔”，这种教学模式才是真正还给了学生学习的主动权，让学生既得“鱼”，又懂“渔”.二、引导点拔环节教师要以学定教，因势利导.这个环节是师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题.如今的课堂已完全不同于过去，教师的作用和角色也发生了变化，由过去的主导变为现在的指导，教师的精力应该聚集在如何组织课堂、引导学生的注意力和答疑解惑方面.因此，教师要给学生充分的表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨.教师要把学习的时间还给学生，把学习的责任和权利还给学生，做到学生已经会了的内容教师不讲，学生自己能解决的问题教师不讲，学生通过生生互助能解决的问题教师不讲，最大限度减少教师讲的时间.如对一节内容可以设置复习引入，重点内容“温馨提示”，将一些规律进行总结，达到有效激发学生的求知欲，不断培养学生的自主性，将数学变成学生日常生活的一部分，多举一些与生活相关的实例.比如讲到乘法的简便运算时，可以将常见的几种规律以及方法归纳总结，让学生达到举一反三的效果.只有这样，才能做到因材施教，重点突出，考虑周全，真正的转变教师的角色，适应新课标的教学要求. 三、练习实践环节数学是一门需要不断实践练习的学科，尤其是对于一些计算，更要做到常练习，才能熟能生巧.因此，在数学课堂的教学中，除了要以思维训练为核心外，还应该加强学生数学计算的综合能力，要选取一些典型题型，做到深入剖析，让学生明白其中的每一个环节，在不断剖析思考的过程中答案自然水落石出，并在探索过程中不断培养学生对数学的热爱.另外，在练习的习题选择上要做到心中有数，面对市场上众多的习题辅导书，要选择适合自身的，而不盲目地跟从.此外，可以自制一个错题本，对于在练习过程中的一些错题，要写在错题本上，可以过段时间反回来复习查看.而对于综合性的数学知识的练习，则可以将复杂问题分解成几个简单的问题，这样就可以适当地降低难度，从而激发学生的积极性.如对分数的计算，要讲清楚加法、减法和乘法、除法的运算法则，并在每节课留１０分钟时间，做三到五道习题进行当堂温习检测，使学生熟练运用分数的计算和整数之间的转化统一，从而做到老师了解学生对当堂知识的掌握情况，力争做到当堂内容当堂清. 四、拓展创新环节拓展创新环节是对学生知识迁移和转化能力的一种要求，它不仅要求学生熟练掌握基本知识，并要在此基础上对知识进行总结、完善、求新.开拓创新环节需要打破章节的局限，并将不同知识进行综合，如一章分为几节内容，在一章内容完结时，可以将几节内容结合起来，设置一些综合性习题，一方面可以检验学生对所学知识的掌握能力，另一方面也可以开阔学生的视野，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力.因此在教学实践过程中，要不断总结经验教训，不断改进，只有这样，才能有效地提高课堂教学效率，收到最佳的教学效果. 五、结语综上所述，我们可以看出，作为教师必须转变传统的教学观念，把自主学习和合作学习引入数学课堂教学，以学生的需求为本，积极探索学生受欢迎的教学模式，将“学―导―练―拓”贯彻到数学教学的每个细节中，真正地实现教学相长.只有真正地引导学生参与其中，才能实现真正的教学和谐和教学效率的有效提高. 【参考文献】［１］韩义珍.提高数学课堂教学的有效模式――学案导学［Ｊ］.教学实践与研究，２０１１（０７）. ［2］王会君.“三线四环节”探究式数学课堂模式的实践与探索［Ｊ］.新课程研究（基础教育），２０１１（０９）.。

自主学习“四环节”教学法的探索与实践

自主学习“四环节”教学法的探索与实践现在的教学，大部分都被传统教育观念所束缚，教育思想、教学方法陈旧，学生习惯于被动学习，不善于主动求知，往往导致“高分低能”。

现在的教育要发展，要培养适应时代要求的人才，必须重视培养学生的创新意识和创造能力，让学生自主学习，主动学习，善于发现问题，有质疑精神，能创造性地进行学习，这是素质教育的重点、关键。

我们要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，让学生学会学习的技巧和方法，提高其学习的能力，汲取知识，增长才干。

下面是本人结合我校的实际情况，运用“四环节”教学法所进行一年时间的探索与实践。

一、“四环节”教学法的界定“四环节”教学法即“引导自学——组织讨论——精讲解惑——实践提高”。

这是提高学生自学能力，培养发散思维和发现问题、解决问题等综合能力的一种程序教学法，该教学法以学生的“学”和教师的“导”为主线贯穿于整个教学的始终，力求达到以“教”为重心转移到以“学”为重心，“主导”与“主体”的有机结合，变“学会”为“会学”，由学习知识为重心转移到以培养能力为重心，“基础知识”与“能力觉悟”有机结合，达到知识、能力、觉悟、行为的统一。

二、“四环节”教学法的组织实施1.引导自学：教师在课前认真钻研课程标准、教材，根据其具体要求与教学目标和学生学习能力、认知方面的实际情况，编制导读提纲，并使导读提纲能充分体现教学要求；设置难易适度的问题，问题明确并富有创造性，能激发学生学习兴趣，启发学生积极思维；全面细致，逐层深入地引导学生去学习，并使学生在自学过程中发现问题，明确疑难所在，以便在课堂上明确学习任务，带着问题去讨论、学习，掌握知识。

2.组织讨论：上课时，先由老师导入新课，明确本课的主要内容，注意事项，然后组织学生分组讨论。

在教学中教育学生运用辩证唯物主义的方法训练思维，启发学生积极思维，锻炼创造性思维能力，对本组存在的问题积极主动地参与讨论，敢于发表自己的见解。

老师在课堂中巡视，了解学生讨论情况，掌握学生对本课自学情况及存在的主要问题，指导学生讨论，及时解答学生疑问。

鄄城一中“疑、探、展、导、练”教学模式操作流程

鄄城一中“疑、探、展、导、练”教学模式操作流程第一步：疑探提纲生成A.内容解读：该环节根据教学需要可以分为两个方式：一是预习设疑—通过教师预设的预习学案学生自主预习教材相关知识并提出疑问；该方式是高中阶段使用的主要形式。

二是导课生疑—通过情景导入，引导学生提出疑问形成课堂探究提纲。

B. 方法步骤1、预习生疑任课教师预设预习学案---学生依据预习学案自主预习教材相关内容并完成学案题目—学生提出疑问并填写问题征集表—组内学科组长搜集并汇总整理成员疑问—班级学科班长搜集各学习小组问题征集表并于规定时间上交给任课教师—任课教师根据教学内容和教学目标，参照学生所提交问题生成学生课堂探究提纲。

2、导课生疑任课教师情境引入—学生发散提问---学生短暂浏览教材后以小组为单位提问--任课教师梳理补充学生问题并板书生成学生课堂探究提纲。

（注意：a）设置的问题要紧紧围绕教学目标；b) 设置问题要有思考价值；c) 问题设置要有层次性。

）C. 师生活动教师：（1）公布课堂探究提纲被采用的学习小组并予以加分。

“同学们课前预习特别认真，提出了很好很有深度的问题。

现在公布我们课堂探究提纲被采纳问题的学习小组名单。

每组加......分。

希望大家向他们学习。

”（2）创设情境出示课题。

“看到这个课题，你想学什么？请大家认真思考回答。

/好，下面大家先自行阅读教材Px—Py部分，然后再完成该探究提纲内容”第二步学生探究解疑A．内容解读该环节包括学生依据探究提纲进行自探和小组合探两个过程。

B. 方法步骤1、学生自探学生自主学习相关文本---独立尝试解答探究提纲问题。

温馨提示：1）三个明确：任课教师要在学生自探前明确自学内容和范围；明确自学方法；明确自学要求（即用时要求，标准要求，检测方式）。

2）一个管住：在学生自主探究时，任课教师要管住自己的嘴巴，静心察言观色，以给学生提供静心思考的环境, 训练学生的思维的深刻度和宽泛度。

3）两个督促：在学生自主探究期间，任课教师要眼亮心活，用心用眼捕捉学生自学信息，切不可做甩手掌柜。

中职学校实训课“四环节”教学法

39中职学校实训课“四环节”教学法贾昊宁（甘肃省宁县职业中等专业学校，甘肃　宁县　745200）摘　要：随着社会发展，中职教学凸显订单培养特点，面对岗位的职业技术教育，实训教学占据越来越大的比重，好的实训环节应当具有可操作性，概念明确。

因此，本文基于“四环节”教学法，探究在中职学校实训课教学中的应用措施，旨在促进理论教学，提升学生主观能动性，培养解决问题能力与创新思维。

关键词：中职学校；实训课；四环节教学法在中职学校，生产实习作为教学重要组成部分，教师应当在“教”的过程中对实训课教学手段正确利用，使学生全面掌握，激发锻炼技能的热情，让学生在愉悦的氛围中积极参与，提高教学效率。

四环节教学法分为实训准备、演示讲解、指导操作、测试评价，可依据教学内容的不同进行调整，对于中职实训课教学具有重要作用[1]。

一、实训准备环节实训准备环节应当做好各项准备工作，确保实训教学可顺利完成。

实训准备阶段应当注意以下环节：其一，制定实训教学计划。

依据学校学期教学历程、专业教学大纲、课程教学标准等要求，制定详细的实训教学方案，具体包含课程内容、目的、要求、时间、场地、学生分组、工位布置、材料计划、设备清单、考核方式、实训工具、评价标准等。

其二是要准备实训设备，一是要检查设备的安全性；二是要确保所有设备能正常运行；三是要准备好各类实训材料练习项目资料，实训内容应当与专业人才培养目标相符，内容做到规范、清晰、准确，对于学生实际从事专业的工作所需技能、知识、综合能力全面了解，为实训课程做好准备。

教师在材料、设备、工具等准备过程中，应当注意对其质量进行检查，确保每个学生都能动手操作。

二、演示讲解环节教师应当充分发挥引导者作用，向学生展示本堂课的学习目标、重难点、阶段性实践任务等，并依据学生情况对其进行合理分组，明确学生工位。

之后，教师为学生演示讲解本次实训课设备操作方法、成品等，教师只有在演示讲解后，学生对操作才具有生动具体的感受，观察演示动作，将其印在脑海中，从而实现模仿练习。

”四环节“基本流程及方法

宁远县“学议评练”四环节教学模式基本流程及要求一、“四环节”教学模式1、“四环节”课堂教学的基本程序：学——议——评——练。

实施这一课堂教学模式，目的在于构建新课程背景下“对话、交流、互动”的新课程文化，促进学生自主、合作、探究学习。

2、“四环节”课堂教学模式以钱梦龙的“三为主”（学生为主体、教师为主导、训练为主线）教育思想为指导。

3、“四环节”课堂教学模式的最大特点是突出学生的自学及教师、学校的减负。

二、“四环节”课堂教学模式的一般操作流程及要求第一环节：学包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。

这一环节是学生自主（即自主学习，包括独学、对学、群学）完成的环节。

基本要求：1、必须围绕教学目标进行，防止无目的的“学”，关键要制定自学指导或导学案。

2、自学指导或导学案的设计要紧扣教学目标、重点难点，要联系学生生活实际，以问题的形式呈现。

3、自主学习可放在课前，也可放在课堂上。

课前或课堂上必须给学生留足自主学习的时间，引导学生通过“读、看、做”等形式，完成知识的自我构建。

4、要培养学生解读教材的能力，使学生养成边读教材边对照“自学指导”作标注的习惯，对于无法在书本上找到答案的内容要特别注明，作为下一步“议”的话题，以增强讨论的目的性。

5、课堂是学生自学期间，教师要督促学生按照要求自学，确保完成自学任务。

通过巡视、个别询问等方法进行调查，了解学生自学中存在的问题，个别问题个别辅导解决，带有倾向性的问题要进行梳理归类，为“议”的过程积累素材。

第二环节：议是指讨论、交流、汇报。

这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节。

基本要求：1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报。

“议”的目的在于最大限度地暴露学生自学后存在的问题。

2、要面向全体学生，“议”的话语权要尽量交给中等以下水平的学生，对他们的积极参与及时地给予鼓励。

3、在“议”的过程中，教师要努力创设民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛，让学生能畅所欲言，敢于暴露自己的知识缺陷。

预习探究检查拓展高中地理课堂有效教学四段法

预习\探究\检查\拓展:高中地理课堂有效教学四段法作者：袁文斌来源：《成才之路》2010年第35期高中地理课堂教学应重视学生学习过程和方法的指导，注意培养学生的基本地理知识和基本地理技能。

故围绕新课改的基本精神、教学大纲的目标要求，笔者在平时的地理教学过程中通过摸索和借鉴，认为“预习、探究、检查、拓展”四段法教学对于提高课堂教学的有效性作用明显。

一、预习：教师引导，基于学案，形成初步基础新的课程改革中一个重要的目的就是要培养学生学会自主学习的能力。

而预习则是培养这种自主学习能力的重要“启蒙”环节，一节新课，必不可少的就是要先“预习”。

因为与其让学生一节课后找出了一大堆问题，还不如让他们在课堂上就解决了一大堆问题。

课堂实践证明，一个学生一节课掌握的好坏，与其有没有认真地“预习”有着直接关系。

特别是对于原有基础较弱的学生，这一环节显得尤为重要，我们经常所说的“笨鸟先飞”就是这个道理。

当然，对于学生的“自主课前预习”不是放羊式的，教师提下要求就不再问事了，而是在教师有目的、有计划的引导下展开，并且其“预习”效果在下一个环节中是要进行考查的，这样才能保证学生的自主预习做到真实、有效。

否则，预习一旦脱离了教师的引导和检查，一是往往会让学生不知所看、不明所学，甚至遇到难的内容还会产生惧学、厌学心理；二是让学生感觉预习不预习都无所谓，时间一长不仅会让教师布置的任务在执行上大折折扣，更不利于学生培养自主学习的能力。

比如在讲述《地球公转的地理意义》一节时，笔者就根据教材特点，先布置了以下一些问题，指导学生进行课堂预习：①黄赤交角产生的原因是什么？②黄赤交角的存在，其直接意义是什么？（提醒学生在地球绕日公转轨道图上找出直射点的位置变化）③地球公转的地理意义是什么？（让学生结合本地区夏冬两季的自身体验去理解）学生有了这些预习引导，不仅养成了认真阅读地理教材的良好学习习惯，同时也让他们的理解力和独立思考的能力得到了锻炼，为下一环节的顺利开展奠定了基础。

“四学三导”教学模式初探

龙源期刊网 “四学三导”教学模式初探作者：左江荣来源：《教师教育论坛（高教版）》2018年第01期课堂教学是一门艺术，离不开教师和学生的完美配合。

我校根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，积极探索，终于找到了最适合我校学生的教学法——“四学三导”教学模式，这种模式激发了学生对数学课的浓厚兴趣，真正发挥了数学课堂的阵地作用。

“四学三导”模式中的“四学”分别是：预学、评学、展学、悟学；“三导”分别是：激趣导入，学情导查，提升导法。

一、预学：复习铺垫，引入新知这一教学过程是学生认识新知的起点和依据。

布置给学生学习任务之前，教师必须深入钻研教材，吃透教材，找准和新知识相关联的已学知识，设计课前热身练习，唤起学生的求知欲望。

接触新的学习内容之前，教师可以采用实物展示设疑，讲故事设置悬念、游戏活动探寻规律等形式，为学生创设富有激发性的教学情境，诱发学生主动求知的动因，把“要我学”变成“我要学”，学生就会进入自觉学习的状态。

这一过程是学生自主学习新知的前提，也是教师的激趣导入。

二、评学：自学探究，内化新知这一环节是教师首先布置独学任务，然后学生进行独学尝试，自己发现问题、解决问题。

每个小组的学生被分为A、B、C、D四类，教师分层布置独学任务，每类学生都明确自己的自学内容，知道要学什么；明确自学时间，用多长时间完成任务。

教师准确把握准探索问题的“度”，有意识地设置问题情境，设计不同层次的学习任务，这样所有学生都能根据自己的能力完成适合自己的学习任务，坚定克服困难的信心，找到学习的自信。

因此，教师在课前必须把需要完成的学习任务和学生一一对应，更好地布置独学任务，这一环节是教师的学情导查。

三、展学：学生展示，强化新知这一教学过程采用小组成员合作展示的方法，学生由被动变为主动，把个人独学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。

展示前，由小组长先在教师那里领取展示任务，再把展示任务分配给展示学生，每个展示学生根据领取的展示任务进行充分准备。