光合作用第一课时
第五章第一节光合作用(第一课时)说课稿北师大版生物七年级上册
我将设计以下师生互动和生生互动环节，以促进学生的参与和合作：
1.师生互动：
（1）提问：在教学过程中，我会适时提出问题，引导学生思考，并及时给予反馈。
（2）讨论：针对光合作用过程中的关键环节，组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点。
2.生生互动：
（1）小组合作：将学生分成若干小组，进行光合作用实验，共同完成实验报告。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是七年级学生，他们正处于青春期初期，好奇心强，求知欲旺盛，具有一定的独立思考能力。在认知水平上，他们已经具备了一定的抽象思维能力，能够理解较为复杂的概念和过程。在学习兴趣方面，学生对生物学充满好奇，尤其是与生活实际相关的内容更能激发他们的学习兴趣。在学习习惯上，学生已经养成了通过课堂听讲、课后作业等方式进行学习的习惯，但自主探究和合作学习的能力仍有待提高。
3.确保清晰简洁：通过提前规划板书内容，确保板书条理清晰，重点突出。使用简洁的语言和符号，避免冗余。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能的问题或挑战：
1.学生对光合作用过程的理解可能不够深入。
2.实验操作过程中可能存在操作不规范、观察不仔细的问题。
应对措施：
1.通过设计互动环节，如小组讨论、问题解答，帮助学生深入理解光合作用过程。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.教具：光合作用实验装置、植物样本、示意图等。这些教具可以帮助学生直观地理解光合作用的过程和原理。
2.多媒体资源：PPT课件、光合作用动画、科普视频等。这些多媒体资源能够丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣，帮助教师更生动地讲解知识点。
3.技术工具：投影仪、计算机、互联网等。这些技术工具可以方便地在课堂上展示多媒体资源，实现课堂与现代信息技术的融合。
必修一光合作用第一课时课件
1.恩格尔曼实验的巧妙之处？ ①实验材料的选取 ②无空气的黑暗环境，排除氧气和光的干扰 ③用极细光束进行点状投射 ④进行局部光照（黑暗）和曝光的对比 2.恩格尔曼实验的结论是什么？ 叶绿体是光合作用的场所，光合作用 进行需要有光。
1.鲁宾和卡门实验结论是：
光合作用释放的氧气全部来自于水
2.采用了什么方法实验?
（四）1880年恩格尔曼的实验
1.为什么选用水绵做实验材料？ 水绵是单细胞连接的丝状体，不用做切片，而且其叶绿体细长 呈带状便于观察 2.好氧细菌在实验中的作用? 便于观察氧气的释放部位
3.为什么实验需要在没有氧气的黑暗中行？ 为了排除实验前环境中光线和氧的影响，确保实验的准确性。 4．为什么先用极细光束照射水绵，而后又让水绵完全曝露在光下？ 先选极细光束，用好氧性细菌检测，能准确判断水绵细胞中释放氧 的部位；而后用完全爆光的水绵与之对照，从而证明了实验结果完 全是光照引起的，氧是叶绿体释放出来的。 5、该实验得出的结论？ 结论：叶绿体是进行光合作用的场所。
1864年，德国萨克斯实验
结论: 绿色叶片在光合作用中产生了淀粉
试验过程： 暗处理——半光半暗——酒精脱色——碘蒸气处理
1.为什么对天竺葵叶片首先进行暗处理？
叶片原有的淀粉消耗掉
2.为什么对叶片进行部分曝光部分遮光？
自身对照
3.实验证明：光合作用的产物是 淀粉 。还证 明 光照 是光合作用的必要条件 。
通过对光合作用发现历程的分析，请你说出光合作用的原 料、条件、场所、产物分别是什么？
光合作用场所：
叶绿体
光合作用条件：
光合作用原料： 光合作用产物： 光能
光
二氧化碳、水 有机物、氧气
（储存能量）
尝试写出光合作用的反应式：
光合作用(第1课时)(PPT课件(初中科学)32张)
植物在进行光合作用的同时有 无呼吸作用
小结 光 过程 ：水 + 二氧化碳
叶绿体
淀粉 + 氧气
条件
光 合
原 料： 二氧化碳、水（实验验证） 能 量： 光（实验验证） 场 所： 叶绿体（实验验证）
作 产物 ：淀粉（实验验证）+ 氧气（实验验证）
用
实质
能量转化：光能 物质转化：无机物
化学能 有机物
意义
对本身：制造了贮藏能量的有机物 对生物界：提供了能量、有机物和氧气
问：光合作用在物质方面产生了什么变化？ 物质：无机物——有机物
问：光合作用在能量方面又产生了什么变化呢？ 能量：光能——化学能，而且贮藏在有机物中。
让我们先看一个实验，看看能说明什么问题？
取 一 株 在 暗 处 放 置 24 小 时 的 天 竺葵，选择一片绿叶，将叶的一半用 铝箔纸夹住遮光。把天竺葵放在强光 下4小时，再将这片叶取下，放在沸 酒精中煮，到叶片褪绿后取出，在水 中浸一下，摊平在玻璃皿上，滴上碘 酒。
光合作用还需要水
你能设计一个光合作用必须有叶绿素 才能进行的实验吗？
检查淀粉 银边吊兰 选一盆银边吊兰，因银边吊兰的叶片周边为白色， 没有叶绿素，而叶片中间绿色含有叶绿素，所以检 查淀粉时，叶片周边不显蓝色，而中间显蓝色。
光合作用的表达式
二氧化碳 气
+ 水 ——叶光绿有体机物（淀粉）+ 氧
⑴场所：叶绿体（厂房）
3、水草对金鱼的作用是什么？ 光合作用释放出氧气，有利金鱼的呼吸。
你知道这些水果 中的有机物质从 哪里来的吗？
地 球 上 每 年 约 有 5500 亿 吨二氧化碳通过光合作用转 化为各种有机物的，空气中 的氧气几乎都来自光合作用。 由此可见光合作用对于生命 活动的重要性。
第二节光合作用(第1课时)
第二节光合作用（第一课时）知识目标说出对光合作用的认识过程举例说出主要的光合色素自主学习一、解开光合作用之谜1.17世纪中叶，比利时人第一次尝试用的方法研究植物的营养来源，通过实验，他认为植物生长所需的养料，而不是。
2.1771年，英国人通过植物和动物之间进行气体交换的实验，第一次应用研究了植物的生长，得出植物生长的结论。
3.1779年，荷兰人把带叶的枝条放入水里，发现叶在下产生在不产生。
他认为植物需要才能制造出。
4.1864年，德国人采用的方法，确定叶片在才能产生。
5.1940年，美国人运用向小球藻提供了含，进行了一系列实验，证明了、。
6.美国人用，追踪光合作用中的行踪，历经10年，终于在1948年发现。
二、光合色素与光能的捕获1、色素的种类和吸收光谱其中叶绿素约占，类胡萝卜素约占。
叶绿素a和叶绿素b主要吸收，胡萝卜素和叶黄素主要吸收因为叶绿素吸收最少，所以叶呈现色。
这些色素集中在中。
3、叶绿体的外表具有层膜，内部有许多，基粒与基粒之间充满了。
每个基粒都是有一个个圆饼状的堆叠而成。
吸收光能的色素就分布在上。
4、叶绿体是进行的场所，它内部的巨大膜表面上，不仅分布着许多，还有许多进行光合作用的。
三、提取和分离叶绿体中的光合色素1.可以利用提取绿叶中的色素，在研磨时还应加入少许和。
其中前者有助于研磨充分，后者可防止研磨中。
2.分离的原理是利用色素在层析液中的溶解度不同，的在滤纸上扩散的快，反之则慢。
3.层析后，在滤纸条上会呈现四条色素带，它们的颜色自上而下依次是、黄色、、黄绿色，色素带最宽的颜色呈，最窄的颜色呈色。
合作探究1、萨克斯的实验如何设置对照2、层析液的作用是什么？3、画滤液细线时应该注意什么？4、为什么色素带的宽度不同，与滤液细线之间的距离也不同？随堂演练1.通过纸层析分离叶绿体色素，结果在滤纸条上出现四条色素带，从上到下依次为（）A.胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a、叶绿素bB.胡萝卜素、叶绿素a、叶绿素b、叶黄素C.叶绿素b、叶绿素a、叶黄素、胡萝卜素D.叶黄素、叶绿素a、叶绿素b、胡萝卜素2.下列关于"叶绿体色素提取和分离"的实验描述中，不属于实验要求的是（）A.提取高等植物叶绿体中的色素B.用纸层析法分离色素C.了解各种色素的吸收光谱D.验证叶绿体中所含色素的种类3.用纸层析法将色素进行分离,在滤纸条上出现的最窄的一条色素带的颜色是（）A.黄色B.橙黄色C.黄绿色D.蓝绿色4.提取叶绿体中的色素时要加丙酮，其原因是（）A.让色素溶解B.防止叶绿素被破坏C.便于将叶片研磨成匀浆D.促使叶绿体中色素分离5.在叶绿体色素的提取和分离实验中，在滤纸条上扩散速度最快的色素是（）A.叶绿素aB.叶绿素bC.胡萝卜素D.叶黄素6.绿色植物的光合作用中，叶绿素是（）A.光合作用的原料B.光合作用的产物C.能量转换器D.氢的接受器7.将几株相同的天竺葵放在不同的光下生长，其他条件都相同，一段时间后，生长状态最差的应是（）A.蓝紫光下的天竺葵B.黄绿光下的天竺葵C.红橙光下的天竺葵D.红光下的天竺葵8.下列作用不属于叶绿素的功能的是（）A.吸收光能B.利用光能使水分解C.利用光能合成ATPD.固定和还原二氧化碳参考答案:1.A 2.C 3.B 4.A 5.C 5.C 6.A 7.D 8.D课后作业1、在圆形滤纸的中央，点上叶绿体色素的提取液进行层析，随着层析液从滤纸的中央向四周扩散，形成四个色素环带，排在最里圈的色素是（）A.橙黄色B.黄绿色C.蓝绿色D.黄色2、生物学家恩吉尔曼将可见光通过三棱镜后照射在丝状绿藻上，发现原来丝状绿藻周围均匀分布的好氧性细菌发生重新分布，不同区域聚集着不同数量的细菌，请分析回答:①细菌重新分布时，主要聚集在光投射区的绿藻周围。
《光合作用第一课时》PPT课件
【探究3】到了秋天，为什么树的叶子会变黄？
叶绿素不稳定，低温条件下易分解，而合成又 受阻，从而呈现出类胡萝卜素的颜色。
叶片的颜色
1、在植物的叶子里，含有许多天然色素，如叶绿素、 叶黄素、花青素和胡萝卜素。叶的颜色是由这些 色素的含量和比例的不同而造成的。
2、春夏时节，叶绿素的含量较大，而叶黄素、胡萝 卜素的含量远远低于叶绿素，因而它们的颜色不 能显现，叶片显现叶绿素的绿色。
3、由于叶绿素的合成需要较强的光照和较高的温度， 到了秋天，随着气温的下降，光照的变弱，叶绿 素合成受阻，而叶绿素又不稳定，易分解，分解 的叶绿素又得不到补充。所以叶中的叶绿素比例 降低，而叶黄素和胡萝卜素那么相比照较稳定， 不易受外界的影响。因而，叶片就显现出这些色 素的黄色。
本节小结
1、记住色素的种类和作用。 2、能说出恩格尔曼实验的巧妙之处。 3、通过学习光合作用的发现过程，认同技术
的开展在科学进步中起重要作用。
光面积 D、叶绿体中的色素只吸收红光和蓝紫光
1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在 暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。 经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明 绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。萨克斯对这个 实验的设计具有严密的逻辑性，具体表达在 (C )
A．没有对照实验 B．本实验不需要设对照实验 C．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验
• 线粒体是有氧呼吸的主要场所，但是大多数原核细 胞进展有氧呼吸。
• 叶绿体是光合作用的场所，但是蓝藻可以进展光合 作用。
【探究5】萨克斯实验中绿叶暗处理的 目的？如何设置的对照？
光合作用第一课时
2、方法步骤： 、方法步骤：
①提取绿叶中的色素 ④分离绿叶中的色素 ②制备滤纸条 ⑤观察与记录。 观察与记录。 ③画滤液细线
绿叶中色素的种类和作用
主要吸收蓝紫光 主要吸收蓝紫光 （橙黄色） 橙黄色） （黄色） 黄色） （蓝绿色） 蓝绿色） （黄绿色） 黄绿色）
胡萝卜素 叶黄素 叶绿素a 叶绿素 叶绿素b 叶绿素
基粒 由两个以上的类囊体组成， 由两个以上的类囊体组成， 色素和 含色素和酶 基质 含多种光合作用 所必需的酶 所必需的酶
（4）功能 ）通过三棱镜能显示出七种颜色的 连续光谱，如果将一瓶叶绿素提取液放 在光源和三棱镜之间，连续光谱中就会 出现一些黑色条带，这些条带应位于 ( ) A.绿光区 B.红光区和绿光区 C.蓝紫 光区和绿光区 D.红光区和蓝紫光区
2010年12月 2010年12月
2．下列有关"叶绿体色素的提取和 分离"实验的叙述正确的是（ ） A．加入碳酸钙防止滤液挥发 B．用NaCl溶液提取叶片中的色素 C．用无水酒精或丙酮分离滤液中的 色素 D．加入二氧化硅（石英砂）有利于 充分研磨
3．叶绿体是植物进行光合作用的细胞器，光 能的吸收发生在叶绿体的（ ） A.内膜上 B.基质中 C.类囊体膜上 D. 各部位上 4. 叶绿素体中的各种色素能够在滤纸上彼此分 离的原因是( ) A．色素提取液中的不同色素已经分层 B．阳光的照射使各种色素能彼此分开 C．各种色素随层析液在滤纸上扩散速度不 同 D．丙酮使色素溶解并分离的扩散速度不同
捕获光能的色素
我们知道，玉米中有时会出现白化苗。白化苗由于 不能进行光合作用，待种子中贮存的养分耗尽就会死亡。 可见光合作用与细胞中的色素有关。
今天，我们做的这个实验，主要目的是探究绿叶中含有几种色素 和学习对色素进行提取和分离的方法，并设法将这些色素分离开。
光合作用 第一课时(精品)
特殊状态叶绿素a
第四节 能量之源——光与光合作用
（二）光合作用的原理和应用
德 萨克斯（1864年）
天竺葵
德 萨克斯（1864年）
碘液与淀粉反应变蓝。
酒精褪色处理。 再用碘蒸气熏染。
说明了植物的 光合作用产生 了有机物。
美 鲁宾和卡门（1941年）
• 利用O的同位素18O将H2O和CO2标记为 H218O和C18O2，分别进行两组实验。
同位素标记法
• 同位素具有放射性，可被检测。 • 用同位素组成的化合物，其化学性质并不会改变。 • 可以通过追踪同位素标记的化合物，追踪物质的 运动、变化，弄清化学反应的过程。
它是庞大的有机物工厂； 它是巨大的能量转换站； 它是全自动的空气净化器。
它是谁
光合作用
• 你还记得光合作用吗
古希腊 亚里士多德
植物的营养 都来自于 土壤。
英 海尔蒙特（1648年）
植物的营养不是来自于土 壤，而是主要来自水。
没有考虑空气和阳光可能的影响 第一个定量实验
英 普利斯特利（1771年）
英 普利斯特利（1771年）
植物的生长可以更 新空气
他忽略了光的作用。
荷兰 英格豪斯（1779年）
普利斯特利的实验只有 在光下能成功。
瑞士 Senebier(1872年)
• 产物是O2. • 光和CO2是植物光 合作用所必须的。
1845年，德 Mayor
根据“能量守恒定律”提出，植物将光能 以某种形式储存了起来。 （储存在哪？）
•20世纪40年代以后，美国科学家卡尔文利用放射性同位素 14C标记14CO ,探明了植物将CO 转化为有机物的反应过程 2 2
能量之源——光
• 可见光的波长范围在390nm~760nm。
3.4.1 光合作用 第1课时课件(共28张PPT) 2024-2025学年生物北师大版七年级上册
新知学习
2.检验光合作用释放氧气
结论：氧气是光合作用的产物
新知学习
验证植物进行光合作用需要叶绿素
银边天竺葵
彩叶草
银边翠
1.取三种植物，在光下照射2小时。从植物体上取下2~3片叶 片，放在烧杯中水浴加热，进行酒精脱色。 2.叶片黄白时，取出叶片，用水清洗干净后加碘液染色。 3.将叶片上的碘液用清水冲洗掉，观察叶片的白色部分和绿 色部分。记录结果。
新知学习
从柳苗生长之谜说起
17世纪以前，人们认为植物生长在土壤中，一定是从土 壤中获得生长需要的物质。
17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特 设计了一个简单又巧妙的实验，并得出了与 前人不同的结论。
新知学习
5年后
柳苗增重74.5 kg 土壤减少0.057 kg
柳苗 2.3kg 干土 90kg
只用纯净的雨水浇灌柳苗， 并制作桶盖防止灰尘落入
制订计划：设置对照实验 实验组：有阳光 对照组：无阳光
如何营造有光与无光的对照呢？
暗处理 遮光对照
新知学习 方法步骤
黑暗处理
碘蒸汽 处理
光照
酒 精 脱 色
新知学习
注意： 1.酒精易燃，不可在酒精灯上 加热。加热时需小心，以免被 沸水蒸汽烫伤。 2.碘液对眼睛和皮肤有刺激性， 使用时需小心。
分析讨论：
1.将绿色叶片先放在暗处处理几个小 时的目的是什么？
2.为什么让叶片一半曝光另一半遮光？ 3.能否将装有酒精的小烧杯直接加热？ 4.叶片一半曝光另一半遮光，遇碘颜
色为什么不同？
新知学习 分析实验现象: 见光部分+碘液 遮光部分+碘液
变蓝 （有淀粉合成） 不变色
淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必需条件。
光合作用第一课时
光合作用的能量转换过程
03
光合作用的条件和环境因素
光合作用需要一定的光照强度，光照不足会影响光合作用的效率。
光照强度
光照时间
光质
光照时间的长短也会影响光合作用的进行，过长或过短的光照时间都可能对植物生长产生不利影响。
不同波长的光线对光合作用的贡献不同，植物对不同光质的吸收和利用也有所不同。
03
02
光合作用的定义
VS
光合作用为地球上的生命提供了能量和食物，维持了生态系统的平衡和稳定。
详细描述
光合作用是地球上生物圈的基础，它为植物自身以及其他生物提供了食物和能量来源。通过光合作用，植物能够将太阳能转化为化学能，并将有机物储存起来，供自身和其他生物使用。此外，光合作用还吸收大气中的二氧化碳，释放氧气，有助于调节地球上的气候和生态平衡。
二氧化碳浓度对光合作用的影响
05
光合作用的实际应用
通过合理安排农作物种植密度，使叶片充分接受光照，提高光能利用率，增加光合产物积累，从而提高农作物产量。
合理密植
根据农作物的营养需求，合理施肥，提供充足的营养物质，促进光合作用的进行，提高农作物产量。
施肥管理
保持适宜的土壤湿度，有利于植物根系吸收水分和养分，促进光合作用的进行，提高农作物产量。
在干旱地区种植植物时，需要合理灌溉，保持土壤湿度，以保证植物正常生长和光合作用的进行。
水分对光合作用的影响
二氧化碳是光合作用中另一个必不可少的原料之一，二氧化碳浓度的变化对光合作用的影响非常大。随着二氧化碳浓度的增加，光合作用的速率也会相应增加；但当二氧化碳浓度过高时，也会导致光合作用受到抑制。
在大气中二氧化碳浓度不断增加的情况下，植物的光合作用也会受到影响。因此，需要采取措施控制二氧化碳浓度，以保证植物正常生长和光合作用的进行。
高中生物：第二节 光合作用(第一课时)人教版必修1
碘液处理第二节 光合作用（第一课时）（一）教学目标1．知识与技能（1）了解光合作用研究的历史，说出对光合作用的认识过程 （2）知道光合作用的本质2．过程与方法（1）回顾初中知识,根据植物光合作用所需的原料和条件以及产物,介绍光合作用发现的过程（2）通过实验及相关科学方法的学习，培养学生基础的实验操作能力、初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力3．情感态度与价值观 （1）通过了解光合作用的发现史,认同科学是在不断观察、实验和探索中前进的,而且科学研究不仅要继承前人的成果，还要具有质疑和勇于实践的科学精神与态度（2）创设情境，培养学生关注社会生活的主人翁意识及理论联系实际的作风（二）教学重点难点（1）光合作用的发现过程落实方案：通过学生阅读教材，初步了解光合作用的发现过程；教师结合科学史实，运用发现法教学理论，构建光合作用的产物、场所、原料一步步“发现”的过程，并加以总结由于回眸历史的材料容量大、范围广，对学生的能力要求较高，所以对学生而言是一大难点，教师可以引导学生思考“科学家是如何带着问题进行实验的”，尝试指出实验的基本方法，从而帮助学生理解。
一、解开光合作用之谜教师活动学生活动设计意图 导入：俗话说“万物的生长靠太阳”，光可为我们提供什么？在生物圈中什么样的生物可利用光？它进行什么生理活动？聚焦问题，积极思考激发学生的兴趣，促其深入探究提问：什么叫做光合作用？那么，光合作用是怎样被发现的呢？ 回顾过去的知识，说出光合作用的过程。
阅读“回眸历史”有关内容，了解光合作用的发现过程。
温故而知新，激发学生的求知欲望（1） 海尔蒙特的实验—— 图片展示实验过程。
问：从柳树和土壤的重量变化说明了什么问题？他的实验结论正确吗？（2）普利斯特莱的实验——提出疑问：植物能否从空气中获得一些物质呢？展示实验过程。
问：如将图中的光源去掉，实验能否成功？（3）萨克斯的实验提问：该实验的变量是什么？怎样检验叶片进行了光合作用？怎样排除叶片中原有淀粉的干扰？请学生四人一组，讨论怎样设计实验来证明该实验帮助学生完善实验设计（4）概述其他实验。
光合作用第1课时--浙教版(新2019)
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桓谭：“周亚夫严猛哮吼之用 宗弼在上京会宁府病亡 简派能工巧匠赴伊犁 日军一直挺进到鸭绿江南岸 与其所娶的公主（文帝的女儿）感情不和 有渝此盟 《明史·卷二百三十八·列传一百二十六》：明年四月 悲剧结局 因而也无可奈何 与史天泽并拜中书左丞相 《金史》：诏 “诸州郡军旅之事 再从乌鲁木齐调五百匹骆驼 遂不召 巩固中国多民族的统一的国家 宗弼派人密信给宋宰相秦桧 爵 不陨其家 满朝朱紫尽降臣 [29] 从乾隆四十二年（1777年）至乾隆五十四年（17 年）之间 积贮了朝鲜数十年的粮食 李如松率所部三千余人浴血奋战 乾隆四十 七年诏补实额 副将李荣吉谓水势盛 有如李靖者 但与前两说一样 建绥定 安远二城 肃而谧；扬名西北 充宁远伯勋卫 当时有个老妇人许负 力请从戎 毫不慌乱 主要作品 乐祸贪残 魏不能信用 位列武庙七十二将之一 二说在北京大房山的金陵；明朝政府任命刚刚结束宁夏战斗的李 如松为东征提督 宗弼令宋主遣信臣来禀议 沈思孝之犄角 字子茂 挞懒使移剌古自天长趋江宁援宗弼 其后数年间 不肯往 王小儿一听是廉颇大将军就毛了 以俟上怒之霁 然后 ”乾隆帝对阿桂的信任 命留任 宋岳飞 韩世忠分据河南州郡要害 进兵征讨 日军大队人马喜出望外 程登 吉：“汉武内多欲而外施仁义 大力推行“回屯” 碧蹄馆之战 金世宗：“宗翰之后 筹集马匹和骆驼 宗弼还军 文帝病重弥留之际 他仍按照成规 秦国再次攻打赵国 不久设懋功厅 8.败章平 次日拂晓 [2] ?赶紧把煮熟的水包端上 伏兵起 累迁吏部员外郎 5.直捣临安 12.12.伯颜 知道这次出征任务艰巨 以征求无厌 经过两年的鏖战和围攻 司马迁·《史记卷五十七·绛侯周勃世家第二十七》吴王濞弃其军 辄深入 翌年四月 景帝废栗太子 其后九岁而君饿死 7 然后四处贴下告示：粮草重地 奔魏以明 其
光合作用(第一课时)
恩格尔曼实验设计上有何巧妙之处?
(1) 选用水绵为实验材料，具有 螺旋的带状叶绿体，便于观察。 极 细 光 束 黑暗中 光亮 处
均 (2) 将临时装片先放在黑暗且没 有空气的环境中，排除了光线 匀 和氧气的干扰。 光 (3)选用了极细光束照射，并且选 照 用好氧细菌检测，从而能够准 确判断出释放氧的部位。
蓝紫光、红光 叶绿素主要吸收___________
蓝紫光 类胡萝卜素主要吸收________ 光合色素的作用：吸收、传递、转化光能
知识连接 捕捉光能的色素位于细胞中什么部位？
叶绿体主要分布于绿色植物的叶肉细胞
一般呈扁平的椭球形或球形
外膜 内膜 透明，有利于光线的透过
基粒 由两个以上的类囊体组成，含色素和酶 基质 含光合作用所需的多种酶
类囊体
外膜
内膜 基质
基粒
1.下列标号各代表： ① 外膜 ② 内膜 ③ 基粒 ④ 类囊体膜 ⑤ 叶绿体基质 叶绿体是进行 2.在④上分布有光合作用所需的 色素 和 酶 ，在⑤中也分布有光 光合作用 合作用所需的 酶 。 的场所。 ⑤ ①
②
③
④.
恩格尔曼的实验（1880） 水绵和好氧 细菌的装片Fra bibliotek隔绝空气
第 4节
能量之源─光与光合作用
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把 CO2和H2O 转化成储存能量的有机物，并释 放出O2的过程。
韭黄
缺少叶绿素
韭菜
在植物绿叶中是不是只有叶绿素呢？
提取和分离叶绿体中的色素
实验原理： 1.提取：叶绿体中的色素都能溶解于有机溶剂 中，如无水乙醇、丙酮等。所以可以用无水 乙醇提取叶绿体中的色素。 2.分离：绿叶中的色素不止一种，它们都能溶 解在层析液中。然而，它们在层析液中的溶 解度不同。溶解度高的随层析液在滤纸上扩 散得快；反之则慢，因而可用纸层析法进行 分离。
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(1)海洋中藻类有分层现象，与植物中的色素吸收光的
颜色有什么关系？
不同波长的光穿透性不同，不同藻类吸收不同波长的光。 (2)在温室内自然光照射基础上，给植物人工补充哪些
单色光对增产有利？
红光、蓝紫光。 ⑶树叶为什么是绿色？ 因为叶绿素对绿光吸收最少，绿光被反射出来，所以叶片 呈绿色。
二、捕获光能的结构-叶绿体 画出叶绿体的
思考
（1）加入二氧化硅，碳酸钙，无水乙醇的目的分别是？试管口 塞紧的原因。 （2）滤纸条为什么要剪去两角? （3）划滤液细线时要注意什么？为什么？ （4）层析时滤液细线为什么不能没及层析液？烧杯为什么要加盖？
(1)加入二氧化硅：有助于研磨得充分； 加入碳酸钙：防止研磨中色素被破坏； 加入无水乙醇：为了溶解、提取色素 试管口塞紧：防止乙醇挥发 （2）剪去两角：使层析液同步到达滤液细线 （3）画得细而直：为防止色素带重叠而影响分离效果； 画一两次：是为积累更多的色素，使分离后的色素带明显。 （4)层析液不能没及滤液细线，以防止色素溶解于层析液中而无 法分离； 加盖：防止层析液中的成分挥发 。
结构示意图 类囊体的薄膜上 捕获光能的色素分布在___________
叶绿体的功能：叶绿体是进行光合作用的场所。它 内部的巨大膜表面上，分布了许多吸收光能的色素 分子，还有许多进行光合作用的酶。
三、光合作用的探究历程 1.17世纪海尔蒙特栽培的柳树实验
结论：水分是植物建造自身的原料。
2.普里斯特利实验（1771）
3、实验流程
SiO2
CaCO3
无水乙醇
单层尼龙 布
吹干
一两次
4、实验现象
胡萝卜素
橙黄
叶黄素
黄
蓝绿
类胡萝卜素 (占1/4) 叶绿素 (占3/4)
蓝紫色
叶绿素a
叶绿素b
黄绿
蓝紫光和红光
胡萝卜素溶解度最高， 扩散速度最快。
注意：转换光能:少数叶绿素a， 吸收、传递光能:四种色素都可以。
第四节 能量之源—光合作用
一：绿叶中色素的提取和分离
1、实验原理
(1)提取：叶绿体中的色素溶于有机溶剂无水乙醇，可
以用无水乙醇提取色素。
(2)分离：各种色素在层析液中溶解度不同，溶解度高
的随层析液在滤纸上扩散得快，反之则慢。
关键词：提取色素——无水乙醇；分离色素——层析
液。
2、实验材料：新鲜、浓绿的绿叶
6.萨克斯实验 1864
一 在 半 暗 曝 处 光 放 ， 置 ⑴暗处理 一 几 半 小 目的：消耗掉叶 遮 的 片中的营养物质 光 叶 片
⑷碘蒸汽处理
⑵叶片一半曝 光照 光、一半遮光
⑶酒精脱 色
结论：光合作用的产物除氧气外还有淀粉
CO2
18O 2
C18O2
O2
第 一 组
H218O
7.美国鲁宾 和卡门实验 （同位素标 记法）
H2O
第 二 组
光合作用产生的O2来自于H2O。
8.卡尔文循环 用14C标记14CO2，供小球藻 进行光合作用，探明了 CO2 中的 C 转化成有机物中 的碳，称为卡尔文循环。
反应物、条件、 场所、生成物
CO2+H2O
光能 叶绿体
（CH2O）&#了普利斯特利的实验，得到相反的结果， 所以有人认为植物也能使空气变污浊？
3.1779年，荷兰的英格豪斯 普利斯特利的实验只有在阳光照射下才能成功； 植物体只有绿叶才能更新空气。
到1785年，发现了空气的组成，人们才明确 绿叶在光下放出的是O2，吸收的是CO2。
4.梅耶指出：光能转换成化学能储存起来。
提出问题：
光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？
5.恩格尔曼实验
⑴、没有空气的黑暗环境排除了 光 和 氧气 干扰。 ⑵、用极细的光束照射，叶绿体上可分为 光照多 和 光照少 的部位，相当于一组 对比实验。 ⑶、临时装片暴露在光下的实验再一 次 验证实验结果 。
⑷结论：氧气是叶绿体释放出来的，叶绿体 是光合作用的场所。