提问设计要注意层次性

语文课堂提问的层次性

提问是语文课堂教学中常用的方法，是启发学生思维的一门教学艺术。提问若要真正做到启而有发，通过“问”来顺利达到教学目的，就要注意层次性。具体说来，提问的层次性可从三方面来考虑：

一、课文内容的层次性

一篇课文在表达观点、说明事物、表现中心思想时往往是一步一步，由表及里，由浅人深进行的。有时，课文的重点、难点一下子不易被学生理解、吃透，这时就需教师依据课文内容，设计一组问题层层推进，一步步启发学生，使学生逐步理解。例如，学习《捕蛇者说》这课，为了让学生透彻理解中心思想，教师设计了三个问题：第一，既然永州的蛇很多，为什么人们还要争相捕蛇?

第二，蒋氏一家因捕蛇而三代遭难，为什么还要捕蛇?

第三，从永州人的生活可以看出当时怎样的社会现实?

这三个问题紧紧依据课文内容，层层推进，使学生深刻认识到了当时“苛政猛于虎”的残酷现实。

有时，教师为了完成一个教学目标，可以依据课文内容，选取一个角度，从这个角度，设计一组有层次的问题进行提问。

比如，在《清贫》这课里，教师欲让学生感受方志敏作为共产党人的崇高气节，就选取两个士兵作角度，设计三个问题：第一，两个士兵为什么坚信自己会发意外之财?

第二，两个士兵为什么以为当大官的就必然有钱?

第三，他们在方志敏身上发了财吗?这说明了什么?

这三个问题围绕士兵的心理，一步步剖析，将方志敏与国民党大

官作了一个对比，更反衬出方志敏的清廉。学生通过三个问题的思考，加深了理解。

二、学生思维的层次性

学生的思维是遵循着由浅人深，由已知向未知迁移的规律。因此，课堂提问必须切合学生的思维流程，设计出有层次的问题，使学生一步步受到启发，最后水到渠成，完成教学目标。例如，《项琏》这课，路瓦栽夫人在当时有她的现实意义，如何来使学生理解呢?教师通过搭梯子的方式，提了三个问题：第一，路瓦栽夫人是怎样一个人?第二，当时的社会现实是怎样的?第三，路瓦栽夫人在当时有何现实意义?最后一个问题本来很大，很难回答，可是有前两个问题的铺垫，最后使问题轻易解决。

教师进行有效提问的技巧

以下是教师进行有效提问的一些技巧：

1. 开放性问题：使用开放性问题可以鼓励学生进行深入思考和表达自己的观点。避免使用闭合性问题，这些问题只需要简单的答案。

2. 多样性：确保提问涵盖不同的思维层次和学生的不同理解能力。

3. 指导性提问：在学生回答问题时，可以提供适当的指导和提示，引导他们思考和探究。

4. 探索性问题：使用探索性问题可以帮助学生建立新的联系和发现新的知识。这种问题要求学生进行推理和分析。

5. 反馈提问：用提问来检测学生对所学知识的掌握情况，并为学生提供反馈。

6. 层次性提问：使用不同的层次提问，从基础知识到高级思维，以逐步引导学生深入思考和理解。

7. 学生参与：鼓励学生参与提问，让他们的问题成为课堂讨论和思考的一部分。

8. 非评价性提问：避免使用评价性的提问，这些问题会使学生感到紧张和压力，

影响他们的思考和表达。

9. 策略性提问：使用策略性提问，帮助学生发展解决问题的策略和方法。

10. 激发兴趣：提问时，可以选择与学生相关的实例和故事，以激发他们的兴趣和积极参与讨论。

语文课堂提问的层次性

提问是语文课堂教学中常用的方法，是启发学生思维的一门教学艺术。提问若要真正做到启而有发，通过“问”来顺利达到教学目的，就要注意层次性。具体说来，提问的层次性可从三方面来考虑：

一、课文内容的层次性

一篇课文在表达观点、说明事物、表现中心思想时往往是一步一步，由表及里，由浅人深进行的。有时，课文的重点、难点一下子不易被学生理解、吃透，这时就需教师依据课文内容，设计一组问题层层推进，一步步启发学生，使学生逐步理解。例如，学习《捕蛇者说》这课，为了让学生透彻理解中心思想，教师设计了三个问题：第一，既然永州的蛇很多，为什么人们还要争相捕蛇?

第二，蒋氏一家因捕蛇而三代遭难，为什么还要捕蛇?

第三，从永州人的生活可以看出当时怎样的社会现实?

这三个问题紧紧依据课文内容，层层推进，使学生深刻认识到了当时“苛政猛于虎”的残酷现实。

有时，教师为了完成一个教学目标，可以依据课文内容，选取一个角度，从这个角度，设计一组有层次的问题进行提问。

比如，在《清贫》这课里，教师欲让学生感受方志敏作为共产党人的崇高气节，就选取两个士兵作角度，设计三个问题：第一，两个士兵为什么坚信自己会发意外之财?

第二，两个士兵为什么以为当大官的就必然有钱?

第三，他们在方志敏身上发了财吗?这说明了什么?

这三个问题围绕士兵的心理，一步步剖析，将方志敏与国民党大

官作了一个对比，更反衬出方志敏的清廉。学生通过三个问题的思考，加深了理解。

二、学生思维的层次性

学生的思维是遵循着由浅人深，由已知向未知迁移的规律。因此，课堂提问必须切合学生的思维流程，设计出有层次的问题，使学生一步步受到启发，最后水到渠成，完成教学目标。例如，《项琏》这课，路瓦栽夫人在当时有她的现实意义，如何来使学生理解呢?教师通过搭梯子的方式，提了三个问题：第一，路瓦栽夫人是怎样一个人?第二，当时的社会现实是怎样的?第三，路瓦栽夫人在当时有何现实意义?最后一个问题本来很大，很难回答，可是有前两个问题的铺垫，最后使问题轻易解决。

课堂提问的方法与技巧

在课堂教学中，提问是一种重要的教学方法。通过巧妙的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们进行深入思考，从而提高教学质量。本文将介绍课堂提问的一些方法和技巧。

一、提问要有针对性

针对性的提问是指教师根据教学内容和学生的实际情况，设计出符合学生认知水平的问题。问题应该明确、具体，能够帮助学生理解知识点，提高他们的学习效果。

二、提问要有启发性

启发性的提问是指教师通过问题引导学生思考，帮助他们发现规律、解决问题。这种提问方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新能力。

三、提问要有层次性

层次性的提问是指教师根据学生的认知规律，设计出由浅入深、由易到难的问题。这种提问方式可以帮助学生逐步深入思考，提高他们的

思维能力和解决问题的能力。

四、提问要有趣味性

趣味性的提问是指教师设计出有趣的问题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。这种提问方式可以营造出轻松愉快的课堂氛围，让学生在快乐中学习知识。

五、提问要有开放性

开放性的提问是指教师设计出答案不唯一的问题，让学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维能力。这种提问方式可以帮助学生拓展思路，提高他们的创新能力。

六、提问要有适度性

适度的提问是指教师在设计问题时要注意问题的难度和数量，让学生能够通过思考解决问题，同时避免过多的问题让学生产生压力和厌烦情绪。

七、提问要有系统性

系统的提问是指教师将问题设计成有逻辑关系的问题链，让学生能够系统地掌握知识。这种提问方式可以帮助学生建立完整的知识体系，提高他们的学习效果。

八、提问要有评价性

课堂提问的几个原则

课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以促进学生思考、加深对知识的理解、激发

学习兴趣，合理的提问原则对于教学质量至关重要。下面就来介绍一下课堂提问的几个原则。

第一、提问要有针对性。课堂提问要有明确的目的和针对性，提问的目标应当是帮助

学生建立知识体系、激发学习动力和培养思维能力。教师可以根据教学内容和学生实际情况，有选择地提出问题，引导学生深入思考，避免随意提问。

第二、提问要有层次性。在课堂提问中，教师应当根据学生的认知水平和学习情况，

提出不同层次的问题。针对性地设计问题，让学生从简单到复杂、从表层到深层逐步深入，促使学生逐步扩展自己的认知范围，建立起较为完整的知识结构。

第三、提问要有启发性。提问不仅是考察学生对知识的理解，更要激发学生的思维，

引导学生去探究、去发现。提问应当具有一定的启发性，让学生在思考问题的过程中得到

启示，产生新的认识和思考。

第四、提问要有交互性。课堂提问不仅仅是教师问、学生答，而是应当具有交互性。

教师提问的也要倾听学生的回答，鼓励学生互相交流，促进学生之间的互动。通过这种方式，可以更好地发现和解决学生的问题，同时也促进教学内容的深入学习。

第五、提问要有综合性。课堂提问应当结合不同的教学内容和学生特点，有目的地进

行综合性提问。通过综合性提问，可以促使学生将不同知识点进行整合、对比、归纳，形

成更为全面和系统的认知。

第六、提问要有引导性。教师在提问的过程中应当注重引导，要善于引导学生运用所

学知识解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。通过引导性提问，可以更好地引

问卷设置的互斥性和层次性

互斥性：

指问卷的同一问题的若干个答案之间是相互排斥的，不能重叠、交叉、包含等情况。

即设计的答案必须是互相排斥的。

例如，询问“您的专业技术职称是什么？”

如果设计的答案是初级、中级、副高、高级，就不符合互斥性原则了，因为“副高”与“高级”不是互斥的，而是兼容的。

层次性：

指问卷设置的问题应该有层次性，或层递或层减，千万不能使题设内容产生包涵或外延；不涉及到偏颇或者是敏感问题。

还要避免带有倾向性的、诱导性的问题。例如，“大多数员工认为，该职位的任职资格应是需要1-2年相关的工作经验，您也是这样认为吗？”

课堂提问的几个原则

课堂提问是教学中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的参与度，促

进学生的学习。提问并非一种随意的行为，它需要遵循一定的原则，才能够取得良好的效果。下面我们就来探讨一下课堂提问的几个原则。

提问应该设计有层次性。在教学过程中，教师的提问应该是有层次的，即从浅层到深层，逐步引导学生思考。浅层的问题可以引导学生对知识的记忆和理解，深层的问题则可

以引导学生对知识的应用和分析。如果提问没有层次性，可能会使学生感到困惑，无法理

清思路。教师在提问时应该注意问题的层次，合理安排问题的顺序，引导学生逐步深入了

解知识。

提问应该鼓励多样性。多样性的提问可以激发学生不同的思维方式，促使他们多角度

地思考问题。教师可以通过提出开放性问题、引导对比分析、设想场景应用等形式，激发

学生的思维。多样性的提问可以激发学生的兴趣，增加课堂的趣味性，促进学生的主动参与。教师在提问时应该尽量设计多样性的问题，避免重复性的提问，使课堂氛围更加活

跃。

提问应该注重互动性。互动性的提问可以促进教师和学生之间的交流，增强教学效果。教师提问之后，应该给学生充足的思考时间，鼓励学生进行思考和回答。教师也应该耐心

倾听学生的回答，给予肯定性的反馳，鼓励学生发表自己的观点。互动性的提问可以增加

学生对知识的理解和记忆，促进学生积极思考，提高学生的学习效果。教师在提问时应该

注重与学生的互动，尊重学生的思考，不断引导学生深入思考。

第四，提问应该打破传统模式。在传统的教学模式中，提问往往是教师单方面提问，

学生单方面回答，缺乏灵活性。而现代教学更倾向于小组讨论、情境模拟等形式，这样可

论课堂教学中提问的层次性与思维含量

论课堂教学中提问的层次性与思维含量引言

课堂教学是学生获取知识和提高思维能力的重要环节。在课堂教学中，提问是一种常用的教学手段，通过提问可以激发学生的思考和参与度。然而，提问的质量和层次性对学生的思维发展有着重要的影响。本文将探讨课堂教学中提问的层次性与思维含量，并提出相关的教学策略。

提问的层次性

在课堂教学中，提问的层次性是指问题的难易程度和思维深度。一个好的提问应该具备逐步深入的特点，引导学生积极思考和探索。从低到高，提问的层次性可以分为以下几个层次：

第一层：记忆与理解

这一层次的问题主要针对学生的记忆和理解能力，要求学生回答一些基础性的问题，如：“你能回顾一下我们上节课学过的内容吗？”、“请你解释一下这个概念的含义。”这种问题可以帮助学生回顾和巩固已学知识。

第二层：应用与分析

在这一层次中，提问的目的是培养学生的应用和分析能力，要求学生能够将所学知识应用到实际问题中，并进行分析和解释。例如：“你能运用我们学过的知识解决这个问题吗？”、“请你解释一下这个现象的原因。”这种问题能够激发学生主动思考和深入探究。

第三层：创造与评价

这一层次的问题要求学生能够展示创造性思维和批判性思维的能力。老师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和解决方案。例如：“你认为我们还可以怎样改进这个方法？”、“请你对这个观点进行评价。”这种问题可以培养学生的创新思维和批判性思维，提高他们解决问题的能力。

提问的思维含量

提问的思维含量是指问题对学生思维能力的要求。一个具有高思维含量的问题能够激发学生的思考和探索，有助于培养他们的创新能力和批判性思维。以下是一些提高提问思维含量的方法：

简述课堂提问的基本要求

课堂提问是教学过程中不可或缺的环节，它能够帮助学生深入理解知识，提高思维能力和表达能力。下面简述一下课堂提问的基本要求。

1.问题要有针对性：课堂提问需要明确问题的目的和针对性，问题不能太宽泛或太抽象，应该具有明确的范围和目标。

2.问题要引导思考：课堂提问应该引导学生思考，激发他们的思维能力和创新能力，而不是简单地引导他们回答问题。

3.问题要避免简单答案：课堂提问应该避免简单答案，而是引导学生深入思考，用自己的语言和理解回答问题。

4.问题要有层次性：课堂提问应该有一定的层次性，从表面问题逐渐引导学生深入思考，直到理解和掌握更深层次的知识。

5.问题要关注学生兴趣和实际：课堂提问应该关注学生的兴趣和实际应用，使学生在回答问题的过程中能够更好地理解和应用所学知识。

总之，课堂提问是教学过程中不可或缺的环节，通过合理的提问方式，能够有效提高学生的学习效果和思维能力。

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如何设计提问

如何设计提问，是我从教多年冥思苦想的问题。因为问题能引发学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们的积极探索，以求得正确的答案，实现心理的平衡，因此，在教学过程中，教师要精心设计问题，尽力去打破学生头脑中的平静，激起学习思维活动，以诱发学生的兴趣和求知欲，使学生处于注意力高度集中，思维敏捷的积极状态，让学生快速、全面、深刻地掌握新知识，进一步提高课堂教学效益。

课堂提问能否有效地激发学习兴趣，提高课堂教学效益，关键是看这些问题是否揭示矛盾，造成学生心理不平衡的作用。一般来说，好的问题设计应注意一下几个方面：

一，提问的目标必须明确，具体。

课堂上所提问题，是有教学目标决定的，必须紧扣教材和教学目的及重点、难点，如教《我家的猫》一文，教师可设计如下提问：猫的淘气、顽皮在文章中是如何写的？这个问题抓住了教材的重点，学生根据课文完全可以回答。如果提问的范围过度或过窄，将会造成教学目标的偏离。有位教师上《海底世界》为了提示课题，他提出如下问题：世界上加起来比陆地还要大的是什么？这个问题，由于范围太宽，学生很容易回答是“海洋”，它不等于“海底”这样盲目的提问，是由于目标不明造成的。

因此，课堂提问要有明确的目标指向，要根据教材的编排、

体系、题裁特点、单元训练、重点针对学生实际设计提问。

二，提问应注意问题的整体性。

整体性问题，就是根据教学目标，突出重点，突破难点，

设计能覆盖课文的内容，理清文章的脉络，揭示课文中的

几个主要的问题，这些问题应该内涵丰富，学生要作出全

面的回答，必须运用大脑中的知识，并要作出必要的分析。

问题链的设计原则

问题链的设计原则主要包括以下几个方面：

1. 目的性原则：设计问题链时，要明确其目的，即希望通过这些问题达到什么教学目标。问题应紧密围绕教学目标，突出主题，有助于学生理解和掌握教学重点。

2. 层次性原则：问题链的设计应具有层次性，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生深入思考。这样可以帮助学生逐步建立知识体系，提高思维能力。

3. 导学性原则：问题链应具有一定的引导性，能够引导学生主动思考、积极探索。问题应具有一定的启示性，能够激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动寻找答案。

4. 逻辑性原则：问题链的设计应遵循逻辑性原则，问题之间应具有逻辑联系，层层递进，形成一个完整的问题体系。这样可以帮助学生更好地理解知识的内在联系，形成系统的知识结构。

5. 适度性原则：问题链的难易程度应适中，既要考虑学生的现有水平，又要具有一定的挑战性。问题过于简单或过于复杂都会影响学生的学习兴趣和积极性。

6. 针对性原则：问题链的设计应针对学生的实际情况和需求，考虑学生的年龄、兴趣、认知水平等因素。问题应具有针对性，能够切实帮助学生解决问题，提高学习效果。

7. 创新性原则：问题链的设计应具有创新性，能够激发学生的创新思维和创造力。问题可以具有一定的开放性，允许学生从

不同的角度进行思考和创新。

总之，问题链的设计原则应以学生为中心，以教学目标为导向，注重层次性、导学性、逻辑性、适度性、针对性和创新性等方面。通过合理设计问题链，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果和思维能力。

课堂提问有哪些技巧

课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。以下是一些课堂提问的技巧：

1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。避免使用模糊、含糊不清的问题。

2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。

3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。

4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。

5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。

6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。

7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。

8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。

教学中的提问设计方案

引言：

在教学过程中，提问是一个极为重要的教学策略。通过巧妙的

提问能够激发学生的思维，促进他们的学习兴趣，激发他们的参与

积极性。然而，教师在设计提问时需要注意问题的层次、语言的准

确性以及问题的引导性，以避免浅层次的回答和教学效果的降低。

本文将介绍一种有效的教学提问设计方案，帮助教师在课堂中提高

提问的质量和效果。

一、问题层次设计

教学的提问应当根据学生的认知水平和学习目标进行层次设计。可以分为以下几个层次：基础层次、应用层次和扩展层次。

1. 基础层次问题

基础层次问题主要是对学生进行知识的检测和复习，让他们回

忆和重温已经掌握的知识点。这些问题应该具有明确答案，且答案

可以从学生的学习材料中找到。例如，“什么是光合作用？”、

“简述金字塔的结构特点”。

2. 应用层次问题

应用层次问题要求学生根据已有的知识进行思考，将知识应用

到实际问题中，培养学生的分析和解决问题的能力。这些问题的答

案可能不唯一，需要学生进行思考和探索。例如，“在现实生活中，你能举出哪些应用光合作用的例子？”、“如何保护环境避免金字

塔倒塌？”。

3. 扩展层次问题

扩展层次问题要求学生在已有知识的基础上进行进一步的思考

和拓展，促进学生的创造性思维和实践能力。这些问题具有一定的

开放性，可以引导学生进行探索和研究。例如，“你认为光合作用

在未来的发展中还有哪些可能？”、“是否可以设计出其他符合金

字塔原理的建筑结构？”。

二、问题语言的准确性

在设计提问时，教师需要注意问题语言的准确性，要求问题清

晰明了，不模糊不含糊。问题应该控制在一个特定的范围内，避免

提问设计要注意层次性

提问内容的设计要有梯度。

西方学者德加默曾说:"提问得好即教得好".但是在常规的教学视导中,我常常发现,教师的问题设计存在着弊病.诸如,问题设计无序,没有层次感;问题设计得或浅显或深奥,不符合学生的认知层次;甚至有的教师未经思考,课上随意提问,等等

问题不能过于直接、浅显太简单的问题就如一碗水无滋无味没有任何思考的空间和余地学生只需要回答“是”或“不是”“好”或“不好”就行,这样会极大地抑制学生的思维。问题过难,学生无所适从,无处下手,长此下去会打击学生的学习积极性。问题的设计要有梯度要环环相扣,逐层递进要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则一步一个台阶把问题引向深入。教师设计问题要有明确的目的性设计有思考价值的问题在设计问题时教师不仅要考虑应该提出什么样的问题还要考虑为什么要提这样的问题使每一个问题既能为活跃学生的思维服务,又能成为完成教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等方面入手,使提问具有较好的启发性、清晰=的层次性和丰富的挑战性。课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对C层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，都应鼓励他们思维的＂闪光点＂，增强他们的自尊心与自信心；对A层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。还可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学

地理课堂提问要注重“四性”

张海峰

课堂提问是教师在课堂教学中运用得最为广泛的教学手段，通过课堂提问，可以促进教师与学生之间的交流，可以提高学生学习的效率。但是，现在一些教师在地理课的教学中，却存在课堂提问失效的现象，主要表现为教师设计的问题不能引发学生的学习兴趣，教学组织总是采取一问一答的形式，使课堂成了问题的堆砌，调动不了学生学习的积极性，也不能点燃学生的思维。那么，在地理课的教学中，如何优化课堂提问呢？

一、要有针对性——突出重点

现在，一些教师在地理课的教学中，存在“随意发问”的现象，这样，导致的结果就是课堂成了问题的堆砌，把课堂交流变成“一问一答”的低效形式。有效的课堂提问应该是具有很强的针对性的，教师要针对教学内容设问，从而突出学生学习的重点内容，这样，才能让提问引领高效的地理课堂。

例如，在教学《分析判断气候类型》一课时，我根据教材内容设计了以下一组问题：课文中告诉我们主要有哪几种气候类型？观察气候分布模式图，找一找各种气候类型主要分布的区域。说说是如何有规律地进行分布的。判断气候类型的标准是什么？各气候类型的特征是什么？各气候类型的成因是什么？

根据世界气候的特点和分布规律及成因进行设问，具有很强的针对性。这样的问题突出了学习的重点，能够引导学生在课堂上对气候的相关知识进行系统地学习。在地理课堂上，教师要善于对教学内容进行梳理，突出重点内容进行有效设问，从而打造课堂的精彩。

二、要有层次性——层层递进

“跳一跳，搞得到”是很重要的教学理论，也是最实用的教学理论。在地理课的教学中，教师设计的问题要具有一定的层次性，提问的层次性就是指设计的问题要符合学生的认知规律，要先易后难，从而为学生的地理学习搭桥铺路。

有效提问应更多关注知识的整体性和层次性

有效提问应更多关注知识的整体性和层次性作者：王卓伟

来源：《广西教育·A版》2010年第08期

什么是有效提问?在以往的研究中，认为有效提问必须针对知识的某一切人点，如知识的重点、难点，学生思维容易出现问题的地方等，这样的提问才会有针对性、实效性。然而经过多次研究发现，提问的有效性，往往不只是有一个切入点的问题，在某种程度上，它更具有整体性和层次性。

有效提问不仅仅针对知识的某个点，而应由点到线，由线到面。

一个好的提问，在整个教学过程中不仅起到支撑某个知识点的作用，它还与课堂中的其他问题环环相扣，相互呼应。如果我们做到了这一点，就会把这些在各个点上起作用的问题连成线，再由线连成面，这样，在课堂中，我们不仅可以收获到各个点击破后绽放的美丽，更可以收获到每条线、每个面都绽放的璀璨与精彩。

[案例]三年级下册《数学广角——重复问题》

当教师出示两组小动物后，因为有些小动物是重复出现的，所以，师生共同数完后，教师就引导学生进行摆，要求学生重复的动物只算一种，并用两个交叉的圈来表示，让学生真正经历知识的探索过程。同样的教学环节，两种不同的提问，会出现两种不同的效果。

第一种：怎样摆，能让人一眼看清有几种小动物重复了，一共有几种小动物呢?当问题提出后，虽然也达到了让学生动手摆的目的，但为什么摆，学生的思维是模糊的，也没有产生要摆的欲望，而且目的性不强，不便于学生的操作。

第二种：1.这样数你觉得方便吗?为什么?这个问题是由学生数数时产生的。刚刚数过，让学生感受到数的不方便，这种感受不仅要让学生体验到，而且要让学生说出来。强化这种方法的不方便，让学生对下面的摆产生一种内需。