语文课堂提问的层次性

语文课堂提问的层次性

提问是语文课堂教学中常用的方法，是启发学生思维的一门教学艺术。提问若要真正做到启而有发，通过“问”来顺利达到教学目的，就要注意层次性。具体说来，提问的层次性可从三方面来考虑：

一、课文内容的层次性

一篇课文在表达观点、说明事物、表现中心思想时往往是一步一步，由表及里，由浅人深进行的。有时，课文的重点、难点一下子不易被学生理解、吃透，这时就需教师依据课文内容，设计一组问题层层推进，一步步启发学生，使学生逐步理解。例如，学习《捕蛇者说》这课，为了让学生透彻理解中心思想，教师设计了三个问题：第一，既然永州的蛇很多，为什么人们还要争相捕蛇?

第二，蒋氏一家因捕蛇而三代遭难，为什么还要捕蛇?

第三，从永州人的生活可以看出当时怎样的社会现实?

这三个问题紧紧依据课文内容，层层推进，使学生深刻认识到了当时“苛政猛于虎”的残酷现实。

有时，教师为了完成一个教学目标，可以依据课文内容，选取一个角度，从这个角度，设计一组有层次的问题进行提问。

比如，在《清贫》这课里，教师欲让学生感受方志敏作为共产党人的崇高气节，就选取两个士兵作角度，设计三个问题：第一，两个士兵为什么坚信自己会发意外之财?

第二，两个士兵为什么以为当大官的就必然有钱?

第三，他们在方志敏身上发了财吗?这说明了什么?

这三个问题围绕士兵的心理，一步步剖析，将方志敏与国民党大

官作了一个对比，更反衬出方志敏的清廉。学生通过三个问题的思考，加深了理解。

二、学生思维的层次性

学生的思维是遵循着由浅人深，由已知向未知迁移的规律。因此，课堂提问必须切合学生的思维流程，设计出有层次的问题，使学生一步步受到启发，最后水到渠成，完成教学目标。例如，《项琏》这课，路瓦栽夫人在当时有她的现实意义，如何来使学生理解呢?教师通过搭梯子的方式，提了三个问题：第一，路瓦栽夫人是怎样一个人?第二，当时的社会现实是怎样的?第三，路瓦栽夫人在当时有何现实意义?最后一个问题本来很大，很难回答，可是有前两个问题的铺垫，最后使问题轻易解决。

除了这种搭梯子的层次法，还有一种方式，教师不妨采用。即分总式层次，由低到高，由局部汇总到整体，最后使学生对所解决的问题有一个充分的理解，如《雷雨》(选段)这课中，理解人物性格特征是教学的中心任务。周朴园是个性格复杂的人物，要使学生对其性格特征有一个深刻、全面的认识，就要先回答第一层面上的三个问题：第一，周朴园如何对待少女时代的侍萍?第二，周朴园如何对待刚为她生过孩子的侍萍?第三，周朴园如何对待眼前的侍萍?这三个问题学生通过阅读课文后都可回答得很充分，这时再来概括周朴园的性格特征，就不会感到突兀困难。

三、学生个性差异的层次性

提问是为了启发思维，完成教学目标。因此，学生的思维是否真的被触动，是否启而有发，是提问有效与否的一个标准。学生基础不同，理解能力不同，思维方法电不同，这些都要求课堂提问要充分

考虑学生差异的层次性。具体说来，可采取下列做法：

1．在有难易层次区分的问题中，可让水平高的学生回答较难的问题，稍差的同学回答容易的问题，这样，学生的思维都被触动，且能让每个人都体会到成功的喜悦，提高思考的积极性。

2．设计一组问题，可让同一个学生回答，这样可以清楚了解到学生在哪个问题上卡壳，便于了解学生的理解水平及思维的闪光点。

3．鼓励学生对于同一问题有不同层次的回答。对同一个问题的回答，不同的学生，认识有深浅之分，也有角度的不同。如针对《祝福》一课提出一个问题：祥林嫂是一个怎样的人?学生有多种层面的回答：第一，愚昧；第二，可怜；第三，被封建专制毒害；第四，有一定反抗意识。教师对这些回答都应充分加以肯定和引导，帮助学生提高认识的深度。

综上所述，语文课堂提问确实是一门艺术，教师应钻研教材，搞清课文思路，充分了解学生实际水平和思维特点，在教学中把握提问的层次性，使提问如长江大河，一浪推一浪，引发学生思考，最终完成教学目标，实现课堂教学的优化。