杨修之死教学反思

杨修之死教学反思一：《杨修之死》是一篇自读课文，内容看上去比较简单。

但是通过认真研究课文，我发现它很值得一教。

有助于训练学生的复述、概括、分析、写作等能力。

本次教学设计和教学实施过程基本上实现了自己的预定教学目标。

现将收获总结如下：一、可继续发扬的优点：1、教学设计要勇于打破常规。

《杨修之死》是白话小说。

一般情况下，我们会按照小说的三要素，即环境、人物、情节的格式来教学。

在实际授课过程中，我竭力避免这种传统教学思路。

而是选择本文的焦点问题，也是学生最感兴趣的话题杨修的死因，来大做文章。

将古往今来学者们的观点引入，让学生分小组展开讨论，激发学生的思维。

这样既打破常规按部就班分析小说情节、人物形象的做法，又增添了课堂的学术气息，拓展了课堂教学内容，更最重要的是训练学生思维，学会如何根据文本分析问题，学会提取有效信息，寻找依据，支撑自己的观点。

在互相切磋中，掌握本文的重点，学习小说的方法。

2、情境教学复述课文主要情节，既是对学生转换角度复述能力的考察，也是创设情境。

在讨论的过程中，我也含蓄地运用了这个教学方法。

这就是部分听课老师所说的演义法。

情境教学能够把学生带入课文意境中去，在渗透情感体验的同时，激发其思维。

情境为教与学都增添了趣味性，使教学内容变得通俗易懂。

3、精心设计导语好的开头等于成功一半。

教学导语要能够给学生新鲜感，引起他们学习的欲望，调动学习的积极性。

本次教学我从生活案例入手，增强课文时代感的同时，引起他们思考杨修之死。

从一开始就将学生的注意力紧紧抓住，在以下的环节中层层推进，挖掘课文的深度。

二、今后教学需要改进的地方1、认真研究学生认真研究教法的同时，更要深入全面地研究学习对象。

制定的目标，设定的导引问题难度要适当。

对学情要做到心中有数。

2、提高设问技巧提问是一种艺术。

要根据不同能力、性格的学生要随机应变设定不同的提问方法。

对于高难度的问题，要设置台阶，引导学生一步步攀登到制高点。

不同教学环节间，过渡处需要巧妙设计，自然转换。

3、控制教学节奏一张一弛，文武之道。

把握每一个教学环节的时间，注意教学节奏要做到张弛有度。

好的教学课堂如同听艺术家演奏一曲优美动听的音乐。

4、加强板书训练美丽实用的板书会为教学锦上添花。

本次教学板书有些凌乱。

既不美观，又不利于学生掌握教学内容。

教师应该以身作则，养成良好的书写习惯，有利于导引学生。

总之，这次教学实践暴露了许多问题，收获多多，为我以后教学指引了奋斗目标。

杨修之死教学反思二：《杨修之死》是人教版九年级上的一篇自读课文，出自我国第一部章回体长篇小说《三国演义》。

杨修是历史上的一个带有传奇色彩的悲剧性的人物，本文探讨的是一个略显沉重的课题，教学中使学生了解那段历史并从中汲取做人的深刻道理是教学本文的要义。

整个教学设计由六个环节组成：１、由清朝著名的文学评论家金圣叹关于名著的评论：少不看《水浒》，老不看《三国》导入，介绍《三国》，并引用一首短诗导入课文，短诗：聪明杨德祖，世代继簪缨。

笔下龙蛇走，胸中锦绣成。

开谈惊四座，捷对冠群英。

身死因才误，非关欲退兵。

２、初读课文，借助注解，读懂课文。

３、复述故事情节，并为小故事命名。

４、讨论人物性格，探究杨修死因。

５、文本解读：讨论：请以杨修之死，过在&&，是因为&&（学生同桌之间互相讨论，各抒己见课后同学可搜集补充材料，展开辩论 ! ）6、拓展延伸：根据对文章的感悟，自选角度，为杨修的墓碑写一句话：如：1）大愚若智，聪明反被聪命误。

2）一代英才，可惜未逢明君。

3）聪明机智知识渊博可谓英才，恃才放旷目中无人终尝苦果。

联系文章，补写对联：处事莫学曹操阴险狡诈，做人莫效杨修恃才放旷在教学中自我感觉良好的在以下几方面：１、教学导入创设了良好的氛围和情境，激发了学习兴趣。

一上课，由清朝著名的文学评论家金圣叹关于名著的评论：少不看《水浒》，老不看《三国》导入，介绍其中缘由，了解《三国》，并赏析了这首词，让学生齐诵诗，把学生带入三国的世界，曹操和杨修的世界，全身心地投入到课文的学习中去。

事实证明，这个办法是很好的，学生的积极性很高。

２、这篇文章，故事情节比较简单，没有激烈的矛盾冲突，而且学生已具备了一定的阅读能力，老师就应该放手让他们自己去阅读、思考，去发现问题、解决问题。

只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。

因此在教学中主要采用自主、合作、探究的教学方法。

⑴《语文课程标准》中指出对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验强调了在阅读的时候要使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶。

并在欣赏文学作品时要有独特感受、体验和理解。

在学习过程中，让学生自由选择自己喜欢的情节进行创造性复述，对文中人物形象做出自己的分析，就是让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出来。

⑵本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。

本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。

这实际上是给学生提供了最佳探究课题。

合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。

⑶语文教学就不能仅停留在教材上，宜拓展延伸。

新课程标准要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。

这篇课文是名著中的名篇，给人以很多的启迪和感悟，这包括做人和作文上的。

比如做人方面的。

通过分析人物性格，学生从曹操、杨修身上发现了很多不足，那么给他们提提忠告也就不难了。

在这一环节学生答案异彩纷呈。

这是学生情感价值上的一大收获。

但在教学中也存在不足和有待改进的地方：１、学生课前预习不够充分，这在课堂上不得不花费了一定的时间让学生读懂课文，疏通阅读障碍。

2、是复述课文的七个小故事时，个别学生的语言不够简练，重点不明确。

我想这在今后的教学中要特别注意，一定要在课堂中多加训练，努力提高学生的概括能力和口语表达能力。

3、是时间的把握不够准确，复述故事花了过多的时间。

前松后紧，致使后面的教学环节稍显紧张。

4、学生讨论时很热烈，每一位学生都积极参与了，可大都数却不愿主动举手发言。

这是在课堂上常遇到的问题，需要培养的胆量和口语表达能力。

杨修之死教学反思三：本课的主题是在听了毛伟华的课之后受的启发，原来我们可以这样来解读杨修，恃才放旷是他的缺点，同时也是他的优点啊，他的悲剧是一个社会必然的悲剧，是所有与他一样的知识分子的悲剧，如孔融，在教学过程中，学生普遍认为杨修是自作自受，自取灭亡，看来我们学生早已是个社会的世俗的人，他们已经知道了该怎么去适应社会，在社会里，他们也同样会排斥象杨修这样的人，真不知道这是他们的幸运还是不幸呢？但愿今天我们这样的解读杨修，能给他们一点启示，人该如何成长为一个站立的人。

另：本文的小结借用了杨聪老师的课堂小结，很佩服杨老师的深刻。

杨修之死教学反思四：一、教学理念确立学生的主体地位，将课堂还给学生。

以发展和创新教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。

以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。

以文本为出发点，以人本为切入点，引导学生结合所知道的有关《三国演义》的文学常识探求知识、谈出观点、谈出体会、谈出人生处世哲学。

做到教学的旧壶装新酒。

《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。

本教学设计中，我通过引导学生在课前到学校图书馆查阅资料、看vcd了解有关曹操这个人物形象，不单单停留在本文的基础上，要从客观上，全面的了解曹操这个人物形象。

通过动手动脑学生成为了课堂的主人，激发学生的学习热情。

二、教材分析《杨修之死》这篇文章是人教版第九册小说单元中的略读课文。

了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言，欣赏古代白话小说的艺术美。

本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。

本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动的刻画了人物的性格。

三、课堂闪光１、充分调动学生的学习积极性是顺利开展课堂教学的前提条件。

通过开课前3分钟的音乐欣赏渲染了气氛，激发了学生的兴趣，调动了学生的情绪、增强了学生的求知欲望。

因而学生很快的进入课堂、进入文本，而且又使教师的导课自然、生动。

课堂教学要求教师把握学生学习知识的梯度，由已知进入未知，是学生与教师合作的基础。

说说三国的人物和故事这一环节。

尊重学生的知识储备，拓展学生了的知识面。

至此，学生情绪高涨，发言异常踊跃，课堂气氛很是活跃。

２、课堂教学要求实而活。

《杨修之死》是一篇古代白话小说，因而字词教学应具有其必要性。

我的安排是既有集中的字音词义又有在学生复述过程中分散的语句翻译。

通过复述故事，把握小说的故事内容，尊重学生真实的阅读感受和体验，充分展现学生自主学习的成果。

这样，既增强了求知的趣味性又为学生理解文本打下厚实的基础。

３、教学最大的教学亮点是成功地唤起学生的阅读激情，始终以饱满的情绪，全身心地投入到学习过程中去，充分体现了新课程培养学生合作、探究的理念，同时又展现学生的素质才能。

首先，采用辩论赛的形式探究杨修之死的原因，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨。

特别是由女生论辩杨修之死是咎由自取（论辩相对简单），这样更能集中男生的注意力，激发全体学生的进取心。

让学生的课外所搜集到的资料得以发挥，使得课内课外浑然一体。

学生的思维也更具广度与深度，有效促进学生感悟语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。

其次，通过学生个性化的阅读，珍视学生独特的感受、体验、理解，充分挖掘学生的潜力，让学生在具体的事件和人物语言中探究人物性格，达到欣赏古代白话小说的艺术美。

最后，在说启示、写挽词这一环节，在学生充分理解、探究文本内容的基础上，提倡学生个性化的独特见解，走出教材，走进生活，构建向生活学习语文的大语文教学观，拓展语文学习的空间。

实际操作过程中学生也都能结合自己的实际情况畅所欲言，反思自己的日常行为，起到很好的教育效果。

至此，开放性的课堂最终使学生真正地由被动接受的对象转化为主动学习的主人，展现学生的语文素养。

４、本课的教学还有一个特点是课堂上始终能听到学生琅琅的读书声。

读是理解教材、探求知识、理性思考的前提，读是语文教学的生命线，是语文教学的风景线。

只有阅读学生才可能很好地进入文本。

通过四读法以及自主合作探究后，培养学生的理性思考能力也就不会强人所难了。

因而安排了区分历史事实与文学作品，从不同角度解读文本这一环节，提高学生揣摩作者写作意图，把握主题思想的能力。

从而达到授人以渔的教学目的。

四、教学瑕疵在实际的授课中，发现教学的时间不太好把握。

因为本课内容长，环节多，学生探究、展现的时机多，高昂的情绪使学生知无不言，言无不尽，而教师要尊重学生，照顾全体，学会倾听。

往往造成刹车的尴尬局面。