1004 倪约洁 让背诵回归课堂

让背诵回归课堂——农村小学三年级背诵指导初探瓯海区郭溪燎原小学倪约洁摘要：背诵是阅读教学中一项基本要求，是语文教学最基本的教学方法和经验之一，是学生积累、丰富知识的重要手段。

新课程的教材一般只提出“背诵你喜欢的部分”，背诵的量不多。

尽管如此，在我们农村小学，学生对于要背诵的课文仍出现参差不齐的现象。

本文将针对农村小学三年级从“现状扫描、内容呈现、方法指导、学情落实”四个方面来阐述农村小学背诵的指导。

关键词：农村小学；三年级；背诵指导“指导学生丰富语言积累”是《语文课程标准》在“课程的基本理念”中对语文阅读教学明确提出的要求。

如何指导学生对语言文字的积累呢？正如《2009年浙江省小学语文学科教学建议》指出的要“引导学生背诵经典的课文段落”。

的确，“背诵经典”能把语文学得更实在。

下面，笔者围绕农村小学三年级的背诵指导谈谈个人看法，先来看看农村小学三年级背诵的现状。

一、可爱深红爱浅红——进行现状扫描笔者选用人教版三年级两册教材对学生的背诵指导做了尝试，所以下文均以三年级的教材和学生为例。

那么笔者耳闻目睹的和听说的背诵现象是怎样的？下面从学生学的现状和老师教的现状两方面来看看。

（一）学的现状1.畏惧背，背不熟有时，老师在检查背诵时往往出现学生站起来不出声，问他，孩子说“背不来”、“难背”，心理上好像有点畏惧，可想而知，这是老师上课指导不到位，学生还没有掌握背诵的方法所导致的。

也时常碰到孩子背部熟练的现象，不是加字，就是改字或漏字，背得“磕磕碰碰”，听得也很吃力，更是“委屈”了篇篇美文，失去了经典的作用。

2.不自觉，钻空子农村小学的孩子一般都是玩的时间多于学的时间，可以说他们是很快乐的。

在学习上，很多孩子不自觉，对于要写的作业基本上能完成，但是对于要读的、背的或是要查找资料的作业，完成得很不理想。

家长们有的工作忙，有的说自己文化低，有的不在孩子身边……少有监督孩子，所以对于背诵的作业学生很不自觉。

有的孩子还爱“钻空子”，一次，我检查《花钟》第一段时，一个学生不会背，他说他喜欢第三段，所以选择了背诵第三段，因为课后有“背诵喜欢的部分”这样的要求，所以有的孩子觉得不会背也没关系。

缺乏鉴赏能力的孩子选择的不一定是最喜欢的部分，而是最短的部分，有一些偷懒的孩子便钻了空子。

（二）教的现状1.重感悟，轻诵读不难发现，我们今天的语文课堂重感悟和体验，作为储备知识最基本的方法“熟读成诵”正慢慢被忽视。

甚至，有些课堂学生连课文都还没读熟，就开始讨论、汇报，最后老师结束语：同学们，下课后把你喜欢的段落背下来。

听这样的课总给人感觉比看电影还热闹，可一旦下了课就如同虎毛离开了虎皮，风一吹，什么价值都没有了。

2.重练笔，缺积累如今，我们都会想方设法在课堂中穿插练笔的机会，却缺乏给学生积累经典的时间，也很少在课堂上去检查学生背得如何，如果偶遇一个背的不顺的，便常以“回家继续练习”为过渡语。

因此，学生背得不流利和老师课堂上指导得少密切相连。

教材的背景和教学的现状摆在眼前，到底如何选择呢？当日的“可爱深红爱浅红”经过岁月的洗濯，我们已经可以做出选择了——要认真地引导孩子背诵经典。

二、白银盘里一青螺——看看内容呈现（一）教材背景1.文章生动，文质兼美人教版三年级两册教材共64篇必读文章，内容涉及广泛，类型丰富多样，其中许多文章语言描写流畅、文质兼美、脍炙人口，是值得学生积累和储存的“宝藏”。

比如，有描写独特的《花钟》、语言优美的《美丽的小兴安岭》等等。

2.要背的少，要求不高再次翻阅三年级的两册教材，把其中的背诵要求整理如下一张表格，可以清楚地看出共几篇要求背诵的课文。

从上面的表格中可以看出，三年级上册仅八篇文章提到背诵，下册也就九篇文章提出背诵，每册除去两课古诗分别剩下六篇和七篇。

三年级孩子的记忆力发展正是好时期，一个学期只需要背诵这么几篇，可见背诵的量不多，可以适当予以补充。

在这六、七篇文章中仅仅一两篇背全文，其余的都是“背诵喜欢的部分”，可见难度不高（根据文本的特点以及为防止个别学生钻空子，笔者给“背诵喜欢的部分”标上了确定的某段）。

（二）课标要求《语文课程标准》在课程目标的第二学段中指出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，既然《语文课程标准》已提出要积累，我们可以将她解读为“熟练地背诵精彩句段”，如果没做到熟练地记，怎能算积累呢？如果把课文中要积累的句段篇章落实好，那么才能更好地积累课外材料。

可见，要背诵的篇目在整册教材中是重中之重，经典所在，值得咀嚼和积累，它犹如月光下的洞庭湖中苍翠的君山，好比白银盘里一青螺玲珑精致，十分可爱。

三、二月春风似剪刀——谈谈方法指导宋代陈亮指出“童子以记诵为能”。

所以从小让学生多读多背一些文质兼美的佳作，将会使他们终身受益。

“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，使之终生享用”因此，教师应加强背诵教学的方法指导。

笔者在几年内尝试用多种教学方法指导背诵，收到了一定的效果，现将其归纳为两点，即“直观式的指导”和“条理式的指导”。

（一）直观式的指导心理学研究表明，十岁的孩子形象记忆大于抽象记忆，因此，我们可以更多地使用直观式的方法来指导学生背诵，便于更快记忆又能记得深刻。

“直观式的指导”笔者尝试过从以下三条途径入手。

1.结合图片，复现文字小学中段的课文还是含有丰富的插图，课文插图是最直接的资源。

结合图片来背诵经典段落，可以更形象，更容易记忆。

比如教学三上的《秋天的图画》时，可以结合图片，依次指着图片上的梨树、苹果、稻海、高粱，可以帮助学生更直观地积累经典句子。

2.运用填空，串联文字有些课文的段落在写法上是用并列方式组织的，这些段我们可以运用填空，来指导学生积累。

比如三年级下册的《太阳》，课文的最后一段要求学生背诵，我们可以设计这样的填空给学生练习背诵：“地球上的（）和（），都是（）送来的。

如果（）太阳，地球上将到处是（），到处是（），没有（），”没有（），自然也不会有（）。

一句话，没有太阳，就没有我们这个（）的世界。

”可以指四五名学生口头填空，其他学生在参与中也记住了。

3.配上动作，活化文字在课堂“动动手、动动身体”三年级的学生还是很喜欢的，因此，把这种“表演动作”的方法运用到背诵指导中，也是个可取的办法。

教学《荷花》的第二段“荷花已经开了不少了。

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有点才展开两三片花瓣儿。

有点花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”时，我是这样设计来积累句子的。

先指名读荷花的姿态的句子，在品词的同时做做“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“全展开”、“饱胀得破裂”的动作，等读得比较熟练了，然后移开文本，老师做动作学生配背诵，再学生之间练习，几次下来孩子记得挺清楚的。

简单的几个动作这样一配，学生对文字更有感觉了，这段文字仿佛像一个个孩子在我们课堂上奔跑似的，文字被读活了，汉语言的灵性就出来了。

（二）条理式的指导直观式的指导对于中低段孩子都是比较适用的方法，但是从三年级开始，有的文章不一定很形象，有的虽形象，但在段落上比较长，结构上也有的复杂，所以还需要培养孩子们有条理地去记忆。

1.提供关键词，回忆句子有些段落在熟读和理解的基础上，再提供关键词，便很容易记住了。

比如，教学三上的《秋天的雨》时，第二段的语言特别优美，修辞手法又多样，于是我引导学生这样积累：在熟读理解后，出示“五彩缤纷、黄色、红色、金黄色、橙红色、菊花仙子”六个关键词，指名选择一个关键词背出相应的一个句子，先分开逐句背诵，再在熟练的基础是进行组合，练习几个回合，学生都能看着关键词背了出来，进步真不小。

2.依照联系，追寻句子理解是背诵的前提，学生理解了课文内容，理清了段落结构和句子顺序，更容易将要背的内容记下来。

《美丽的小兴安岭》给笔者一种亲切感，因为这是我们小时候积累的文章，是一篇经典之作，所以一定要让学生好好地储备起来。

教学时，笔者就选用了“依照联系”来指导学生。

《美丽的小兴安岭》的第二段句与句之间联系甚紧，比如，春天，山上的树木怎样？——山上的积雪怎样了？——积雪融化了溪里会如何？——溪边有什么小动物啊，它又在干吗呢？句句相连，环环相扣，依照联系，学生把句子一句一句有顺序地追寻出来，不易背漏掉。

3.结合板书，复述句子板书是一节课的浓缩，它就像一张地图似的帮助寻路者沿路找到终点。

善于结合板书，可以将句子有条有理地复述出来。

教学三上《富饶的西沙群岛》描写“海底”的那一段时，我和学生写出了这样的板书：结合板书可以一目了然，背诵得相当娴熟。

背诵的方法还有很多，我们根据教材特点和学生选择合适的进行认真指导，一定会收到好的效果，也可以改善经典“如烟云消散”、学生想用用不出的尴尬局面。

如果把学生比作一棵柳树，那么方法就好比“二月的春风”一般，学生在方法的指导下积累了不少经典，就好比柳树垂下了“万条绿丝绦”。

四、胸藏万汇凭吞吐——说说学情落实背诵是一个在教师指导下、学生发挥主导作用，积极思维记忆的一个不断发展的动态过程。

学生在老师的引导下可以快速的记忆，但是根据记忆的遗忘规律我们知道过了几天会慢慢生疏，为了尽可能的扎实，对于不太自觉的学生还需要老师在课堂上见缝插针般地复习和检查。

笔者觉得可以在以下三个环节选择检查。

1.在讲读时，训练背诵把背诵和讲读课文相联系的语文课是有琅琅书声和浓浓语文味的课。

三下的《太阳是大家的》是一首儿童诗歌，读起来琅琅上口。

诗的第二小节是这样的：“一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……”笔者设计了简单的问题带学生背诵，问：“太阳为谁做好事呢？”根据这节诗概括出“植物”和“人”，“分别是怎么做的？”这一来，可以指多名学生反复诵读这几句诗，不知不觉中孩子们都会背了，多么水到渠成呀！2.在复习词语时，检查背诵一节四十分钟的课经常上得很紧张，如果还要检查背诵我们必须将它和其他环节整合，经过尝试，笔者觉得和复习词语时整合是个不错的检查时机。

《翠鸟》的第二自然段写鸟的外形，是一段写动物外形的典型范文，同时这段中也有许多生字新词，所以在第二课时的复习导入时，我便把二者合二为一了。

先复习“苇秆、橄榄色、绣满、腹部、赤褐色、衬衫、小巧玲珑、透亮灵活”这么多的生字词，然后让学生运用词语把翠鸟的外形背出来，这么多的词语提供给孩子，一下子便消除了孩子们的畏惧，一个个都大大方方地诵读起来。

一举两得，何乐而不为呢？3.在小练笔时，运用背诵方法是尝试出来的，尝试给我们尝到了甜头，于是我大胆设想能否把背诵和小练笔结合呢？试试看吧。

三下的《燕子》这篇课文写的像一首诗一样美，学生在第一课时就能背下好多句子了，在第二课时，我设计了小练笔——运用第一段的写法写写其他的小动物。