非英语专业学生的英语听力状况浅析

合集下载

非英语专业学生英语听说课程教学浅析

一
、
讲解重点、点词汇及复杂句子和语法结构，略口语操练。难忽单词本来就比较枯燥．如果教师单纯讲解势必造成学生感到枯燥、趣，而注意力不够集中，学效果无法保证。此外，无从教有些教师只针对四、级考试．听说课上首先用录音机播放六在听力材料，学生听后。成对应的测试题，后教师对录音让完然材料中一些重点、点内容加以解释，成冷冰冰的应试教学难形模式。种方式在某些程度上会打击学生的学习热情。学生这使放弃在听说方面的努力。（）学手段落后。二教有些高校，英语听说课程的重视不够，此把该课程安对因排到普通教室而不是语言试验室或多媒体教室，这就使教师
无法充分利用媒体的优势，择适宜的听力材料，合实际，选结灵活地进行课堂教学，发学生的学习兴趣，每个人都能参激使与到教学活动中来。
知识来处理问题，必须利用多种技能和多种语言知识。这更在样的学习过程中，学生对于语言的综合运用能力得到了充分的锻炼和提高。３在完成任务的过程中，组中的每个成员都承担着一．小部分责任，演其相应的角色。生在合作中用所学语言与他扮学

非英语专业学生新闻听力水平现状探讨

非英语专业学生新闻听力水平现状探讨1. 引言1.1 非英语专业学生新闻听力水平的重要性新闻听力作为英语学习的重要组成部分，对提高学生的英语综合能力具有重要价值。

通过新闻听力的训练，学生可以扩大词汇量，提高语音语调的感知能力，提高听说读写能力。

而对于非英语专业学生来说，新闻听力水平也成为他们走向国际舞台的重要工具，不仅可以更好地融入国际社会，也可以为未来的职业生涯打下良好基础。

加强非英语专业学生的新闻听力教育，提高他们的新闻听力水平，不仅对个人的综合素质提升有益，也符合当前社会对人才的需求。

在新闻信息爆炸的时代，掌握良好的新闻听力能力已经成为非英语专业学生必备的基本能力之一。

1.2 研究背景目前，国内外关于非英语专业学生新闻听力水平的研究较少，学者们普遍认为这一领域有待加强。

针对这一问题，本研究将对非英语专业学生新闻听力水平现状进行深入分析，探讨影响因素，并提出提高学生新闻听力水平的具体途径和方法。

通过对相关案例的分析和总结，为今后的教育教学工作提供有益的借鉴。

同时也将针对目前存在的问题提出建议和展望，为进一步完善非英语专业学生的新闻听力教育工作做出贡献。

在全球化的浪潮下，提高非英语专业学生的新闻听力水平具有重要的现实意义和教育意义。

2. 正文2.1 非英语专业学生新闻听力水平现状分析非英语专业学生在学习英语的过程中，新闻听力水平一直是一个相对较为薄弱的环节。

这主要是因为他们平时接触英语的机会相对较少，且对于新闻领域的专业术语和语速较快的报道较难理解。

非英语专业学生在学习新闻听力时，面临着词汇量不足的问题。

新闻报道中经常出现一些专业术语和领域内的名词，对于非英语专业学生来说，这些词汇可能并不常见，导致理解困难。

非英语专业学生在处理新闻听力时，往往难以理解英语中的口语表达和语速较快的报道。

新闻报道的语速通常较快，而且记者在报道中可能会使用一些口语化的表达方式，这对于非英语专业学生来说是一个挑战。

非英语专业学生对于新闻的背景知识和相关话题的了解也较为匮乏，这也会影响他们对新闻报道的理解和把握。

浅析职业院校非英语专业学生英语口语状况及对策

科技信息
职教与成教
浅析职业皖校非学院语言文学系翟丹
［摘要］近年来，在我国提倡培养职业技能型人才的大背景下，职业技术院校得到了飞速的发展。而英语口语作为对外交流的一项重要技能，也越来越多的受到职业院校的重视。本文就目前职业院校非英语专业学生英语口语状况以夏相应的对策进行了探讨。［关键词］职业院校非英语专业英语口语职业技术院校非英语专业学生英语口语现状随着我国经济的发展，国家加大了对职业技能型人才的培养。职业技术类院校的学生人数逐年递增。为了适应社会的发展，院校越来职业越重视学生能力的培养。英语口语作为对外交流的一项重要技能，到受职业院校的重视。但是非英语专业学生的英语口语学习效果令人堪忧。笔者在商丘职业技术学院一直担任大学英语的授课任务。在和同学们的交流中发现，非英语专业的学生英语口语能力非常令人担忧。突出表现在以下几个方面：．１学生缺少语言环境，英语学习的氛围不浓厚；．２学生不敢开口，害怕出错；．３用英语交流时存在很大的文化方面的障碍；．４英语授课仍是以传统的授课模式为主；．口５学生语教材缺乏针对性。（）一学生缺少语言环境，英语学习氛围不浓厚对于非英语专业的学生来说，英语学习的时间相对较少。就我担任的计算机系的大学英语授课为例，一个星期仅有四个课时，远远低于高中英语的课时量。而经笔者调查，学生课下也很少学习英语，英语学习
一
是指导者和参与者。这就要求教师在课堂上充分发挥自身的积极性和主动性，最大限度地发挥教师在口语课堂上穿针引线的作用。把时间留给学生，让学生真正作口语课的主人，教师不能只使用单一的灌输式的教学方式，而应该采用启发式教学，以学生为中心，鼓励学生多想、多说、多做，激发学生的独立意识和交际意识，使外语学习成为一项轻松有趣、人都想参与的活动。人（）二营造和谐的课堂氛围，帮助学生树立自信，克服心理障碍。大多数学生的胆怯和不自信都是源于基本功较差，因此他们选择了沉默。在训练口语初期，教师可把重点放在帮助学生树立自信方面。首先，教师可大量增加语言输入，让学生积累足够的英语词汇、句型和惯用法以打牢他们的基础；其次，在课堂上可以加入一些模仿、复述、角色扮演、唱歌、讲故事等简单的口语练习，经过一段时问的操练就会帮助学生基本克服怕开口的心理障碍，增强其自信心；最后，宽松的课堂氛围对降低焦虑很重要，这包括老师在对待个人性格和语言及学生的态度。教师在课堂上要极力营造一种轻松、自然、和谐的环境，缓解学生的紧张情绪，鼓励学生开口，对取得进步的学生要不吝表扬，于害怕犯错的学对生，教师的肯定和鼓励非常重要。但是，教师在给学生纠正口语错误的时候，一定要注意方法。纠错是一门艺术，纠错不当轻则打消学生的积极性，重则使学生对英语口语产生厌恶情绪。因此，首先教师要在肯定学生优点的前提下，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生心理焦虑，使学生不断地获得成功而愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。其次教师要能容错，对不影响交际的错误要适当地“ 充耳不闻” ，或者等到课后纠正。（）三选择合适的口语教材。目前市面上针对大学英语学生口语的书教材本来就很少，选择的时候就更要谨慎。首先，和专业英语口语相比，大学英语口语的教材内容应该相对简单一些，但也不能过于简单而无法引起学生的重视；其次，教材内容一定要和实际相关联，应该选择贴近校园生活，用性较强的内容，样才能够引起学生的兴趣，能实这并够把他们在口语课上学到的东西运用到实际生活当中去，以达到学以致用的目的。（坚持以学生为中心的因材施教原则。针对普遍存在的大班教四）学的情况，如果能改变现状，改成３Ｏ个人左右的小班则最好，这将非常有利于口语教学的进行。教师可根据学生的需求实现多样化，如原版电影欣赏、中外专家讲座、英语角、语演讲比赛、语卡拉０比赛等，英英Ｋ这些活动可以有效的为学生提供英语语言输入的信息和多种应用语言进行交际的机会和条件，为学生营造了良好的英语学习环境与气氛，激发他们学习英语的积极性，丰富学生的校园生活，锻炼了学生英语语也言的应用能力。在进行口语教学中，教学和训练在面向大多数学生的同时，师要考虑学生的个性差异，教充分了解学生，根据学生的不同性格、特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学。如对性格外向的学生、活泼大胆反应迅速的学生应采取吹毛求疵法，在�

浅析民办高校非英语专业学生在英语听说学习中遇到的困难和策略研究——以西安翻译学院英语听说教学为例

高校相比。这些特点及现状不仅影响到学校的后期发展，而且
生听说的学习兴趣和动力。对非英语专业学生的评估标准就是大学英语的四、六级考试，而此类考试并没有设置口语的考试项
目，导致学生忽视了说的重要性。从语言教学的一般规律看，语
在招生方面也会受到严重影响。其次，中国民办高校在招生上实行“ 宽进严出” 的原则，让广
文章编号：７２１（０２００００１３－１１２１）９— ４４— ２６
到的困难和所采取的措施三个方面进行了问卷调查。本次调查共发放１分问卷，０４收回１份，回收率为１００４问卷０％。有效问卷
１９份，效问卷率为９．％。３有９３
文化万象
浅析民办高校非英语专业学生在英语听说学习中遇到的困难和策略研究
— —
以西安翻译学院英语听说教学为例
王菲
（西安翻译学院，陕西西安７００）１１５
摘要：民办非英语专业学生由于英语基础薄弱等一系列因
素。英语听说学习中存在各种各样的困难。本文通过调查问在
调查发现，７％以上的同学认为英语听说能力的学习和有０培养对自身未来事业的帮助达到五成以上；对英语兴趣不大、语音语调词汇量和不敢开口说是同学们认为遇到的三个最大障
碍，学生中认为这三项为自己遇到的最大困难的人数分别占据总人数的４％、４３２％和１％；８而有４％的同学却从未采取任何措８施来克服英语听说学习中遇到的困难，通过看电影听英文歌曲

非英语专业大学生英语听力策略使用情况凋查与分析

非英语专业大学生英语听力策略使用情况凋查与分析［摘要］听力是英语学习的重要技能之一，听力教学是大学英语教学的一个重要环节。

本文通过对某大学非英语专业大二学生听力策略的运用情况进行调查和分析，找出他们在听力策略运用方面存在的特点及不足，为大学英语听力教学和听力策略培训提出了一些建议。

［关键词］非英语专业；听力教学；听力策略听力教学是大学英语教学的一个重要组成部分。

它也是语言学习者获取输入的重要渠道。

（Rost, 2002）听力的分值在大学英语四级考试中占35％的比例。

《大学英语课程教学要求》提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。

”（教育部高教司，2007）因此，不管是学生还是教师都必须充分重视听力的培养和训练。

听力理解的成败与听者能否运用有效的听力策略紧密相关。

研究表明，二语学习者使用各种学习策略来弥补语言知识的欠缺，这些策略包括元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

（O’Malley & Chamot, 1990; Goh, 2002; Vangergrift, 2003）长期的策略培训能够有效地促进语言习得。

（Macaro, 2006）Carrier (2003)通过实证研究发现，有针对性的策略训练能够提高二语听力。

一、研究背景国外外语学习策略始于20世纪70年代初，兴盛于八九十年代。

自20世纪70年代以来，尤其是在近二十年中，随着以学习者为中心的教学观念的确立，外语教学也从研究教师如何教转向学生如何学。

与此相对应的是，在二语习得中，语言学习者如何处理新信息及他们使用何种策略学习和记住这些信息引起了越来越多的研究者的兴趣。

听力策略或听力理解策略有很大一部分与其它语言学习策略有相似点。

但由于听力文本的特殊性，听力策略又有和一般语言学习策略不同的地方。

国内外有一些学者做过这方面的研究。

如O’Malley & Chamot （1989）, Goh (2002), Vandergrift (2010)。

普通高校非英语专业大学生英语课外听力情况调查与研究

（）外听力方式四课
高校学生的课外听力情况究竟如何；课外听力的策略和方式、间、时困难有哪些；响因素有哪些呢。影针对这些问题．笔者对非英语专业学生的课外听力情况进行了调查
研究。
二、查研究调
学生大多利用计算机、机、Ｐ、盘进行听力练手Ｍ３光习。值得注意的是，选择电视进行课外听力的也不在少
（）外听力的目的性三课
输入的重要性．同时认为学生是学习的主体。ｓ认为听Ｒｏｔ力是积极主动参与的能力，要求学习者主动活跃地参与听的过程。也就是说，听力理解是以学习者为中心的语言学习过程。习者自主选择学习材料、学时间、速度和方
数，与上题中有３．１这７２％的学生课外听力目的选择 “ 为
（）一调查方法本调查通过问卷的方式进行。问卷共１，３题包括７
ｏ
— —
— —
性。过调查分析，以看出普通高校非英语专业学生课外英语听力时间、料选择、力方法及影响因通可材听
素和困难等方面还存在问题．引起高校各部门及任课教师的重视，进教学方法和手段．升大学生应改提
辽辽
丁丁
普通高校非英语专业大学生英语课外听力情况调查与研究
张莉
经经
济济
职管业理技干术部

浅析非英语专业学生听力障碍及克服方法

６心里状态差．
２精听．
有的学生由于英语基础差，在考试时精神紧张，思想无法高度集中，对考试有畏惧心理，种压力下，很难应付这也听力考试。上述这些原因都在某种程度上影响着学生的听力理解能力，那么教师在教学中应如何帮助学生克服这些障碍呢？我在几年的教学实践中，针对高职类学生的特点，以下几从
・收稿日期：０１－０２１３－１１
第５期
刘锐
浅析非英语专业学生听力障碍及克服方法
激一反应一强化 ” 原则，生在听力训练中一经接受刺激，学形成迅速反应的习惯，生兴趣，学内容便可以循序渐产教进，从单词、会话直到短文。听力训练的基础就是要多模仿，在课堂上，我鼓励每个学生开口模仿语言材料中的发音，克服它们的胆怯心理，这对新入学的学生来说，尤为重要。通过模仿才能掌握正确的语音、语调，形成地道的英语
过好语音关，就必须要求学生正确掌握每个音标的发音要
领和发音部位。
二、从语言的使用上。学生听力障碍的原因有以下几方
面
１不会抓关键词．
在ＰＴＥＳ的听力测试中，一些场景对话，学生只需听懂
２不懂语调的变化．人们在说话或朗读时，音并不是保持在同一个水平声
个方面加强基本功训练，取得了一定的效果。１场景词汇．对话或独自往往是发生在一定的场景中，如关于天例

非英语专业大学生英语听力策略使用情况调查分析

要的一点就是要重视情感和情绪在听力训练和学习中的作用，要引导学生多使用情感策略，消除听力学习中的紧张和焦虑情绪。
类别平均值标准差平均值标准差策略
认知策略社会情感策略
３９０
３８６２９９
１１９Ｏ
０９７５１２２８
２２５
３ｏ９２７７
合计
２００
５
１
２９０
０６１
立学习的能力，同时还可以进行有计划的训练。最后在听力训练中，要鼓励学生多使用听力策略，提高学生对于听力策略使用的重要性和有效性。在听力策略的使用中，认知策略与学生的学习资料具有非常紧密的联系，要在学习中灵活的运用。最后非常重
调查中主要包括研究对象的个人简介及问题回答。在问题回答中，研究对象需要回答的问题有４０个，主要包括认知策略、社会情感策略及元认知策略，回答的备选项有：总是、常常、有时、很少及从来都没有，赋予的分支从高到低分别为５、４、３、２、１分，最后
堕垒鉴！
ＮＯ．０９ＴＩＭＥＥＤＵＣＡＴＩＯＮＳｅｐｔｅｍｂｅｒ
非英语专业大学生英语听力策略使用情况调查分析
苏明
摘要：在二十世纪七十年代，英语已经逐渐融入到我们的学习和生活中，对于英语学习的研究也逐渐引起了人们的注意。出现了很多对于英语运用研究的人员，然而，在这些研究人员中，对于非英语专业的英语学习展开的研究却并不多。关键词：非英语专业英语听力使用策略调查分析中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：ＣＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ — ８１８１．２０１５．１７．１０８

非英语专业学生听力现状调研

分率不足５％，８复合式听写更低，足５％。不Ｏ表１测试样本的成绩数据
的是另外的单词，尤其是对发音相近的单词则更难辨别。当出现连读、弱读、化、完全爆破等情况时，生的辨音能力则同不学
显得尤为薄弱。（）汇障碍二词学生词汇量的多少和词块组合能力的高低在很大程度上
表１示基本按照ＣＴ的听力测试题型和分值权重（所Ｅ４听力共３分）１３学生接受了大学英语二级水平听力测试，５．３名对测试结果进行统计分析表明，参试者样本成绩基本上呈正态分布。在复合式听写中设置了８单词听写（个每个计０５）．分和三个句子听写（个计２）具体统计数据见表１听力总体得每分，。
决定语言学习效果的理想与否。听力过程中如果遇到的生词太多，就很难理解大意。当然，列情况也经常出现。即 “ 那下在听力测试中．试者常常感到自己明明听到了一切，没有发受也现生疏的词语，非常健忘，加工不出有意义的、容连贯却或内
但总体情况仍不容乐观。笔者以某大学０级理工科两个专业８的学生作为案例．分析其听力水平现状及产生错误的原因，试并进一步探讨解决问题的对策。二、力水平现状分析听

非英语专业学生新闻听力水平现状探讨

非英语专业学生新闻听力水平现状探讨随着全球化的不断发展和中国与世界交流的日益频繁，英语已经成为一种全球性的语言，并被认为是跨国交流的主要工具。

因此，英语能力已经成为衡量个人国际化水平的重要指标之一。

然而，对于非英语专业的学生，尤其是初学者来说，英语听力往往是他们面临的难点。

本文旨在探讨非英语专业学生新闻听力水平现状，分析其原因，并提出解决方案。

1. 对语音语调的误解英语语音语调对理解英语也有很大影响，但是很少有学校采取一些针对性的调查与训练。

同样一个单词，发出不同的语音语调，就会有不同的含义。

例如，"means"发短音时是"意思"，而长音时是"手段"。

2. 对新闻主题知识的欠缺学习新闻听力时，对新闻主题知识的不熟悉也是造成障碍的原因之一。

有时候我们可以听到一些汉语词汇，但是却不知道它们在英语中的对应单词，加上新闻主题和世界政治、经济、社会等复杂背景，不利于语言桥梁的搭建。

3. 缺乏足够的听力练习英语听力需要一个不断锤炼的过程，但是大多数学生没有足够的听力训练。

在课余时间，他们可能会选择阅读英文原版小说，或者是听力软件进行练习，但是这些方式往往不能体现实际语境，也无法提高实战水平。

1. 构建有针对性的听力训练课程针对不同的英语水平和不同的学生群体，应该采用个性化的听力训练方案。

可以在教学中，设计一些有针对性的听力任务，例如听取短篇文章，听取学生口语，模拟场景进行听力训练等等。

2. 正确的听音技巧学习英语听力时，应该掌握一些听音技巧，尤其是一些细分的技巧，例如强调关键词汇，理解上下文，培养听音感觉等等。

3. 组织多样化的听力活动教师可以通过组织各种形式的听力活动，创造英语环境，例如：听取英文广播、新闻等，参加英语角、语言讲座；组织语言竞赛、演讲比赛等，给学生更多的机会和动力去学习英语，提高听力能力和交际能力。

4. 增加新闻素材的输入学校应该为非英语专业的学生提供更多的新闻资料，比如英语的新闻、节目、电影等，使得学生有更多的接受英语的机会，拓宽他们的视野和提高母语的素质。

非英语专业学生新闻听力水平现状探讨

非英语专业学生新闻听力水平现状探讨随着我国对外开放和国际交流的不断加深，学习英语已经成为现代大学生的基本技能之一。

对于非英语专业的学生来说，英语听力一直是一个困扰他们的问题。

特别是在新闻听力方面，由于文本内容的丰富性、速度的快慢以及语言的地道性，非英语专业学生往往感到吃力。

本文旨在探讨非英语专业学生新闻听力水平的现状，并提出一些改进的建议。

1. 学习动机不足对于非英语专业学生来说，学习英语往往是被动的，他们没有太多的学习动机。

在面对新闻听力时，由于对内容的兴趣不足，很难保持高度的注意力，导致理解能力不足。

2. 缺乏实践机会大学生的学习往往是以课堂为主，而对于新闻听力这样的实践技能，需要通过大量的实际练习来提高。

由于时间和资源的限制，非英语专业学生很少有机会去实际应用英语听力。

3. 语言障碍英语是一种外语，对于非英语专业学生来说，语言障碍是听力困难的主要原因之一。

除了语音语调的问题，一些地道的表达和习惯用法也会给非英语专业学生带来困扰。

二、改进方法探讨1. 增加学习兴趣在课堂教学中，老师可以通过选择一些有趣的新闻故事来增加学生的学习兴趣。

通过真实案例的讲解和讨论，可以激发学生的学习动力，提高他们的听力水平。

学校可以组织一些英语角、英语沙龙等活动，为学生提供练习英语听力的机会。

可以引进一些英语新闻杂志、英语新闻节目等资源，让学生在实践中提高听力水平。

学校可以增加一些英语口语训练课程，帮助学生提高语音语调，从而更好地理解英语新闻。

可以开设一些地道英语表达训练课程，帮助学生了解英语的习惯用法和惯用表达。

4. 引导自主学习学校可以激励学生利用课余时间进行自主学习，如利用网络资源、看英文电影、听英文歌曲等，培养学生自主学习的能力，提高他们的英语听力水平。

三、结语非英语专业学生的新闻听力水平低下已经成为一个比较普遍的问题，需要从学生、学校和社会多方面入手来加以解决。

学生应该注重学习动力的提高，学校应该提供更多的实践机会和语言训练，社会应该给予更多的支持和鼓励。

简述非英语专业学生听力现状调研(一)

简述非英语专业学生听力现状调研(一)论文关键词：非英语专业学生听力现状问题原因教学对策论文摘要：在英语教改的推动下，大学英语的发展取得了可喜的成绩。

然而，非英语专业学生的听力水平不尽如人意，尤其是复合式听写能力。

本文在实证性分析了在校非英语专业学生听力现状的基础上，查找了问题原因并提出了解决问题的相应对策。

同时，作者结合现状及自己的教学实践提出了一些看法和建议。

一、引言随着全球一体化的进一步发展，地球村中人们之间的交往日益频繁。

目前，全球有超过十亿的人口在学习英语，世界上电子检索系统90%的信息是以英语的形式储存（Hasman，2000）。

为了成功地进行跨文化交际，教育部高教司最新制定的《大学英语课程教学要求》（2007）将大学英语的教学目标设定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。

国外语言教学专家根据统计数据指出，人们在言语交际活动中，“听”占总时间的45%，“说”占30%，“读”占11%，“写”占9%，由此可见“听”在实际语言运用中使用的频繁性和重要性。

但是，纵观历年大学英语学生的听力成绩，虽然有所提高，但总体情况仍不容乐观。

笔者以某大学08级理工科两个专业的学生作为案例，试分析其听力水平现状及产生错误的原因，并进一步探讨解决问题的对策。

二、听力水平现状分析表1所示基本按照CET4的听力测试题型和分值权重（听力共35分），133名学生接受了大学英语二级水平听力测试，对测试结果进行统计分析表明，参试者样本成绩基本上呈正态分布。

在复合式听写中设置了8个单词听写（每个计0.5分）和三个句子听写（每个计2分），具体统计数据见表1。

听力总体得分率不足58%，复合式听写更低，不足50%。

这一状况与邓媛、张文忠（2004）对13个省（市、自治区）CET-6考生在2001年1月的考试原始数据的分析相吻合：在复合式听写中，全体考生在S1-S7单词听写试题上的平均得分率为59%，而在S8-S10词句层面上的理解和表达力更低，得分率仅有7.8%。

浅析非英语专业学生在英语听力学习中的场依存倾向

查研究非英语专业学生在英语听力学习中的场依存倾向。并进一步探讨其原因及大学英语听力教学的策略。
【关键词】场依存；英语听力学习；原因；策略
差主要表现在语音．语法．词汇这三个方面。首先是语音不足的问题。主要是以下四个方面的问题。听力理解是听，说，读，写，译五项基本技能之首在语言习得过程（１）读音不正确或根本不会读。中． ‘ 听’ 不仅是取得语言知识的基本途径之一．也是保证语言规范和（２１不熟悉强度和弱读．不适应连读。加强语言实践的重要手段．是提高语言交际能力的中心环节。在听力ｆ３）不熟悉同化和简化。教学过程中我们会发现场依存型有以下两个方面的特征：第一．思维ｆ４）不能区别英音和美音。方面。循规蹈矩，依赖性和条理性，偏好常规和求同。第二，学习策略。其次是语法知识的不足。英语听力中。有很多的句子是复合句，如易受别人暗示的影响．需要反馈信息，作业目标及过程需要详加解释，果分不出主句和从句．搞不懂他们的关系．即使把句子中的每个单词偏好非分析的．笼统的．整体的学习方式。都听懂了．也未必能理解整个句子的意思。如果这些句子中再出现虚１．非英语专业学生在听力学习中的场依存倾向拟语气．就更不知所云了。最后就是词汇问题。最突出的就是词汇量１．１依赖老师不会的词太多。听不出介词，副词，冠词，助动词，连词等一些词汇。众所周知．在教学过程中教师对学生是起引导性作用的．而不是小．
听不出单词的前后缀。如，ｉｌ１ｅ异ａｌ这个词我们都认识，但把它听成了ｌｅｇａ１．那意思就全反了。

非英语专业大学生英语听力障碍分析及对策

２＿３努力掌握听力技巧
掌握一定的英语基础知识后，具备一定的听力技巧，灵活运用多种听力技能，无疑会起到事半功倍的效果。比如，记忆常见的短句、简单对话、短文、复合式听写等，从而就可以猜测范围，有的放矢。精听和范听相结合。精听一般通过听写一段材料来练习，长度通常一分钟左右。听写练习是听力训练的一种重要形式，对促进语言能力全面发展很有帮助。听力练习材料并不一定要难，例如，课文听写是对课文语言知识学习的检查，使用课本的原文降低了难度，容易把握，通过听写，培养了自己的语感，也增强了信心。泛听是指有针对性地进１．３学生缺乏听力技巧行段落快速训练，做到能立刻听出段落的内容，迅速回答所提听力技巧的掌握影响到听力水平的发挥。简单来说，学问题，问题要简单明了。生在刚开始接触听力材料时，显然不知从何下手，有的拿到材２．４注重文化渗透料后左顾右盼，有的将材料置于桌角等待播音，多数学生不会对西方文化的了解在很大程度上束缚着学生的听力理解抓紧时间进行快速阅读；播音开始后，学生经常因为没有听清能力，因此听力教学中更应注意交际文化的导入，这包括介绍其中的一个单词或一个句子而思维停滞不前，从而影响其它日常生活交往方面英汉主流文化的差异，介绍中西方思维方题项的作答；播音结束后，有的学生会手忙脚乱地填写答案，式、价值观念、认知行为、交际关系等方面的差异。因此教师而不会根据情景进行猜测填补。在授课中应尽可能地增加英美文化知识的渗透，提高学生对１．４文化背景方面的障碍英美文化知识的了解及掌握，并鼓励学生利用业余时间广泛对于许多学生而言，了解英语国家的社会文化知识、风土阅读、博览群书。人情、科技常识等等是提高听力水平的一个必要方面。不少总之，只有不断积累，加强训练，听力成绩才能逐步提高，学生往往听懂了大部分内容却因缺少一定的背景知识使理解才能为英语交际和应试能力的提高打下良好的基础。受阻。社会文化知识是一个国家或民族所共有的知识，别的国家的人只有通过学习来了解。对于学习外语的人来讲，缺参考文献乏社会文化知识是导致理解困难的障碍之一。【１］王笃勤．英语教学策略论［Ｍ】．北京：外语教学与研究出版社。２００２．［２］韩慧．如何系统的进行听力教学［Ｊ］．山东外语教学，２００４（４）．２提高非英语专业大学生听力水平的对策

大学非英语专业学生听力学习问题调查分析

大学非英语专业学生听力学习问题调查分析作者：曲云英来源：《中国科技纵横》2010年第04期【摘要】本文根据听力理解的要点和特点,结合国家对高校非英语专业学生听力学习的具体要求,对非英语专业学生的听力水平和存在问题进行分析。

【关键词】听力;非英语专业;交际Non-English students learning problem Investigation of hearingQu Yunying【Abstract】According to the listening comprehension of the elements and features, combined with the state of non-English major college students to learn the specific requirements of listening to non-English majors listening level and its problems were analyzed.【Key words】Hearing;Non-English majors;Communication【中图分类号】G642.42 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-2064(2010)04-0010-021问题的提出2004年教育部制定《大学英语课程要求》,明确提出“大学英语的教育目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展及国际交流的需要。

”可见非英语专业的英语教学重点已从传统的读写转为听说能力的培养。

针对这一问题,笔者对非英语专业学生的听力学习情况进行了初步的调查研究。

2调查方法2.1 调查目的。

为进一步探究学生在听力理解中存在的具体困难,作者提出如下问题,希望通过具体数据分析问题的症结,从而为探索解决问题的途径提供依据:2.1.1 非英语专业学生在听力学习中是否存在或在哪些方面存在问题。

关于非英语专业学生英语语音学习分析-教育文档

关于非英语专业学生英语语音学习分析语音作为英语语言输出的中介，其能直接影响到人们对语言技能的获取水平，也直接影响到学习者听、说、读、写等能力的培养。

可以说，英语语音学习是最直接反应英语学习者学习水平的方式。

随着目前英语口语在全球普及化程度的提升，在各个领域应用范围的扩大，掌握英语口语交际技巧逐渐成为就职者和应届毕业生的学习目标。

非英语专业学生的语音教学目前尚未受到教育学院、教师，以及学生的重视，使得非英语专业学生的英语语音学习水平一直得不到有效的提升，很多院校甚至没有设置专门的非英语专业语音学习课程，只是将语音学习加入到传统的英语课堂之中，没有采取专业而系统的教育方式。

一、目前我国非英语专业学生语音学习的现状1.语音知识层面窄。

受我国传统教育模式的历史影响，我国的英语教育仍侧重于英语理论知识的教学，学生的学习方式主要采取死记硬背和生硬理解的方式。

而英语作为一门语言课程，要想学好这门课程，不仅要掌握这门课程的理论知识，更应该要驾驭好英语的发音。

即便我国学生从小学或初中就开始学习英语，但是学生掌握的英语语音知识却不够全面，甚至可以说是比较窄的。

很多学生缺乏系统而完善的英语语音知识系统，甚至有些学生至今无法完全辨认出48个音标。

学生的语音知识来源主要是教师在课堂中的“稍稍提及”和“一笔带过”。

特别是非英语专业的学生，由于英语并非其专业课程，只是作为一门文化学习课程，只需要在期末考试上拿到理论知识高分就行。

但英语期末考试的内容会比较侧重于传统的语法、词义知识，对语音这块的涉及较少，学生对英语语音的学习自然就少了。

2.语音发音不够标准。

很多英语学生对英语48个音标的发音或多或少都存在着一些错误的地方，特别是非英语专业的学生，对英语的学习不那么重视，在英语发音上投入的练习时间较少。

受我国汉语语音发音的影响，我国很多学生习惯将将/i：/发成/i/、将/θ/发成/s/的情况比比皆是，还有很多学生在双元音时不够饱满，存在发音不够标准的问题。