NAEYC教师专业标准下的美国学前教育专业课程建设特点及启示——以
美国学前教育专业本科课程设置的特_省略_启示_以伊利诺伊大学香槟分校为例_李丽娥
学科领域教育取向研讨会写作或演讲自然科学和技术人文学科外国语言美国历史社会和行为科学身体健康核心领域课程学分要求16-1019-23120-123-410-11218表１伊利诺伊大学学前专业学生通识教育课程表收稿日期：２０１３－０５－２０作者简介：李丽娥（１９８３－），女，山东菏泽人，助教，硕士，从事学前教育基本原理研究。
美国学前教育专业本科课程设置的特点与启示———以伊利诺伊大学香槟分校为例李丽娥，王娇艳（延安大学教育科学学院，陕西延安７１６０００）国家在“十二五”规划中提出加强对学前教育的投入，为了满足社会对幼教人才的需求，高校应该怎样进行课程设置以推动学前教育的可持续发展？“美国的教师教育课程看似没有统一规定，实际上各个大学的教师教育课程在内容上有许多相通之处”［１］，美国的学前教师教育有着相对成熟的体系，学前教育本科课程设置方面的经验值得我们借鉴。
本文以美国伊利诺伊大学香槟分校学前教育专业本科课程设置为例，探讨美国学前专业课程设置的特点，以期对我国学前教育专业课程的设置有所启发。
一、培养目标美国每个州都有高等教育的自主权，因此各个高校课程设置并不一致。
尽管如此，对于幼教人才的培养目标却又极其相似，高校制定学前教育本科人才的培养目标基本参照全美幼教协会制定的初级标准来确定。
初级教师标准共七条：促进儿童发展和学习；建立家庭和社区之间的联系；能够对支持的幼儿及其家庭进行观察、建立档案和评估；使用各种发展的有效方法；运用内容知识建构有意义的课程；成为一名专业人士；早期儿童领域的体验［２］。
标准涵盖了对准教师的知识、技能和职业道德方面的要求，每条标准还具体阐述了该标准的重要特征和对准教师的具体要求。
可见美国幼儿教师培养目标为能够适应学前教育工作的一线专业人员，注重教师培养实用性。
伊利诺伊大学香槟分校的学前教育专业的培养目标和全美幼教协会的目标是一致的，教育学院网站将其目标描述为：我们的毕业生作为专门的教育工作者，致力于确保每位孩子都能发挥自己的潜能，并为促进公正、有凝聚力和生产力高度发达的社会做出自己的贡献。
美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示
美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示一、本文概述学前教育作为教育的基础阶段，对于儿童的身心发展具有深远的影响。
在美国，学前教育师资培养受到高度重视，其独特的方式和特点对于提升学前教育质量具有重要意义。
本文旨在深入探讨美国学前教育师资培养的方式、特点，并分析其对我国学前教育师资培养的启示。
文章将首先概述美国学前教育师资培养的基本情况和主要方式，然后分析其特点，包括教育理念、课程设置、实践环节等。
在此基础上，本文将进一步探讨美国学前教育师资培养对我国的相关启示，以期为我国学前教育师资培养的改革与发展提供借鉴和参考。
通过本文的研究，我们期望能够为我国学前教育师资培养的创新与发展提供新的思路和方法。
二、美国学前教育师资培养的方式学术教育与专业教育相结合：在美国，学前教育师资培养通常融合学术教育和专业教育。
学术教育主要关注教育理论、儿童发展心理学等基础知识的学习，而专业教育则注重教学方法、课堂管理、特殊儿童教育等实践技能的培养。
这种结合使得学前教育师资既具备扎实的理论基础，又具备丰富的实践经验。
严格的认证和许可制度：美国对学前教育师资的认证和许可制度非常严格。
申请者需要通过一系列考试和评估，包括专业知识测试、教学能力评估、背景调查等，以确保他们具备从事学前教育工作的基本素质和能力。
实习和现场实践经验：在美国，学前教育师资培养非常注重实习和现场实践经验。
学生在校期间需要参加一定时长的实习，深入幼儿园或学前教育机构，直接参与教育教学活动，以提升自己的实践能力。
许多高校还与当地的学前教育机构建立了合作关系，为学生提供更多的实践机会。
持续的专业发展和培训：美国非常重视学前教育师资的持续专业发展。
即使教师获得了初始的认证和许可，他们也需要定期参加各种专业发展课程和培训，以更新教育理念、提升教学技能、了解最新的儿童发展研究成果等。
这种持续的专业发展机制有助于确保学前教育师资始终保持较高的教育教学水平。
多元化的培养途径：美国学前教育师资培养的途径非常多元化。
美国幼教-全美幼教协会幼儿教师
美国幼教：全美幼教协会幼儿教师全美幼教协会(NAEYC)是美国幼儿教育领域规模最大的权威民间教育组织，制订了一系列早期儿童教育专业的标准，引领了世界高质量幼儿教育发展的方向。
本文选取了其中与“教师”有关的标准，从资格、道德素养、知识技能、专业职能、培训、管理几个方面进行梳理、归纳，介绍NAEYC的幼儿教师规范，并探讨其对完善我国幼儿教师制度的借鉴意义。
一、NAEYC关于幼儿教师资格的要求NAEYC对幼儿教师作了详细划分，包括正式教师、助理教师、代理教师和志愿者。
对其资格要求可归纳为以下几点。
1．学历所有正式教师都必须具有专科以上文凭或同等学力，其中至少75070拥有早期教育、儿童发展、小学教育或早期儿童特殊教育的学士学位。
助理教师应具有高中以上文凭或普通教育水平(GED)证书，500’/0的助教至少拥有一个与儿童发展相关的文凭(CDA)。
对代理教师和志愿者没有学历要求。
l21呋国共有六大地区性资格鉴定组织及其他民间鉴定组织对早期儿童教师教育机构具有授予学位资格。
NAEYC特别制订了一个《早期儿童协会学位鉴定标准》( Early Childhood Association Degree Accreditation system)帮助教师选择教育机构。
NAEYC 推荐的《教师准备计划》(ECE teacher prepara-tion programs)设计了不同的学位组合方式-2年制和4年制。
大部分2年制提供1年学历证明或毕业文凭，适合保教婴儿、学步儿和学前儿童。
114的4年制提供学士学位和硕士学位。
NAEYC可以授予AA和AAS学位，获得AA 学位的学生等同于获得4年制毕业水平.2．资格证书要申请教师资格证书，需在有资格的教育机构中修完规定课程学分、获得学士学位并参加Praxis考试成绩合格。
Praxis考试共有三项内容，幼儿教师需参加其中两项．一是职前技能评估，包括阅读、写作和数学的笔试和计算机测试，师范院校会利用这一测试来判断学生是否可以进入教育行业：二是教师教学科目知识和教学技能技巧．包括早期儿童教育科目知识、学习和教学原则、基础科目（英语、语言艺术、数学、科学、社会科学五大领域的知识）测试。
美国幼儿教师专业标准体系构建的经验与启示
美国幼儿教师专业标准体系构建的经验与启示作者：谌铜平来源：《文教资料》2012年第26期摘要：本文作者通过对美国幼儿教师专业标准体系的内容介绍、实施的特点分析，得出如下两点启发：1.标准的制定应当重视各界的合作；2.重视幼儿教师专业标准制定的完整性与层次性。
关键词：美国幼儿教师教师专业化专业标准体系一、美国幼儿教师专业标准体系的制定（一）全美幼儿教育协会（NAEYC）的《幼儿教师职业准备标准》。
全美幼儿教育协会（NAEYC）主要致力于为颁发学位的高等教育机构制定《幼儿教师职业准备标准》，迄今已有27年的历史。
NAEYC在1985年制定了《幼儿教师职业准备指南》，分别于1996，2001—2003，2009年进行了修订。
2009年，NAEYC颁布了针对职前幼儿教师的《幼儿教师职业准备标准》，此“标准”是1985年版本的第三次修订，《幼儿教师职业准备标准》规定了幼儿教师所应具备的基本的专业知识和能力，其规定的幼儿教师专业标准如下：[1]1.儿童的发展与学习；2.与家庭和社区建立合作关系；3.观察、归档与评估；4.与家庭和儿童建立联系；5.建构课程；6.成为专业人士。
（二）美国州际新教师评估援助联合会（INTASC）制定的初任幼儿教师专业标准。
1987年，美国成立州际初任教师评价与支持联合会（INTASC），INTASC为初职教师制定了应知应会的十大原则及相应的标准，没有具体制定早期教育阶段教师应该具备的标准，但是在美国国内有很多机构（大多为州级的教育部门和机构）依据INTASC的初职教师的十大原则及标准，制定了本州的早期教师初职标准，如印第安纳专业标准委员会IPSB制定的早期标准。
[2]（三）美国专业教学标准委员会（NBPTS）制定的《优秀幼儿教师专业标准》。
1987年美国专业教学委员会（NBPTS）诞生，其性质是非盈利、无党派、非政府的专业组织。
组成成员有政府工作人员、教育行政人员、教师及其他相关的专业工作人员，其成员结构反映出了国家不同区域和种族的多样性。
美国教师职前教育课程设置及其启示_刘河燕
教师职前教育课程是我国高师院校教育改革的重点，高师院校的课程内容和结构关系到未来教师的培养和整个国民素质的提高。
放眼世界，从传统教学到科学探究，美国教育改革的每一次尝试几乎都反映了世界科学教育改革的发展轨迹，在一定程度上充当了引领世界课程改革的角色。
要了解国际职前教育课程的动向，美国无疑是一个很好的窗口。
一、教师职前教育课程的含义课程是培养人才的蓝图，在任何一个国家的教育教学中它总是居于中心地位，集中地体现了各国的教育要求和师资培养的规格。
学校的课程，即教学的内容和计划。
是在学校的教育环境中，以使学生获得适应个体发展和社会进步需要的经验及目的的计划和过程，是目标、过程和结果的统一体；其存在形态表现为教学内容及进程的安排计划，包括课程设置(计划)、课程标准(大纲)、教科书和教学方案等，它们都体现了课程的目的，为课程目标服务。
课程理念、课程目标、课程内容、课程结构、课程媒体、课程实施、课程评价、课程管理等，是组成课程的要素。
[1]教师职前教育课程就是教师在入职前在教育机构的课堂教学、课外学习以及学生自学活动的内容纲要和目标体系，是教学的总体规划及其进程。
二、美国教师职前教育课程设置在美国，教师几乎全部由综合性的大学的教育学院或教育系来培养。
独立的师范教育几乎不存在了，能否具有教师教育的资格得由国家教师教育鉴定委员会(National Council for Accreditaion of Teacher Education，简称NCATE)认定。
这个委员会是一个民间专业性的组织。
它是由全国中学教育机构认可委员会授权，并得到美国教育部承认的唯一的全国性的教师教育专业标准组织。
美国的教师教育课程看似没有统一规定，实际上各个大学的教师教育课程在内容上有许多相同之处。
[2]它最重要的作用就是对教师教育机构进行全面的评估和鉴定。
一方面由全国教师教育鉴定委员会认可，同时还得接受州一级的教育行政部门检查和监督。
这样使得美国的教师教育在地方分权的教育制度下，有一定的标准得以遵守，总体上保障了学校的学术水准。
美国学前教育的特点及启示
美国学前教育的特点及启示2001年3月中、下旬，应美国科尔盖特(Colgate)大学H・露斯(Heidi Ross)教授的邀请，笔者前往美国参加了“比较教育和国际教育第45届年会”。
这期间，除了与专家、学者和教师进行广泛的交流和深入的研讨以外，笔者还参观了儿童博物馆和其他博物馆等多种儿童社会教育的场所，并随机在华盛顿的一所儿童保育中心(Quality Child Care)、纽约的一所日托学校(Children’s All Day School)以及波士顿的一所学前教育机构(KingPresch001)共计16个班级中，观察了儿童的各项活动。
现将自己的所见所闻所感阐述如下：一、和谐发展的学前教育目标学前教育工作者认为，学前教育机构是儿童初次离开父母而独立生活的地方，学前教育机构应为儿童提供一个安全的、有教育意义的、社会化的环境，使儿童能自然地离开家庭，自信地在学前教育机构中学习。
学前教育机构的目标主要包括以下几个方面：1．激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的水平为基础，充分发挥他们的潜力，鼓励他们在各方面都得到发展。
2．鼓励儿童与别人相互作用，帮助儿童学会友好地与同伴交往，能够相信成人，并能对成人的各种要求做出反应，拥有责任感。
3．帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传统和其他儿童的种族文化。
4．鼓励儿童发现问题、解决问题，使他们能够表达自己的需要，学会与人分享和合作。
5．提高儿童肢体动作的准确性、手眼动作的协调性，发展儿童的独立精神和探索精神。
6．培养儿童学习的技能，如前读写算的技能，但不要强迫他们去学习，使儿童能够根据自己的成长速度来进行学习。
7．通过游戏丰富儿童的知识经验，并帮助儿童对知识经验进行总结、分类；增进儿童的友谊，发展儿童的自尊心、想像力和创造力。
二、开放多样的学前教育途径(一)丰富多彩的一日活动观察发现，在学前教育机构的一日活动中，儿童活动的内容和形式多种多样，既有生活活动，也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动手、动口活动；既有自由活动，也有教师规定的活动；既有个人活动，也有小组活动、大组活动；既有室内活动，也有室外活动等，做到动静交替，劳逸结合，促进了儿童身心的健康发展。
美国加州学前科学课程标准的特点及启示
（ 一） 基本理念与 内容结构 学 前 科 学 教 育 可 以 利 用 幼 儿 的 好 奇 心 和 求知 欲 对 他 们 日 常 生 活 当 中
的事 物 展 开 积 极 的 探 索 、 发 现 和 实 验 。 幼 儿 的玩 耍 和探 索 与科 学 家 的 科 学 探究过程有共同的特点 ， 幼儿通过对周 围事物 的探究和 实验 ， 学会 提 出问 题， 弄 明白观察的对象， 从 而构建他们 对周 围世界 的完整认识 。在 学前教 育阶段开设科学课 程， 既可 以让幼儿掌 握最基本 的科学探 究技能 ， 例 如观 察和描述 、 比较和分 类、 实验记 录， 并学会 使用相 关科学术 语 ， 还 可以让幼 儿们体验发现的喜悦， 并企 图学会解决问题 ， 提高学 习的源 动力 ， 使他们成 为一 个 自信 的 学 习 者 。 加州学前科学课程标准详细描述了 ３～ ５岁年龄阶段 的幼儿 所表现 出 来 的典 型 科 学 学 习 特征 以及 被 期 望 应 该 掌 握 的科 学 知识 和 基 本 技 能 ， 但 幼 教老 师应把该课程标准仅仅作为教学参考依据 ， 更应 多地 关注幼儿的不 同 文化 、 家庭背景等特 征的差异性。 学前科学课 程的 目标之一 ， 是学会科学探究 ， 它既是科学 技能 ， 也是科 学 的语 言 。 学 会 交 流是 科 学 探 究 活 动 中 的 重 要 角 色 ； 目标 之 二 ， 是 掌 握 一 定 的科学知识 ， 它是 学前科 学教育的主要 学 习内容， 学前教 育 中的科 学知 识 内容主要包括物理科学 、 生命科学 以及地球科学 的早期概念知识 。 （ 二） 具体 内容 结 构 １ 科 学 探 究 幼 儿 在 科 学 教 育 中构 建 和 理 解科 学 知 识 ， 必须通过在科学探 究过程 中 的积 极 参 与 才 能 获得 。科 学 探 究 下 的课 程 分 目标 包 括 ： 观 察与调 查研究 、 记录与交流两方面。在加 州学 前科学课程 标准 中说 明 了在 幼儿在科 学探 究过程中应掌握的基本技能有 ： 观察和描述 、 使用科学 工具 、 测 量、 分类 、 比 较和对比 、 预测和检验 、 举例和下结论 、 记录和证 明、 交流等。 ２ ． 物 理 科学 幼 儿 在 学 前 物理 科 学 中的 探 究 内 容 ， 主 要 是 他 们 对 每 天 日 常 生 活 环 境 中的非生命物体 和材料 以及物理变化 现象 的积 极探索。 幼儿要学 习的物 理科学知识包括非生命物体 和材料的特征 和性能 以及非 生命物体 和材料 参考文献： 的变化等两个方面。 ［ １ ］ 张颖之． 美国科学教 育改革 的前 沿 图景 ｌ Ｊ ］ ． 比较 教育 研究， ２ ０ １ ２ ， （ ０ ３ ） ： ７ ２— ７ ６ ． ３ ． 生 命 科 学 幼儿在 日常的生活环境 中有更多的机会可 以接触到生命 物体 ， 学前生 ［ ２ ］ Ｃ ａ ｌ ｉ ｆ ｏ ｎｉ ｒ ａ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ， Ｖ ｏ ｌ ｕ ｎ ｒ ３ ［ Ｅ Ｂ ／ Ｏ Ｌ］ ． ２ ０ １ ２ ． 命科学内容可以大大满足幼儿对 自然世界的好奇心 ， 并有 助于 幼儿构建其 ［ ３ ］ Ｃ ａ ｌ ｉ ｆ ｏ ｍｉ ａ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｆ ｒ ａ ｍｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ， Ｖ ｏ ｌ ｕ ｍ ３［ Ｅ Ｂ ／ Ｏ Ｌ］ ． ２ ０ １ ３ ． 相关的生命科学知识 。生命科 学内容 的课 程 目标 是为幼儿提 供更 多的机 ［ ４ ］ 李季湄 ， 冯晓霞． 《 ３— ６岁儿童学习与发展指 南》解读［ Ｍ］ ． 人民教 会 可 以更 近 距 离 的 观察 生 物 ， 包括人类在 内， 鼓 励 幼 儿 们 提 出 问题 、 探 索 和 育 出版 社 ， ２ ０ １ ３ ， ３ ． 课 题 项 目： 陕西 省 教 育 科 学 十 二 五 规 划 课 题 “ 中 英 美 三 国 学 前 教 育 课 调查生命物体的特征、 行 为、 习惯和需 要。幼儿要 学习 的生命科学 内容包 程 标 准 比 较 研 究”（ 课题编号： Ｓ Ｇ Ｈ１ ３ ３ ４ ０ ） 的研究成果之一。 括生命物体的特征和性能 以及生命物体 的变化等 内容。
美国NAEYC幼儿教师标准对我国幼师培养的启示
美国NAEYC幼儿教师标准对我国幼师培养的启示全美幼儿教育协会NAEYC是世界上服务于儿童的一大权威组织，主要是为0至8岁儿童提供优质教育和发展服务，美国NAEYC为幼儿教师提出的核心标准为我国幼师的培养提供了方向与思路。
标签：NAEYC；幼儿教师；标准；培养美国幼儿教育协会NAEYC成立于1926年，现有成员90000名。
它有着分别适用于不同学历层次的幼儿教师从业准备标准，标准体系既具有内部统一性，又具有层次性和差异性，目前NAEYC已经逐渐成长为全球性的组织联盟。
1.美国NAEYC幼儿教师标准的核心在美国，从事幼儿教育的工作人群非常广，为了满足不同层次的教育主体的不同需求，美国将专业标准分为了不同的层次，既有初级标准也有高级标准。
但是，不论是初级标准还是高级标准，都涉及五大核心标准。
（1）促进幼儿的发展与学习。
该标准要求幼儿教师必须要熟知并且理解幼儿的身心特点和发展需求，要对影响幼儿发展和学习的多种交互作用的因素有充分的把握，从而为幼儿提供一种健康的、尊重的、支持性和具有挑战的环境。
（2）建立家庭和社区关系。
这要求幼儿教师要认识到幼儿家庭以及所在社区的重要性，能够创建一种尊重性的、互惠互利的关系为家庭和社区提供支持，并且努力让家庭和社区都参与到儿童的发展和学习中来。
（3）通过观察、记录、评价来支持幼儿和家长。
具体要求幼儿教师要知道并理解评价的目标、益处和用处。
了解系统观察、记录以及其他有效的评价手段，并且会在实践中使用这些方法。
（4）具有教与学的能力。
这一标准要求幼儿教师要有整合的教育观念，能够将儿童和家庭联系起来，整合有关家庭和幼儿的知识。
（5）成为专业人员。
这要求幼儿教师应明确自己是早期教育专业人士，能够热爱自己的职业。
成为不断进取的学习者，对于早期教育工作持有反思性、批判性的观点，从而在工作中能够发现问题解决问题，提出自己的认识和主张。
2.美国NAEYC幼儿教师标准的特点（1）适用范围广。
浅析美国学前课程评价及启示—以“学前课程评价研究”项目（PCER）为例
浅析美国学前课程评价及启示—以“学前课程评价研究”项目（PCER）为例发布时间：2022-05-17T04:01:46.768Z 来源：《中国教师》2022年第3期作者：朱芸[导读] 学前课程评价是学前教育评价的重要组成部分朱芸渤海大学 121000摘要：学前课程评价是学前教育评价的重要组成部分，尤其在当前教育改革特别是基础教育课程改革的背景下，推进学前教育课程评价的实践显得十分必要。
美国的“学前课程评价研究”项目（PCER）反映了美国学前教育课程评价发展的重要阶段，对美国学前教育事业的发展产生了重要影响。
本文通过对美国“学前课程评价项目”（PCER）的简要介绍，探讨PCER项目的提出背景，分析PCER项目的内容与实施情况以及特点，总结其经验得失，希望能对我国当前的学前课程评价实践有所启发。
关键词:课程评价；学前课程评价；美国学前课程评价研究项目（PCER）学前课程评价是根据一定的标准，在搜集、分析资料的基础之上对幼儿园课程的目标、内容、实施过程和实施效果等做出价值判断的过程，对学前教育评价内涵的正确把握对于幼儿的健康发展、幼儿教师的专业水平提升、幼儿园教育质量的提高具有重要意义。
20世纪90年代，英国学前课程不断改革与发展，颁布了《基础阶段课程指南（3-5岁）》等法案，促进了英国学前课程的发展，对英国教育水平的提升也有重要作用；瑞典自1990年代起就十分重视学前教育的发展，颁布了《学前教育课程》；新西兰政府颁布了《编席子：学前课程》教育法案，以教育公平和民主为重心，促进新西兰学前教育事业的发展。
在学前课程的不断变革与发展中，评估学前课程的有效性也变得十分必要。
2010年7月，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》其中提出了“基本普及学前教育”规划目标；2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中对于教育评价方面做出了一定的规定，重视学前教育中对于学前课程的评价。
美国学前教育及对我国的启示
[摘要]学前教育是基础教育的起始阶段，是个体一生发展的奠基阶段，它对基础教育的发展，对国民素质的提高，对社会经济的发展，对消除贫困、缩小不利人群和主流社会的差距，乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用。
对中国来说，学习先进国家的教育经验十分重要。
美国作为一个在教育、经济等多方面领先世界的国家，有很多东西值得我们学习。
[关键词]美国；学前教育；启示一．美国学前教育的特点那么，我们能从美国学到什么东西呢？首先我们要从美国学前教育的特点开始分析。
（一）美国学前教育的各方面保障在美国，发展学前教育几乎已经成为全社会的共识。
随着世界形势的变化，美国日益认识到学前教育对儿童个体发展、社会进步和国家综合实力提升的重大意义。
各个州都对学前教育的发展引起了足够的重视，并在多方面保证学前教育顺利发展。
（二）美国学前教育的课程内容优秀的教育思想要付诸行动才是真正有效的思想。
教育思想在很大程度上是用课程内容来实现的。
美国是个多元化的国家，其学前教育思想包含了杜威、福禄贝尔、蒙台梭利等多人思想中的优秀成分，并形成了自己的特色。
其课程内容主要有以下几个特点：1.走向社会实践。
在美国，老师经常带孩子到图书馆、博物馆、农场等地方参观，老师信奉的道理是："听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了"。
孩子们通过观看了实实在在的物体和现象，对事物的印象也就更加深刻了。
同时，美国幼儿园注重让孩子们接近大自然，经常带孩子们到大自然中去感受大自然的神奇，孩子们通过接触大自然，人格得到了熏陶，知识也得到了加强。
而在中国，老师不敢放手，不敢把孩子带出校园一步，这些都极大的阻碍了孩子们的发展。
2.注重游戏活动、主动探究。
在美国，"游戏是儿童学习的主要方式"、"游戏是儿童的工作"这样的观点几乎得到了全体老师的认可。
在幼儿园中，老师提供一切可以提供的条件和设施保证每个小朋友都能自由、轻松的游戏和主动探索。
教师专业标准背景下美国幼儿教师职前培养研究
教师专业标准背景下美国幼儿教师职前培养研究美国教师质量保证机制是通过三个连续的质量控制体系来实现的。
他们分别是：全美教师教育认证委员会（the National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE）主要负责教师教育专业标准认证，美国州际教师评估与支持联合会（the Interstate Teacher Assessment and Support Consortium，简称INTASC）主要负责对新教师的认定工作，以及美国国家教学专业标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，简称NBPTS）主要负责优秀教师资格认证工作[1]。
但对美国学前教育最有影响的当属NCATE的分支机构全美幼儿教育协会（the National Association for the Education of Young Children，简称NAEYC），它主要负责的认证工作有两类，一是对托儿所、幼儿园或者学前班等教育机构所接受的教育进行认证，二是为高等院校的学前教师教育制定教师专业标准。
限于篇幅，本文仅探讨NAEYC幼儿教师专业标准背景下的幼儿教师职前培养。
一、美国幼儿教师职前培养的依据：幼儿教师专业标准（一）美国幼儿教师专业标准的研制及其背景分析美国幼儿教师专业标准的发展过程可以将其划分为两个阶段：初步形成阶段（20世纪80年代到90年代）；修订完善阶段（21世纪至今）。
[2]1.初步形成阶段及其背景20世纪80年代，由于基础教育质量的下滑，美国教育界开始重视教师专业化发展。
早在1980年，全美幼儿教育协会（NAEYC）就开始为高等院校培养幼教师资设计幼儿教师专业标准，随后颁发了《4-5年幼儿教师教育计划指南》（NAEYC’s Early Childhood TeacherEducation Guidelines for Four and Five —Year Programs，1982）和《副学位院校中的幼儿教育计划指南》（Guidelines for Early Childhood Education Programs in Associate Degree Granting institutions，1985），1994年和1999年又对1985年颁布的《副学位院校中的幼儿教育计划指南》进行了修订。
美国《幼儿园教师专业准备标准》的特点及启示
美国《幼儿园教师专业准备标准》的特点及启示作者：刘凌云来源：《早期教育·教育科研》 2018年第5期【摘要】制定和实施幼儿园教师专业标准是促进幼儿园教师专业发展的重要策略。
本研究介绍了美国《幼儿园教师专业准备标准》的出台背景，从幼儿园教师应具备的专业素养，即专业理念、专业知识、专业能力三个方面分析该标准的特点，并提出对我国实施《幼儿园教师专业标准（试行）》的启示。
【关键词】幼儿教师；专业标准；专业发展；美国【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2018）05-0002-03【作者简介】刘凌云（1991-），女，山西吕梁人，北京理工大学幼儿园教师，硕士。
全美幼教协会（简称NAEYC）是当今美国幼教机构中最具权威的机构，集教育、培训、管理、科研为一体，从1982年就开始颁布幼儿园教师准入的相关标准，随后又先后三次对幼儿园教师专业准入标准进行大规模修订，[1]形成了三种针对不同学历的幼儿园教师专业准入标准。
2009年7月NAEYC对幼儿园教师专业准入标准进行第四次修订，出台了《幼儿园教师专业准备标准》。
一、美国《幼儿园教师专业准备标准》的出台背景（一）美国联邦政府对教师质量的重视1983年美国在《国家在危险中——教育改革势在必行》的报告中提出国家要加强“新基础科目”的教学、严格教育标准和要求，以及提高师资培训质量等一系列建议，[2]成为关注教师专业发展标准的首份文件。
此后，在1986年的《准备就绪的国家：21世纪的教师》报告中进一步指出要制定“国家教师资格标准”的建议；[3]1989年发布的《美国2000年的教育战略》，提出了提高教育质量的一系列目标；克林顿总统在此基础上又提出了《目标2000：美国教育法》，确定了改善教师专业教育的计划；[4]随后《不让一个孩子落伍法案》明确提出每个班级必须拥有高质量的教师。
[5]美国政府对教师质量的重视为美国教师专业发展国家标准的制定和修订奠定了基础。
美国幼儿教师教育标准对我国幼儿教师专业发展的启示
美国幼儿教师教育标准对我国幼儿教师专业发展的启示一、美国幼儿教师教育标准概述（一）美国幼儿教师教育五项核心标准美国幼儿教师教育标准是全美幼儿教育协会（The National Association for the Education of Young Children，简称NAEYC）开发的。
全美幼儿教育协会为培养幼儿职业从业人员的高等教育计划设计指南，美国幼儿职业的从业者包括儿童早期教育专业人员、儿童早期教育者、儿童早期教师、儿童早期教育助教、儿童早期教育预备教师、助手、指导者、家庭访问者、儿童发展助手、保育者、志愿者、父母等，因此，它适应了不同层次、不同领域的幼儿职业从业候选人的教育与训练要求，并包含了五项幼儿职业从业候选人在知识与能力方面的核心标准。
标准一：能够促进儿童的发展和学习。
要求幼儿职业候选者，应能利用他们对幼儿的特征与需要、儿童发展与学习等方面相互影响的理解，为儿童创建健康的相互尊重的支持性和具有挑战性的环境。
标准二：能够构建家庭和社区的关系。
幼儿职业候选者应该知道、理解并重视儿童的家庭和社区的复杂性、重要性，能够利用这种知识，创造支持性的、让家庭具有自主性的、相互尊重的交往关系，并因此让所有家庭都能参与其孩子发展与学习的活动之中。
标准三：能够对支持幼儿及其家庭的措施进行观察、建立档案、开展评估。
幼儿职业候选人需要知道并理解评价的目的、好处和作用。
能够了解并应用负责任的方式和与家庭及其他幼儿职业相协作的方法，通过系统观察、建立档案和其他有效的评价策略，对儿童的发展与学习产生积极的影响。
标准四：具有开展教与学活动的相关知识和能力。
幼儿职业候选者能够整合有关家庭和儿童的知识，协调他们与家庭、儿童的关系；他们通过对有效的有关教与学的方法和知识，整合有关学术科目的设计与实施的知识及评价经验，进而积极促进所有幼儿的发展和学习。
标准五：应成为一名专业人士。
幼儿职业候选者，应能把自己看作幼儿职业的一员并按照这一角色要求来指导其行为。
新世纪美国学前教师教育课程改革透视
新世纪美国学前教师教育课程改革透视一、本文概述随着全球教育改革的浪潮不断推进，学前教育作为整个教育体系的基石，其重要性日益凸显。
作为培养未来教师的摇篮，学前教师教育课程改革在新世纪面临着前所未有的挑战与机遇。
本文旨在透视新世纪美国学前教师教育课程改革的背景、动因、主要措施及其实践效果，以期为我国学前教师教育课程改革提供借鉴与启示。
文章将首先概述美国学前教师教育课程改革的宏观背景，包括社会经济发展、教育改革政策、教师专业标准等方面的变化。
随后，将深入探讨课程改革的具体动因，如提高教育质量、促进教师专业发展、满足多元文化需求等。
在此基础上，文章将详细介绍美国学前教师教育课程改革的主要措施，包括课程设置、教学方法、评价方式等方面的创新实践。
通过对改革实践效果的评估与反思，本文旨在为我国的学前教师教育课程改革提供有益的参考与借鉴。
二、美国学前教师教育课程改革的背景近年来，美国社会和教育界对学前教育的重视度日益提升，学前教师教育课程改革也在此背景下应运而生。
随着全球化和信息化的发展，美国社会面临着巨大的经济、文化和社会变革压力，这对学前教育提出了更高的要求。
学前教育作为教育体系的起点，对于儿童的认知、情感、社会和身体发展具有至关重要的影响。
培养具备专业素养和创新能力的学前教师成为了教育改革的重要任务。
美国教育政策的调整也为学前教师教育课程改革提供了契机。
政府相继出台了一系列政策文件，强调提高学前教育质量，加强师资培养，为学前教师教育课程改革提供了政策支持和方向指引。
教育理念的更新也为学前教师教育课程改革注入了新的活力。
越来越多的教育工作者和研究者开始关注儿童的全面发展，强调教育过程中的主体性和实践性，提倡以儿童为中心的教育模式。
这些新的教育理念对学前教师的专业素养和教育能力提出了更高的要求，也推动了学前教师教育课程改革的深入发展。
美国学前教师教育课程改革的背景是多方面的，包括社会和教育变革的推动、教育政策的调整以及教育理念的更新等。
中美印学前教育心得体会(3篇)
第1篇随着全球化的不断深入，各国之间的交流与合作日益频繁。
学前教育作为教育体系的基础阶段，对儿童的全面发展具有重要意义。
近年来，中美印三国在学前教育领域进行了广泛的交流与合作，本文将从三个方面对美国、印度和中国的学前教育进行简要介绍，并结合个人心得体会进行深入剖析。
一、美国学前教育美国学前教育以其多元化、开放性和创新性著称。
在美国，学前教育主要包括日托、幼儿园和学前班等阶段。
以下是美国学前教育的一些特点：1. 课程设置：美国学前教育注重培养儿童的兴趣和特长，课程内容丰富多样，包括艺术、音乐、体育、自然科学等。
此外，美国学前教育还强调跨学科教学，使儿童在各个领域都能得到均衡发展。
2. 教师素质：美国学前教育教师普遍具有较高的学历和专业素养。
教师们注重与儿童的互动，关注每个孩子的成长需求，尊重儿童的天性和个性。
3. 家庭与学校合作：美国学前教育强调家庭与学校的紧密合作，通过家长会、家访等形式，让家长了解孩子在园的学习和生活情况，共同促进儿童成长。
4. 政策支持：美国政府高度重视学前教育，通过制定相关政策和法规，保障学前教育资源的合理分配，提高学前教育质量。
二、印度学前教育印度学前教育在近年来取得了显著成果，但仍存在一些问题。
以下为印度学前教育的一些特点：1. 公私立幼儿园并存：印度学前教育以公私立幼儿园为主，政府提供一定的补贴和优惠政策，鼓励社会力量参与学前教育。
2. 课程设置：印度学前教育课程以印度文化为基础，注重培养儿童的民族认同感。
同时，课程内容也涉及数学、语言、艺术等学科。
3. 教师素质：印度学前教育教师队伍庞大，但整体素质参差不齐。
政府正努力提高教师待遇，吸引更多优秀人才从事学前教育。
4. 政策支持：印度政府高度重视学前教育，近年来加大了对学前教育的投入，努力提高学前教育质量。
三、中国学前教育中国学前教育在近年来取得了长足进步，但仍面临一些挑战。
以下为中国学前教育的一些特点：1. 课程设置：中国学前教育课程以国家课程标准为基础，注重培养儿童的道德品质、智力发展、身体素质等方面。
教师专业标准背景下美国幼儿教师职前培养研究
教师专业标准背景下美国幼儿教师职前培养研究作者：周艳玲来源：《早期教育(教师版)》2015年第08期美国教师质量保证机制是通过三个连续的质量控制体系来实现的。
他们分别是：全美教师教育认证委员会（the National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE）主要负责教师教育专业标准认证，美国州际教师评估与支持联合会（the Interstate Teacher Assessment and Support Consortium，简称 INTASC）主要负责对新教师的认定工作，以及美国国家教学专业标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，简称 NBPTS）主要负责优秀教师资格认证工作 [1]。
但对美国学前教育最有影响的当属NCATE的分支机构全美幼儿教育协会（the National Association for the Education of Young Children，简称NAEYC），它主要负责的认证工作有两类，一是对托儿所、幼儿园或者学前班等教育机构所接受的教育进行认证，二是为高等院校的学前教师教育制定教师专业标准。
限于篇幅，本文仅探讨NAEYC幼儿教师专业标准背景下的幼儿教师职前培养。
一、美国幼儿教师职前培养的依据：幼儿教师专业标准（一）美国幼儿教师专业标准的研制及其背景分析美国幼儿教师专业标准的发展过程可以将其划分为两个阶段：初步形成阶段（20世纪80年代到90年代）；修订完善阶段（21世纪至今）。
[2]1.初步形成阶段及其背景20世纪80年代，由于基础教育质量的下滑，美国教育界开始重视教师专业化发展。
早在1980年，全美幼儿教育协会（NAEYC）就开始为高等院校培养幼教师资设计幼儿教师专业标准，随后颁发了《4-5年幼儿教师教育计划指南》（NAEYC’s Early Childhood Teacher Education Guidelines for Four and Five —Year Programs，1982）和《副学位院校中的幼儿教育计划指南》（Guidelines for Early Childhood Education Programs in Associate Degree Granting institutions，1985），1994年和1999年又对1985年颁布的《副学位院校中的幼儿教育计划指南》进行了修订。
刍议美国幼儿教师教育标准的特点及其启示
刍议美国幼儿教师教育标准的特点及其启示美国全国幼儿教育协会(以下简称“全美幼教协会”或“NAEYC”)是一个民问组织，它制订的有关早期儿童教育的政策、文件等，对各州幼儿教育的开展都具有普遍的指导及规范作用．对全美幼儿教育的健康、持续发展起到了重大的推动作用。
改革开放3O年来，我国在积极探索幼儿教育改革方面积累了一定的宝贵经验，但仍旧存在一些亟待解决的难题。
表现为：幼儿教育政策法规不健全，体制不完善，幼儿教师教育的起点偏低，尚未出台专门的幼儿教师教育标准，等等。
这些都严重地制约了我国的幼儿教育改革。
借鉴美国幼儿教师教育体系的长处，对我们早日制定出一套符合中国特色的幼儿教师教育标准具有积极的意义。
一、美国幼儿教师教育标准简述1980年，全美幼教协会(NAEYC)制定了一套专门针对早期儿童教育从业者的专业标准指南。
1994年，NAEYC对这一指南进行了修订，并于1999年起开始实施。
在随后的2001年一2003年问，NAEYC分别公布了三套修订后的幼儿职业从业人员标准指南．分别是初级许可证计划、高级计划和副学位计划。
? 这三套计划适应了不同层次和领域的幼儿职业从业人员的教育与培训要求．为全美幼儿教育事业作出了重要贡献NAEYC对这三套标准中幼儿职业从业人员在知识与能力方面的具体要求进行了详细阐述。
并将其归纳为五项核心标准和六项普通知识要求。
具体而言，五项核心标准为：能够促进儿童的发展和学习；能够建构家庭和社区的关系：能够对支持幼儿及其家庭的措施进行观察，建立档案，开展评估；具有开展教与学的活动的相关知识和能力：应成为一名专业人士。
而六项普通知识要求为：语言和读写知识的要求；艺术知识的要求；数学知识的要求；身体锻炼和体育知识的要求；科学知识的要求；社会知识的要求。
[ ]二、美国幼儿教师教育标准的特点美国幼儿教师教育标准是专门为在早期儿童教育领域内的从业者而制定的一套完整的从业标准指南，对从业者的整体素质提出了严格要求。
美国高校学科专业和课程设置特点及其启示
第３期２０１５年５月现代教育科学·高教研究Ｍｏｄｅｒｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ：Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ＥｄｉｔｉｏｎＮｏ．３Ｍａｙ．２０１５［收稿日期］２０１４－１２－２６［基金项目］２０１２年度广东省高等学校思想政治教育重点资助课题“大学生就业状况与高校学科专业设置的研究”（２０１２ＺＺ０１９）。
［作者简介］张忠福（１９６５－），男，河南省永城人，广州商学院副教授；研究方向：教育管理与评价、职业教育。
美国高校学科专业和课程设置特点及其启示张忠福（广州商学院，广东广州５１１３６３） ［摘 要］美国的学科专业管理体制相当成熟，有一套较为完善的学科专业分类系统。
美国的学科专业设置主要以社会和市场需求为导向，充分尊重学生的专业选择自主权，构建起了快速适应社会需求的、灵活而广泛的课程体系。
随着我国高校学科专业管理体制改革的逐步深化，迫切需要借鉴他国经验，建立能够主动适应经济社会发展需要的，具有指导性、开放性的学科专业目录体系，改革学科专业设置管理办法，建立柔性化的课程组织形式，进而培养出更多适应社会发展需要的人才。
［关键词］ＣＩＰ 美国高校学科专业目录 学科专业管理体制 课程体系 ［中图分类号］Ｇ６４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０１５）０３－０１６１－０６ 从中世纪大学的３门主要课程：语法、修辞、伦理，到上个世纪６０年代和７０年代的开放式课程，再到８０年代和９０年代强调主动和实践性学习的课程，大体反映了课程发展的逻辑趋势。
美国学科专业管理体制已十分成熟，并建构起了一套比较完善的学科专业分类系统（Ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｉｎ－ｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｐｒｏｇｒａｍｓ，简称ＣＩＰ）。
在美国，专业教育中的“专业”是社会学视野中的“专门职业”之意，专业教育就是培养“专门职业人”的教育。
美国高校把专业仅仅看成一组有机整体的课程组合，课程设置不是所提供课程的简单汇总，而是对多种学习体验与学习序列选择的组织，目标是引导学生能够最终获得丰富而有意义的知识积累，并获得学士学位。
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美国各高校均照此标准来设置课程体系 ，培养师 资人 才 。该 标准 中对本科 生 的能力 要 求主 要包 含 ６ 条核心内容 ， 每条核心内容下又包括 ３ — ５ 条关 键要素和观测点 ， 共２ ｌ 条。【 】
陷的儿童 ； ３ ｄ ： 理解与家庭及 同事 间的评估合作关
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — ０ ４ — ２ ２ 作 者简 介 ： 李婷婷（ １ ９ ８ ７ 一 ） ， 女， 湖南常德人， 长沙师范学院学前教育系教师， 硕士， Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ ： ４ １ ２ ３ ９ ７ ３ ５ ０ ＠ ｑ ｑ ． ｃ ｏ ｍ 。
一
２ ． 与 家庭 和社 区建立 关 系 ２ ａ ： 知 道并 理解 多元 化 的家 庭及 社 区特 点 ； ２ ｂ ： 通 过 尊 重互 惠 的关 系来 支 持 和 吸 引 家庭 和 社 区 ；
、
Ｎ ＡＥ Ｙ Ｃ教 师专 业标 准
２ ｃ ： 使家庭 和社区参与儿童的发展与学习。 ３ ． 通过 观 察 、 记录、 评估 的方 法 支持 儿童 及 其
１ ． 促进 儿 童发展 与学 习
１ ａ ：知 道并 理 解 ０—８岁儿 童 的特 点 和需 要 ；
１ ｂ ：知 道 并理 解 早期 发 展 与 学 习 的多 种 影 响 ； ｌ ｃ ：
学。 通过听课 、 访谈 、 查阅资料等方式 ， 笔韦伯州 立 大学 的学 前 教育 专业 课 程是 基
使 用发 展理 论创 造健 康 、 尊重 、 支 持 和有 挑 战性 的
学 习环 境 。
于美国幼儿教育协会 （ 简称 Ｎ Ａ Ｅ Ｙ Ｃ ） 颁布的教师专 业标准进行 的课程架构 ，反映了美 国学前教育专 业课程建设的一种典型方式 ， 具有较强的代表性。
关键词： 全美幼儿教 育协会（ Ｎ Ａ Ｅ Ｙ Ｃ ） ； 韦伯 州立大学； 教 师专业标准； 学前教育 ； 课程建设 中图分 类 号 ： Ｇ６ ４ 文献 标 志码 ： Ａ
２ ０ １ ６年 ７月 ，笔者 赴美 国尤他 州韦 伯州立 大 学 儿 童 与 家 庭 发 展 教 育 系 开 始 了为 期 一 年 的 访
家庭
２ ０ １ ０年 ， Ｎ Ａ Ｅ Ｙ Ｃ颁 布 了《 早 期 儿 童 教育 教 师
专 业标 准 》 （ Ｎ Ａ Ｅ Ｙ Ｃ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ ｆ ｏ ｒ Ｅ ａ ｒ ｌ ｙ Ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｈ ｏ ｏ ｄ
Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｐ ｒ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， 简称 Ｎ Ａ Ｅ Ｙ Ｃ专 业 标 准 ） ， 该 标 准 是 指导 美 国幼 儿 教 师培 养 的 纲 领性 文件 。
（ 长 沙师 范学 院 学前 教育 系 湖南 长沙 ４ １ ０ １ ０ ０ ）
摘
要： 美 国犹 他 州 韦伯 州 立 大 学 学前 教 育 专业 课 程 ， 是 基 于 美 国 幼 儿教 育 协 会 （ 简称 ＮＡＥ Ｙ Ｃ） 颁
布 的教 师 专业 标 准进 行 的课 程 架 构 ， 呈 现层 级 化 、 精 细 化 和整 合化 等特 点 。 这 对我 国 高校 的 学前教 育 专 业课 程 建设 具 有 一 定 的借鉴 意义 。 我 国高校 学前教 育的课 程 建 设 可从 以 下几 方 面进行 改 革 ： 课 程 管理 标 准化 ， 合 理 设 置课 程 ； 课 程 设计 精 细化 ， 提 炼核 心 知 识 ； 开 设 顶点课 程 ， 对接 就 业 市 场 。
１ ４
系， 建 立有 效 的学 习环 境 。
４ ． 使 用发展 性 的有 效 方 法
他 州学前 教 育专业 教 师研 讨 的结果 ，所 有 尤他 州
学前教育专业 的课程编号几乎一致 ，方便学生转 学后 的学习或在不 同的高校修课。
从Ｎ Ａ Ｅ Ｙ Ｃ教 师标 准 中发 现 ，标 准 １ 是 教 师
每 个儿 童 积极 成 长进 行 的实践 。
点， 教育才能有 的放矢 、 达到效果 ， 这是金字塔 的 底级 。 为使学生能力达到此标准 ， 该校设置了基础 课程 １ ５ ｏ ｏ （ 人类 发展》 、 ２ ｓ ｏ ｏ （ Ｊ Ｌ 童发展》 和２ ６ ０ ０ 《 早期儿童教育》 等， 要求学生修 习这几 门课程 ， 从
教 育 的基 础 ，教 师只 有 了解儿 童 发展 和学 习的特
４ ａ ：理解 将 积 极 的关 系 和 支 持性 的互 动 作 为 工 作 的基础 ； ４ ｂ ： 知 道并 理 解 早 期教 育 的有 效 策 略 和工具 ， 包 括 使 用 适 宜 的方 法 ； ４ ｃ ： 使 用 广 泛 的发 展 适 宜性 的教 学 ／ 学 习方法 ； ４ ｄ ：反 思 自己为促 进
３ ａ ： 理 解 评 估 的 目标 、 好处及使用方法 ， 包 括 它 在发 展适 宜 眭 目标 、课 程 及幼 儿 教学 策 略 中的
使用 ； ３ ｂ ： 知道并使用观察 、 记 录及其它适 宜的评 估工具及方法 ， 包括记录、 评估及数据收集时的使 用技术 ； ３ ｃ ： 理解并使用负责任 的评估来促进每个 孩子的积极成长 ，包括使用辅助技术来帮助有缺
而 掌握儿 童 的基本 特点 和发 展规 律 。标 准 ２ 、 ３ 、 ４ 、
５ ． 使 用学科 内容 知识 建 立有 意 义的课 程 ５ ａ ：理解 内容 知识 和 学 习 科 目资源 ：语 言 文 学、 艺术 （ 音乐 、 创意形体 、 舞蹈 、 戏剧 、 美术 ） 、 数
２ ０ １ ７年 第 ３期
总第 １ ２ ９期
持 立 学 刊
Ｔ Ｅ ＬＩ Ｊ０ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ
ＮＯ ． ３ ２０１ ７
Ｓｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． １ ２ ９
Ｎ Ａ Ｅ Ｙ Ｃ教师专业标准下的美国学前教育专 业课程建设特点及启示
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以韦伯州立大 学为例 李婷婷