化学课堂教学方法探微
课堂教学的二重性探微
素 摩尔 比 ， 素 分批 投 放 ， 树脂 进 行 脱 水 浓缩 处 尿 对
教学既是一门科学 ，叉是
一
理， 改进热压条件 ． 添加甲醛捕提剂 ， 采用 溶荆物 质喷涂到装修材料上形成致密保护膜使甲醛不能 挥发出来等的封闭处理 ，用氨水或尿素溶液喷洒 在板的表面进行化学处理等】 。在课堂上 向学生介 绍， 让他们学习了这些治理方法后． 可以尽 自己所 能解决一些实际问题。 此外 ，我还向学生重点讲授了一种简易可行 的消除室 内甲醛污染的方法：因为甲醛极易溶于
收 这 教 学 内 容 思 想 情 意 的 灵 活性 、 造 性 ， 求 师生 对 特 定 时 机 进 行 施 教 ， 到最 佳 的教 学 效 果 ， 体 现 了 孔 子 高 创 以 教 学 内 容 的 心 灵 活 化 ， 到 客 观 形 象 的 再 现 ， 以 师 生 超 的 科 学 性 与 艺 术 性 相 结 合 的 教 学 艺 术 。孟 子 也 提 出 达 它
心 所欲 不 逾 矩 ’这 的 确 也 是一 ，
们又发现： 吸收涟面有较强的空气流动（ 如使用 电 风 、 扇 空弼等）甲醛在Ｊ ， 殁收液的蓄存急剧倍增。每 天开窗数 ｉ 室 内的甲醛浓度下降得更快 通过 － 时，
实验 ， 学生得出这样的结论 ： 水盆吸收法能明显降 低甲醛浓度， 且与机械通风 、 自然通 风联合则降低 室内甲醛浓度的效果更为显著。
水， 利用这一点 ， 我们用水盆吸收法 吸收室内的甲 醛。 我让学生做这佯的—个实验： 在一间分隔的新
装修室内， 将班上的学生分成 ４个小组 ， 每组均放 置一个水盐 。分别装有 ３ Ｌ的 ０ ２ ５ １％的 ％、 ％、％、 ０
当代教 育学 者徐 勋曾 经
说 ：教 学 既 是一 门 科 学 ，也 是 “
新课改下的化学教学
课 改 探 微
化学教学要体现新课程 的理念 ，为学生 的终身 发展奠定基础。 新课程将改变学 生的学习方式 ， 也将 改 变 教 师 的 教 学方 法 和 手 段 。面 对 新 理念 、 新 课标 、 新教材 ， 教师必须在教学过程中勇于探索 ， 不 断总结 和反思 ， 以更 好 地 适 应 新课 改 。 新 课 改从 教学 理 念 到 目标 ， 从大纲到考纲 ， 从 教 材结构到 内容都有 了很大改变 ，这必将 引起课堂结 构和模式的改变。 因此 ， 新课改对教师和学生的要求 将更高 ， 需 要 在 教 学 中不 断 总结 、 反 思 和 探索 。下 面 笔者 就实施新课程 以来 的教学 实践谈 一些体会 ， 做
三、 教学过程反思 ： 改变课堂模式 ， 强化教研 ， 指
导 学 法
新 课 改要 实 现 ｉ维 日标 ，最 重 要 的就 是 要 改 变 课堂模式 ，而探究活动结合多媒体应用是新课改课 堂 模 式 的重 要 标 志 ，但 探 究 的设 计 和课 件 的制 作 对 教师要求高 ， 课堂组织探究活动 占用时间多 ， 最后知 识还不一定能过手落实 。 因此 ， 必须精心选择一些典 型的、 适合探究的内容 和知识点进行探究教学 ， 培养 学生探究 的意识 ， 教会学生探究方法 ， 使学生体验探 究 的过程 ， 理解科学探究 的意义 ， 并逐步提高探究的
一
些反思 。 教 学 观 念 反思 ： 加 强 学 习培 训 ， 转 变观 念 。 熟 悉教 材
一
、
学习和培训是实施新课改 的重要保证 ，笔者认 真参 加了各级教育行政 主管 部门组织的各种 培训 ， 了解 了新 课 改 的背 景 、 意义 、 教 学 目标 、 课 程 标 准 和 课程 的设置 ， 还 了解 了新教材的编写原则 、 结构和体 系。 认 真 钻研 教材 ， 对 比分析 了新 旧教 材 的 联 系 和 差 异。 通过交流与学 习， 也吸取 了一些先行课改区的经 验 教 训 ，充 分 认 识 到 了新 课 改 的关 键 是 教 学 观 念 的转 变 。
新课程化学课堂教学引课艺术探微
新课程化学课堂教学引课艺术探微一首优美的旋律需要有动听的前奏,一部惊心动魄的电影需要有扣人心弦的序幕。
一节精彩纷呈的优质课,同样需要有引人入胜的开头。
引课,作为课堂教学环节中一个不可缺少的环节,在一堂课中占着举足轻重的作用,是一堂课得以成功的重要条件。
一、引课的重要性及作用“万事贵乎始”,巧妙的导课设计具有先声夺人的作用,能激发学生求知欲望,调动思维,引发联想,激励起学生的自主探究,让学生快速进入“临战”状态,为一堂课的成功开展奠定坚实的基础,收到事半功倍的效果。
1.稳定情绪,聚焦学生注意力对学生来说,良好的上课准备,即心理状态的调整、思维的集中、身心的投入等,是上好一堂课的基础。
但是上课的前几分钟,学生的思想还比较散漫,还停留在课间的嬉戏打闹中,心猿意马,一时间不能回到课堂教学的情景中来,如果有一个好的引题就能使学生快速收心,稳定情绪,让其注意力在尽可能短的时间内转移到课堂的学习上来,进入学习状态,准备学习新知识。
2.引发思维,激发学生内驱力如果每一堂课走进教室第一句话都是“请大家把书拿出来,翻到xx页”,这样的开头显然是平淡无味的,不仅不能调动学生的学习兴趣,还对学生有催眠的功效。
而每当上课开始时,一段有感染力、有艺术性、有趣的引课,无疑是学生思维的导火索,吸引学生的注意力,而浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲也随之产生。
引入新课,应该看作是一种培养学生思维能力的创造性活动。
它不仅能启发学生从不同的角度来思考问题,还能培养学生思维的灵活性和广阔性,使学生在思维过程中体会到思维的乐趣,而且能保持高昂的学习情绪。
3.承前启后,建立知识内在联系引课的目的就是吸引学生主动来探究知识,引发学生的思考,激发学生的兴趣,为这一堂课教学内容的开展埋下伏笔,同时也促使学生快速地进入新课的学习。
从知识的生成角度来说,是从已知的知识向未知的知识探索的阶梯,帮助学生从知识上建立联系。
二、引课应把握的原则任何事情都要把握一个适度原则,引课也是如此。
化学教学中构建“探究性”活动课堂
化学教学中构建“探究性”活动课堂随着素质教育的广泛开展和深入进行，研究性活动的学习已经成为人们关注的热点问题。
研究性活动学习带来的决不是一个学习方式的改变，而是关系到全体学生健全人格的培养，关系到我们民族科学素养提高的一个大问题。
这就要求广大教师要改变教学思维，创新教学方法，重视培养学生探究新知识和运用知识解决实际问题的能力，即实行探究式教学。
一、注意教师和学生角色的转变传统的教学是以教师为中心，将书本上的知识按照教学大纲上是要求和规定照本宣科地传授给学生，学生是被动的接受知识，教师是知识的唯一的拥有者，学生是知识的接受者。
二探究式教学活动课则是以学生为中心，教师的角色应实现三个方面的转变：①由课程计划的执行者变为课程的建构者；②由教学的管理者变为学生发现知识的引导者、合作者；③教师应改变对学生的评价方式，变为学生成长的促进者。
在信息网络发达的今天，学生很容易从学校外部资源站获取信息知识，教师的角色不再是信息的传播者、讲授者或组织好的知识体系的呈现者，其主要职能是知识获取的引导者。
其角色行为表示为：①创设丰富的教学情境，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，开启学生的参与、学习、探究、创设的强烈动机；②帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；③为学生提供各种便利，为学生的学习服务；④引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略发展认知能力；⑤建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂教学气氛。
教学中教师要以渊博的知识，耐人寻味的气氛，幽默风趣的谈吐，引导学生大胆质疑、提问，帮助学生收集资料、处理信息、主动探究问题。
二、重视对学习环境的建构探究性活动课的学习是自主性的学习，教师的作用是促进与支持，因此必须重视对学习环境的建构，如实验室及化学药品、场地、图书资料、网络信息资源等各种工具的建构，教师要创造条件和想办法，为学生提供活动场所和信息资料。
创设一种有利于探究的开放的背景和途径，使学生能够为让某一主题主动的搜集信息，加工处理信息，并应用已有的知识解决问题。
化学教学方法范文
作为一门基础学科，化学在中小学教育中始终占据着重要的地位。
在教育的过程中，有些教师仅仅关注于知识的传授，缺乏教学方法的创新，导致学生们往往感到单调、枯燥和无趣。
为了提高化学课程的教学效果，本文将探讨几种创新性教学方法，旨在帮助化学教师提高化学课程的吸引力和趣味性，激发学生对化学的兴趣和启发学生的创造力。
一、借助实验室实践渗透教学化学实验课程是提高学生积极性、培养学生思维实践能力以及加深对化学现象理解的有效方式。
目前，国内教育界提高了对实验课程教学的重视，鼓励化学教师充分利用实验课堂，激发学生的兴趣，帮助学生加深对化学现象的理解。
通过实验课的探索和实践，促使学生在实践中探索，从而加深对化学知识的理解和掌握。
二、观察和探索提供化学现象的生动案例在化学教学中，教师往往以生动的案例来解释化学现象，提高学生的“想象力”和“实践能力”。
让学生通过观察和探索，使用各种化学方法和化合物，加强对化学知识的理解和掌握。
教师可以根据学生的年龄和认知水平灵活选择生动的化学案例，激发学生的主动性和创造性思维。
例如，在学习酸碱中的中性溶液时，可以让学生到实验室中进行中性溶液的鉴定和测试，让学生直接参与酸碱中的化学反应、化学平衡理论等方面的探索研究中去，寻找实验模式和实验材料等等。
可以使学习趣味更浓厚而情景也更为生动。
三、关注数字化化学教学在科技不断发展的时代，数字化化学教学已经成为一种趋势。
教师可以通过数字化的教学方式将化学教学做到更加直观、生动、丰富。
结合电子教案、各种影音教具等，可以极大地提高化学课堂的教学效果；结合交互式的教学方法，可以充分体现化学知识的系统性和整体性。
四、挖掘自由学习的优越性自由学习是指将学习的权利放在学生手中，让学生通过自主选择和自我管理学习时间、学习内容等方面，提高学生自发性和自主意识。
化学教学可以采用自由学习的方式，让学生充分发挥自己的创造力，掌握化学基础知识。
可以运用各种充满趣味性和挑战性的活动，包括用清池消毒光照石墨烯的方法探究光催化反应、融合条件反射教学法，学习它的应用以及与彩虹、日出日落等自然现象之间的联系，形象化课程内容，以便于学生理解。
初中化学情境教学探微
初中化学情境教学探微以皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。
创设学习情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对教学内容具体而深刻的理解。
以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、创设民主的教学情景，让学生积极主动学习陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的鸡，放在讲台上，然后把米去喂。
鸡尽管很饿，但在惊恐状态下不啄食。
然后给鸡松绑，让它在室内自由活动，再抓米喂鸡，鸡很自然地啄食。
在现实中，我们当教师的站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。
孰不知正是“居高临下”“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离。
心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。
为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。
刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。
课余时间我常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。
要在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。
课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。
教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。
同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。
努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。
高中化学教学方法探微
有 利 于 学 生 自学 能力 和 合 作 精 神 的 培 养 ， 也 有 利 于 学 生 兴 趣
的培养．
方法是实验． 课 堂 上 的 演 示 实 验 或 者 趣 味 实 验 能 够 很 好 地
诱 导设疑 ： 在课堂 中， 首 先由老师组 织全班学 生讨论 、 思
考， 共 同解 决 学 生 在 自学 中 遇 到 的 问 题 ， 通 过学生 的讨论 、 争
环 节 特 别有 利 于学 生 独 立 探 究 问 题 的 意 识 和 能 力 的 形 成 ，
学科 。 实 验 在 教 学 中 占有 十 分 突 出 的 地 位 ， 各 种 现 象 纷 呈 的 实
验 也是 化 学 的 乐 趣 所 在 ． 因 此 激 发 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 的 第
互 动 教 学 法 的具 体 实施 可 主要 分 为 预 习 质 疑 、 诱 导设疑 、
实践探究 、 归 纳 迁 移 这 四个 环 节 ．
从 谈 能 力培 养 了． 如 何 提 高课 堂 的教 学 效 率 ， 如 何 在 有 限 的课 堂 时 间 里最 大可 能地 调 动 学 生 学 习 的 注 意 力 ， 努 力 提 高 课 堂 教学质量 ， 这 是 在 全 面 推 行 素 质 教 育 的 今 天 我 们 每 个 教 育 工 作 者 必 须 面对 也 必须 深 入 思 考 的问 题 ．
课 时也 就 更 认 真 了．
论、 取长补短 ， 纠错 立 正 ， 解 决部 分问题． 还 剩下 的疑难 问题 ， 可 由 老 师 相 机指 点 ， 讲 清 关键 ， 打开学生思路 ， 启迪学生 思维 ， 解决问题． 当然 老 师 也 可 以 灵 活 掌握 ， 相机诱 导 ， 继续激 疑 、 解 疑， 活化学生思维 ， 提 高 学 生 思 维 的深 度 和 广 度 ． 这 一 环 节 要 求老师要善于收集学生的疑问， 还要 善 于 启 发 学 生 质 疑 ， 诱 导
高中化学中知识和能力教学探微
、
一
大 多数 学 生都 可 以 接受 的 问 题情 景 。 在 教 师 的教 学 过 程 中 和 学 生 的 学 习 过 程 中 ， 绝 非 简 单 地 反 映 和识 记 某 些 化 学 事 实 、 念 和 原 理 ， 概 而 是经过师生 、 生生及学 生与其 他多种 媒体 的交互 作 用， 获取知识 ， 同时 培养 了 自身 的能力 ， 并且 使学 生 完善 自身 的认知结 构 ， 提高 了思维 品质 。 三 、 识 与 能 力 的 转 化 知 在教学过程 中 ， 握 知识技 能 与发展 能力是相 掌 互依存 、 相互促进 的。没 有正确 的知识 就谈 不上转 化 为 能 力 的 问题 ， 有 能 力 的 培 养 ， 识 是 不 会 自动 没 知 转化为能力 的。 这 里 根 据 笔 者 在 化 学 教 学 实 践 中 的作 法作 为上 述 结 论 的论 据 。 １在 观 察 实 验 现 象 、 决 实 验 问题 的 过 程 中培 ． 解 养 学 生 的 观 察 能 力 以 及 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力。 观 察 是 有 目的有 计 划 的思 维 活 动 紧密 结 合 的一 种 知 觉 过 程 。 观 察 对 于 发 展 学 生 智 力 ， 养 学 生 能 培 力 是 极 为 重 要 的 。在 教 学 中 注 意 发 展 学 生 的 智 力 ， 最 主 要 的 是 发 展 学 生 的 观 察 力 和 思 考 力 ， 对 将 知 它 识 转 化 为 能 力 和 促 使 学 生 离 校 后 继 续 学 习或 进 行 创 造 性 的 劳 动 都 具 有 重 大 而 深 远 的意 义 。 ２ 在讲 新课 中培 养 学生 分 析和 阅读 教 材 的能 ．
Ｕ
课堂艺术
能 力教 学 探 微
高中化学学生主体探究型习题课教学模式探微
［ 摘
要］ 传 统的化 学习题课教学存在 着忽视 学生主体性等弊端 。依托教育心理 学理论 ，组建学习团队
善用课外时间，组 内交流讨论等，是 突出以学生为主体 、提 高习题课教学效率 的有效模式。 ［ 关键词】 主体探 究；习题课；教学模 式；高中化学
【 中图 分 类 号】 Ｇ ３ ． ６ ３８ 【 献标识码】 Ａ 文 ［ 章编 号 】 １０ —６ ４ （０ ２ ４０ １４０ 文 ０ ５４ ３ ２ １）０ —０ ０ —３
２ 学生主体探究型习题课教 学模 式
在新 课标理 念下 ， 笔者运 用教育 学、心理学 的
理论 依据 ，经过一 年 多 的探 索和 实 践 ，发现采 用
并不 少见 ，学生 总是被 教 师牵着 鼻 子走 ，没 有真
正 参 与到 课堂 中，学 生 的主体地 位 无法 凸显 。比
组建 学习 团队、组 内交流讨论 、学 生代表讲 评 、 教 师补 充和 拓 展 的方 式 进行化 学 习题 课教 学 ，不仅 是 提高 习题 课教 学效 率 的 良好 模式 ，也 为 帮助学
经常埋 怨学生 。
愿 ，贪 多贪 全 ，没有 考 虑到 习题 的真 正适 用性 和 设 计好 习题 的梯 度 。这种 情况 下 ，教师 在 深广度 上 把握 不 到位 ，结 果导 致学 生在 机械 训练 中 既浪
费 了时间，又磨灭 了激情 。 １ 教学 过程 忽视学生 主体 性 ． ２ 在 习题课 教 学 中 ，教师 唱 “ 独角 戏” 的现 象
程 忽视学生 主体 ｌ 生、教学手段忽视 化学学科性等 。 １１ 教 学内容教材
有很 多教师 认为习题课 就是 大量习题 的讲练 ， 习惯 在教 学 中用 笔纸解 答 问题 ，忽视 了化学 学科
如何提高初中化学课堂提问的有效性探微
金 。 这 些 器 具 表 面常 有 一 些 红 色 的物 质 ， 是 什 么 ？ 答 ： ） 它 （ 铁 从 问 题开 始 的 。 富有 启 发 性 的 提 问 ． 激 励 学 生 积极 思 维 的 是
成 铁锈 。） 而 提 出 我们 如何 防 止铁 制 品 锈 蚀 ？（ ： 在 干 开拓 性 提 问等 能有 效促 进 学 生 积 极 思 维 的 提 问 形 式 ，激 发 进 答 放 学 生 的积 极 思 维 ，使 学 生受 到 启 迪 ，加 深 对 所 学 知识 的理 锈 蚀 ？（ ： 架涂 油漆 、 条涂 油 、 圈镀 铬 。） 样 由浅 人 解 ， 维 品 质 得 到 培养 ， 力 得 到 发 展 。 答 车 链 车 这 思 调 动 学 生 思 维 ， 是 检查 教 学 效 或 或 果 ， 是 引 导 学 生 突破 难 点 ， 是 引 起 学 生 注 意 ， 是 提 高 或 或 或
氧 化 碳 中 毒有 毒性 吗？ 这 是 教 师 提 问 的一 般 方 式 。 生 ” 学
学生 的表达能力等等 ， 师必须做到 心中有数 ， 教 目的 明确 。 也 能 作 出 正确 回答 。我 尝 试 改成 这 样 的 问题 ：家 里 用 煤 炉 “ 教 师 在 备 课 中要 围绕 课 堂 教 学 目标 、 材 重 点 和 难 点 ， 对 取 暖 时 。 注 意 哪 些 问题 ？ 什 么 ？ 。 照 生 活 实 例 让 学生 教 针 应 为 ”对
溶 剂 里 ， 到 了饱 和状 态 。那 么 它 的 溶解 度 就 是 ３ｇ对 吗 ？ 达 ｏ， （ ： ， 为 ３ ｇ未全 部 溶 解 ， 答 错 因 ｏ 溶解 度 应 小 于 ３ ｇ） ０． 通 过 这 四 个 问题 的提 问 解 答 ， 生 就 会 深 刻理 解 ： 解 学 溶 度表 示 在 一 定 温 度 下 ， 固体 物 质 在 １０ 溶 剂 里 达 到 饱 和 某 ０ｇ
化学演示课上培养学生观察及创新能力探微
化学演示课上培养学生观察及创新能力探微课堂教学是师生多边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。
化学是一门以实验为基础的学科。
它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。
一、创设趣味实验，培养注意能力注意是人人都熟悉的一种心理现象。
学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。
学生能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。
在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。
以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记不祝他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。
二、投影演示实验，培养观察能力在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
借助摄影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。
教学《分子运动》时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入约2/3体积的水，然后用药匙取一小粒品红，放入到培养皿中。
品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地明显分成两支，待片刻后，扩散完成。
此时，分子运动的全过程通过光学投影到银幕上，学生都真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中。
这就避免了以往教师枯燥无味的说教，又把微观物质运动状态，通过投影产生清晰的表象，展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质、结构的理解。
实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。
高中化学课堂探究性教学探讨
握新课程 的精神 ， 深入地领会教材 内容 ， 并根据学生 的 实 际 情况 来 引 导 学 生 的探 究 意 识 ，创 设 一 个 氛 围 浓 厚 的 问题 情 境 ， 让学生通过质疑 、 思 考 主动 研 究 化 学知识 ， 不盲 目的迷信教材和教师 。 使学生在 问题教 学 中 大胆 提 出和 解 决 问题 。 以“ 盐 类 水解 ” 教学为例。 在 学 习该 知 识 以后 ，教 师 要 多 鼓励 学生 提 出 自 己还 不 理解 的 问题 。 有 的学 生 对 铵 态 氮肥 和草 木 灰 不 能 混施感到困惑 ， 有 的学生对加热干蒸Ａ １ Ｃ Ｉ 溶液 得 到 的 是Ａ １ （ Ｏ Ｈ） ， 而不是Ａ １ Ｃ １ 晶体 感 到 不 了解 。针 对 学 生 的这 些 问 题 ，教 师需 要 适 时 的 引导 学 生 进 行 探 究 式 学习， 开发 学 生 的 问 题 思维 。 通 过 对学 生 问 题 式探 究学习的引导 ， 让学生更加用 心的学习 ， 进一步地提 高 了课 堂 教 学 的 有效 性 。 而 学 生 良好 的学 习 惯 ， 又 在 日常学习过程中给予他们积极的影响 ，从而达刮 探 究 式 教 学 的 目的 。
０
课改 探 微
高 中化 学 课 堂 探 究 ， 陛教 学 探 讨
● 袁 建英 李 国喜
摘 要 ： 随着新课改 的不断深入 ， 新课程标 准明 确指 出要坚持以生 为本的教学理念 ，充分体现学生 的学习主体性 ， 培养学生的 自主探究学习能力 。 学生 必须要掌握的一定 的学习数学的方法 ，提高和发展 其 学 习 能 力 。本 文 主要 针 对 高 中化 学 探 究 式教 学 的 作用 ， 探 讨 相 关 的 教 学措 施 。 关键词 ： 高 中化 学 ； 探究 式 教 学 ； 新 课 程 探 究 式教 学 主 要 是 在研 究 和 检 验 理论 知识 的时 候通过 求索知识 的利用 以及信 息 的教 学方式 来实 现 。探 究 性 的教 学 方 式 也 可 以称 之 为 “ 问题 导 向教 学” 。所 以 ， 质 疑 就 成 为 了探 究式 教 学 当 中最 为 关 键 的地 方 ， 只有 通 过 对 于化 学 内容 的 质 疑 ， 才 能够 有 效 地 开 展 探 索 活动 。
初中化学分层教学探微
初中化学分层教学探微摘要：“教以生为本。
”对大班教学下的学生如何因材施教？以达到“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获”的教学效果。
本文试从三个方面对初中化学分层教学的探索与研究展开论述。
关键词：初中化学分层教学《新课程标准》的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
教育的最高境界是“让每位学生享受适合自己的教育。
”“教以生为本。
”化学是初三新开的学科，在同一班级中，学生的基础与能力往往参差不齐，若按同一教学目标对待所有的学生，必然不能发挥一些学生的特长。
所以教师要有的放矢，因材施教——实施分层教学，才能在教学过程中充分体现学生的主体地位，才能让每一位学生得到发展。
以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、弹性分层是关键教学过程从某种意义上说，是教师自己头脑中的认知结构和认知因素、情意因素转化成学生认知结构的全过程。
教师要有的放矢地安排教学活动，更好地切合学生的实际，首先是要对学生总体有一个基本认识。
层次的划分要根据学生的学习成绩和能力，采用自评和考查相结合的原则进行分组，让学生摆脱不必要的心理负担，乐意地到相应的层次中去，这样就可调动学生的学习积极性，并在学完一个单元后，根据学生的学习成绩的升降，进行合理的调整。
二、改进教学方法是重点1．教学目标层次化按教学大纲的要求，根据学生的实际使教学目标层次化，即将目标分为所有学生都能达到的“基本层次”、多数学生经努力可以达到的“中等层次”和对学有余力的学生可以达到的“较高层次”。
也就是说，对后进生只要求学会最基本最基础的知识，对中等生要注意发展分析问题与解决问题的能力，对优生则要求其深刻理解灵活运用。
只有这样，才能有效地引导学生投入学习，激励而不压抑，点拨学生门径而不代求通达。
只有这样师生关系才能融洽亲切，学生才会轻松愉快开动脑筋，独立思考，如学习盐酸、硫酸的性质时，对后进生要求掌握其物理性质；中等生不但要掌握其物理性质，还必须掌握其化学性质；优等生除要求熟练掌握其物理性质和化学性质外，还必须掌握其在社会生活中的实际应用，这样使得后进生不会因太难而厌学，也使优等生“吃得饱”。
高中化学课堂教学方法探微
高中化学课堂教学方法探微中图分类号：g633.8文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0203-011.培养学生动手和动脑的能力化学是一门实验科学。
化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。
中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有重要意义。
教学中，在认真做好课本要求的学生必做实验的前提下，要大力加强学生选做实验的容量及演示实验，通过实验引入概念、得出规律、检验假设、发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。
例如，在讲解钠的化学性质时，可增加一个实验：取一小块钠投入装有硫酸铜溶液或硫酸铁溶液的小试管中，会有沉淀生成，这种现象必然很快引起学生的好奇，思维开始活跃，产生积极探究的欲望。
可将某些演示实验（简单的试管实验）改为边讲边实验。
应开放实验室，鼓动学生在教师的指导下，自主设计、自主操作实验。
还可安排一些家庭实验，如学习原电池知识后，布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池，引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。
这样就会迫使学生自己去发现问题、去设计实验、去创新。
还可以将一些实验设计成探究式实验，利用课外活动时间叫学生去做，这样能大大提高学生的动手能力。
教育科学实践证明：化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面，可以起到积极的促进作用。
2.课堂的有效性2.1好课有德。
研究课堂教学，人们通常把目光更多地投向”教什么”、”怎么教”这两个层面上，关注的是教材的剪裁、教学内容的安排以及教学策略的应用和选择。
其实解决好”怎么学”、”为什么教”的问题远比上述问题更为重要。
这里的”有德”是指，关注学生学习的心情、态度、习惯，关注学生之间的友好交流、愉快合作、合理评价，让他们会倾听、会观察、会欣赏、会尊重、会助人……2.2好课有效。
上你的课之前和你的课后学生是不是有了变化？发生了怎样的变化？这是衡量一堂”好课”的重要尺度。
化学习题课中师生“互动”探微
积极 、 主动地 投入 到学 习中， 真正体现学生的主体性地 位。
３师 生 “ ． 互动 ” 的创 新 阶段
这是实施师生“ 动” 互 的升 华 阶段 ， 学 生 已完 全 掌 握 在
、
习题 课 中师 生 “ 动” 理论 依 据 互 的
知识规律 的基础上 ， 展开变式训练 ， 精选 习题 ， 通过一题多 解 ， 题 多变 ， 题 一 解 等 形式 ， 导 学 生 的思 维 向深 处 钻 一 多 引
。教 学 实 践
蕙 第 １ ０蔓 ６ 月
化学 习题课 中师生 互动∥ 探微
景 爱 华
习题课是化学教学过程 中的一个重要组成部分 ， 过 通 习题课的教学 ， 以帮助学生巩 固、 可 深化基础知识 ， 消除困 惑 ， 正 存 在 问题 ， 纠 以及 完善 知识 系 统 ， 理 知 识 结 构 ， 疏 以
限度 地 调 动 学 生 参 与 的 积极 性 ， 师 作 适 当 点拨 ， 导 学 教 引
传统 的习题课 ， 遍采用“ 械训练 ， 普 机 灌输为 主” 的教 学方 式 ， 直接影 响了教学质量 的好坏 ， 同时 也遏制 了学 生
生探索 ， 出解决 问题的 出发点 、 找 根本 点 ， 学生认 识规 使 律， 归纳结论 ， 最终达到掌握 知识 的 目的。 此举 动能大大减 少 学生对所学知识 的困惑 ， 建立 良好的师生感情 ， 让学生
途径 。
为解决 பைடு நூலகம்述 问题 ，教 师将其分解 为下列三道基础 习
题， 让学 生思 考 完 成 ：
第 一题 ： ７ ｇ ａ １ 将 ． Ｎ Ｃ 全部 溶于 ９ ． 水 中， ８ ２２ ｇ 求所 得溶
研， 向广 处联 想 ， 重 知识 间 的 内在 联 系 与 变 化 规 律 ， 学 注 让
新课程理念下高中化学教学设计探微
“ 切实转 变教 师教学 方式 ，逐步实 现教学 内容 的呈现方 式 、学 生 的 学 习方 式 以及 师 生 互 动 方 式 的 转 变 ” ，这 是 课 程 改
结论 ， 在 充 分 讨 论 交 流 和 教 师 的适 当点 评 引 导 下 师 生共 同 得 出
结论 。切记 ：不 能大合 唱 ，不能用一个学生的正确回答 当作 全 班 同学 的统一结论 ，要让不 同意见 的学生充分发表意见 。
课 程 研 究
新 课 程 理 念 下 高 中化 学 教 学 设 计探 微
包海 宝
（内蒙 古 兴 安 盟 乌 兰 浩特 二 中 内 蒙 古 乌 兰 浩 特 １ ３ ７ ４ ０ ０ ） 中图分类号：６ ６ ３ ２ ． ０
文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ８ — １ ３ ９ — ０ １
时 的教 学 设 计 可 以是 这 样 的 ：
在规定 时间内 ， 在安静 的环境下 ， 学生先不 看书 ， 不交 谈 ， 不急 于举 手 ，不等待老师讲解 ，独立思考 ，努力钻研 ，尝试着
化学新课导入技巧探微
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化学新课导入技巧探微
郑 乾城
（ 福建省泉州市永春 吾峰 中学）
新课导入是课堂教学的一个不可忽视的重要环节 ， 因为“ 良 片段 、 巧妙 的课 件都可以有意识地加以利用 ， 使之成 为构思新颖 好 的开端是成 功的一半 ” 。带有科学性 、 艺术性 、 趣味性 的新课 的导入形式 。 微粒是不断运动的” 例“ 的导入 ： 教师先演示蜜蜂从 导人方法 ， 对于顺利完成教学 目标有着重要的意义。笔者根据 很远的地方 ， 飞向花丛去采蜜 的拉动片。针对拉动片教师设 疑 ， 自己的教学体会 ， 谈谈化学新课的几种导入方法。
新课程注重学生 的学 ， 强调学生学习的过程 与方法 ， 在教学 实验装置 、 收集 、 如何 如何验满 、 如何检验等 ， 让学生一 一作 答 ， 中若能根据所学 内容 ， 结合学生 的心理特征 和知识水平 ， 巧设悬 并不 断补充 ， 然后 引出课题 ， 可谓水到渠成 。 念， 可以调节学生的学习情绪 ， 使学生乐学 ， 学得轻松。
２应用视频 。 ． 创设情境导入新课
总之 ， 新课导入作 为课堂教学 的重要环节 ， 方法很 多 ， 但无
论哪一种导入方法 ，其根本 目的都在于把学生的注意力迅速集
激发起学生学习新知识的兴趣 ， 为学好新 知识奠定 当今社会已进入信息时代 ， 丰富的信息资源给 了我们广阔 中到课堂上 ， 的选择空间。无论是精美的图画、 美妙 的音乐 ， 还是精彩 的电影 基础 。
二、 创设情境 ， 置疑导人
环境 、 气氛 ； 内部情境是 指兴趣 、 注意力 、 知欲 、 求 思维启 动等。
情境 ， 包括外部情境和内部情境。外部情境是指教学设备 、 教 师可 以提 问 ， 电视 中常看 到“ 补铁 … ‘ 补钙 ” 的广告 ， 里 的 这
初中化学趣味课堂构建探微——以人教版《氧气》教学为例
难以吸引学生主动学习。为了有效解决这一问题，初
设问法”深度挖掘教材，丰富化学实验的趣味性内涵，
中化学应当构建趣味课堂，满足学生趣味性学习化学
以调动学生的学习积极性。比如说教师就借鉴了奥
的现实需求，进而保证教学过程顺畅推进，提高教学
斯本设问法中的“能否缩减”这一设问探讨硫在氧气
质量。
中燃烧实验这一经典实验项目。而“能否缩减”问题
在该过程中，教师深度挖掘教材内容，充分吃透
须要有弹性，要尝试围绕学生的学习兴趣预设教学内
有关氧气性质的知识要点，在硫与氧气的化学反应教
容，保证教学有方向、有目标，且全程自由开放，能够
学中尝试采用奥斯本设问法中的“能否缩减”这一设
做到根据学生的学习需要随时弹性转变教学内容，调
问替换思想，改变了传统实验仪器的惯用方式，使原
可能性。
［关键词］初中化学；趣味课堂；构建
［中图分类号］ G633.8
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2020）14-0074-02
初中化学知识内容丰富，存在一定难度，如果教
师采用传统教法，很可能会导致化学教学枯燥乏味，
1. 深度挖掘教材内容
深度挖掘教材内容，
，激发学生学习兴趣
在教学《氧气》一课时，教师利用经典的“奥斯本
启发性的问题，借助这些问题激发学生的化学学习兴
中学教学参考
2020·5 中旬
2020
74
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化学·实验探究
一套多用途气体性质实验仪器
江苏无锡市凤翔实验学校（214045） 耿雁冰
［摘 要］在分析氧气的性质和制取实验的地位、作用、教材缺陷及教学现状的基础上，设计出一套多用途的气体性质实验仪
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长 期 受 教 师 的 控 制 而 被动 地 学 习 ， 切 围绕 教 师 的思 维 转 。也 一 就 是 说 ： 生 处 于 被 动 的 学 习 状 态 。 师 甚 至 包揽 了学 生 的一 学 教 切 。 比 如教 师教 元 素及 其 化合 物 的 性 质 ，详 细 地 讲 解 物 理 性 质 、 学性质 ， 化 以及 可 以发 生 的 化 学 反 应 。 师 滔 滔 地 讲 ， 生 教 学
化 学 反 应 的基 本类 型 、无机 物 的 分类 及 其 相 互 间 的 关 系 等 知 识； 它充 满 了唯 物 辩 证 法 原 理 和 内容 ， 它介 绍 了 许 多 科 学 家 的 优 秀 品 质 和他 们 对 事 业 实 事 求 是 的 科 学 态度 、 谨 的 学 风 。 严 化 学 对 工农 业 生 产 、 防 和 科 学 技 术 现 代 化 具 有 重 要 的作 用 ． 国 人 们 的 衣 、 、 、 样 样 离 不 开 化 学 。化 学 学 科 的特 点 。 定 了 食 住 行 决
２ ５０ ） ２ ２ ０
物 理性 质— — 颜 色 、 味 、 态 等 到 化 学 性 质— — 物 质 在 氧 气 气 状 里 燃 烧 ， 时 ， 重 要 求 学 生 注 意观 察 如何 从 现 象 到 结 论 经 此 着 这 样 的 引导 ，学 生 可 基 本 掌握 研 究 物 质性 质 的 方 法 而 非 死 记 硬 背 ， 今 后学 习化 学 打 下 基 础 。 同 时 ， 师 应 多 为学 生创 造 为 教 个动手参与 、 动脑 思 考 的 课 堂 气 氛 ， 可 能 地将 一些 演示 实 尽 验 变 为 学 生 的 小 组 实 验 。 可 让 学 生 自己设 计 实验 ， 出改 进 还 提 实验 的思路和方法 ， 被动 为主动 ， 分调 整 、 动学生学 习 变 充 调 的积 极 性 和 对 化 学课 的兴 趣 三 、 变教 学方 法 。 高 学生 的 学 习能 力 改 提 提 高 学 生 的 学 习 能 力 首 先 要 改 变 传 统 的教 学 方 法 。学 生
教学 的核 心 就 是 对 学 生 思 维 的启 发 和 学 习 方 法 的指 导 ， 中心 环 节 就是 为 了学 生 爱 学 和 会学 。 学 活 动 中要 减 少 主观 性 、 教 盲 目性 ，就 要 从 学 生 学 习 的 角 度 研 究 学 生 学 习活 动 的原 理 和 方 法 。 就要 求 教 师 在 具 备 教 学 有 力 和 教学 法 技 能 的 同时 ， 必 这 还 须具 有 较 好 的 教 学 艺 术 ，也 就 是 教 师 在 教 学 过 程 中适 应 现 代
四 、 有 较 强 的 应 变 能 力 。 时 应 对 课 堂 教 学 中 的 偶 发 具 随 事 件 前 苏 联 著 名 教 育 家 马 卡连 柯 曾指 出 ，教 育技 巧 的 必要 特 征 之 一 就 是 要 有 随 机 应 变 的 能 力 。 了这 种 能 力 ， 师 才 能 避 有 教 免 刻 板 的 公 式 。 确 估 计 判 断课 堂 教 学 中 出 现 的 意 外 事 件 ， 正 从 而 找 到 有 效 的 方 法 并 且 正 确 地 加 以运 用 。可 见 ，不 断 积 累 经 验 ， 长应 变 的能 力 ， 强 教 学 机 智 ， 提 高 教 学 艺 术 水 平 ， 增 增 是 顺 利 地 完 成 教 学 任 务 所 不 可 少 的 。实 践 证 明 ，课 堂 气 氛 越 是 活 跃 ， 生 越 勤 于 思 考 ， 堂 教 学 中 出现 的 “ 外 问 题 ” 会 越 学 课 意 就 多。 因此 ， 师 必 须 未雨 绸 缪 ， 有 成 竹 ， 旦 出 意 外情 况 或 教 胸 一 偶 发 事 件 ， 冷 静 、 智 、 善 地 处 理 ， 证 教 学 过 程 顺 畅 进 要 机 妥 保 行 。 堂 教 学 能 否 做 到 随 机应 变 ， 常 是 判 断 一 个 教师 是 否 成 课 常 熟 的 标 志 。 师 必 须 具 有 高 度 的 自我控 制 能 力 、 教 良好 的心 理 素 质 ， 尚的 思 想 品 德 和 丰 富的 文 学 、 史 、 高 历 自然科 的 知识 等 ， 只 有 这样 ．才 能对 课 堂 教 学 能 作 出 快 速 而 准 确 的 判 断 和 恰 当 的 处 理 方法 。 总之 ， 课 堂 教 学 中 ， 师 必 须 始 终 掌 握 教 学 的 在 教 主 动 权 ．绝不 能让 学 生 牵 着 老 师 走 ，但 同时 也 要 把 握 好 一 个 度 ， 万 不 能 把 学 生 的 思 维 控 制 住 。 因 为在 课 堂 教 学 中 ， 展 千 发
默 默地 听 ， 真 地 记 笔 记 ， 生 的课 堂 活 动 毫 无 发 展 性 和 创 造 认 学 性 。这 样 的学 生 只知 道 默 默地 听 老 师 讲 ， 械 地 背诵 和训 练 。 机 如今 ， 生 逐 渐 会 使 用 新 教 材 ， 学 而我 们 的 教 法 仍 然 是 旧 的 传 统 的 教法 。 统 的 教法 桎梏 了学 生 的创 造 力 。 以 只有 改 变 传 统 传 所 的教 法 才 能 从 根 本 上 改 变 学 生 的 学法 培养 学 生 的学 习能 力 。
化 学 的教 学 要 在 传 授 知 识 的 同步 ，培 养 和 发展 学 生 的 观 察 能 力 、 验 能 力 、 忆 能 力 、 维 能 力 等 ： 研 究化 学学 习 的 类 型 实 记 思 要 和 过 程 ； 研 究影 响 学 习 化 学 的 因 素 ， 括 学 生 自身 因素 和情 要 包 境 因 素 ； 研 究 学 习 方 法 和 培 养 能 力 的 途 径 。 如 ： 察 方 法及 要 观 能 力 的培 养 、 思维 方法 及 能 力 的 培 养 、 验 能 力 的培 养 。课 堂 实
一
化 学 是 一 门 基 础 的 自然 科 学 ， 中学 阶段 的 一 门必 修课 ， 是 它 是 古 往 今 来 无 数 中 外 化 学 家 的 化 学 科 学 研 究 和 实 践 的 成 就 ， 编人 了一 些 化 学 基 本 概 念 、 础 理 论 、 素化 合 物 知识 、 它 基 元
驭 学 生 的 能 力 。 师 在 教 学过 程 中要 做 好 领 航 者 ， 教 学 中激 教 在 励 学 生 ， 养 学 生 的 学 习精 神 ； 培 改进 实验 方 法 ， 养 学 生 的创 培 新 思 维 ． 到 一 个 比较 好 的教 学 效 果 达 关键 词 ： 学课 堂教 学 课 堂教 学 艺术 随 机 应 变 化
化
学
课
堂 教
学
方
法职教集团 ， 苏 江都 江 江 摘 要 ： 学 老 师 要 优 化 课 堂 教 学 ， 养 学 生 的 思 维 能 化 培 力、 自学能 力 、 实验 能力 ． 必 须 从 改 变 传 统 的 教 学方 法 ． 就 激发 学生 的 学 习兴 趣 入 手 。 就 要 求 教 师 具 有较 高 的 驾驭 课 堂 、 这 驾