问题解决及其创造力

能很好地理解并记忆
勤奋学习，能悉心听取教 师意见，师生关系协调 在规定的时间内做规定的 事情 遵守纪律
与其记住教师的教育内容，不 如探索未知内容 对感兴趣的事情始终探索、思 考，不为教师的意见所左右。 不按规定的时间学习和工作
不常遵守纪律
动机
尊重现成的价值观
ຫໍສະໝຸດ Baidu
摆脱现成的价值观
对待权威 尊重权威
不尊重权威
反应的能力。
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幼儿创造力表现举例
问题：铅笔有什么用？
٥ 幼儿甲：1、画图画 2、写字 3、写信 4、写数学 5、做笔记 6、签名
流畅性：6分； （一共回答了6项） 灵活性：1分；（因为这6项都是用于书写） 独特性：0分；（因为这6项全班幼儿40％以上都提出）
٥ 幼儿乙： 1、画图画 2、写字 3、奖品 4、点数 5、礼物 6、武器
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第三节 创造力及其培养
一、创造力与其它心理现象的关系
1.创造力与智力的关系 （理解）
٥智力是创造性的必要条件 • 低智力者难以有创造力 • 高创造力者大多有高智力 • 智力高者未必有高创造力 • 低创造力未必有低智商
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高智能型学生与高创造型学生比较
高智能型
高创造型
教学内容 学习态度 时间安排 纪律
初始状
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三、问题解决的一般过程（了解）
发现问题 明确问题 提出假设 检验假设
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四、影响问题解决的因素（掌握）
功能固着
问题情境
定势
过去知识经验
影 响 因素
情绪
动机
原型启发
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问题解决中的专家与新手
专家与新手在知识数量上的差异
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功能固着
– 人们把某种功能赋予某种物体的倾向
发散问题解决：利用发散思维，寻找未定答 案的问题解决。
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（三）问题解决的特征(了解)
1.目的指向性 2.问题的情境性 3.操作的顺序性 4.认知的操作性(心理的参与)
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二、创造力
（一）创造力的含义（掌握） 创造力（创造性）：人们成功完成某种创造
性活动所必须具备的心理品质。 （二）创造力的特征（掌握） 1.独创性:指对刺激能作出不寻常的反应。 2.灵活性:自由联想的能力. 3.流畅性:指发散的量，对刺激能很流畅地作出
目标
获取教师和教科书的知识 对教师和教科书的知识批判地
吸收，从中发现问题
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创造力与发散思维（了解）
发散思维是创造性的核心；
创造性不仅需要发散思维也需要聚合思维
单独的发散思维不能说明人的创造力的高 低。
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3、创造力与人格的关系
美国心理学家特尔曼，对智力超常儿童追 踪几十年，他对800名男性被测试者中成就最 大的20%和成就最小的20%进行了比较研究， 发现这两组人最大的差别就是个性心理品质， 成就最大的一组：谨慎、有进取心、自信、不 屈不挠、有坚韧性等。
• 问题
– 利用如图所示 的材料，将蜡 烛象壁灯一样 立在墙上。
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问 题 答 案
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问题情境：
如上图所示：已知正方形的内切圆的半径为 2英寸，求正方形的面积。
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原型启发
历史典故：鲁班爬山时，手不小心被一种 丝茅草割破，疼痛之余，他惊诧柔弱的小 草竟如此锋利，他怀着浓厚的兴趣研究、 琢磨小草的构造，终于找到了秘密所在： 草叶边缘的毛刺就是“利器”。用同样的 方式处理一下铁片，岂不可以断木如泥？ 锯子的雏形就这样产生了。
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河内塔问题
目标状态
1 2
3
初始状A态 B
C
A
B
C
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（二）问题解决的种类(了解)
1.按照解决问题过程中创造性的高低划分：
常规性问题解决：有固定答案
创造性问题解决：没有固定答案（发明创造、 技术革新）
2.按照解决问题中思维过程划分：
辅合问题解决：利用符合思维，寻找固定答 案问题解决。
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动机与问题解决
工作效率 困难 中等 容易
强度
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动机
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五、1培、养训学练生学生问的题逻解辑决推能理力能的力办法（掌握）
归纳推理能力：个别——一般 演绎推理能力：三段论 2、教给学生解决问题的策略和方法 3、进行解决问题能力的训练 A指导学生仔细地界定问题 B指导学生多角度观察问题，积极尝试提出 不同的假设。 C为学生创设有利于问题解决情境和氛围 4、问题解决策略的训练
3、问题解决会促进创造力的发展。
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第二节问题解决
一、问题解决的基本阶段（了解p143）
二、问题解决的策略（理解）
1、算法策略：解题的一套规则，它精确地指 明解题步骤。
2、启发式策略：凭借个体已有经验，采取较 少的操作来解决问题的方法。
手段——目的分析策略：问题
目标
目标递归策略：问题目标状态 态
流畅性：6分； （一共回答了6项） 灵活性：5分；（因为1、2，3，4，5，6属于不同种类的用途） 独特性：1分；（因为只有第6项是全班幼儿5％以下的人提出）
٥ 幼儿丙： 1、画图画 2、写字 3、奖品 4、表达感情 5、作尺子 6、武器
流畅性：6分； （一共回答了6项） 灵活性：5分；（因为1、2，3，4，5，6属于不同种类的用途）
独特性：3分；（因为4、5、精品6课项件全班幼儿只有5％以下的人提出） 7
三、问题解决与创造性的关系（理解）
（一）区别：1、定义不同
2、问题解决时，使用常规的方法——常规的 问题解决；使用非常规的方法——创造性 的解决问题。
（二）联系：互相联系、相互制约
1、创造性水平的高低，通过问题解决来体现。
2、创造力的大小对问题解决有直接影响。
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3、创造力与人格的关系
乐观
好奇
敢为
坚持
自信
独立
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3、创造力与人格的关系
具有高创造力的个体多可能表现下列个性特征
动力系统
好奇 敢为
创造性人格
独立
保障系统
自信
坚持
调控系统
乐观
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是否所有老师都能容忍创造力高的儿童的所有 行为？
创造性高的儿童多数具有三种特征： ①顽皮，淘气，荒唐和放荡不羁； ②所作所为时逾常规； ③处事不顽固，较幽默，但难免常有嬉 戏态度。
第七章 问题解决与创造力 的培养
第一节问题解决与创造力的概述
一、问题及问题解决 （一）问题及问题解决的概念(了解) 1、问题：在目标明确的情况下却不明确达到
目标的途径与手段。 问题情境的三个组成部分： 给定（起始状态）；目标（目标状态）；障碍 2、问题解决：运用自己已有的知识去成功的 寻找达到目标的手段或途径的过程。