探讨聋校数学应用题的教学方法
浅谈聋校应用题教学的策略
浅谈聋校应用题教学的策略随着时代的进步，特殊教育在我国受到了越来越多的重视和关注。
聋校是特殊教育的一个重要组成部分，对于聋生的教育工作也是十分重要的。
聋生由于听力的缺失，往往在学习上会遇到很多困难，而应用题教学策略的运用，可以帮助聋校学生更好地理解问题，提高解题能力。
本文将从应用题教学的理论基础、应用题教学的特点、聋校应用题教学的策略和实施方法等方面进行探讨。
一、应用题教学的理论基础应用题教学是指把专业知识应用到实际问题中进行解答的一种教学方式。
它要求学生在具备一定的知识基础之后，能够将所学的知识灵活地应用到实际情况中去解决问题。
应用题教学是现代教育理论的产物，它深受建构主义教育理论的启发和影响。
建构主义认为，学习是一种积极的、个体化的建构过程，学生通过与外界的互动不断地建构自己的知识结构。
应用题教学注重培养学生的综合运用能力和解决问题的能力，这与聋生的教育需求是高度契合的。
1. 问题导向：应用题教学以问题为导向，强调对问题的理解和解决能力。
学生在解答应用题时，要从问题出发，分析问题的本质和所需的知识，然后根据问题的要求进行解答。
2. 实践性强：应用题教学要求学生运用所学知识解决实际问题，注重对知识的实际运用能力。
通过解决实际问题，学生能够感受到知识的实际作用，提高对知识的掌握和理解。
三、聋校应用题教学的策略1. 制定个性化的学习计划：聋校学生由于听力缺失，在学习上可能会存在一些困难，因此需要制定个性化的学习计划。
教师可以根据学生的实际情况，合理安排教学内容和进度，采用符合学生特点的教学方法和教学手段，引导学生全面发展。
2. 注重知识的视觉化呈现：由于聋生听力有限，很难通过听觉方式获取知识，因此需要通过视觉化的呈现方式来进行教学。
教师可以利用图表、图片、视频等多种媒体手段，将知识呈现给学生，帮助他们更好地理解和掌握知识。
3. 引导学生进行实际操作：应用题教学强调知识的实际运用能力，因此教师可以引导学生进行实际操作，通过实践来理解和掌握知识。
浅谈聋校应用题教学的策略
浅谈聋校应用题教学的策略聋校教育是一项特殊的教育工作，其中应用题教学更是一个需要特别关注的领域。
应用题教学是聋校学生学习数学的一项重要内容。
在教学中，如何有效地进行应用题教学对聋校学生的学习至关重要。
本文旨在探讨聋校应用题教学的策略，希望能够为聋校教育工作者提供一些参考和借鉴。
一、了解学生的特点聋校学生由于听觉的障碍，他们的认知、语言和交流等能力与一般的学生存在较大差异。
进行应用题教学时，首先需要了解学生的特点。
了解学生的语言水平、思维方式、学习习惯等，有助于教师更好地设计教学内容和活动，符合学生的认知规律和学习需求。
针对学生的特点，教师需要巧妙设计应用题内容。
可以选择与学生生活经验相关的题材，例如购物、旅行、健康等，这样可以增加学生的兴趣，激发学习的欲望。
选择一些具体而简单的题目，帮助学生更容易理解题目的意义和解题的方法。
二、多种教学手段在进行应用题教学时，多种教学手段的应用是十分重要的。
由于聋校学生的特殊性，他们的视觉和触觉能力相对较强，因此可以通过图形、图片、实物等教具进行教学。
通过这些视觉和触觉的教学手段，可以更直观地呈现问题，激发学生的学习兴趣，同时也有利于学生加深对数学知识的理解和记忆。
利用电子设备，如电脑、平板等，展示相关图表和实例，也是一种有效的教学手段。
通过运用这些多媒体教学手段，可以给学生带来更加生动、直观的学习体验，提高教学的有效性和趣味性。
三、注重实际应用在进行应用题教学时，需要注重数学知识与实际生活的结合。
教师可以引导学生通过观察周围的环境，收集数据、制作图表、解决实际问题等方式，让学生将所学的数学知识与实际生活紧密联系起来。
通过这样的教学方式，可以增强学生的数学应用能力，激发学生的创造力和思维能力。
教师在设计应用题教学时，可以选取一些真实的案例和问题，引导学生分析和解决问题。
通过引导学生进行实际的调查和观察，让学生亲身体验应用题的思维过程，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
浅谈聋校应用题教学的策略
浅谈聋校应用题教学的策略随着科技的发展和教育的改革，聋校教育也在向着更加精细化的发展方向迈进。
在聋校应用题教学中，正确地选择和运用教学策略，对于提高教学效果和增强学生学习兴趣至关重要。
本文将就聋校应用题教学的策略进行初步探讨。
一、强化基础知识应用题教学以练习为主，而基础知识是学生正确理解和解答应用题的基础，不可或缺。
在教学过程中，可以结合实例进行讲解，解释基础知识的意义和作用。
同时，需要严格按照教学大纲的顺序逐个教授知识，并定期进行检测，以确保学生掌握了基础知识，并能够在应用题中得到应用。
二、开发学生思维能力学生思维能力是解答应用题的重要支撑。
在教学过程中，要多以开放性问题作为教学例题，鼓励学生提出问题，并听取不同答案后再做出正确的解答。
同时，还可以安排小组讨论或是课堂辩论等形式，锻炼学生的思维能力，提高解决问题的能力。
三、突出语境应用题的难点之一在于需要学生把知识运用到具体的情境中，从而解答出问题。
因此，在教学过程中，需要注重语境排布，引导学生认真思考应用题中信息的来源和意义，推断可能涉及到的因素和联系，培养学生理解语境的能力，让学生能够自由而准确地使用知识。
四、加强练习应用题的练习量决定了学生解答该类题目的熟练度和难度。
建议在教学中，重点讲解例题并例举多种解题方法，同时安排一定的课堂训练、上交作业和模拟考试，鼓励学生多做练习，加深印象，提高技巧。
五、借助多媒体手段在聋校应用题的教学中，可以借助多媒体教学手段。
不仅能够增加学生的视觉感受，还可以让学生更加直观地认识到应用题的复杂程度和解答难度。
比如，可以使用投影仪播放视频讲解、演示等，也可以使用电子教具辅助教学。
综上所述，聋校应用题教学的策略多种多样，需要教师根据学生的特点和信仰，合理选择和运用教学策略，才能够让学生在应用题学习的过程中获得足够的技能和技巧。
浅谈聋校应用题教学的策略
浅谈聋校应用题教学的策略引言在当今社会，随着特殊教育的不断发展，聋校教育也得到了越来越多的关注和重视。
聋校的学生由于听力缺陷，他们在学习中面临着特殊的困难和挑战。
在应用题教学中，更是需要采用一些特殊的策略和方法来帮助这些学生更好地理解和掌握知识。
本文将就聋校应用题教学的策略进行探讨，希望能为聋校教育工作者提供一些启发和帮助。
一、了解学生的特点和需求在聋校应用题教学中，首先需要教师深入了解学生的特点和需求。
因为聋校学生的听力障碍，他们在语言表达和理解方面存在一定的困难。
教师需要通过多种途径了解学生的具体情况，包括他们的听力水平、语言表达能力、认知水平等，以便为他们量身定制合适的教学方案。
还需要了解学生的兴趣爱好和学习习惯，以便更好地激发他们的学习动力和积极性。
二、采用视觉化教学策略在聋校应用题教学中，采用视觉化教学策略是非常重要的。
由于学生听力存在障碍，他们对于语言的理解主要依靠视觉渠道。
在教学中可以通过图表、图片、动画等形式来呈现知识，帮助学生更直观地理解和掌握知识。
也可以利用手语和肢体语言进行教学，帮助学生更深入地理解课文内容。
在进行应用题教学时，还可以通过实物模型、教具等方式进行教学，让学生通过触摸和操作来感知和理解知识。
三、强化实践教学环节在聋校应用题教学中，实践教学环节应该得到充分的重视。
通过实践教学，学生可以将所学知识应用到实际生活中，从而更加深入地理解和掌握知识。
教师可以组织学生进行实验、实训等活动，让他们亲自动手进行操作和实践，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
实践教学也可以培养学生的动手能力和创新意识，为他们将来的就业和生活奠定良好的基础。
四、注重训练应用能力在聋校应用题教学中，注重训练学生的应用能力是非常重要的。
学生只有掌握了基本的知识，才能够应用到实际问题中去解决。
教师可以通过大量的练习和实践，帮助学生巩固知识点，并提高他们的解决问题能力。
还可以通过设计一些具有实际意义的案例分析和问题解决活动，帮助学生培养综合运用知识的能力，从而更好地应对未来的学习和生活。
探讨聋校数学应用题的教学方法
探讨聋校数学应用题的教学方法应用题教学是小学数学教学中的一个重要组成部分，也是聋校数学教学中的难点之一。
应用题的分析解答实际上是将思维、推理、表达、计算等各种能力综合运用的过程，因此就需要从多方面着手对聋生进行分析应用题能力的培养。
一、聋生应用题学习困难的根本原因分析。
应用题的特点是用语言或文字叙述日常生活和生产中一件完整的事情,由已知条件和问题两部分组成,其中涉及到一些数量关系。
解答应用题的过程就是分析数量之间的关系,进行推理,由已知求出未知的过程。
从应用题的特点我们可以知道,聋生只有读懂应用题中文字所叙述的具体内容,分析出数量关系,并进行适当推理才能完整的解答出应用题。
1、聋生阅读能力差, 读不懂应用题。
聋生由于听觉障碍,生活经验有限,缺乏对事物的理解,导致语言能力比较欠缺,对用文字表达的东西不容易看懂。
教材中一些应用题的表达方式对于聋生而言具有相当的难度,加之有些应用题中出现的字,词聋生在语文课本都还没有学过,就先在数学课本上遇到了,这就给语言能力比较欠缺的聋生读应用题增加了很大的困难。
例如：聋校实验教材第七册第36页中有这么一道题：工人叔叔把机器放在载重4吨的卡车上,每行放4台,放了3行,放了多少台机器?每台机器重300千克.这些机器的重量超过这辆卡车的载重量了吗?学生由于生活经验有限,根本没有接触过“载重”这个词,语文上也没有学习过这个词。
所以聋生对该题要表达的意思根本就不懂,更谈不上解答了。
再如：小明家养了8只羊，公羊3只，母羊有多少只？这道题中涉及到一个关于概念的问题，也就是说羊可以分成公羊和母羊，而在聋生的思维中还没有羊分为公羊和母羊的概念，从而导致解题困难。
像这样的例子还有很多。
2、聋生理解能力差,抽象思维能力较弱，缺乏推理能力，不容易找出应用题中的数量关系。
聋生思维活动的一个显著特点是他们的思维活动带有明显的形象性，思维发展水平比较长时间的停留在具体形象思维阶段。
在解答应用题的过程中,只有搞清题目中的数量关系，才能把题目正确地解答出来。
浅析聋校数学应用题教学法
浅析聋校数学应用题教学法应用题教学不仅是聋校数学教学的重点，更是难点。
由于聋生的听觉缺陷导致语言障碍，抽象和逻辑思维能力相对偏低，很难弄清问题和条件之间的数量关系，这就导致了他们在解决应用题时的欠缺。
多年的数学教学中，我一直在探索更适合聋生的应用题教学法，以下就是自己总结的几种方法：一、创设生活化情境，激发学生兴趣《数学课程标准》提出“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心；使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”，可见提高聋生学习兴趣的重要性。
我根据聋生的特点，把应用题精心创设成有趣的、和学生生活密切相关的生活情境，通过创设情境，使学生对学习产生兴趣，从而激发了学生强烈的参与意识，使学生乐学、爱学。
例如教学应用题：“学校买来100千克白菜，吃了4/5，吃了多少千克？”由于学生很难想到把100千克看作单位“1”，吃了4/5就是100千克的4/5，所以我根据学生住校的生活经验举例子：“张晓丽同学周一来学校的时候带了10个苹果，现在吃了4/5，那么吃了几个苹果呢？”这时学生就会很自然地想到把10个苹果分成5份，每份2个，吃了4份，那么就是吃了8个。
在这种情况下，我再引出新的方法：吃了4/5就是吃了10个苹果的4/5，把10个看作单位“1”，那么问题就是求10的4/5是多少，根据一个数乘以分数的意义，直接用乘法计算。
在学生弄明白这道题的基础上，再教学应用题“学校买来100千克白菜，吃了4/5，吃了多少”就很简单了。
应用题越生活化，学生就越容易理解。
创设生活化的情境，使学生能够从自己的生活经验中联系实际找到解决问题的答案，这种让数学应用题还原生活并解决实际生活问题的方法，比单纯的读题、教师告诉方法、学生硬性记住这种一味灌输的方法效果要好很多，最主要的是学生的思维被调动了起来，以后再遇到类似问题时，学生就会积极主动地去寻找解决问题的方法。
二、用数字代替文字，把应用题转化为文字题在课堂上我常会遇到这样的问题：在算理相同的情况下，聋生很喜欢解答文字题，对应用题却很排斥。
浅谈聋校应用题教学的策略
浅谈聋校应用题教学的策略随着教育技术的不断发展，应用题教学的策略也在不断的演变。
在聋校的教学中，应用题教学显得尤为重要。
因为聋生们在学习中需要更多的实践、体验、感受和思考，以便更好地理解和应用知识。
本文将从以下几个方面探讨聋校应用题教学的策略。
一、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是解决应用题的关键，教师应该设法培养学生的逻辑思维能力。
具体来说，可以通过提高学生的归纳、演绎、比较、类比等能力来提高学生的逻辑思维能力。
此外，教师还应该鼓励学生多进行思考和分析，帮助他们养成刻苦钻研的习惯。
二、充分利用多媒体教学手段聋生由于听力障碍，对文字的理解能力往往比较强。
因此，聋校应用题教学可以利用多媒体技术在屏幕上显示图片、文字、声音、视频等多种信息，以便更好地帮助学生掌握知识和理解题意。
在使用多媒体教学手段时，教师应该根据学生的实际情况，考虑到他们的视觉、听觉、触觉等各方面的需要，设计合适的教学策略。
三、注重培养学生的合作和竞争精神合作和竞争可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
因此，在聋校应用题教学中，应该注重培养学生的合作和竞争精神。
特别是在小组学习和小组竞赛中，可以让学生在互相配合、协作的过程中相互促进，同时挖掘和发挥出彼此的优点，从而达到事半功倍的效果。
四、根据学生的实际情况设置不同难度的应用题每个学生的理解力和学习能力都是不同的。
为了更好地适应学生的实际情况，聋校应用题教学应该根据学生的实际情况设置不同难度的应用题。
对于理解力较强的学生，可以设置较难的应用题来挑战他们的能力；对于理解力相对较弱的学生，则可以通过简单的应用题来让他们逐渐掌握知识，提高应用题的解题能力。
总之，在聋校应用题教学中，应注意培养学生的逻辑思维能力，充分利用多媒体教学手段，注重培养学生的合作和竞争精神，根据学生的实际情况设置不同难度的应用题，以提高学生的学习效果。
谈聋校数学应用题的有效教学
谈聋校数学应用题的有效教学摘要结合从教十几年的经验，主要从创造应用题的生活蓝本、缩句法读题、情景引入法、课前排难、归纳分类法、直观形象化、目标意识法等方面与大家分享、探讨在聋校的数学课堂中如何进行应用题的有效教学。
关键词聋生数学教学应用题教学教学方法应用题教学最重要的意义在于教会学生用数学知识和数学方法解决实际问题，从而适应社会生活和生产劳动的需要。
聋生最终要回归主流社会，因此加强对聋生应用题的教学是使聋生运用数学知识解决实际问题的最有效的方式和途径。
而由于数学应用题的开放性和综合性的特点，加上聋生的语言障碍、认知特点和心理特点等，使得聋校数学应用题的教学成为重中之重，更为难中之难。
笔者基于此，主要从以下几个方面和大家分享、探讨在聋校的数学课堂中如何进行应用题的有效教学。
一、找应用题和生活的切合点，创建应用题的生活蓝本应用题教学主要是解决生活和生产实际中的问题，而聋生的生活实践较健听人更少，听力障碍导致其对语言、文字的理解更为困难和浅显，甚至对有些常识性的生活知识都难以理解。
所以为了让聋生更深刻地理解题意，在应用题教学中应尽量选取聋生熟悉的与生活实践相关的实例，即创造一个熟悉的生活蓝本，让其产生亲切感、认同感。
教材中常出现下列百分率应用题：某农场去年原计划造林16公顷，实际造林18公顷，实际造林比原计划多百分之几？该题难度虽不大，但“造林”问题对于缺乏生活体验和有语言障碍的聋生而言非常陌生，容易产生畏难情绪。
因此可先以学生最为熟悉的班里男女生比例问题进行铺垫。
先让学生说出本班男生多少人，女生多少人，再引导学生思考男生比女生多（少）百分之几？让学生在熟悉和愉快的氛围中理解了题意，掌握了数量关系后再出示书上的例题，问题往往就迎刃而解了。
又如，教材中反复涉及的电子产品降价和打折的问题，大部分聋生对“电子产品”一词较为模糊，但他们都有较丰富的逛街买衣服的经历，所以教学中只需将“电子厂”改成“服装店”，“电子产品”改成“衣服”，问题就贴近生活，降低了难度，更激起了学生的求解欲。
浅谈聋校应用题教学的策略
浅谈聋校应用题教学的策略聋校应用题教学是聋生学习数学的重要环节，也是培养聋生逻辑思维和问题解决能力的关键。
而在聋校应用题教学中，教师应该采用一些策略来提高教学效果。
教师应该注重培养学生的问题分析能力。
聋生在解决应用题时，需要将实际问题转化为数学问题进行分析和求解。
教师可以通过实例来引导学生，让学生在具体问题中学会提取关键信息，理清问题的逻辑关系。
教师还可以引导学生使用图表等工具来辅助问题分析，培养学生的图形思维能力。
教师应注重培养学生的解题思路。
应用题往往比较复杂，解题思路不唯一。
教师可以通过讲解经典的解题思路，启发学生从不同角度解决问题。
教师还可以引导学生进行讨论，分享解题思路和方法，培养学生的合作和交流能力。
教师要注重培养学生的问题求解能力。
应用题中常常涉及到多种数学知识和方法，教师可以通过反复练习不同类型的应用题，帮助学生掌握解题的基本技巧和方法。
在解题过程中，教师还可以引导学生灵活运用所学知识，培养学生的问题变换和创新思维能力。
教师要注重激发学生的兴趣。
应用题教学往往比较枯燥，容易使学生失去兴趣。
教师可以设计一些趣味性的应用题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师还可以引导学生应用数学知识解决实际生活中的问题，让学生感受数学在实际中的应用，增强学习的积极性。
聋校应用题教学的策略包括培养学生的问题分析能力、解题思路、问题求解能力和激发学生的兴趣。
通过采用这些策略，教师可以提高聋生的应用题解题能力，培养学生的逻辑思维和问题解决能力，为聋生的数学学习提供有效的支持。
浅谈聋校小学数学应用题教法李鹏
浅谈聋校小学数学应用题教法李鹏发布时间：2021-08-10T11:54:12.727Z 来源：《教育研究》2021年10月作者：李鹏[导读] 应用题在聋校小学数学教学中既是重点也是难点，如何最大限度地让听障孩子学好应用题，我谈谈我的做法和体会。
四川省巴中市巴州区特殊教育学校李鹏 636000应用题在聋校小学数学教学中既是重点也是难点，如何最大限度地让听障孩子学好应用题，我谈谈我的做法和体会。
一.培养学生题意理解能力弄明白题意是解答数学应用题的前提。
听障孩子由于听力障碍，获取知识较为抽象，尤其对汉语言文字的理解十分困难。
解数学应用题，首先要对文字的理解、弄懂了题意再进行解答，如果听障孩子语言文字能力较差不能明白题意又怎么可能学好数学应用题呢。
所以在日常数学教学活动中，我坚持渗透语文学科知识，把语言文字和手语与数学学科知识融合起来教学，语言文字和手语能力提高了，学习数学知识也就相对容易了；我常对孩子讲做应用题要反复读题，直到读懂意思再做分析，寻找解题突破口。
在教学应用题时，我首先引领学生将难于理解的重点字词形象释义，然后贯连句子，让学生知道该应用题表达的意思到底是什么。
例如：第十册练习十五14题：“洪都鞋城运来12箱皮鞋，每箱24双，每箱售价85.2元，这些皮鞋一共可以卖多少钱？”这个题意思尽管非常简单，但有几个关键词对于部分听障孩子来说理解还是有困难，只有打开中梗阻，才能顺利解题。
于是，我引导学生理解：“洪都鞋城”是一个鞋店的名字，“运来”就是用车或人力搬来，“箱”是装鞋的工具，“双”即两只鞋为一双，在学生理解了这些字词的基础上去理解题意就容易些了。
如果个别学生理解还有困难，我就对整个题意用实物或是画简笔画再加以动作表述帮助他们理解题的意思。
在日常练习中学生遇到有不明白的地方我也是耐心地解释，这样由易到难长期训练，孩子们理解题意的水平提高了，也培养了他们的语言表达和沟通能力。
二. 应用题解题要认真审题，重视数量关系的分析正确分析数量关系是解答应用题的关键，是应用题教学过程的中心环节。
浅谈聋校应用题教学的策略
浅谈聋校应用题教学的策略随着教育的不断发展，聋校的应用题教学也逐渐得到了越来越多的关注。
应用题教学对于聋校学生的学习起着重要的作用，可以帮助学生更好地提高综合素质和应用能力。
然而，在聋校的应用题教学中，也存在着一些挑战和问题。
本文将从策略的角度，探讨如何更好地进行聋校应用题教学，使学生能够更好地掌握应用题解题方法，提高学习效果。
一、结合实际生活情境进行授课针对聋校学生的特殊教育需求，应用题教学需要注重实际生活情境的引入和复现。
只有将应用题和实际生活联系起来，才能增加学生的学习兴趣和参与度。
课堂教学过程中，老师可以结合教材知识，引入丰富的生活常识和生动实例，为学生呈现一个真实的情境背景。
在教学过程中，可以让学生参与讨论，发表自己的观点，引导学生从生活中寻找解题思路，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、建立合理的知识框架在聋校应用题教学中，合理的知识框架是非常重要的。
为了方便学生学习和掌握，老师需要将知识点分门别类，建立较为完整的知识框架。
针对应用题教学内容，可以先把相关知识体系进行归纳总结，建立综合性的知识框架。
在框架的基础上，可以将同一类型的题目进行归类，让学生在解决题目时找到相应的方法和技巧。
建立合理的应用题知识体系，可以帮助学生增强解题能力，从而取得更好的学习效果。
三、培养学生思维能力和逻辑能力聋校应用题教学中，还需要注重学生的思维能力和逻辑能力培养。
学生在解题过程中需要运用逻辑思维和判断能力，分析问题所在，并寻找解决问题的关键。
为此，老师可以组织学生参与讨论，引导学生通过对问题的分析和解读，提高解题的思维能力。
此外，可以鼓励学生多看多思考，从生活的角度出发，思考一些有趣的问题，并通过讨论和交流，培养学生的思考能力和逻辑能力。
四、强调学生的实践操作能力应用题本身是需要实际操作的，学生通过实际操作才能更好的理解问题和解决问题。
在聋校应用题教学中，老师需要注重学生的实践操作能力培养，推动学生将知识付诸实践。
浅谈聋校应用题教学的策略
浅谈聋校应用题教学的策略随着社会的发展和技术的不断进步，聋校的教育方式也在逐渐改变。
通过现代化技术的应用，聋校教师们可以更加生动、直观地向学生传授知识。
而作为数学教学的重要组成部分，应用题在聋校教学中同样扮演着至关重要的角色。
因此，本文将结合实际教学经验，探讨一下聋校应用题的教学策略。
一、强化背景知识聋校的学生大多数都使用手语作为交流方式。
而数学符号虽然不同于口语，但对于聋人来说仍然有一定的复杂度。
因此，在教学过程中，我们首先应该做的就是针对每个学生的背景知识进行反复强化。
例如，首先介绍与应用题相关的基本计算方法，并帮助学生建立好概念框架。
其次，要通过实际例子来反复演示，并鼓励学生在课后自主实践。
二、创设情境对于聋校的学生来说，只有在真正感受到问题的存在，才能更深入地理解应用题涉及的知识点，通过创设情境可以帮助学生更好地理解问题。
例如，在教学物理应用题时，可以借助所需实验器材的模型，帮助学生更好地掌握物理实验知识，更直观地理解应用题目的内容。
创设情境可以从多个方面去思考，可以通过让学生参观工厂、实地考察等方式来丰富教学情境。
三、激发学生的兴趣在聋校应用题的教学中，激发学生的兴趣是至关重要的。
因为只有激发了学生的积极性，他们才能更主动地学习、思考、探索应用题知识。
例如，可以用游戏、竞赛等方式来激发学生的兴趣，让他们自愿地学习问题解决的实用技能，并且愿意花费时间和精力去解答问题。
在教学过程中，课堂气氛的活跃与否对学生的学习效果也有着至关重要的影响。
综上所述，聋校应用题教学的策略具有相对的特殊性，针对聋校教育的实际需求，我们应该结合实际，多方面地从学生的背景知识、创设情境和激发学生兴趣三个方面去思考。
此外，还应该注重学生的实践操作，帮助他们更主动地学习，更好地掌握知识。
浅淡聋校应用题入门教学
浅淡聋校应用题入门教学聋校应用题入门教学是聋校应用题教学的重要组成部分，是聋生进一步学习较复杂应用题的基础。
听力障碍儿童由于语言障碍，对应用题的理解有一定程度的困难。
如何帮助聋生克服语言障碍，激发聋生学习应用题的兴趣，我在聋校数学教学中，采用“引导说话、规范程序、提高要求”的方法，对聋校应用题入门教学进行了初步探讨。
一、采用诱导方式，引导聋生逐步学习“说”应用题，激发聋生学习应用题的兴趣。
l、鼓励聋生说话，让聋生感觉到“读”应用题的乐趣。
解应用题重要一环即读题。
正确读题是理解题意、分析题意的基础。
我在数学教学中，从准备课的“大、小、多、少、长、短”等入手，鼓励聋生大声地说；在“10以内数的认识”中，引导聋生大胆地说“有4个大苹果”、“飞来了6只大雁”、“开走了8辆小轿车”，并伴随形象的动作。
教师从神态上表现出“我爱听”的表情，且不失时机地伸出大拇指或画上一个大大的笑脸，聋生感受到有人爱听、乐听，也逐渐有了“说”的要求。
在多次受到鼓励和称赞后，“说”的欲望会逐步增强。
2、挖掘教材中趣味性的因素，鼓励聋生“表演”应用题的题意，帮助聋生形成数学语言。
我在教学中，采取指导聋生“表演”的方式，挖掘教材中趣味性的因素，帮助聋生理解题意、形成数学语言。
如，“树上飞走了1只小鸟后，还剩3只，树上原来有多少只小鸟?”教学中，我让聋生根据题意表演，1个聋生边模仿飞的动作边说“飞走了一只小鸟”，3个聋生说“还剩3只”，再结合图片遮挡演示，聋生猜出了原来有4只小鸟后，我又要求聋生说说计算方法，从而引导聋生在表演中归纳出“求原来有多少的加法应用题”的解题方法，帮助学生形成数学语言。
3、以生动的、直观的教具引导聋生，增加聋生学习应用题的新鲜感，帮助聋生形成数学概念。
概念的形成必须有丰富的感性材料，生动的、直观的媒体是聋生形成数学概念的重要教学手段。
组织低年段教学，应注意趣味性、新鲜感，手段要直观。
这样他们就乐学、爱学，注意力就特别集中。
浅谈聋校应用题教学的策略
浅谈聋校应用题教学的策略随着时代的发展，教育的方式也在不断地更新和创新。
在聋校教学中，如何更好地应用题教学策略，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，是一个备受关注的问题。
本文将从聋校应用题教学的定义、特点及策略等方面进行探讨。
一、聋校应用题教学的定义应用题是指将学习的知识应用到实际问题中进行解答的题目，是对所学知识的一种综合运用和考查。
而聋校应用题教学则是指在聋校教学中以应用题为主要教学形式，通过生活情景、实践活动等方式，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
在聋校教学中，应用题教学不仅有助于提高学生的学习成绩，更重要的是能够培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，符合现代教育发展的要求。
1. 实用性强聋校应用题教学着眼于培养学生的实际应用能力，教学内容和题目设计都以生活实际为背景，与学生的日常生活密切相关，具有很强的实用性。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，更能够让学生在学习中感受到知识的实际运用。
2. 融入社会化因素聋校应用题教学注重培养学生的社会适应能力和解决问题的能力，教学中融入了很多社会化因素，例如生活技能、职业培训等内容，有助于学生更好地适应社会生活，提高他们的综合素质。
3. 培养团队合作意识在聋校应用题教学中，很多题目需要学生进行团队合作来完成，这有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的集体荣誉感和责任感。
1. 融入真实情境在聋校应用题教学中，教师可以将学习内容与真实生活情境相结合，设计一些具体的案例分析和问题解决任务。
在数学教学中，可以设计一些关于测量、计算的实际问题，引导学生通过实际操作来解决问题，增加学习的趣味性和实用性。
2. 引导独立思考在应用题教学中，教师应该引导学生运用所学知识进行独立思考和解决问题，鼓励他们提出自己的见解和解题思路。
通过这种方式，不仅可以培养学生的自主学习能力，更能够激发他们的学习热情。
3. 多元评价方式在聋校应用题教学中，评价方式应该更趋多元化，不仅要注重学生的知识掌握程度，更要关注学生的实际应用能力和解决问题的能力。
浅谈聋校应用题教学的策略
浅谈聋校应用题教学的策略【摘要】本文主要探讨了在聋校应用题教学中的一些策略。
在介绍了背景和研究意义。
在首先讲解了了解聋生特点的重要性，然后提出了采用视觉教学法和利用生活化教材的建议。
接着，强调了注重实践能力培养和个性化教学的重要性。
在结论部分总结了这些策略可以提升教学效果，促进聋生学习发展，并加强师生互动。
通过本文的研究，可以为聋校教师提供一些实用的教学方法和思路，帮助他们更好地指导聋生学习，提升他们的学习效果和整体发展。
【关键词】聋校，应用题教学，特点，视觉教学法，生活化教材，实践能力培养，个性化教学，教学效果，学习发展，师生互动。
1. 引言1.1 背景介绍聋校应用题教学是指在聋校教学中，通过应用题的形式帮助学生掌握知识和提升能力。
随着社会的进步和科技的发展，聋校教育也在不断发展，应用题教学成为了一种有效的教学策略。
背景介绍这一部分将主要介绍聋校应用题教学的背景和现状。
在现代社会中，知识更新迅速，信息爆炸，要求学生具备更加全面和深入的学习能力。
聋校应用题教学在这一背景下应运而生，它帮助学生将理论知识应用到实际问题中，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过引入应用题教学，聋校教育可以更好地促进学生的学习发展，提升教学效果，促进师生互动，为聋生的未来发展奠定坚实的基础。
1.2 研究意义聋校应用题教学的策略是当前职业教育领域中一个备受关注的研究课题。
通过深入探讨聋校应用题教学的策略，可以更好地促进职业教育体系的完善和发展。
具体来说，这一研究意义主要体现在以下几个方面：聋校应用题教学的策略能够有助于更好地理解聋生的特点和学习需求。
聋生具有听觉障碍，因此在学习过程中可能存在一些与听觉相关的困难。
通过研究聋校应用题教学的策略，可以更好地了解聋生的特点，因此能够更有针对性地制定教学方案。
聋校应用题教学的策略可以促进教学效果的提升。
采用科学合理的教学策略能够更好地激发聋生的学习兴趣，提升他们的学习动力，从而达到更好的教学效果。
聋校数学教学经验交流材料
聋校数学教学经验交流材料聋校数学教学经验交流一、引言：数学对于聋校学生来说是一门非常重要的学科。
通过学习数学，学生可以培养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，提高自信心。
本文旨在交流聋校数学教学的经验，分享一些有效的教学方法和策略。
二、有效的教学方法：1. 图形和实物：由于聋校学生不能通过听觉获得信息，图形和实物在数学教学中起到重要的作用。
教师可以使用大量的图形、图表和实物来帮助学生理解数学概念和解决问题。
2. 视觉化工具：聋校学生有较强的视觉记忆力，因此视觉化工具在数学教学中非常有效。
比如，使用数学教具、幻灯片和模拟实验等工具能够帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
3. 互动和合作学习：在聋校数学教学中，教师应该鼓励学生之间的互动和合作学习。
通过小组讨论、合作解题和角色扮演等活动，学生可以相互帮助、共同探讨问题，并且增强他们的交流能力。
4. 多元化的教学策略：不同的学生有不同的学习方式和需求，所以教师需要采取多种教学策略来满足学生的需求。
例如，结合口语、手语和文字等多种方式来讲解数学知识，以确保每个学生都能理解。
三、具体的教学策略：1. 渐进性教学策略：聋校学生需要更多的时间来理解和掌握复杂的数学概念。
因此，教师应该采用渐进式的教学策略，从简单到复杂，逐步提高难度，确保每个学生都能够跟上。
2. 多重感官教学策略：聋校学生通常在视觉和触觉方面有更强的感知能力。
因此，教师可以利用多种感官来教授数学知识，比如使用贴纸、雕塑和触摸屏等工具，让学生通过观察和触摸来学习。
3. 创造性的问题解决：通过提出创造性的问题和情境，激发学生的思维，帮助他们培养创造性解决问题的能力。
比如，设计数学游戏或拓展性问题，鼓励学生运用所学的数学知识解决实际问题。
4. 职业导向的教学：教师可以通过介绍与数学相关的职业和实际应用，引发学生对数学的兴趣。
同时，教师应该帮助学生了解数学在日常生活中的应用，培养他们的实际运用能力。
五、结语：聋校数学教学存在一些独特的困难和挑战，但只要教师采取适当的教学方法和策略，就能够帮助学生克服这些困难，提高他们的数学能力。
浅谈聋校应用题教学的策略
浅谈聋校应用题教学的策略聋校教学中，应用题教学占有非常重要的地位，它不仅是考核学生应用知识和能力的重要途径，更是培养学生思维创新、解决问题的能力和实际应用能力的有效手段。
应用题教学的策略对于提高学生应用能力和解题能力具有重要意义。
一、注重知识的整合和应用应用题是将基础知识、概念、方法应用到具体实际问题中进行解决。
所以，如何让学生掌握应用题解题思路和方法，重点在于注重知识的整合和应用。
在教学过程中，要引导学生多次反复思考，分析所掌握的知识是否能够应用到实际问题中去。
可以采取积极的教学方法，注重知识的运用与实践，举一反三，逐步提高应用能力。
二、鼓励学生独立思考在应用题教学中，还应重视培养聋生独立思考的能力。
学生应该在掌握基础知识和方法的前提下，发挥自己的想象和创造性思维，针对不同类型的应用题目展开分析和思考，了解每一个题目的特点、难点以及考点，进而在解题的过程中运用已掌握的知识和方法得出解题思路和结论。
通过长期的训练和实践，可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三、提高应用技巧在应用题解答中，适当的应用技巧对于解题来说具有极为重要的意义。
聋校教师在教学中要督促学生多多积累技巧和方法，加强练习和操作，熟练掌握各种技巧的应用和实例，开阔思维，增强解题能力。
同时，要根据具体应用题的特点，开展不同的技能“点拨”和讲解，逐步提高学生的敏锐度和有效性，以帮助学生克服解题中的困难和疑惑，提高他们的整体成绩。
四、营造轻松的学习氛围在应用题解答的教学中，除了要注意知识的传授和技巧的训练，还要注意营造一个轻松活跃、积极向上的学习氛围。
教师可以采取一系列教育和教学措施，积极地引导学生参与到各种有益的活动和讨论中来，培养他们的热情和兴趣，并通过小组合作、案例学习和合作探究等形式提高学生的应用能力和解题能力。
总之，应用题教学的策略是聋校教育中不可或缺的一环。
教师可以通过增强抽象思维、注重知识应用、鼓励独立思考和提高应用技巧等方法，培养学生综合能力和实际操作能力，从而推动学生因材施教和因环境变化，不断扩大知识面，实质展开交流和合作，积极适应社会、适应挑战的需要。
聋校数学教学生活化探究
聋校数学教学生活化探究
在聋校的数学教学中，如何将抽象的数学概念生活化探究，成为了一个重要的问题。
通过生活化的探究，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和应用能力。
下面就来探讨一下在聋校数学教学中，如何运用生活化的探究方法。
第一，利用日常生活中的问题开展数学探究。
聋校的学生生活中充满了各种各样的数学问题，例如购物、交通、饮食等等。
通过从这些问题入手，启发学生思考，引导他们分析问题，思考解决问题的方法和步骤。
可以让学生通过购物的例子，观察和比较不同商品的价格、重量等属性，然后通过计算、图形展示等方式进行数学分析。
第二，运用游戏和实践活动引发学生的数学兴趣。
游戏和实践活动可以使抽象的数学概念变得有趣和具体。
可以在聋校的数学教学中引入各种各样的数学游戏和实践活动，让学生在游戏和实践中感受数学的乐趣。
可以组织学生进行数学拼图、数学竞赛等活动，通过竞争和合作的方式激发学生的学习兴趣和动力。
利用实际情境培养学生的数学思维。
在聋校数学教学中，可以创建一些实际情境，让学生在实际情境中运用数学知识进行分析和解决问题。
可以设计一个项目，让学生在实际情境中计划和管理一个小型活动，例如学校的运动会，让学生在活动中运用数学知识进行预算、时间管理等方面的计算和决策。
第四，鼓励学生进行合作探究。
在聋校数学教学中，可以鼓励学生进行小组合作，共同解决数学问题和探究数学概念。
通过合作探究，学生可以互相交流、讨论和反思，共同发展数学思维和解决问题的能力。
可以通过分组讨论、小组展示等方式组织学生的合作探究活动。
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探讨聋校数学应用题的教学方法应用题教学是小学数学教学中的一个重要组成部分，也是聋校数学教学中的难点之一。
应用题的分析解答实际上是将思维、推理、表达、计算等各种能力综合运用的过程，因此就需要从多方面着手对聋生进行分析应用题能力的培养。
一、聋生应用题学习困难的根本原因分析。
应用题的特点是用语言或文字叙述日常生活和生产中一件完整的事情,由已知条件和问题两部分组成,其中涉及到一些数量关系。
解答应用题的过程就是分析数量之间的关系,进行推理,由已知求出未知的过程。
从应用题的特点我们可以知道,聋生只有读懂应用题中文字所叙述的具体内容,分析出数量关系,并进行适当推理才能完整的解答出应用题。
1、聋生阅读能力差, 读不懂应用题。
聋生由于听觉障碍,生活经验有限,缺乏对事物的理解,导致语言能力比较欠缺,对用文字表达的东西不容易看懂。
教材中一些应用题的表达方式对于聋生而言具有相当的难度,加之有些应用题中出现的字,词聋生在语文课本都还没有学过,就先在数学课本上遇到了,这就给语言能力比较欠缺的聋生读应用题增加了很大的困难。
例如：聋校实验教材第七册第36页中有这么一道题：工人叔叔把机器放在载重4吨的卡车上,每行放4台,放了3行,放了多少台机器?每台机器重300千克.这些机器的重量超过这辆卡车的载重量了吗?学生由于生活经验有限,根本没有接触过“载重”这个词,语文上也没有学习过这个词。
所以聋生对该题要表达的意思根本就不懂,更谈不上解答了。
再如：小明家养了8只羊，公羊3只，母羊有多少只？这道题中涉及到一个关于概念的问题，也就是说羊可以分成公羊和母羊，而在聋生的思维中还没有羊分为公羊和母羊的概念，从而导致解题困难。
像这样的例子还有很多。
2、聋生理解能力差,抽象思维能力较弱，缺乏推理能力，不容易找出应用题中的数量关系。
聋生思维活动的一个显著特点是他们的思维活动带有明显的形象性，思维发展水平比较长时间的停留在具体形象思维阶段。
在解答应用题的过程中,只有搞清题目中的数量关系，才能把题目正确地解答出来。
然而要理解题目中的数量关系必须有一定的抽象思维能力,由于聋生抽象思维能力较弱,很难清楚的找出数量关系, 从而不能正确的解答应用题。
有一个老师在调查中发现一个十分有趣的现象。
一个二年级的聋生计算应用题“小明有一元钱，买一支铅笔用去5角，还剩多少钱?”时，束手无策。
而当他真正拿一元钱到学校小卖部买铅笔时，我让营业员故意少找给他一角钱时，他却大叫起来，说少找了他钱了。
这个例子形象地说明了聋生抽象思维能力较弱，缺乏推理能力的特点。
3、聋生自信心不足，自控能力差，不认真审题。
如前所说，由于读不懂题，缺乏自信心，常常导致聋生在解题过程中,根本不完整的读题。
看到应用题略读一下，只是抓住个别词, 来猜测运算方法。
例如:学生经常是只要看见“一共”就用加法;只要看见“还剩”就用减法;“比╳多╳”用加法; “比╳少╳”用减法等.我们知道实际解答应用题的过程中,并不是光看个别词就能决定运算方法的,所以聋生的盲目列式经常导致解答的错误。
有时对一些应用题聋生就干脆不读了，根据题目中的数量关系拼凑一个算式。
某位老师在三年级应用题教学中做了一个有趣的实验。
在三年级乘除法应用题中一般是两道题一起出现。
如： (1)红星聋校三年级学生到郊外植树，每行栽5棵，栽了8行，一共栽了多少棵？ (2)红星聋校三年级学生到郊外植树，一共栽了40棵，栽了8行，每行栽了多少棵？学生很快便能列出算式，并算出结果。
是不是学生真正理解了呢？我又出示了下列两道应用题，不要求计算，只要求列式：(1)红星聋校三年级学生到郊外植树，每行栽40棵，栽了8行，一共栽了多少棵？ (2)红星聋校三年级学生到郊外植树，一共栽了8棵，栽了2行，每行栽了多少棵？结果15名学生中有11名的列式分别是：40÷8=5 8×2=16。
造成这一现状的原因是不读题所导致的，同时也是由于学生思维定势在作怪。
二、提高聋生解答数学应用题能力的对策。
针对聋生读不懂应用题,略读应用题和不读题的现状，如何培养聋生的解题能力、提高应用题的教学质量呢？我认为运用多种方法对聋生进行训练,提高综合基础能力，对帮助聋生理解应用题,提高应用题的解答水平，会收到很好的效果。
1、读一读，让学生初步感知并理解题目大意。
读题是做应用题的第一步，而且是必不可少的一步。
读题的任务是把题目读通、读懂，了解题目中的大概意思。
而对于低年级聋生来说，语言信息量少，认识的字不多，要想做到这一点，教师一方面要对学生不认识的字注上拼音，以扫除读音上的障碍，另一方面，要对学生不理解的词语的意思进行讲解，以便更好地理解应用题的题意。
不要以为数学课上进行语文方面的教学好象有点本末倒置，其实现在学校推行综合课程，正是为了解决知识间的联系和结合的问题吗？要想真正学好应用题还必须有一定的语文基础。
通过读题不仅能使学生了解应用题中涉及到的各种事物，使学生从字里行间获取更多知识，而且可以帮助他们感知各类应用题的结构懂得简单的内在关系，知道题目告诉我们什么，要求什么，以便从总体上把握应用题的意思。
在读题的过程中应视学生的个别差异而采取集体读、个别读的方式，读几遍也要因人而异。
必须强调的是数学课上，尤其是应用题教学中要使学生从小养成良好的读题习惯，这也是正确解题的第一步，也是关键一步，一旦养成习惯，对今后解答应用题将是十分有帮助的。
2、演一演，使学生形象准确地把握数量关系。
根据聋生形象思维占主导的特点，以及聋生善于动手操作和表演的性格，让聋生演一演或者摆一摆，从而使抽象的文字变为形象的动态画面。
聋生通过这一活动能比较准确地明白题中的数量关系，避免受到思维定势的影响。
在聋校数学教学中最常用也是最有效的演示方法主要有手语动作、具体实物或课件的演示和情景表演等。
应用题中的关键词语用手势往往容易被聋生理解。
例如：在教学“小红买了20本图画书，送给同学3本，还剩多少本？”时，学生在打手语的过程中一下就理解了“送给”、“还剩”的意思，从而把握这类简单应用题的数量关系，进行正确解答。
有的应用题要借助情景表演，利用一些实物或教具，把思维和活动相结合，这也是聋校数学课堂教学中比较受欢迎的教学方法。
比如：“小明有一些水彩笔，送给小东6枝后还剩8枝，小明原来有几枝水彩笔？”演一演或摆一摆都能使学生很清晰地掌握其中的数量关系。
再比如：“树上停着许多鸟，飞走了6只，还剩4只。
树上原来有几只鸟？”学生容易受“还剩”的影响，用减法计算。
而通过学生情景表演及老师在表演中适当的指导，就能避免发生理解和计算上的错误。
还有一类应用题中有一些条件是可有可无的，但常常给人造成错觉，导致思维的难度加大。
如：“蔬菜批发站运来124筐萝卜，上午卖出45筐，下午卖出60筐，一共卖出多少筐？”在实际教学中确实碰到学生看到“一共”就草率地将几个数一起加起来，但当创设一定的情景，表演一下卖蔬菜的过程后，就会发现124筐这个数根本用不到，只是题目叙述时的背景说明。
在表演中、活动中、学生的思维活跃，思路清晰，应用题的数量关系也一目了然。
当然灵活地利用现代教育技术，运用课件，就能更好地达到目的，特别是那些表演起来有难度的题目，我们更可以运用课件来演示，同样能达到帮助学生理解题意的目的。
3、画一画，使学生在画的过程中找到解题的方法。
在低年级阶段，直观教学仅仅是手段，而不是目的，目的是帮助学生从形象思维过渡到抽象思维，从而培养学生的逻辑思维能力。
画一画在低年级教学中可以起到数形结合的作用，我认为对画图的要求则可以降低，线段的比例不需要十分精确，能说明数的大小和线段的长短即可。
教学“求比一个数多（少）几的数是多少？”的应用题时，学生容易见多就加，见少就减，为了避免这类错误的发生，我尝试教学生画线段图，首先找出两个相关的事物名称，然后画出已知数量的线段，再根据两者的关系描述画出另一个事物的量的线段（在同样多的基础上增加一段或减少一段），最后根据所求问题在线段上标“？”。
这样使学生学会用抽象的线段来表示事物间的关系，将图与文字、数字结合，十分方便地确定计算方法。
低年级学生，想象力丰富，除了画线段图以外，还可以有各种各样的画法。
比如乘法应用题：“教室里有3排桌子，每排有5张，教室里一共有几张桌子？”学生可以用3条竖线代表3排，在每条线上标上“5”，一看就知道要求3个5是多少？再比如除法应用题：“学校订了36本图画书，平均分给4个班，每个班分得几本？”在36外面画一个圈，再画出4个箭头指向四个圆圈，在圆圈里画上“？”。
通过画线段、线条、圆圈、方框等等，帮助学生自觉地完成了数学抽象化的过程，同时也确定了正确的解题方法。
4、说一说，让学生表达出应用题的解题思路。
学生每做一道应用题，教师都应该让他们用自己的话分析题意，说出应用题的思考过程、题目中的数量关系、解题的方法等，从而帮助学生理清解题思路。
在教授应用体时学生总是跟着老师的思路一步一步做下来，在完成了解题后，让学生用自己的话再把解题的过程说一遍，可以帮助学生进一步理解题意、解题方法和过程，通过说进行知识的内化，使学生真正掌握解题的方法，以后无论遇到什么类型的应用题都能顺利、正确的解答。
在复述时，除了学生对老师说以外，还可以让学生相互说，以便于学生之间相互学习、纠正，取长补短，共同进步如果将读、演、画、说四种方法灵活地综合运用在解应用题中，应用题中的数量关系就可以顺利找准，正确进行解答。
学生在读、演、画、说的过程中，不仅积极地运用了多种感官，激发了兴趣，而且在教师适当的引导、鼓励下，学生的主观能动性得到最大限度的发挥，表达、分析、推理等各方面能力得到提高，达到良好的教学效果。