“两学”培训教育心理学复习资料(201401)

《教育心理学》复习提纲（2013年在校生培训）第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。

从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。

（三）教育心理学的研究内容1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克 1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。

桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。

2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展第二章青少年的心理发展与教育一、心理发展概述（一）心理发展概述1、心理发展的概念心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。

（广义）心理发展有广义和狭义之分。

狭义的心理发展一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。

（儿童心理学中的发展概念）2、心理发展的一般规律（1）发展的连续性与阶段性（2）发展的方向性与顺序性（3）发展的不平衡性（4）发展的个别差异性3、影响心理发展的基本因素影响人的发展的主要因素有：遗传因素与环境因素（1）遗传决定论（2）环境决定论（3）二因素论（4）辩证唯物主义的观点遗传素质是心理发展的自然前提，环境和教育则在心理发展中起决定作用。

遗传素质是心理发展的自然前提。

没有正常的遗传素质，会影响人的心理的正常发展，如天生的无脑畸形儿，不可能有正常人的思维；聋哑人无法培养成歌唱家；盲人不可能成为画家等等。

我们认为儿童有了这种遗传因素、可能性，还需要有一定的社会生活条件，包括教育与训练、儿童本身的实践活动和主观努力，才能使之变为现实。

这就涉及到环境和教育条件的问题了。

没有正常的社会环境，人的心理不能得到正常的发展，尤其是人的高级心理机能的发展，需要语言的帮助，需要利用符号这一工具，这要通过一定发展阶段的学习才能完成。

17世纪捷克著名的教育家夸美纽斯曾经指出：“人只有凭借教育才能成其为人。

”也就是说，离开了教育(广义的教育)，即使是人类生下来的婴儿也成不了真正的人。

前面已经论及教育在一定意义上对儿童心理发展起决定作用。

但是教育毕竟不等于发展，教育不能解决发展中的一切问题，它对于心理发展不是万能的。

教育应该根据儿童已有的发展水平来促进发展。

二、青少年心理发展（一）青少年时期的界定“青少年”一词来源于拉丁文Adolescenre ，指的是个体从童年向成年发展的过渡时期，由于性成熟是这个阶段发展的主要特点，因而通常又被称为青春期（The puberty stage）。

目前，国际上比较流行的是把青少年定为从11、12岁到17、18岁的一段年龄时期。

又可划分为：①少年期：十一二岁至十四五岁（初中阶段）；②青年初期：十四五岁至十七八岁（高中阶段）。

（二）青少年学生的生理特征1、神经系统和皮质机能的发展（ 1）神经系统的发展——主要体现在脑重、脑皮质结构的发育（2）皮质机能的发展2、身体形态的发育主要表现在身高、体重、胸围等方面：（1）大约10-16岁之间是各项指标增长最快的时期（2）存在生理发育性别间的双交叉现象（3）外形性别化3、性成熟（1）性的成熟（2）在性成熟方面存在着时代差异和性别差异（三）青少年学生的心理特点（初中生）初中学生（11、12至14－15岁），在身心发展上处于由儿童向青年初期过渡。

这个时期的心理特征：1、认识能力的特点①感知觉的能力增强了，特别是知觉的有意性和目的性提高了；②注意力比较稳定和集中③记忆有了显著的发展，主要依靠意义记忆；④抽象逻辑思维日益占主导地位２、情感、意志的特点①初中生富有朝气，热情活泼，在感情上丰富强烈，常易激发冲动，情感上的两极性在日常生活中表现得十分明显。

②初中学生好交往，有强烈的友谊需求。

③由于春青期的到来，性生理的逐步成熟，在初中生心理上发生使他们自己也感到惊奇的变化。

３、个性特点①自我意识加强，“成人感”突出。

②萌生理想，但他们的理想带有很多幻想色彩。

③初中是学生个性发展的重要时期，个性处于“动荡”之中，极不稳定。

四、个别差异与因材施教（一）智力差异学生的智力差异主要表现在三个方面，即智力水平的差异、智力类型的差异和智力表现早晚的差异1、智力水平的差异（1）智力测验与智力的分布智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商）来衡量。

（2）智力超常儿童及其特征超常儿童是指儿童的智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童。

3.低常儿童及其特征低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。

第一，智商明显低下。

第二，社会适应不良。

第三，问题发生早。

（二）智力表现的早晚差异人与人之间在智力表现上，存在着早晚差异。

1、智力的早期表现2、智力的晚期表现3、中年成才第三章知识的表征与学习的信息加工过程一、知识及知识的表征（一）认知心理学的知识观学校学习的知识可以分为两大类，一类是陈述性知识，另一类是程序性知识（也称产生式知识）。

陈述性知识：关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原理和理论等。

程序性知识：关于“如何做”的知识，包括如何完成各种活动的技能。

（二）知识的表征1、陈述性知识的表征陈述性知识是以命题和命题网络来表征的。

（1）命题命题是陈述性知识的最小单元。

一个命题大致与头脑中的一个观念相当。

命题=论题+关系一个命题可以有多个论题，但只有一个关系。

◆命题的抽象性质实验表明，人是用命题而非句子将言语信息贮存下来的。

也就是说，人们一般只记住观念，而不去记住交流观念时所用的具体词句。

（2）命题网络2、程序性知识的表征程序性知识是以产生式和产生式系统来表征的产生式：“条件+行动”，即在某一条件下会产生某一动作的规则。

产生式的2个组成部分：If（如果）+ Then（那么）If（如果）：规定了要执行行动所必须满足的条件。

Then（那么）：列出了在符合上述条件时将要执行或激活的行动。

二、学习的信息加工过程根据认知心理学的观点，学习就是一个信息加工的过程（一）感觉记忆及有关的认知加工过程1、感觉记忆感觉记忆：当刺激物停止作用以后，感觉并不立刻消失，在一个很短的时间内保持它的印象，这种在感觉基础上产生的只储存瞬间的记忆，就是感觉性记忆，又称为瞬间记忆。

感觉记忆的特点：（1）未加工的；（2）容量无限的；（3）迅速消退的2、有关的认知加工过程——注意定义：注意是对刺激的有意识关注，是将心理活动指向并集中到某些刺激。

范围：有限作用：只有受到注意的信息才得到下一步的加工。

3、有关的认知加工过程——选择性知觉定义：使受到注意的部分信息获得意义的过程。

作用：是信息能否从感觉记忆进入到工作记忆的关键环节。

（二）工作记忆及有关的认知加工过程1、工作记忆工作记忆：是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息。

工作记忆的特点：（1）有限的；（2）短时的；（3）激活的。

★提高工作记忆容量的方法：（1）组块（2）自动化2、有关的认知加工过程——复述复述：在工作记忆中重现信息。

3、有关的认知加工过程——组织组织：对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或者项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。

（三）长时记忆及有关的认知加工过程1、长时记忆：是一个长期的信息贮存库。

来自工作记忆的信息，经过复述、精致和组织后，都进入到长时记忆中贮存。

长时记忆的特点：（1）长时间的；（2）容量无限的；（3）未激活的2、有关的认知加工过程——提取定义：积极地从长时记忆中检索信息，将信息激活并转换到工作记忆中使用的过程。

第四章问题解决与创造性一、问题解决（一）问题的心理学描述与问题解决的一般过程1、问题的心理学描述所有的问题都含有三个基本成分：（1）起始状态：也称给定，就是一组已知的关于问题条件的描述。

（2）目标状态：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案。

（3）障碍：正确的解决方法不是直接显而易见的，必须间接通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。

2、解决问题的一般过程（1）理解和表征问题解决问题的第一步是确定问题到底是什么。

这意昧着首先找出相关信息而忽略无关的细节。

除了能识别问题的相关信息外，你还必须准确地表征问题。

要成功地表征习题就要完成两个任务。

第一个是语言理解，理解问题中每一个句子的含义。

（2）选择方法①算法式②启发式A.手段—目的分析B.逆推法C.爬山法D.类推法E.简化策略（3）执行方案（4）评价结果当你选择并完成某个解决方案之后，你还应该对结果进行评价。

评价结果的方法之一，就是寻找能够证实或证伪这种解答的证据，对解答进行核查。

（二）影响问题解决的因素1、问题的特征个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。

2、已有的知识经验已有经验的质与量都影响着问题解决。

质就是质量。

主要是指已有知识经验在组织上的特征，表现为已有知识的可利用性、可辨别性以及清晰稳定性。

量就是数量。

在通常情况下，一个人与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。

3、定势与功能固着定势是指以最熟悉的方式作出反应的倾向。

定势有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。

定势的作用还极明显的表现在“功能固着”上，功能固着指人们总是倾向将某一物体的常见功能看成是该物体的特定的功能，从而妨碍了发现物体的其他功能而影响了问题的解决。

也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。

而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。

（三）提高问题解决能力的教学1、提高学生知识储备的数量与质量（1）帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括（3）重视知识间的联系，建立网络化结构2、教授与训练解决问题的方法与策略（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学3、提供多种练习的机会；4、培养思考问题的习惯（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思二、创造性及其培养（一）创造性概述1、创造及创造性的定义所谓创造，是指一种最终产生独特而有价值产品的活动或过程。