第二模块 教学专题三 教学组织形式的变革学习评价

1、常见的三种基本教学组织形式有哪些？其各自的特点如何？

答：一、个别教学

这是最为古老的一种教学组织形式，其典型形态是私塾教育，其根本特征是“一对一（或几）”，个性化，能够充分实现对学生的因材施教，充分照顾到学生间的个别差异是其根本特征。

二、班级授课制

这是现代教学活动的基本组织形式，是当代教学组织形式变革的对象与焦点，其根本特征是“一对多”，即一名教师在课堂内同时对多名学生进行施教。

在我国古代的“分斋教学”是班级授课制的最先形态，如北宋胡瑗的“分斋教学法”，东林书院的“讲会制度”等。

三、复式教学与现场教学

这是两种特殊的教学组织形式。

1、复式教学

同单式教学（即把同一年级的学生合成一班，在一个教室内由一位教师教学）相对。把两个或两个以上年级的学生编成一班,由一位教师用不同的教材,在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师对一个年级的学生讲课，同时组织其他年级的学生自学或做作业,并有计划地交替进行。

特点：

直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多，讲课时间少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。

2、现场教学

在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系的一种教学组织形式。借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。

特点：

利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识。

使教学丰富多彩。

丰富学生的情感世界。

提高学生解决实际问题的能力。

2、试对我国历史上的一种教学组织形式作以简评，分析其优缺点及历史意义。

答：为解决班级授课制不易照顾学生个别差异的弊端，19世纪20世纪初，分组教学在一些国家出现。分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。分组教学类型主要有，能力分组和作业分组。能力分组是根据学生能力发展水平分组教学，各组课程相同，学习年限则不一样。作业分组：是根据学生特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同。课程则各不相同。上世纪20年代前苏联的学校教学也受西方道尔顿制和分组教学影响。进行过分组实验教学制看见。把学生5-6人分成一组，让每组学生独立学习教师指定的材料。教师不能专门讲解，只作辅导。然后由组长想教师汇报所完成的作业。这样教师的作用降低了。学生对学习成绩又缺乏责任感。导致教学秩序紊乱，从而使分组教学遭到激烈批评，30年代后，分组教学在世界范围内趋向衰落。它最显著的优点在于它比班级授课制更切合学生个人的水平和特点。便于因材施教。利于人才培养。缺点则是很难科学地鉴别学生的能力、水平；在对待分组教学上，学生—和教师的意愿常常与学校的要求想矛盾；分组后往往造成大的副作用。使快班学生易骄傲。普通班，慢班学生积极性普遍降低。