言为心声 ——人物语言描写训练

场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言.同一个人，同一句话，在不同 场合说的方式、语气都应有所不同。
练一练
吕溪的语文课本不见了
课堂上不见课本： 他小心翼翼地翻着书心默 念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道 “语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？ 书！书！ 喂，是不是你拿拉？” “老妈！快来呀！我的语文书飞 在家里不见课本： 了！快，帮我找找！ ”
（幸灾乐祸的人 不诚实的人 幽默的人 固执的人 恶作剧的人）
大家听了哈哈大笑！
1、抓住人物的身份、年龄。 2、符合说话时的场景。 3、体现人物个性特点。 4、通过神态动作的辅助
练一练
周六回家了，在公共汽车上，没有买票， 受到售票员的批评，不仅不认错，反而和售票 员吵起来。此时，车上我班吕溪同学发话了。 请抓住这一瞬间，写一段话。 要求：1、以车上瞬间的人物语言描写为主， 写出售票员和咱班几个同学不同的个性特点。 2、适当加些动作、神态描写，使人物更 加生动形象。
小表妹天真又活泼，有时候 她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外 公说：“外公，我们全家只有你 最开心，你有好多名字：阿爸、 外公、老头子、沈常根、老伯伯、 爷爷……谁的名字也没你多。”
练一练 刚才还晴空万里，突然下起了瓢泼大 雨…… 下列人物会有怎样的语言反应呢？
司机： 交警： 商贩： 农民工： ……
问题探究：
A老大臣认为这布料很 美，他很满意。
1、这一组片段的B组句子主 要采用哪种描写方法？ 2、比较一下， B组句子运用 这种描写方法后有何好处？
。
B:“哎呀，美极了!真
是美妙极了！”老大臣一边说一边从 他的眼镜里仔细地看，“多么美的花 纹！多么美的色彩！是的，我将要呈 报皇上，我对这布料非常满意。”
文题：那一次，我———（“高兴” 后悔｜激动）之类表示情感词，再 作文 《这就是咱班 的吕溪 》
作文
要求：1）题目补充完整，扩写课中几 件事，加入场景； 2）恰当的运用本课学的方法， 采用欲扬先抑的手法，突出中心，600字以 上。
在家里不见课本： “老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ” 妈妈说：
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
练一练 吕溪上课语文课本不见了，他小心翼翼地翻着 书心默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 下课了，吕溪乱泼污水，玷污了墙壁。大
家纷纷议论，是否该主动告诉老师。 王跃凌 站在 教室门口 ， 同学们 。 同学甲 说： 同学乙 说： 同学丙 说：
1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好 听着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 2、领导来到我班检查，班长说：“你能 来检查， 应该 感到荣幸，我们欢迎你！” 3、小丽对老师说：“我要不耻下问，向 您请教。” 4、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开 心小狗不见了。”
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小结：
语言描写还得符合人物的年龄、 职业、身份、心情、性格……否则效 果就会适得其反。
体现人物个性法
言为心声，人物语言是人物思 想感情和性格特征的表现。
练一练 吕溪的语文课本不见了
课堂上不见课本： 他小心翼翼地翻着书心默 念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 同桌说： 下课时不见课本： 他着急地翻着抽屉，大声喊道 “语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？ 书！书！ 李疆林是不是你拿拉？” 李疆林说：