对新课程标准下高中化学教学设计的探究
新课程标准下的高中化学探究实验教学
兴趣 的变 化积极 加 以引导 ， 励学 生独 立选 题 ， 鼓 开展探 究性 、 不同的方法进行设计 ， 中必然蕴涵着对学生创新思维 、 其 创造技 研究性 实践 活动 。 能的培养 ， 并能依据实验验证得到的结论来解释很多问题 。
活动 的主 体 。
关键词 ： 学生探究； 教师引导 ； 培养创造能力
化学探究实验是化学学科发展的最现实 最生动 、 最有效 的
．
载体。 以探究实验为载体学习化学是有效的学习方法之一。 通过 质的学习来 回答这一 问题 。于是 学生就带着 问题进入 学习 ， 这 探究实验研究 、 认识物质 ， 掌握化学 基本 原理和基本技能 ， 初步 样 可形成一个全体学生积极 进取的 良好 的课堂氛 围 ， 让学 生体 学会化学研究的实验方法 。 通过不同的实验方法 ， 以激 发学生 验对话的乐趣 。 可 学 习化学的欲望 ， 促进学生的学习主动性 。 化学实验的过程本 身 通过变验证． 陛实验为探究性实验 ，不仅让学生深刻理解所 是一个创造性的探究过程 ， 实施教 师引导 、 学生探究 的探究 实验 学知识 ， 而且让学生感受到知识产生和发展 的过程 ， 激发学生探 教学 ， 是化学课切实落实素质教育 的最佳切人点 。 究的兴趣 。
问题 就解 决了 。 这种物质是什么 呢？ 天我们通过过氧化钠性 今
的时间里 ， 遇到 了各种问题和 困惑 ， 如何提 高课堂探 究 实验教 学 是其 中一个较为突 出的问题。 化学探 究实验教 学重在鼓励 学生 自
现 问题 、 出问题 、 析 问题 和 解 决 问题 。教 师 则进 行 引 导和 启 提 分
新课程标准下高中化学教学改革的思索
，
满生机的、有中国特色社会主义的基础教育 问题 或 思 考 方 法 。
课 程 体 系 更 加 注 重 基 础 性 、 会 性 、 文 性 社 人 和发 展 性 。 为此 ， 们 的新 课 程 改 革 的 教 育 我 学 生 素质 与 发展 的差 异性 。
一
作 用 ， 合教 材 内容 和学 生 特 点 ， 教 学 结 使
教学 观 念 必须 转 变 。 从 注 重具 体 的化学 学 学探究 、联 系社会生活 实际和形成科 学价 设 计 某 一 实 验 使 现 象 更 加 完 美 或 解 决 环 境 要 科 知识 点 的 严 谨性 、 深刻 性 转 变 为 进 行 化 学 值 观 的过 程 。
污染等 问题 ……总之 ，实验 可 以激 起学生 学习化学 的兴趣 ， 同时 ， 也可 以在 培养学生
２化 学 实 验 功 能 的 多 样 性 ．
手 段的多样性 ，而学生本 身就 生活在 充满
化 学教学 中学 生获取化学 知识和 能力
、
教 师 的 观 念 应 从 化 学 教 学 向 化 学 化 学 产 品 的 时 代 ，新 的 化 学 科 技 产 品 不 断 的重要 途径是实 验 ，实验能力 对于一个人 出 现 ，这 一 切 作 为 进 行 化 学 教 学 的 材 料 和 终身 的发展 意义 重大 ，有 利于培养学生 的
教 育 转 化
高 中 化 学 新 教 材 学 科 难 度 明 显 下 降 ， 内容很 容易 激起学 生学 习化 学 的兴趣 ， 也 科 学 态 度 和 科 学 方 法 。 新 教 材 中 增 加 了很 知 识 面 和 新 科 技 的 介 绍 有 大 幅 度 的 增 加 ， 可 以成 为 化 学 问 题 的 探 究 对 象 。 化 学 教 学 多学生 实验和演 示试验 ，在教 学可多发挥 发挥 化学 实验 的功能 ， 不仅做好 大纲要求 的实验 ， 还 课时大幅下 降。与此同时 ， 新大纲所赋予化 中从 学 生 和 社 会 发 展 的需 要 出发 ，
版普通高中化学课程标准的重大变化及解析
版普通高中化学课程标准的重大变化及解析一、本文概述随着社会的不断发展和科技的日新月异，教育作为社会进步的重要推动力，也在不断地与时俱进，进行自我革新。
其中，普通高中化学课程标准作为化学教育的基础性指导文件，其变革对于整个化学教育领域的发展具有深远的影响。
本文旨在全面解析新版普通高中化学课程标准的重大变化，通过对比旧版标准，揭示新版标准在教育理念、课程目标、内容设置、评价方式等方面的新特点和新要求，以期为广大教育工作者和研究者提供参考和借鉴，共同推动我国普通高中化学教育的健康发展。
新版普通高中化学课程标准的出台，不仅是对原有课程体系的一次全面梳理和更新，更是对新时代背景下化学教育发展方向的一次深刻思考和重新定位。
通过本文的解析，我们将看到新版标准如何更加注重学生的主体性，强调学生的实践能力和创新精神的培养；如何更加注重化学与现实生活的联系，引导学生从化学的视角认识和理解世界；如何更加注重跨学科知识的融合，提升学生的综合素养和解决问题的能力。
这些变化不仅体现了新时代教育理念的更新，也为化学教育注入了新的活力和动力。
本文将从多个维度对新版普通高中化学课程标准的重大变化进行深入解析，以期为广大教育工作者和研究者提供全面的认识和深入的理解。
我们也将对这些变化可能带来的影响和挑战进行探讨，以期为我国普通高中化学教育的未来发展提供有益的参考和建议。
二、版普通高中化学课程标准的背景与制定过程随着全球科技的飞速发展和社会的不断进步，化学作为连接自然科学、工程技术、医疗卫生等多个领域的桥梁，其重要性日益凸显。
在这样的背景下，我国教育部门认识到，对普通高中化学课程标准进行修订和更新，以更好地适应时代的需求，培养学生的科学素养和创新能力，已成为一项紧迫而重要的任务。
新版普通高中化学课程标准的制定过程充分体现了科学性、时代性和前瞻性。
教育部组织了一支由化学教育专家、课程研究者和一线教师组成的团队，对国内外化学教育的发展趋势进行了深入研究和分析。
新课程标准下高中化学难点教学浅谈
Ｉ ■
Ｃａｉｅｄｃｌ ｊ ｈ ｅ ｈｏＲｅ ｉＳｎａＴｎｇｅｗ ｎＣ ｃｎｅｏｙｖ
新 课程标 准下高 中化 学难点教学浅谈
沙成群
（ 东省河 源市 龙川县 田家 炳 中学 广 广东 河源 ５ ７ ０） １３ ０
［ 摘 要 ］ 突破 课堂 教学 难 点， 是教 学活 动 中永恒 的主 题 。本文 分析 新课 程标 准 下高 中化 学教 学 的难 点， 出 了相关 的 教学对 策 。 提 ［ 键词 ］ 关 高中化 学 教 学难度 对策 中图 分类 号 ：Ｋ ２ ． ３ ８ ６ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ９９ ４ ２ １）２ ０ １一 １ １０— １Ｘ（００ １— ２４ Ｏ
也给 化 学教学 提 高 了难 度 。教师 只 有突破 教 学 中的难 点， 才会扫 除学生 学习 上 的障碍 ， 除学 生心 理上 的困惑 ， 解 增强 学生学 好化 学的信 念 。在 平常 的教学 中， 我们 经常 通过 多媒 体教 学来 突破 诸 如微观 粒 子运 动 、有毒有 害 以及在 短 时 间 内无法 完成 的实验 、错 误 的 实验 操作 后 果 、化工 生 产流 程 的宏 观 演示 等难 点 ： 也经 常用化 学 实验 的方 法来 突破 诸如 化 学反应 原理 、基 本理 论及 概 念等 教 学 难点 。 本文 围 绕 如何 突 破 高 中化 学新 课 程 的教 学 难 点做 些 探讨 。 ２新课 程标 准 下高 中化 举教 学的 难点 ２ １ 难 点过 于集 中， ． 知识 过 “ 深 ”
＇前富 突破课 堂 教学难 点， 是教 学活 动 中永恒 的主 题 。课程 改革 是基础 教 育改 革 的核 心 。本 次 中学化 学课 程 改革 的幅度 超 过 了以往任 何 一次 课程 改革 ， 从 高 中化 学的课 程性 质 、教学 目标 、课 程 内容 以及课 程 结构， 到对 化学 教师 的 教学 理念 、教 学方 法 以及学 生 的学 习方式 、评 价方 式都 有很 大 的变化 ， 同时
在新课程标准下探讨高中化学教学方法
郝 爱 莲
（ 阳市 第 五 中 学 ， 南 岳 阳 岳 湖 ４４ ０ ） ｌ０ ０
新 课 程 标 准 下 的 高 中 化 学 教 材 ，将 高 中 的化 学 知 识 分 为 必修 模 块 和 选 修模 块 。 教 材 把最 基 本 的化 学 知 识 通 过 两 个 必 修 模 块 传 授 给 学 生 ，再 通过 六个 选 修 模 块 把 高 深 一 些 的化 学 知识 呈 现 给 爱 好 化 学 的 学生 ，这 样 就 使 得 不 同层 次 的学 生 有 选 择 的余 地 。新 课 程 标 准 下 新 教 材 要 求 我 们 改 变 传 统 的 教 学 方式 ， 以学 生 为 主 体 进 行讨 论 、 作 、 合 探究 性 、 网络 等 各 种 各 样 的教 学 方 式 ， 授 法 再 不 是 教 学 的 唯 一 方 式 。 在教 学 过 程 中 ． 讲 教 师 要 使 学生 学 习 的积 极 性 得 到 充 分 调 动 ，让 学 生 通 过 自己 的经 验 和 知识 来 实 现 知 识 的建 构 。本 文 从 三 个 方 面 谈 谈 如 何 实 施 新 课 程标 准 。 改 变传 统 教 学 方 式 。 以学 生 为 主体 设 计 教 学 过 程 我 们 对传 统 的教 学 模 式 比较 熟 悉 ，习 惯 了讲 授 式 的 教 学 模 式 。 何 改 变 以教 师 为 中心 的 教 学模 式 呢 ？ 如 首先 要 充 分 体 现 师 生 平 等 的观 念 ． 师 不 再 是权 威 ， 生 不 再 是 容 器 。在 教 学 教 学 设 计 中树 立 以学 生 发 展 为 中心 的现 代 教 育 理 念 ，强 调 教 学 过 程 是 师 生 交往 、 同 发 展 的 互 动 过程 ， 定 目标 要 有 利 于 学 生 共 确 的发 展 ， 励 学 生 参 与 目标 设计 。结 合 化 学 学 科 特 点 ， 学 生 鼓 为 提 供 开 放 的 、 向实 际 的 、 动 探 究 的 学 习 环 境 ， 教 材 变 为 面 主 把 重 要 的 课 程 资 源 。 社 会 、 活 中现 实 问题 立 意 ， 合 社 会 热 以 生 结 点、 点、 技， 焦 科 以及 与 人 类 密 切 相 关 的 问题 为 素 材 ， 合 巧妙 结 设 计 问 题 情 景 。 导 学 生 发 现 问题 、 决 问题 ， 造 一 种 较 为 引 解 营 民 主 的课 堂 ， 励 学 生 主动 自发 地 发 表 自己 的意 见 ， 挥 其 主 鼓 发 体 。教 师 应 和学 生 共 同探 究 ， 新 知 识 ： 生 带 着各 自的兴 趣 、 创 学 需 要 和 观 点 直 接 通 过 与 教 师 的 交 流 建 构 自己 的 化 学 知 识 ， 体 验化 学 学 习的 意 义 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ” 只有 学 生 对化 学 科 “ ， 学 有 着 强 烈 的 探 索 欲 望 和对 化 学 知 识 及 其 规 律 的 拥 有 欲 。 才 能 主 动思 考 化 学 实 验 中 的 每 一个 细 节 。 教 师 可 以充 分 利 用 化 学 实验 所 特 有 的 集 色 、 、 、 、 于 一体 的 强烈 视 觉 刺 激 来 态 味 光 声 吸 引学 生 的兴 趣 ． 喷 泉 实 验 、 炸实 验 、 热 反 应 、 镜 实 验 如 爆 铝 银 等 ， 发 学 生 的求 知 欲 望 。 激 二 、 助 学生 在 体 验 学 习中增 强 学 习的 热 情 帮 体 验 学 习 是指 学生 亲身 介 入 实践 活动 ， 过 认 知 ． 验 和 通 体 感 悟 ， 实践 过 程 中获 得 新 的知 识 技 能 和 态 度 的方 法 。 课 程 在 新 倡 导 学 生 主动 参 与 ， 于探 究 ， 与 动 手 ， 身 体 验 学 习 活 动 乐 勤 亲 过 程 的 现代 学 习方 式 ．其 中体 验 学 习就 是 重 要 的现 代 学 习 方 式 之 一 。 有 了体 验 ， 识 的 学 习 不 再 是 仅 仅属 于认 知 、 性 范 知 理 畴 ， 扩 展 到 情 感 、 理 和 人 格 等 领 域 ． 而 使 学 习过 程 不 仅 而 生 从 是 知 识 增 长 的过 程 ． 而且 是 身 心 和 人 格健 全与 发 展 的过 程 。
新课程下高中化学教学设计的实践与探索
新课程下高中化学教学设计的实践与探索新课标下的高中化学教学，是以素质教育为本，以培养人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。
21世纪的化学教师必须站在化学发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求创新与发展。
因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂教学的主人，全面提高学生的整体素质。
高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯。
注重创设学习情境，激发学生的探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生的科学学习方法，提高科学探究能力，以及养成科学态度。
我就实施新课标以来的教学实践谈谈体会。
一、新课程理念下教学设计的含义教学设计是以现代教学、学习理论为基础，运用系统方法和技术，分析、研究教学问题和需求，找出解决它们的途径和方法，以保证教学设计的整体性和可操作性的过程。
新课程教学设计核心目的就是提高课堂教学效率，即通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
教学设计要以学生的进步和发展为宗旨，教学效率是否提高，要通过学生来表现。
有效的教学设计应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
教学设计要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
优化教学设计要以学生学习方式的转变为条件，促进学生高效学习，通过学生的自主能动学习，实现提高教学效率的目标。
二、新课程理念下高中化学教学设计策略1.兴趣化教学设计策略。
新课程标准明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。
兴趣是最好的老师，青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都要求老师运用兴趣化教学策略，调动学生学习化学的积极性，培养学生的创造性思维能力。
提高高中化学实验教学效果的实践与探索
提高高中化学实验教学效果的实践与探索摘要：化学是一门以实验为基础的学科，在新课程改革的大背景下，高中化学实验教学的实施需要教师根据教学实际，在让学生切实掌握基础知识的前提下大胆地进行探索与创新，切实有效地提高化学实验教学效果。
本文从尊重学生主体地位、激发学生创新思维能力、引入微型化学实验以及建立科学的评价体系等四个方面展开提高化学实验教学效果的探讨。
以供读者参考。
关键词：化学实验；新课改；教学效果化学是一门以实验为基础的学科，在新课程改革的大背景下，如何有效提高高中化学实验的教学效果是值得我们思考的一个问题，本文以新课程理念为依据，探讨如何提高高中化学实验的教学效果，具体归纳如下：一、实验教学过程要以学生为主体，教师为主导面对高中化学教学课程的深入改革，教师应转变自身教学观念，尊重学生在学习中的主体地位，发挥教师自身的主导作用，当好学生学习过程的组织者和引导者。
学生只有在教师引导和指导的基础上，亲自动手完成课堂实验，才有利于知识的获取、技能的形成、智力的发展以及品性的塑造。
通过化学实验教学发现，学生自主实验不但能有效调动他们参与学习的积极性，有利于巩固学生的知识运用能力，还能有效培养他们的优良品质。
实验过程中，教师和学生能够通过教学内容，进行平等的交流、真诚的沟通，在和谐、融洽的氛围中构建相关知识体系，真正做到取长补短、相互借鉴。
例如，在设计实验课题方案时，可能会出现很多种思维方法，究竟哪一种方法更为合理、更为有效，此时，教师应充分发挥组织者的主导作用，将学生分成若干小组，鼓励学生自主探究。
在分组时，要注意动手能力与理论能力的互补，在学生讨论出不同方案后，再将每一组的设计方案排在一起，让学生自己分析、比较，从中选出最为合理的设计方案。
在探讨过程中，教师要鼓励学生自由发表自己的意见和见解，勇于向他人挑战，修正自己的观点，这样有利于加深学生对知识经验的掌握，也有效提高了学生的知识构建能力，为学生今后的发展和提高奠定基础。
新课标下的化学教学模式探讨
制备探究等等 。 四、 多媒体教学法
心” 两者的长处吸收过来 ， 又把两 者的消极 因素加以避 免。 这就
要求在基本保留“ 传递——接受 ” 教学 活动 进程 的条件下 ， 要对
这种“ 进程 ” 以认真地改造 ， 加 即在此进程 中要利用计算机为核
■ Ｊ ０ ＡＱ Ａ Ｙ Ｎ ｌ Ｇ ＩＩＮ Ａ Ａ
＠吉林教育
新 标 下 化 学 放 学 檬 式 才 罘讨
吉林 省通化 市第 十四 中学 王 东英
２ ０ 年全 国实行基础教育新的课程体系。 ０１ 高中４ ￣ 新课程 Ｊ－ ａ 的教学理念是 以学生为本 、 构建和谐 的学 习环境 ， 以学生个性
『】 长松． １ 任 课程 的反思与 重建 【 ． ： 京大学出版社 ， Ｍ】 北京 北
２ ０３ ０ ，
ｆ 中华人民共和田教 育部． ２ 】 普通高 中 学课程标准 【】北 化 Ｍ．
京 ： 民教 育 出版 社 ，０ ３ 人 ２０ ．
［ 张永宏 ， ３ 】 刘艳 萍． 高中化学新课程 的教 学实践 总结 田． 化 学教 育，０ ７（ ． ２ ０ ，） ３ ．
学中化学键的断裂情况 、 化学实验 中的爆炸性实验 等。这些动 画模拟既很好地运 用了 多媒体辅助教学手段 ， 用多媒体激 又利 发了学生 的学 习兴趣 。另外对于平时教学中的习题课和高三阶 段的化学总复 习我们可 以借助计算机 的 Ｐ Ｔ文稿进行讲解和 Ｐ 复习 ， 从而有效的节省了时 间， 提高了教学效率 。
化学习和发展为根本 ，以学生主动探 究发现的创新 意识为 目
到小气球 『慢胀大了。 曼 这样学生就急于想弄清产生这一现象的 原 因， 激发了求知欲 ； 此时可让学生在 分析 讨论的基础上 应用
新课程下高中化学大单元教学设计探索
能力要素 A1辨识记忆 A2概括关联 A3说明论证 B1分析解释 B2推论预测 B3简单设计
具体表现 能描述铁的物理性质；基于生活了解常见含铁物质；知道铁的主要化学性质。
从氧化还原角度分析，提升对铁的性质的认识，初步建立铁的“价类”二维思维模型。
通过工业真实情景，提出假设，设计实验，根据现象得出结论，正确书写铁与水蒸气反应的化 学方程式。 从物质分类的角度，提出制备铁的氢氧化物的方案，并通过实验验证，得到结论，提出新问题 ，再次设计制备氢氧化亚铁的新方案。 从氧化还原角度预测铁盐和亚铁盐可能具有的性质。
03
一、内容分析 1.教材分析 2.新课程标准的要求 3.学业质量----素养水平和质量描述
第 21 页
第 22 页
二、教学目标及重、难点
单元主题 课时主题
课时目标
学科素养
走近补铁 剂
寻找生命 中“补铁 剂”---铁合金、 铁、铁的 氧化物
探究“补 铁剂”的 性质--FeSO4、Fe （OH）2
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二.大单元教学设计目的---促进教学进阶，从知识解析到素养发展
形成能力态度
超越具体概念 转变偏差认识
•观念建构的教学 •概念转变的教学
获得知识结论
•知识解析的教学
碎片化——整体化、结构化 结论为本——思维外显 习题化——真实问题情景
大单元教学设计原理
---
初中
化学反应伴随着能量变化
,
必修
1.让学生具有理论联系实际的观念，将化学成果 应用于生产、生活中简单的化学问题，培养学生 科学态度与社会责任感素养。 2.组装实验仪器，讨论实验原理，运用多种方式 收集实验证据，基于实验事实提出自己的看法， 培养学生科学探究与创新意识素养。
新课标下高中化学教学
浅析新课标下的高中化学教学随着新课程改革的逐步深入，高中化学教学对教师也提出了更高的要求。
新课程标准指出，我们的高中化学课程要以提高学生的科学素养为宗旨，教学要体现时代性、科学性和基础性。
我们不仅要让学生掌握基本的化学知识，还要注重提高学生学习化学的兴趣和学生的自身能力，要着眼于学生未来的发展，为学生打好基础。
只有这样，我们的化学教学才能符合新课程标准的要求，也才能更加适合时代的发展。
那么，我们应该如何在这种情况下良好地开展化学教学呢？笔者认为主要应注重以下几点。
一、教学要有明确的目标，制定详细的教学方案学生是学习的主体，我们的教学应以学生为中心，一切以学生的发展为目标，制定适合学生自身的教学计划。
新课程标准也要求我们把提高学生的自身素质放在教学的首位。
因此，我们化学教师一定要转变教学观念，注重提高自身素质和业务能力，一切以学生为中心，制定适合学生的教学目标和教学方案。
我们的教学不仅要能够使学生掌握基本的化学知识，还要能够激发学生学习的积极性，激发学生自主探究的欲望。
1.明确教学目标新课程标准强调，教师不应该教授死的教材内容，要能够根据教学进度以及学生的实际情况灵活运用教材。
例如，在人教版“化学计量在实验中的应用”一节中的“物质的量的单位——摩尔”内容。
在备课的时候，我们会发现新的教科书中简化了“阿伏伽德罗常数”的概念，并且没有出现物质的量与微粒数以及与物质质量有关的计算题。
如果我们不注意到这一点，那么后边的教学就无法进行，因为在教材中的“学与问”中却出现了相关的问题。
如果我们在备课时能够对“阿伏伽德罗常数”的概念加以简单介绍与讲解，学生在这一问题上就能够有所认识。
由此可以得出：我们应要灵活运用教材，设计好教学目标。
2.教学要以学生为本新课程标准指出，我们的教学应是：“一切为了学生，为了学生的一切”。
因此，我们的教学要从学生出发，充分考虑到学生的发展。
作为学习的主体，学生若能主动学习，教学效果便会很好。
新课标下的高中化学创新教学探究
现 代教 育科学
２ ０ 年第 ３期 ０８
新 课 标 下 的高 中化 学 创新 教 学探 究
刁 晓 娟
（ 苏省泰兴市第三高级 中学 ，江苏 江 泰兴 ２５０） ２ ４０
学生学 习化学 的兴 趣 ，尊重 和促进学生 的个 性发展 ；帮助 学生 获得未来发展所 必需 的化 学知识 、技 能和方法 ，提高
精神和实践能力。
（ 一） 鼓励 学生运用 已有 知识进行 实验改革
此 法 可 以 加 强 学 生 对 已 学 知 识 的 巩 固 ，深 化 对 知识 的
学生 的科学 探究 能力 ；在实践 中增 强学生 的社 会责任 感 ， 培养学 生热爱祖 国 、热爱生 活 、热爱集体 的情操 ；引导学 生认识化 学对促进 社会进步和 提高人类生活 质量方 面的重
性质时 ，设计这 样一道实验题 ：如何通过 实验鉴别 浓硫酸
和 稀硫酸？对 于此题 ，让学生根 据已学知识 ，通过 实验探
究 ，得 出各 种 答 案 ，老 师 再 将 学 生 的 答 案 进 行 归 纳 、 整 理
即可 。
引导学生 主动参与 的学 习情境 。这样可 以帮助学生克 服机 械 记忆概念 的学 习方式 ，让学生更好 地体验 到学 习化学 的 喜 悦 ，体会 蕴含在其 中的思想方 法 ，增强学好 化学 的愿 望 和信心 。
组 织学 生 学 习 。 此 模 式 中 ，首 先要 解决 好 分 层 的 问 题 ，否
的危 害 。
⑤ 调查 ：本地生活垃圾 的处理和 回收利用情况 ，讨论
并 提 出 改进 意 见 。
则 合作 学习会被 大多数优生 包办 。为了让每个 学生主动 、
新课程标准下高中化学教学策略探讨
是ｃ ０ ： 结合Ｈ 容易等探索性实验 。这些都是 在创 设出一种 问
题情 境后 ， 发 挥 学 生 的 积极 性 和 主 动 性 ， 激发学 生的求知欲 ， 进 而 引 导学 生 探 索 化 学 知 识 的 价 值 活 动 。
（ 五） 调 查研 究型 策 略
形 态 的 化 学 教 学应 全 程 体 现 化 学— — 人 类 社 会 进 步 的 关 键 三是 动态 发展 性 原 则 ： 由于 教 科 书 编 著 的 时 间 性 及 使 用 的相对稳定性 限制 ， 使得教科 书总有一定 的滞后性 ， 因此 ， 教 师 要 具 有 现代 课 程 意 识 ，要 不 断 将 动 态 的 具 有 较 高 价 值 的新 成果 引入 教学 过 程 。 高 中 化 学 的教 育 价 值 定 位 ， 既决 定 着 化学 课 程 的 知 识 、 技 能 整 体 素 质结 构 ， 又 决 定 着 化 学 教学 的认 知 过 程 和 操 作 过 程 。 二、 遵循教学原则 。 在 课 改 实 践 中 总 结 基 本 策 略 （ 一） 主 题 型教 学 策 略 化 学 一 人 类 进 步 的关 键 是 高 中化 学 新 课 程 的 总 主 题 。 在 整个 高 中 化学 教学 过 程 中应 该 尽 可 能 体 现 这 一 主 题 。 如糖类 、 蛋 白质 、 油 脂 可 以人 类 重 要 的 营养 物 质 为 主题 ： 氮 族 元 素 结合 生 物 圈 中 氮 的循 环 以 固 氮 为 主 题 ； 硅 和硅 酸盐 工业 、 金 属 和合 成 材 料 以 材 料 为 主题 ； 化 学 反应 与能 量 、 原 电池 原 理 以开 发新 能源为主题 ； 烃 以石 油 化 工 为 主 题 。 主 体 型 教 学 策 略 可 以 使学 生认 识 到 自己所 学 内 容 的 社 会 价 值 及 其 实 用 性 ，有 利 于 学 生 学 习 兴 趣 的激 发 和保 持 。
对新课标下化学课堂教学方法的几点见解
对新课标下化学课堂教学方法的几点见解新一轮课程改革为我们的教学带来了新的活力，同时也需要我们广大教师更新教学理念，认真研究新课程背景下高中化学的课堂教学方法，以便进一步优化教学过程，真正达到新课改所要求的目标。
下面，本人结合自身的教学实践，就新课标下化学课堂的教学方法谈几点见解。
“工欲善其事，必先利其器。
”人教版《化学1》借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“科学探究”“思考与交流”等。
这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，教材内容开放性、灵活性大。
教师如何既能驾驭课堂教学讲授又能改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，还能适合高考呢？我在课堂教学中采取用好“思考和交流”和“科学探究”栏目，使学生适应并且掌握了新课程内容，并起到了事半功倍的效果。
“思考和交流”栏目不仅呈现了学习内容，并且希望学生通过该学习方式解决提出的问题，体验学习过程从而掌握知识。
如果教师直接把答案呈现给学生，这无疑浪费学生宝贵的思维素材，失去栏目设置应有的功能。
在教学过程中，要充分发挥教师的“引导”工作，从而使学生主动学习自己应掌握的知识。
一、加强引导，提高学生的主体意识受学生本身的知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，高一学生的主体性还不够成熟。
教师要不断地教给学生分析问题与解决问题的方法、概括与归纳的方法、比较与联想的方法等，让学生掌握有效思考与交流的原则与方法，促使学生有效地思考与交流。
对一些综合性强、难度或者跨度较大的问题，必须做好层层分解，使问题符合学生的“最近发展区”，学生能够入手思考讨论。
如：在某溶液中加入bacl2溶液，怎么判断是否有baso3沉淀生成？问题情境设计如下：1.将bacl2溶液滴入na2so3溶液中是否产生白色沉淀，白色沉淀是什么？2.将so2气体通入bacl2溶液中是否产生白色沉淀，为什么？3.将so2气体通入bacl2溶液中再继续通入nh3后有无白色沉淀生成，白色沉淀是什么？4.写出上述涉及到的化学反应方程式。
新课程下化学教学改革的尝试
新课程下化学教学改革的尝试我有幸率先使用新课程高中化学，根据化学学科的特点和不同知识内容的特点，我认为新课程标准下化学课的课堂教学可采取灵活多样的形式，如：探究——讨论式教学法、启发——诱导式教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式并举。
无论采用何种教学形式都是以“自主发现问题——自我探究问题——合力解决问题——迁移应用”为主线。
我县实施的“三疑三探”教学模式尤其适合新课程的教学。
两年来我有意识地对课堂教学进行一系列的尝试和创新，不断克服障碍，因此对高中化学新课程教学有一定的思考，得到了一些收获。
现总结如下。
一、问题：探究的源泉学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
善于提出问题或发现问题，是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力源泉。
“三疑三探”教学模式是设疑自探——解疑和探——质疑再探——拓展应用——自编习题。
实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高，效率也高，学习效果不错。
因此，在教学过程中，我们必须对学生进行发现问题能力的培养。
1.要让学生发现问题，首先要让学生产生兴趣。
提供一个学生感兴趣的情境是学生积极发现问题的原动力。
当学生对一个问题感兴趣后，将大大提高他们的注意力，促使他们主动参与探究过程。
设疑自探就是培养学生这个能力。
2.建立良好的师生关系，创设宽松和谐的教学环境。
解疑和探就是在这样的环境中解决的，而创设良好的师生关系是培养学生自主发现问题能力的基础。
新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与、自主学习，从而发展思维。
3.爱护和培育学生的好奇心。
肯定学生各种经过思索的答案，是培养学生发现问题能力的保证。
在课堂教学中，我们要重视让学生多问、多想、多说，少给学生一个标准答案，肯定学生从各个角度来思考问题；允许学生保留自己独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生发现问题的欲望和激情，使学生体会到积极思考、质疑的成就感。
新课程标准下高中化学实验教学的探索
科学探究的构成要素， 又是科学探究其它要素在化学教学 中的重要教育载体。因而 ， 化学实验教学是发展学生科学
探究能力的重要途径 ， 重视化学实验 ， 搭建探究平台， 让学 生 自己通过实验研究获得需要掌握的理论知识 ， 对于促进
在师生共 同交往中产生的情景 、 问题等 ， 如思维的碰撞 ， 意 见的分歧 ， 情感的交融等。 化学实验由于受到试剂纯度、 药
知识 ， 而且更重要的是学生的操作能力 、 观察能力 、 分析能
力都得到了训练和提高。 实施化学实验的探究化设计 ， 让学生在实际的探究活 动中充分体验。由于科学探究既是学习的方式 ， 又是学习
气泡。这一现象与金属活动性顺序表是矛盾的， 引起了学
生的认知冲突 ， 在疑惑中激发了学生强烈 的求知欲。我鼓 励学生去对此现象大胆猜想和探究 ， 了一系列的假设 进行
通过实验学生都能观察到明显的实验现象。 在实验 中， 教师指导学生制定观察计划 ， 分清观察的主次现象， 使 其能观察、 会观察 ， 从而培养学生形成良好的观察品质。
在化学实验教学中引入微型实验 ，不仅能激发学生 的学习兴趣 ， 使学生更好理解理论教学 内容 ， 而且能培养 和提高学生的实验操作 、 、 、 观察 思维 自学等多方面能力 ， 培养学生的科学精神和品德 ，从而有效地提高化学教学
识的基础上大胆探究创新 ， 认真开展实验设计 ， 让学生动 手实验， 在实验中发现问题 、 问题 ， 研究 才能真正有效提高
与铝片反应的速率却比稀硫酸要快得多？ 猜想与假设 ： 溶液 中除氢离 子外 的其 他离子 （１、 ｃ一
Ｓ ） ０一 可能会影响反应速率。 稀盐酸 中产生 Ｈ 速度比稀硫 ２
抑制作用呢？ 探究方案制定与实施 ： ｈｏ 的稀盐酸和 ０５ ｏＬ 用 ｔ ． ｌ ｍ／
新课程标准下高中化学创新性实验课题的教学研究的开题报告
新课程标准下高中化学创新性实验课题的教学研究的开题报告一、研究背景及意义新课程改革下，高中化学教学已经从传统的“记忆与应用”教学方式向基于现代教育理念和教学方法的“理解与探究”教学转变。
新课程标准要求学生在学习过程中更加注重实践和创新，培养学生的动手实践能力和科学研究意识。
高中化学实验是化学学科的重要组成部分，不仅可以锻炼学生的实践能力和创新意识，也可以帮助学生深入理解化学知识的本质和规律，培养学生的科学精神和探究能力。
因此，在新课程标准下，高中化学创新性实验的开展具有重要的意义。
本研究旨在探究高中化学创新性实验课题的教学研究，为高中化学实验教学提供新思路和新方法，为学生的实践能力和创新能力的培养提供有效的途径。
二、研究内容和目标1、研究内容（1）分析新课程标准下高中化学实验教学的现状和存在的问题。
（2）探索高中化学创新性实验的开展方式。
（3）设计高中化学创新性实验课题，给出实验设计思路和方法。
（4）通过实验教学实践和学生反馈，探讨高中化学创新性实验的教学效果和优化措施。
2、研究目标（1）探究新课程标准下高中化学创新性实验教学的模式和方法。
（2）培养学生动手实践能力和科学研究意识。
（3）提高学生的科学素养和探究能力。
（4）通过实验教学实践和学生反馈，掌握高中化学创新性实验的教学效果，优化实验内容和方法。
三、研究方法1、文献研究法对国内外有关高中化学实验教学方面的文献资料进行收集和分析，了解现有的教学研究情况和存在的问题。
2、实验教学法设计高中化学创新性实验课题，采用实验教学方法进行实验探究，通过实验教学实践和学生反馈，探究高中化学创新性实验的教学效果和优化措施。
3、访谈法对参与实验教学的学生、教师和专家进行访谈，了解参与教学的学生在实验教学过程中的探究态度、实践技能和创新精神，也了解教师对教学效果的评价以及专家对教学方法的意见和建议。
四、预期成果通过本研究，预期达到以下成果：（1）探究新课程标准下高中化学创新性实验教学的模式和方法。
新课标下高中化学探究式教学思考
新课标下高中化学探究式教学思考雒永宏靖远县第二中学 730600摘要：《高中化学课程标准》十分注重学生探究能力的培养，明确指出“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”，并建议“教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性,按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动”。
关键词：高中化学探究式教学思考在新一轮的课堂教学改革中，提出以“科学探究”为主的多元化学习方式作为课堂改革的突破口。
所谓“科学探究”教学就是要学生积极主动获取知识，提出问题，猜想与假设，进行实验验证得出结论并进行交流的实践性教学活动。
那么，如何在化学教学中实施探究性教学呢？一、创设问题情景，实施探究式学习。
创设问题情景的实质在于揭示事物的矛盾引起主体内心的冲突，从而求得问题的解决和思维的优化。
教师在创设情景时应该符合学生的实际，有利于帮助学生发现问题，揭示矛盾，有利于激发学生的联想和想象。
创设问题情景常用的有以下几种方法：（一）通过化学实验、创设探究情景。
实验是化学研究的重要手段，通过实验展示化学现象，创设问题情景的方法是化学课堂教学中经常用到的。
在探究式教学中开展化学实验的一个重要环节就是设计实验方案，学生主动设计有明确探究目的的实验活动,在探究性实验中学生会暴露出许多的问题,会从不同角度提出不同的见解,这不仅能使学生的潜力得到最大程度的开发，还能培养学生科学的探究能力和学习方法。
例如：在学习金属钠的基本性质时,教师请学生思考：钠和硫酸铜溶液反应的产物是什么?有什么现象？学生回忆金属活动顺序表,很快写出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu,现象是钠溶解,同时有红色的铜析出。
教师让学生进行实验探究。
学生将金属钠投在硫酸铜溶液中,观察到金属钠浮在液面上,融化成闪亮的小球四处游动,发出嘶嘶的响声,并且有蓝色絮状的沉淀产生。
看到此现象,学生感到很迷惑,为什么实验现象和预想的不同?于是学生的思维激活了,引发了探究问题的欲望。
对新课程标准下高中化学教学设计的探究
对新课程标准下高中化学教学设计的探究【摘要】随着新课程改革逐步深入，我国的教育事业也走上了一个新台阶。
为了让我国的教育事业符合现代化社会建设的需求，教育部门大力提倡素质教育，强调学生在课堂中的主体地位。
高中时期是学生逐步走向成熟的重要阶段，不管是人生观、价值观还是世界观都日趋成熟。
高中化学科目在培养学生的科学素养方面起着重要作用，不但培养了学生的知识技能，而且也培养了学生的情感态度和价值观。
所以在新课程标准的大背景下，高中化学教学设计越来越重要。
本篇文章就新课程标准下高中化学教学设计展开初步探讨。
【关键词】新课程高中化学教学设计【中图分类号】 g633.8 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-023-01新课程标准更注重的是学生在课堂上的主体地位，培养学生自主探究能力和创新精神，促进学生的全面发展。
而作为教育者，更要跟上时代的步伐，根据具体的情况，选择合适的教学方式和教学策略，促进学生在课堂上对所学内容更好的吸收，以便达到高效的教学成果。
新课程标准提出，教育者在实施教学过程中，要以学生的发展为根本理念，教师的一切活动都是为学生服务，让学生在轻松愉快的氛围中打好坚实的基础。
所以，高中化学教学的设计尤为重要，要符合新课程标准，符合现代学生的特点，还要满足学生自身的需求。
一、新课程标准下高中化学教学的目标和意义高中化学是全国在九年义务教育的基础上设置的较高层次的基础学科，满足学生自身发展所需要的化学基础知识和化学技能，促使学生的全方面发展，更能培养学生的创新精神和实践能力。
高中化学学科有助于学生对物质世界的认识，学生通过在学习过程中的探究和实践，加深学生对科学本质的认识，有利于学生形成严谨的求学态度，明确科学和实际生活之间的联系。
高中化学注重培养学生的知识技能，知识是指化学科目中的一些基础知识，技能是指学生在实际操作上的技术能力，培养学生知识技能，是因为这样更有助于学生了解化学学科的重要作用。
试论新课程背景下高中化学的探究性
式 ， 重压 抑和 束缚 了 学生 创新 能 力的 发展 ， 利于 他 们 的成长 。 严 不 因此 ， 师必须 要加 强 教育 学 、 理 学等 现代 教 育理 论 的学 习 ， 教 心 遵 有 主动 去 适应 学 生 。 在学 生 我评价 和 自我补充 ， 么他 的学 习就 是 自我 的 ， 的学 习效 果应该 循 教育 规 律 ． 意识 地 去改 进教 育方 法 。 那 他
Ｉ 论高 ・ 【 新】 理 地ｌ 刨
试 论新课 程背 景下 高 中化学 的探究性
● 陈春 雷
新的化 学课程 标准 倡导 以科学探 究 为突破 口。 我认 为 ： 真正 要
的实现 这一 理念 ， 师需 要努 力培 养 学生 的合 作意 识 、 任意 识 、 教 责 团队意 识 。 为学生创 设条件 和情境 ， 强体 验 ， 增 激发 兴趣 ， 学 习成 使 活跃 了学 生的 思维 ， 帮助学 生加深 对知 识 的理 解和 记忆 ， 更重 要 的
惯时， 才能 实现终 身学 习的 目的 。 才能 激发 学生 的主动 性和 识灌输 给学 生 ，学生 只需 将理论 知 识按 框架 条 目掌 握记忆 ， 教学 过程成 了教 条 的私 塾 ， 这种教 学模
识。 学生 如果能 在学 习活动 之前确 定 自己的学 习 目标 ， 制订 学 习计
出醋酸 ， 让学 生根 据 气味 猜猜 是什 么 ， 后 ， 然 让学 生联 系 生活 和学 习中遇 到的一 些关 于醋酸 的性 质 ， 让学 生各 抒 己见 。 过探 讨得 出 通 结 论 ， 堂气氛 始终 很热 烈。 课 关于醋 酸 的性质就 不再是 单纯 的记忆 而 学到 的 ，而是 建立 在实验 的操 作上 ：把醋酸 滴 到水垢 上 或石 头 上， 家用 食醋 用 ｐ Ｈ试纸 检验酸 碱性 ， 用食 醋跟纯 碱反 应 。 这样 ． 学 生 不再感 觉枯 燥。在 这一过 程 中 ， 学生 对知识 的获取 是 主动 性 的 。
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在高 中化学教学 中 ， 通过教学设计 ， 对教学资 源及 教学活动进行 系统分 析和规划 ， 择合适 的教学策 略 、 选
２ ． 实行教学 民主 ， 立平 等 、 的课堂师生关 系。 建 和谐 增加对 的学生感情投 入 ， 分尊重学 生人格 ， 充 关心学 生 的发展 ，把微笑带进课 堂 ，把信任 的 目光投 向每个 学 生， 创造学生 自主 ， 作 、 合 探究 的机会 和环境 ， 视课 程 重 资源的开发 和利 用过程 。教学语 言要 尽量生动 、 活泼 ，
会 问。教师还要引导学生学会合作 学习 ， 为合作 学习创
富有激 情， 于诱导 。少一些直叙 ， 善 多一些设问 ， 少一些 “ 什 么” 多一些 “ 是 ， 为什 么 ” 巧 妙 叩开 学生 思 维 的 闸 ， 门， 点燃思维 的火花 。既关注 “ 意料之 中” 的事情 ， 充分 展示 学生 的学 习个 性和学 生各种 能力 与习惯 的培养 ， 又要妥善处理 学生学 习过程 中可能发生 的“ 意料 之外 ” 的事情 。努力 达到 以情促 知 、 以知增情 、 知交融 的教 情 学境界 。 ３运用现 代教学手段 表现 的声 光 、 ． 色形 ， 图像 的翻 滚、 闪烁 、 定格及色彩变 化效果 ， 降低教 学梯度 ， 开启学 生思维的 闸门 ，积极 主动而轻松愉快 地进入新知识 的 学 习。例如在 学习“ 晶体结构与性质” ， 时 我们利用多媒 体技术将Ｎ Ｃ 、 ｓ １ Ｏ 、 刚石 、 ａ １Ｃ Ｃ 、 金 Ｃ 石墨等 晶体 的 内部结 构空间立体 图 ， 不同角度真实 、 的展现在学 生面 从 形象 前 。并 且通过动 画效果 ， 以教师 的简单讲解 ， 配 分析这 些晶体 的形成原 因 。学生在兴致 盎然 中明确 了所 学晶
手段 ， 构建合理 的教 学结构 ， 是保证 和提高教学效 果 的 重要环节 。新课程 标准要求 我们的教学设计 要突出 以
学生 发展 为本的理念 ， 重视对学 生的学 习方法 、 学习态 度 、 习习惯 、 习能力 等 内在素质 的培养 ， 学 学 为学 生终
身发 展打好坚实 的基础 。要 使我们 的教学 设计符合新 课程 的要求 ，实现 以下 四个 方面 的突破 与创新至关重
— —
《 中化学课 程标 准》 出 ， 学教 学是 教师 与学 高 提 化
生共 同发展 协作互 动 的过 程 ， 自主学 习 、 合作 学 习 、 探
索学习是学生学习的主要方 式。针 对新课标 的要求 ， 我 们在进行教学设 计时 ， 要将 “ 堂” 讲 变成 “ 堂” 促进学 学 ，
生学 习方 式 由被动 向主动转化 ，由接受式 向探索式转 化 。让学生学会独立发现化学问题 ， 问题想 问 、 问 、 对 敢
要。
实现教师教 育教学理念ห้องสมุดไป่ตู้的更新 大力推 进素 质教育 是新课 程改革 的根 本 目的 ， 而
一
、
素质教育 的核心是培 养学生 的再学 习能力与学 习过 程 中的发展能力 。为此 ，高 中化 学教师在进行教学设 计 时 ，首先要按着 新课 程标准 ，实现教育教学理念 的更 新 。完成从传统 的知识讲解者 和传 授者 向学 习的指 导 者 、课 堂的组 织者 、教学 的参 与者和促进者 的角色转 化 。突 出学生 的主体 地位 ， 尊重学 生 的个体差异 ， 导 倡 学 习的 自主性 、 合作性和探究 性 ， 不仅注重学 习的结果 更注重 学习的过程 。从单纯 传授化学知识技 能 向既传 授一 般的化学知识 与技能 ，又更加注重 培养学生 的 自 主学 习能力和应用能力转化 。 ．
生能力发展转变 ， 由重教师教 学内容选择 向重学生学 习方法指导转变， 由统一规格 的批发 式教 育向尊重差异性 的 零 售式教育转 变， 在教 学形式上对传统的模 式有所突破、 有所创新。 关键词 ： 新课程标 准； 高中化学； 学设 计； 教 突破 与创新
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ３． ０ 文献标志码 ： Ｂ 文章编号 ：６４ ９ ２ （ ０２ ０ — ０ ４ ０ １７ — ３４ ２ １ ）４ ０５ ～ ２
二、 实现 课堂教学气氛 的活跃
体类型的 内部结构 ， 了晶体 的结构号 ｌ 掌握 生质的关系 。
三、 实现学生学习方式 的转变
课 堂气氛是否活跃 ， 师生配合是否 默契 ， 直接影 响 着整个 课堂的教学效果 。在高中化学教 学设计 中 ， 我们 可 以采取 恰当的方式 ， 使课 堂气氛保 持亢奋的状态 ， 调 动学生积极思 维。 １ ． 生动有 趣 的问题 情境 ， 准 问题切 人点 ， 创设 找 用 生动 、 紧张 、 活跃 、 和谐 的探索氛 围调 动学生 的积极 思 维 。在学习“ 金属 的化学性质 ” ， 时 我们 问学生钠能否将 硫酸铜溶液里 的铜 置换 出来 ？许 多同学认为金属 活动 性顺序 表 中 ， 钠排 在铜 的前面 ， 以能将铜 置换 出来 。 所 针对学 生的认识 ，我将一小粒 钠投入硫酸铜溶 液里让 同学观察 ， 结果并 没有红色 的铜 析出 ， 而且生成 了蓝色 沉淀 ， 还放 出大量气体 。与学生原来猜测结果相反 的教 学情境 ， 引起 了学生的好奇与 思考 ，为什么是 这样 ， “ 而 不是那 样？”的疑 问调动 了他 们参与教学 活动 的积极 性， 课堂教学在悬念 中被激活 。
【 教政创新】
对新课程 标准下高 中化学教学设计 的探 究
郝海 宁
（ 甘肃省合水县第 一 中学 ， 甘肃
合水
７ ５０ ） ４４ ０
摘要 ： 新课程标准的制订 ， 志着我 国高中化 学课程改革进入 了一 个新的历史阶段 。 标 在这个大前提下 ， 高中化
学教 学设计 必须注重 （ 知识与技能 、 过程 与方法、 情感 态度和价值观 ） 三维 目标 的落实， 实现 由重知识传授向重 学