对外汉语量词“回”的教学
对外汉语量词教学教案
对外汉语量词教学教案教案标题：对外汉语量词教学教案教学目标：1. 了解汉语中的量词及其用法。
2. 学会正确运用不同的量词来描述物品的数量。
3. 培养学生的语言表达和沟通能力。
教学重点：1. 了解汉语中常用的量词及其搭配规则。
2. 学会正确选择和运用不同的量词。
3. 提高学生的语言表达和交流能力。
教学准备：1. 教师准备量词的相关教学材料和实物。
2. 学生准备纸和笔。
教学过程：Step 1: 引入1. 教师向学生介绍汉语中的量词的概念，并举例说明其在日常生活中的应用。
2. 教师展示一些常见的量词，并让学生尝试猜测其用法和搭配规则。
Step 2: 量词的分类和用法1. 教师向学生介绍汉语中的量词可以分为一类量词和个体量词，并解释其用法和搭配规则。
2. 教师提供一些例句，让学生观察并总结一类量词和个体量词的特点。
Step 3: 量词的选择和运用1. 教师向学生介绍不同量词在描述物品数量时的选择和运用原则，如"个"适用于大部分物品，"条"适用于长条形物品等。
2. 教师提供一些练习题，让学生根据不同的情境选择合适的量词进行填空。
Step 4: 练习活动1. 学生分组进行对话练习，使用不同的量词描述他们周围的物品。
2. 学生进行小组讨论，分享他们在日常生活中遇到的使用量词的问题，并互相提供建议和解答。
Step 5: 总结和评价1. 教师与学生一起总结本节课所学的内容，并强调量词的正确使用对语言表达的重要性。
2. 教师给予学生反馈和评价，鼓励他们在日常生活中继续运用所学的量词知识。
拓展活动：1. 学生可以自主选择一些物品，用不同的量词进行描述，并与同学分享。
2. 学生可以通过观察和记录日常生活中的物品数量，进一步巩固和运用所学的量词知识。
教学延伸：1. 学生可以通过阅读相关的汉语教材或文章，进一步了解和掌握更多的量词及其用法。
2. 学生可以进行更复杂的口语和书面表达练习，运用不同的量词描述更具挑战性的情境。
对外汉语量词教案
对外汉语量词教案课程名称：对外汉语量词教学授课对象：对外汉语学习者授课目的：通过对外汉语量词的学习，帮助学生掌握汉语中量词的使用方法，增强学生的汉语表达能力，提高汉语交际能力。
授课方式：讲授教学内容：一、量词的定义和分类量词是用来表示数量的词语，有数量意义的名词都需要用量词来表示数量大小。
量词可以分为两种，一种是表示数量大小的标志性量词，如“个、只、条、件、辆、张、本、颗、粒”等；另一种是表示数量大小的非标志性量词，如“些、些许、一些、几、许多、大量”等。
二、量词的使用方法1. 标志性量词的使用标志性量词的使用比较固定，如：1）“个”用于表示人、事物的个数，如“一个人、两个桌子”等。
2）“只”用于表示动物或鸟类，如“一只狗”、“两只鸟”等。
3）“条”用于表示长条形的物品，如“一条鱼、两条裤子”等。
4）“件”用于表示衣服、器皿等物品，如“一件衣服、两件碗”等。
5）“辆”用于表示车、自行车等交通工具，如“一辆汽车、两辆自行车”等。
6）“张”用于表示纸张、图片等，如“一张纸、两张照片”等。
7）“本”用于表示书籍、杂志等，如“一本书、两本杂志”等。
8）“颗”用于表示口香糖、糖果等小物品，如“一颗口香糖、两颗糖果”等。
9）“粒”用于表示小颗粒状的物品，如“一粒米、两粒药丸”等。
2. 非标志性量词的使用非标志性量词的使用相对灵活，需要根据语境和情境进行选择。
1）“些”用于表示数量不多的事物，如“一些书、一些花”。
2）“些许”表示小量、微量的事物，如“些许盐、些许水”。
3）“一些”表示数量不定，但较多的事物，如“一些水果、一些人”。
4）“几”表示数量不多、少量的事物，可以用于数量的比较，如“几瓶啤酒、几个苹果”。
5）“许多”表示数量较多、很多的事物，如“许多朋友、许多食品”。
6）“大量”表示数量非常多、极其丰富的事物，如“大量书籍、大量粮食”。
三、量词的常见错误使用量词的使用容易出现错误，特别是对外汉语学习者。
现代汉语量词研究与对外汉语量词教学
现代汉语量词研究与对外汉语量词教学一、概述量词是汉语中一种独特且重要的词类，具有表达数量关系和事物类别的双重功能。
在现代汉语中，量词的使用广泛且复杂，对于非母语者来说，掌握和正确运用量词是一大挑战。
在现代汉语教学和对外汉语教学中，量词的教学一直是重点和难点。
《现代汉语量词研究与对外汉语量词教学》这篇文章旨在深入探讨现代汉语量词的特点、分类、功能及其在对外汉语教学中的策略和方法。
通过量词的研究，我们不仅可以更深入地理解汉语的语言特性，还可以为对外汉语教学提供更为有效的教学方法和策略。
本文首先将对现代汉语量词的基本概念和特点进行概述，明确量词的定义、分类及其在现代汉语中的地位和作用。
我们将重点分析对外汉语量词教学的现状和问题，包括学习者在量词使用过程中常见的错误类型、原因以及教学过程中遇到的困难和挑战。
在此基础上，我们将提出一系列针对性的教学策略和方法，以帮助学习者更好地掌握和运用汉语量词。
本文还将对现代汉语量词研究的未来趋势进行展望，探讨新的研究方法和技术在量词研究中的应用前景，以期为推动汉语量词的教学和研究提供新的思路和方法。
1. 量词在现代汉语中的重要性在现代汉语中，量词是一种独特的词类，它在语言表达中发挥着重要的作用。
量词的存在使得汉语的数词与名词之间的连接更为紧密，形成了具有鲜明特色的量词短语。
这种结构不仅丰富了汉语的表达方式，而且在一定程度上决定了名词的所指范围。
量词在现代汉语中具有举足轻重的地位。
量词是汉语表达数量概念的必要手段。
在汉语中，数词不能直接与名词组合，而需要通过量词作为中介。
例如，“一个苹果”、“两只狗”、“三本书”等，其中的“个”、“只”、“本”都是量词，它们将数词与名词连接起来，形成了表达数量的完整概念。
没有量词，这些数量概念在汉语中就无法准确表达。
量词对于明确名词的所指范围具有重要意义。
不同的量词往往对应着不同的名词，它们之间的搭配有一定的规律性和约定俗成性。
例如，“条”通常用于表示长条形的物品，如“一条裤子”、“一条鱼”等而“个”则更常用于表示独立的个体，如“一个人”、“一个苹果”等。
对外汉语教学中量词的教学
对外汉语教学中量词的教学量词是汉语中较为复杂的一项，是对外汉语教学中欧美等国学习者最难理解的一项。
亚洲国家学习者学习量词时分为多种情况，日韩学习者领会较快，而孟加拉、尼泊尔等国学习者受本国文化背景影响较深，领会较慢。
同时和学习者掌握几门语言有关，如非洲一些学生，祖鲁语、本部落语言、法语、英语都是母语，这样的学生在学习量词的过程中较为容易一些。
一、汉语量词的基本分类《HSK词汇备考手册》、《实用对外汉语教学语法》、《现代汉语词典》都对量词做了相应描述和说明，本文将上述内容重新整合和归类，并结合百度词典加以说明。
常见的量词如“只”、“个”是经常使用的，但其中几十个量词在英语里没有对应词，使学习和教授这些量词变得较难。
中文量词让语用者在描述事物时词语显得丰富多彩，有时量词之间的替换只是为了上下文语音的方便和押韵，为了更恰当地表述这些量词，我把它们按功能归类说明，当某些东西属于多类的时候，量词的搭配就不重复了，而且每门类的范围都是狭义上的范围，例如：“一个苹果”，既属于食物类又属于水果类，那么在两个类别中“个”都出现了。
还有“一个钉子”，我们只视为工具类，而不认可家庭用品类的划分。
1.表示人的量词：个、位、条。
位是比较正式客气的用法，条的用法仅限于好汉等。
2.表示动物的量词：只、匹、头、条、峰。
这些都是对外汉语教学中学习者非常头痛的地方。
学生不止一次地犯错误，如“一只马，一只猪”。
3.表示人和动物器官部位的量词：个、只、颗、根、张、片、条。
这些与形状关联较大，但是也有历史传承因素。
4.表示植物和植物部位的量词：棵、株、朵、条、颗、粒、片。
5.表示水果的量词：个、粒、根。
6.表示形状的量词：条、根、支、道、面、片、张、颗、粒、块。
7.表示食物的量词：顿、份、根、块、个、片。
8.表示餐具的量词：把、个、张。
9.表示家庭用品的量词：台、把、块、根、盘、张、个。
10.表示穿戴用品和装饰品的量词：件、个、顶、只、个、副、枚、条。
浅谈对外汉语教学中针对零基础学生量词的教学顺序
一
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绪论
个 明确 的定名 。 ３ ．本研 究 的 目的和 意义 ’ （ ） 助汉语 习得 者掌握 常用 的量 词 １帮 塞 林 格定 义 中介 语 为 ： 二 语 言学 习者建 构起 第 来 的介 于母 语和 目的语 之 间 的过 渡性 语 言 ， 它处 于
词类晚 ， 是在 １５ ９６年确立 的， 直到 ５ Ｏ年代 《 暂拟 “
汉语语法教学系统” 简述》 的发表 ， 我们才给量词一 对所教授量词的顺序有所疑问 ， 笔者要通过这篇文
收稿 日 ：Ｏ２ ２ ３ 期 ２ｌ—０一ｌ ’ 作者简介 ： 王雪皎（ ９ ３ ） 女 ， １ 一 ， 吉林长春人 ， ８ 吉林大学 ， 硕士研究生 。 研究方 向： 对外汉语教学。
２ １ 第 ｏ 期 ０２年 ４ 第２ ８卷 （ ２２期 ） 总 ９
吉 林 省 教育 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｉ Ｎ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ２ ． ４。 ０１ Ｖ０ ． ８ １２ ＴＯ ａ ． ９ ｔ ｌＮｏ ２ ２
笔 者选 用 国 内现 有 的 权威 教 材 每 一课 的正 将 式课 文 中的量 词挑 出 ， ｅｃｌ 成表 格 ， 具 体 标 用 ｘｅ 制 并
记 出量词出现在哪篇课文中， 然后进行分类汇总， 分 别计算出各个量词 出现 的次数 ， 根据出现次数 的多 少排出顺序。同时也会考察排名前 １ ０位的量词多 与哪些名词搭配 ， 以及它们多出现于哪些语境 ， 通过 这样 的统计 ， 为汉语教学者在量词教学 中提供充分 的理论依据。
浅谈对外汉语初级名量词教学
让 学 生 两 人一 组 客
买 的 是 什么
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《汉 语 水 平 词 汇和 汉 字 等 级 大 纲 》 将 汉 语 常 用 量词分为 甲
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动量词“回”“次”的差异及其运用
动量词“回”“次”的差异及其运用摘要：“回”与“次”作为现代汉语中语义最为单纯而且意义相近的两个动量词，通过对语料的考察可以发现，二者在搭配上，有些前置词语一般只能与动量词“次”组合使用，在修饰名词性词语时，在语义和适用对象方面皆存有一定差异；在重叠方式上，动量词“次”能以各种形式重叠使用，而“回”在重叠方式上一般受到某种限制；在语用方面，“次”远远超过了“回”的出现频率，并且“回”主要用于口语性较强的作品或场合中，“次”则没有这种局限。
在具体运用中，可以在把握其基本用法、基本句法格式的基础上，区分其相异的用法。
然而，由于“次”与“回”在语义上几乎看不出有什么太大区别，加之“回”有渐渐被“次”所替代的趋势，为了避免语言表达的累赘，在实际运用中，只须简明扼要地将它们的异同点区分开来就行，而无须深究。
关键词：动量词；差异；运用“回”、“次”是现代汉语乃至近代汉语里最为常见的两个动量词，自元代开始二者就是一对近义词，到现代，二者差不多发展成了一对等义词：在语义上几乎看不出有什么区别。
但是在语言交际中，有时候又不能互换。
所以，如果不弄清二者之间的差异，就无法在语言实践中准确使用这一对近义动量词。
一、现代汉语动量词“回”“次”的差异“回”“次”是现代汉语中语义最为单纯的两个动量词，既不表达事件的具体特征，也不包含主观量的情态特征或时间量度特征，［1］仅仅起着单纯计数的作用。
因此适用范围极为宽泛，能用于称量所有的有量动词。
根据对大约1.15亿字现代汉语语料的考察，发现动量词“回”“次”之间的差异主要表现在如下：（一）搭配上的差异1.有些前置词语一般只能与动量词“次”组合使用：首、本、各、多、屡：（1）在这本诗集中首次发现一首名叫《国际歌》的诗。
（戴厚英《我的旅途》）。
（2）在本次比赛中他取得了第一名的好成绩。
（3）一般的意见认为，在最初识记时，各次识记的分布应密些。
（方富熹《儿童的心理世界——论儿童的心理发展与教育》）。
借用动量词的对外汉语教学研究
借用动量词的对外汉语教学研究
对外汉语教学研究中，借用动量词是指将汉语中的动量词（即表示数
量或程度的词语）用于对外汉语教学的一种方法。
这是一种通过借用动量
词来增强语言表达力和有效沟通的教学策略。
1.动量词的分类和特点：研究各类动量词在语言表达中的功能和特点，如数量动量词（如个、些、几）、程度动量词（如很、太、非常）等。
2.动量词在对外汉语教学中的应用：研究如何将动量词应用到对外汉
语教学中，以增强学生的语言表达能力和言语交际能力。
例如，在教学中
引导学生正确使用数量动量词来表示数量的大小，或使用程度动量词来描
述事物的程度。
3.动量词的教学策略：研究如何通过教学策略来帮助学生掌握和运用
动量词。
例如，通过对动量词的分类和用法进行系统讲解和练习，引导学
生在语境中准确运用动量词。
4.动量词对学习者的影响：研究学习者在使用动量词时可能存在的问
题和障碍，探索有效的教学方法和策略帮助学习者克服困难，提高对外汉
语的表达能力。
借用动量词的对外汉语教学研究对于提高学生的语言表达能力、培养
他们的语用意识和语用能力具有重要意义。
通过对动量词的研究和教学实践，可以使学生更加准确、地道地使用汉语，并能够在交际中更好地理解
和表达自己的意思。
对外汉语量词教学的偏误分析
对外汉语量词教学的偏误分析一、本文概述随着汉语国际教育的发展，越来越多的学习者开始接触并学习汉语。
在汉语学习的过程中，量词作为汉语语法的一大特色，对于非汉语母语者来说，往往是一大难点。
量词的使用不仅涉及数量表达，更与名词的搭配、语境的选择等密切相关，因此，量词教学在对外汉语教学中具有举足轻重的地位。
本文旨在通过对对外汉语量词教学过程中的偏误进行分析，探讨其产生的原因，并提出相应的教学策略。
我们将对量词的基本概念及其在汉语中的作用进行简要介绍。
我们将通过收集和分析学习者的量词使用偏误案例，总结常见的偏误类型及其特点。
在此基础上，我们将深入剖析偏误产生的原因，包括母语负迁移、教学方法不当、教材编写不足等方面。
我们将提出针对性的教学建议，以期帮助汉语教师更有效地进行量词教学，提高学习者的量词使用准确性。
通过本文的研究，我们期望能够为对外汉语量词教学提供有益的参考，促进汉语国际教育的质量提升，帮助学习者更好地掌握和运用汉语量词。
二、量词的基本概念与分类在汉语中，量词是一种特殊的词类，它用来表示事物或动作的数量或程度。
量词在句子中常常与数词结合使用，形成数量短语，对名词或动词进行修饰和限定。
因此，量词在汉语表达中具有不可或缺的作用。
量词的基本功能是表示事物的单位或动作的次数。
比如，“个”是表示个体事物的单位，如“一个苹果”；“次”是表示动作的次数，如“去了一次北京”。
量词在汉语中的使用非常灵活，同一个量词可能根据不同的语境和搭配有不同的含义。
例如，“张”既可以表示纸张的单位，如“一张纸”，也可以表示平面的单位，如“一张桌子”。
物量词：物量词主要用于表示事物的数量或程度。
根据所修饰名词的不同，物量词可以分为个体量词、集合量词、部分量词、容器量词、临时量词、度量衡量词等。
例如，“个”是个体量词，“双”是集合量词，“半”是部分量词，“瓶”是容器量词，“碗”是临时量词，“米”是度量衡量词。
动量词：动量词主要用于表示动作的次数或时间的长短。
对外汉语教学中量词的教学
对外汉语教学中量词的教学【摘要】本文主要探讨对外汉语教学中量词的教学。
首先介绍了量词的概念及分类，然后分析了量词在对外汉语教学中的重要性。
接着调研了国际上对外汉语教学中量词教学的现状，并探讨了常用量词的教学方法。
通过案例分析，展示了实际教学中如何有效地教授量词。
结论部分总结了对外汉语教学中量词教学的启示，提出了未来研究方向。
本文旨在为对外汉语教学工作者提供有益的教学经验和启示，促进对外汉语教学质量的提升。
【关键词】对外汉语教学、量词、教学方法、案例分析、国际现状、启示、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景量词是汉语语法中的重要组成部分，对外汉语教学中的教学内容之一。
量词是一种表示数量或容量的词语，用来修饰名词。
在汉语中，量词的使用十分灵活多样，不同的名词需要搭配不同的量词才能表达准确的意思。
对外汉语学习者在掌握量词的正确使用上往往存在一定的困难，特别是对于那些母语中没有或者使用方式不同的学生来说。
随着中国的国际地位的提升，对外汉语教学在世界范围内得到了越来越多的重视。
而量词作为汉语语法的重点内容之一，对外汉语教学中量词的教学也变得愈发重要。
然而目前对外汉语教学中关于量词的教学研究还比较有限，尤其是教学方法和教材资源方面存在一定的不足。
深入研究对外汉语教学中量词的教学问题，探讨相应的教学策略和方法显得十分必要和迫切。
本文旨在探讨对外汉语教学中量词的教学问题，为进一步完善对外汉语教学提供理论参考和实践建议。
1.2 研究意义对外汉语教学中量词的教学是一个备受关注的话题。
随着汉语国际教育的不断发展，越来越多的学习者希望通过学习汉语来拓展自己的视野和提升自己的竞争力。
而量词作为汉语语法中独特的部分，具有复杂的概念和使用规则，对外汉语学习者往往会面临一定的困难。
研究对外汉语教学中量词的教学具有重要的意义。
量词是汉语中一个重要的语法范畴，掌握好量词的概念和使用方法能够帮助学习者更好地理解和运用汉语，提高他们的语言表达能力。
量词的分类与对外汉语量词教学
量词的分类与对外汉语量词教学一、本文概述量词是汉语中一类特殊而重要的词汇，它在语言表达中起着精确计数和修饰名词的作用。
量词的多样性和复杂性使得其成为汉语学习者的难点之一。
本文旨在探讨量词的分类以及如何在对外汉语教学中有效教授量词。
我们将首先介绍量词的基本概念及其在汉语中的地位，然后详细阐述量词的分类，包括名量词、动量词等。
在此基础上，我们将讨论对外汉语量词教学的现状、存在的问题以及改进的策略，以期为提高汉语学习者的量词使用能力提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够更深入地理解量词的本质和用法，并为对外汉语教学提供更为实用和有效的教学方法。
二、量词的基本概念与分类量词是汉语中一种独特的词类，它用来表示事物或动作的数量或程度。
在汉语中，量词的使用非常广泛，且种类繁多，这也是汉语的一大特色。
理解量词的基本概念及其分类对于对外汉语教学来说，具有非常重要的意义。
基本概念：量词在汉语中的作用主要是用来量化名词或动词，表示事物的数量、程度或动作的次数。
例如，“个”用来量化具体的物体，“本”用来量化书籍，“次”用来量化动作的次数等。
在句子中，量词通常位于名词前或动词后，用来修饰或限定名词或动词。
分类：根据不同的标准，量词可以分为多种类型。
常见的分类有以下几种：个体量词：用于表示单个事物或人物的数量，如“个、只、头、条”等。
集合量词：用于表示一组或一群事物的数量，如“双、对、群、套”等。
度量衡量词：用于表示事物的长度、重量、面积、容量等，如“米、千克、平方米、升”等。
动量词：用于表示动作的次数或持续的时间，如“次、遍、下、回”等。
时量词：用于表示时间的长度或间隔，如“年、月、日、时、分、秒”等。
量词在汉语中的丰富多样性和复杂性使得对外汉语量词教学成为一项挑战。
因此，在教授量词时，应根据学生的实际情况，结合具体的语境和用法，采取灵活多样的教学方法，以帮助学生更好地掌握和运用汉语量词。
三、对外汉语量词教学的特点与方法在对外汉语教学中，量词的教学具有其独特的特点和方法。
浅谈对外汉语量词教学的对策和建议
与抽 象 事 物 名 词 、 词 的 组 合 ， 如 “ 团 动 诸 ～ 和 气 ” “ 片 丹 心 ” ； 些 开 放性 的 临 时 、一 等 某 量 词 的 选 用 ， ： （ 摔 倒 了 ， 了 一 手 如 手 他 弄 泥 。 、 我是 跑 着 回学 校 的 ， ） 身（ 累得 出 了一 身 汗 。等 。 要 求学 生 能 自觉 、 练地 依 靠上 ） 这 熟 下 文 语 境 来 选 用 量 词 ， 且 还 要 积 累 一 定 而
语言学研究
ｎ ｅｌ● —ｖｉＨａ■ ｎａｎ 西 ｏｔ ｒ ■ ｏ ｄ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅 谈 对 外 汉 语 量 词 教 学 的 对 策 和 建 议
郭 晓 沛 （ 长春 师范 学院汉 语言 文学 学 院 吉林 长春 １ ００ ２ ３） ３ 摘 要： 量词是 汉语学 习的难点 ， 留学生学 习汉 语时 出现 偏误最 多的词 类之一 。 文选择 对外汉语 量词教 学作 为研 究点 ， 留学生学 习 是 本 对 使 用量 词提 出几 点建议和 对 策 ， 望能对对 外汉 语量 词教 学提 供一 些帮助 。 希 关 键 词 ： 词 对 外 汉 语 教 学 偏 误 建 议 量 中 图分 类号 ： ４ Ｇ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ （ ０ ０ ０ （） Ｏ ８ —０ １ ７ — ９ ２ １ ）７ ｂ 一 ０ １ １ ７５
的 汉 语 言 文 化 知 识 以 及 较 强 的联 想 能 力 。
４ 正确适 当的教学方法
语 言 的 学 习 ， 某 种 意 义 上 来 说 ， 是 从 不 懂 不 懂 的 问题 ， 是 会 不 会 的 问 题 ， 师讲 而 教 得 再 多 再 好 ， 不 能 使 学 生 熟 练 地 运 用 量 也 词 进 行 语 言 交 际 。 言 交 际 能 力 更 多 地 是 语 练 出来 的 而 不 是 教 会 的 。 量 词 的 问题 上 ， 在 从 解 码 系 统 来 说 量 词 不 是 难 点 ， 词 比 较 量 容 易 理 解 ， 是 从 编码 系统 来说 ， 词 则 是 但 量 个 难 点 。 词 教 学 一 定 要 体 现 出 精 讲 多 量 练 的 原 则 ， 是 语 言 的 交 际 性 、 用性 决 定 这 实 的 。 师 除 了 要 引导 学 生 进 行 课 本 上 的 练 教
量词“遍”“次”“回”的对外汉语教学研究
量词“遍”“次”“回”的对外汉语教学研究摘要：在对外汉语的教学实践及对学习者的调查中笔者发现，“遍”“次”“回”这组量词是汉语中常用的一组量词，也是汉语学习者很容易产生偏误的一组量词，产生的偏误也是多种多样，本文旨在从根源开始对这组量词进行研究，以期设计出好的教学方法，帮助学习者走出学习误区，更好地掌握量词的用法。
本文有五个章节，第一章节讨论了对量词“遍”“次”“回”进行对外汉语教学研究的缘由和意义，综述了对外汉语量词的研究现状及研究方法。
第二章节对量词“遍”“次”“回”做了一个本体研究，对量词“遍”“次”“回”在各大词典中的分布和解释进行讨论分析，最终总结出量词“遍”“次”“回”的语义特征及量词“条”与名词的搭配状况。
第三章节笔者对量词“遍”“次”“回”和其他近义量词在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》、《现代汉语频率词典》、《成功之路》系列教材起步篇、《新实用汉语课本》系列教材中的分布情况做出了详细的展示和统计，以证明量词“遍”“次”“回”在对外汉语教学中的重要性。
第四章节笔者对北京语言大学HSK动态作文语料库和暨南大学留学生书面语口语语料库中留学生出现的有关量词“遍”“次”“回”的偏误进行了统计与分类整理，然后由此总结出学习者学习量词“遍”“次”“回”时产生偏误的原因。
在文章的第五章节，根据偏误产生的原因，笔者总结出了相应的教学方法。
最后，结语部分对于量词“遍”“次”“回”的对外汉语教学做出总结。
关键词：量词，遍，次，回，对外汉语教学，研究第一章绪论1.1 研究的缘由和意义1.1.1 研究的缘由量词这类词汇属汉藏语系所特有，这使量词成为汉语学习者的一个学习的重点和难点。
量词数量庞大、分类繁多，大体可分为名量词、动量词、时量词等，其中更包含了很多易混淆难区分的近义量词，如动量词“遍”和“次”，名量词“个”和“只”等，使得学习者在一不小心就会出现使用偏误，这是对外汉语教学和汉语学习中的一个难题。
而在如今全球掀起“汉语热”的形势下，对汉语感兴趣的外国人越来越多，学习汉语的人也呈现每年递增之势，因此，对常用量词进行分析和研究已经迫在眉睫。
汉字回的教案5篇
汉字回的教案5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼小衔接识字教案——回 几
幼小衔接识字教案——回几活动目标：1.认读两个汉字并掌握其书写方法。
2.学会观察字在格中的位置，合理安排间架结构，按笔顺正确书写。
活动重点：认读汉字并学会书写。
活动难点：1.合理安排各汉字在格中的位置，笔画比例适中。
2.按笔顺正确书写。
活动准备：字卡。
活动过程：一、情境导入，激发兴趣。
教师（一边出示相关字卡，一边描述情境）：字宝宝“回”和“几”今天第一天上学，早上醒来，“回”就自己起来洗脸刷牙吃早饭，而字宝宝“几”呢，不爱起床，妈妈好不容易把它从床上拉起来，它不肯自己洗脸也不肯自己刷牙，早饭也不好好吃，结果“回”第一个来到了学校，“几”却是最后一名。
这两个字宝宝你该向谁学习呢？为什么？二、探索新知。
（一）认识汉字，组词、造句。
1.教师：这两个字宝宝你喜欢哪个？为什么？人人都喜欢的这个字宝宝是什么样子呢？2.教师（出示字卡）：这个就是自理能力非常强的字宝宝，它念huí，“回家”的“回”。
（教师带领幼儿大声诵读）3.教师：字宝宝“回”这么棒，我们多给它找些朋友吧。
谁能用它组一个词或者说一句话呢？（教师带领幼儿组词、造句，并给予纠正与指导）2.老师（出示字卡“几”）：小朋友，你喜欢这个字宝宝吗？为什么？字宝宝“几”刚才悄悄告诉我，它说它知道自己错了，决心改正坏习惯，向字宝宝“回”学习。
现在请你们也为它组个词吧，然后再为它造个句子。
（教师带领幼儿组词、造句，并给予纠正与指导）（二）书写。
1.教师板书汉字“回”，一边写一边口述书写要领。
（左右两纵向笔画向斜下行笔，“口”字在字框内字形要小，与四周距离相等）教师：这个字一共由六笔组成，笔顺依次是：竖、横折、竖、横折、横、横。
小朋友在书写这个字时请注意：里面的小“口”不要书写得过大，要与周围笔画留有间隙，且间隙相等。
2.教师板书汉字“几”，一边写一边口述书写要领。
（竖撇直下行笔，横折弯钩横短，转弯处自然圆滑）教师：这个字一共由两笔组成，笔顺依次是：竖撇、横折弯钩。
谈对外汉语量词的教学方法
谈对外汉语量词的教学方法作者：张加林来源：《语文学刊》 2014年第7期张加林(华南师范大学文学院，广东广州510006)［摘要］虽然语言学界对现代汉语量词的本体研究日渐深入，但是对对外汉语量词及其教学方法的研究还不够完善。
本文立足于语言学界对量词本体的研究，结合作者自身的对外汉语教学实践经验，提出一些有助于推进对外汉语量词教学的方法。
［关键词］对外汉语教学；量词；教学方法［中图分类号］H195.3［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)07-0112-02现代汉语具有区别于其他语系语言的许多特点，量词十分丰富是其突出特点之一。
在现代汉语中，名词前面加数词一般需要用量词来作为计量单位，很多名词都有与其相匹配的量词，例如“一条鱼”、“一匹马”等。
所以，留学生在学习汉语的量词时感到比较吃力，以致出现“陆雨萍有本一书”（陆雨萍有一本书）、“我是一位大学老师”（我是一名大学老师）等量词使用的偏误。
鉴于此，笔者以现代汉语量词的本体研究为立足点，结合对外汉语量词教学的实际情况，简要分析对外汉语量词的教学方法。
一、量词系统及教学现状（一）对外汉语量词系统就现代汉语来说，常用的量词有600个左右；就对外汉语教学来说，量词数目比较少，而且也不够统一。
目前针对留学生对外汉语教学制定的标准较多，比较有代表性的是1988年的《汉语水平等级标准和等级大纲》（试行）和1992年的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》。
在对外汉语量词教学方面，这两个大纲都将留学生需掌握的量词分为甲、乙、丙、丁四级，但二者在量词的数目上存在较大差别：1988年的大纲规定的甲级量词为27个，乙级为11个，丙级为11个，丁级为8个；1992年的大纲规定的甲级量词为58个，乙级为47个，丙级为22个，丁级为10个。
现行的各个版本的对外汉语教材在设计量词教学时大都以权威部门公布的大纲为准，但是现行的大纲不够统一，导致对外汉语教材编写者缺乏明确的依据，进而出现不同版本的教材在量词教学部分存在较大差别。
回的汉字教案6篇
回的汉字教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对外汉语语法教学技巧
三、练习语法点的技巧
B、重复句子 这种练习和领读练习的不同之处在于，领读是“老
师—学生”式的重复，而重复句子则是“老师—学生-学生—学生……”式的重复。
C、重复对话 教师口授一段包含所学语法点的对话，或由师生 共
同引出一段对话。在教师领说数遍后，进行学生之间的 对话重复。
三、练习语法点的技巧
2）、替换练习 在教师用所学语法点说出一个标准的句子之
一、展示语法点的技巧
6、地图 利用地图引出语法点。 比如介绍存在句、方位词时，可以用中国地图或
校园缩略图，由教师或学生说出地点或建筑物的方位。
一、展示语法点的技巧
7、图片 通过图片引出展示语法点。 介绍表示动作的方式时，可以用画有上课、
体育活动或其他活动的图片，由教师或学生用 “谁正在做什么”这样的句式来描写，以引出所 要介绍的语法点。也可以在图片的下面写上所要 出现的句子，如：“他们正在喝啤酒”。
11x2021121一展示语法点的技巧?8利用动作演示?老师通过动作演示出语法点比如介绍趋向补语上去上来下去下来进去进来出去出来回去回来起来等老师可以通过动作来演示边做动作边说出带趋向补语的句子我进来了
对外汉语语法教学技巧
概述
就汉语教学的现状来看，语法教学仍是综合课教学 的核心。
就整个综合课教学过程来说，语法教学跟词汇教学、 汉字教学，甚至语音教学、听说读写等技能教学是相辅 相成的。
B、句子变换练习
把两个句子变换成一个句子，例如：
我看见一个人。他穿着一件红毛衣。我看见一个穿红 毛衣的人。
我上街。我要买东西。 我要上街买东西
三、练习语法点的技巧
2）复述练习 复述练习是让学生重复教师口述或教材的段落 或课文。
A、完全复述 在听了教师演示的简单对话或叙述后，让学生准 确地进行对话或叙述。
回字趣味认识教案
回字趣味认识教案回字，是一个非常有趣的汉字，它不仅形状独特，还有着许多有趣的寓意。
本教案将通过有趣的教学活动，帮助学生更好地认识和理解回字，提高他们的汉字意识和语言表达能力。
一、教学目标：1. 认识回字的形状和基本笔画结构；2. 掌握回字的基本发音和意义；3. 通过趣味活动，培养学生的观察力、创造力和表达能力。
二、教学准备：1. 回字的图片和卡片；2. 彩色纸、剪刀、胶水等制作回字的手工材料；3. 活动所需的道具和音乐。
三、教学步骤：1. 导入活动：播放一段有关回字的音乐，引起学生的兴趣和好奇心，同时展示回字的图片，引导学生观察并猜测其意义。
2. 认识回字的形状和基本笔画结构：通过展示回字的笔画顺序和示范写字，引导学生跟读和模仿，同时辅助使用卡片和手工材料，让学生亲自动手制作回字。
3. 掌握回字的基本发音和意义：引导学生正确发音并理解回字的含义。
通过与其他汉字的对比，让学生体会回字的独特之处，如“回”字可以翻转而成“囗”字，寓意着回到原点、回归本源。
4. 趣味活动：设计一系列趣味活动，让学生运用回字进行创造和表达。
a. 回字接龙：学生依次说出以回字开头或结尾的词语，要求发音准确、意义相关。
b. 回字造句：学生利用回字，编写自己的句子，展示创造力和语言表达能力。
c. 回字故事：学生合作创作一个以回字为主题的故事，可以通过绘画、剪纸等形式展示。
5. 小结和延伸：总结回字的形状、发音和意义，并展示学生的作品。
鼓励学生继续探索汉字的趣味，拓展他们的汉字认知和创造力。
四、教学效果评价：1. 观察学生在活动中的参与度和表现，及时给予肯定和指导；2. 收集学生的手工作品、造句和故事，评价学生的创造力和语言表达能力；3. 学生进行自评和互评，分享自己的学习心得和体会。
通过本教案的设计和实施，学生将以一种有趣的方式认识和理解回字，培养对汉字的兴趣和热爱，同时提高他们的语言表达能力和创造力。
希望学生们在活动中能够获得快乐和收获，进一步发展自己的汉字认知和语言能力。
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对外汉语量词“回”的教学量词“回”既可作为短时量词,又可作为计数量词。
“回”作量词的用法可归纳为“动词+数词+回”,“数词+回+动词”,“回”的重叠使用,用于章回小说或者评书所分的章节中等五种。
在对外汉语教学中,量词“回”的地位很重要。
标签：对外汉语量词回一、量词“回”的渊源刘世儒先生认为,汉语动量词至迟在魏晋南北朝时代就已经产生了[1],并已有文献可以证明。
如:(1)不复出场戏,跳场生青草,试作两三回。
(《后汉书·光武帝纪》)由于“回”所表示的动作的时间比较短,它既可作为短时量词,也可以表示动作的次数,同时,也可说是计数量词。
因此,量词“回”是短时量词和计数量词的兼类。
(一)“回”作为短时量词在古代汉语中,“回”作为短时量词相当于现代汉语的“一会儿”。
在现代汉语中,“回”的此用法已衰退,被“会”所取代。
经考证,量词“回”自元代开始出现了表短时量的用法。
如:(2)丁宁说了一回,分明听了半日,交付与价钞先伶俐。
(高安道《皮匠说谎》)(3)兀那道旁边一个妇女人,抱着一个小孩儿,将那孩儿放在地上,哭一回去了。
(关汉卿《刘夫人庆赏五侯宴》)“说了一回”和“哭一回”都表示时间,但“回”所表示的动作持续的时间很短。
“回”的这种用法此后发展颇为迅速。
据统计,在《全元曲》中“回”表短时量的用例共43处,而在《水浒传》一书中有近111处[2]。
到了明代的作品中,只要是持续性动词差不多都可用“回”来表短时量。
如:(4)说罢,走入去看了一回,便出来。
(《警世通言》第二十八卷)(5)智深等了一回,掉转身来,看着右边金刚,喝一声道:“你这厮张开大口,也来笑洒家。
”(《水浒传》第四回)。
例(4)和例(5)中的“看、等”都可与“回”连用,除此之外,“讲、问、骂、说、谈、踌躇、吃”等也可与“回”连用表示动作持续时间短。
到了清代,量词“回”继续发展,可以用“回”来表示短时量的动作很多,这些动作可以是各个方面的。
由于短时量词“会”的用应用范围不断扩大,五四以后,量词“回”的短时量用法逐渐衰落。
目前,“回”的短时量词用法,在普通话中已消失,仅仅存在于方言中。
(二)“回”作计数量词在普通话中,“回”只存在着表计数量词的用法。
陈颖在《苏轼作品量词研究》一书中指出,量词“回”在魏晋南北朝时期作为计数量词的用法还不多见,从那时到唐五代,“回”在所有计数量词中发展最快。
据统计,“回”作为计数动量词在《全唐诗》中共出现333次,居专用计数量词之首。
[3]到了宋代,“回”作为计数量词更加成熟,用以表示各类动作的次数。
二、量词“回”的使用特征在《现代汉语大词典》(2002年增补本)中,对量词“回”的解释为:量词,指事情、动作的次数或者是说书的一个段落,章回小说中的一章。
下面先简单介绍“回”作短时量词的用法,然后参照吕叔湘的《现代汉语八百词》介绍它作计数量词的用法。
(一)短时量词“回”的使用短时量词“回”在现代汉语中相当于“会”。
1.持续性动词+“了”+“一回”如“说了一回”“看了一回”“等了一回”。
2.持续性动词+“了”+“一回”+宾语。
这种格式中的动词后加了宾语,宾语放在句子的最后面。
如“说了一回话”“发了一回愣”。
3.持续性动词+宾语+“了”+“一回”此种用法把宾语放在了动词的后面,上述例子也可以说成“发愣了一回”。
(二)计数量词“回”的使用按照“回”的使用格式,基本上可归纳为七种用法:1.动词+“过”+数词+“回”“回”的此用法是最普通的,“回”在此相当于“次”,在句中作补语。
如“去了一回”“说了两回”“问过几回”。
这里的动词应该为持续性动词。
当动词后有宾语时,语序可以有两种,一是宾语在前,即“动词+宾语+数词+回”,如“去过北京一回”“看过他三回”;二是宾语在后,即“动词+数词+回+宾语”,如“去过一回北京”“问过两回小王”。
吕叔湘先生指出:“‘有一回’用在句首,表示过去某个时候,后面可以停顿。
”[4]这种用法在方言中比较多,在普通话中已基本上被“有一次”取代。
2.数词+“回”+动词此用法也比较广泛,同时,意义也与“次”相似;表示动作重复执行的次数,主要在句中作状语。
如“杭州,我一回也没去过”“好几回出门都忘了带雨衣”。
3.“回”的重叠使用如“回回式”“一回一回式”“一回回式”等,可以在句中作状语。
如“别让人一回一回地来催”“一次次的采访,其实就是一回回接触社会”。
(徐光春《走过长弄堂》)。
这种重叠式,主要出现在方言中。
4.这/这么/那么/怎么+“回”+“事”用于事情,前面常用“这、这么、那么、怎么”,意义上相当于“件、桩、码”,具有口语色彩。
如“这回事我不知道”“这是怎么回事”“原来是这么回事”“你们俩说的是两回事,不是一回事”。
5.数词+“回”用于章回小说或者评书所分的章节中,相当于“章”。
如“《红楼梦》一共有一百二十回”“我才看到第十回”。
三、对外汉语量词“回”的教学策略由于量词是汉语富有特色的一种词类,虽然日本、韩国等一些亚洲国家语言中也有量词的使用,但与汉语量词比较起来,还是有很大差异。
(一)正确认识对外汉语教学中量词“回”的地位量词是《汉语教程》中的重点,在《初级教程》中出现有两个计数量词“遍”和“次”,而《中级教程》就出现了量词“回”。
在《现代水平词汇与汉字等级大纲》中共列出134个量词,其中动量词有9个:场、次、下、阵、遍、顿、回、趟、番。
在HSK考试等级大纲中,甲级语法项目共出现了5个动量词(次、下、阵、遍、回),3个动量词重叠(回回、次次、顿顿)。
[5]另外,在《对外汉语教学初级阶段语法大纲》中,关于动量词的几点语法都涉及到“回”,并明确指出了学生可能出现的偏误主要在动量词“次”与“回”的混用。
(二)几种教学策略的构建1.归类对比法归类和对比是两种最基本的学习方法。
首先,应该从词性上归类,“回”作为量词时,先要把它归入专用量词,然后再进一步讨论它的计数作用。
教师在教留学生时,应该先从词性上加以引导,然后对计数量词归类,比如“遍、次、趟、阵……”都与“回”的性质相似,有利于学生进行对比学习。
第一,语言之间的对比在对外汉语教学中,由于留学生来自不同的国家,各种语言的量词系统都是不同的,因此,量词“回”的学习也需要“对症下药”。
在教学过程中,老师可以引导学生对不同的语言进行对比学习,学生可以结合自己的母语与汉语量词对比学习。
一般地说,英语中没有量词这种词类,只有表量结构。
而量词“回”在英语中用“time”来表示。
比如:他去过那儿两回。
(“He has been there two times.”)使用的格式就是“动词+数词+回”,与汉语中的结构相似。
不同的是,英语中的“time”,可对应汉语中的许多词。
如“遍、趟、次、回”。
第二,语源上的对比我们把“回”与“次”都归入了计数量词的范围内,“回”与“次”都表示动作的次数,并且有时二者可以互相交换。
从语源上认识量词能够帮助留学生正确区分“回”与“次”。
学生可以查字典,找出它们的本义,从本义出发学习引申义,这样就能从根源上认识“回”与“次”。
“回”的本义是“回转”,后来引申为计数量词,专用来表示一般动作的“往返”次数。
“往返一次”就叫“一回”。
而“次“的本义是“驻扎”,军队驻扎都是临时的,短暂驻扎后继续前进。
驻扎一次,即经历一个停顿的过程,所以就有了后来表计数量词的“次”,泛指经历一个过程。
如:(6)二月已破三月来,渐老逢春能几回。
(杜甫《漫兴九首》)(7)三次论诤退,其志亦刚强。
(张籍《祭退之》)从这两个句子中就可体现出来二者的不同。
第三,语用上的对比要想区分“回”与“次”,进行语用上的对比也是非常重要的。
量词“回”主要用于口语性较强的场合中,“次”则没有限制。
据统计,在近15万字的法律、法规性文件中,未找到量词“回”的用例,“次”则出现了201次。
[6]因此,量词“回”与“次”的使用频率有很大差别,这也是“回”与“次”的一个重要区分点。
第四,搭配上的对比通过搭配上的对比,能够让学生更直观地明确“回”与“次”的不同点。
“次”能与“首、屡、本、各”组合搭配,而“回”不能。
例如:(8)在这本诗集中,首次发现一首名叫《国际歌》的诗。
(戴厚英《我的旅途》)(9)他的脚步很轻,近乎于蹑手蹑脚,因而虽屡次摸到帐前但未惊动屋里人。
(王朔《我是你爸爸》)这两句中的“首次”“屡次”,不能改为“首回”“屡回”。
在修饰名词时,“次”主要表示可以重复出现的事情:一次机会/两次会议,“回”主要用来计量事情或章回小说中的一章或书中的一个段落:怎么回事/《红楼梦》共一百二十回。
2.模仿演示法我们对量词“回”进行教学时,可以运用场景演示。
让一名学生在教室内“往返一次”,这就叫“一回”。
或者可以通过多媒体中的某些小片段,这些片段中可以含有“怎么回事”“《红楼梦》共一百二十回”这样的语言,然后,再针对小片段进行分析量词“回”的用法。
注释:[1][3]陈颖.苏轼作品量词研究[M].成都:巴蜀书社,2003:194.[2]金桂桃.汉语动量词“回”的短时量用法分析[J].武汉理工大学学报,2007,(3):393.[4]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京:商务印书馆,1984:242.[5]张莹.现代汉语动词计量的语义分析及教学策略[J].华中科技大学学报,2008,(2):28.[6]金桂桃.也论“回”与“次”[J].现代语文(语言研究),2008,(2):64～65.参考文献:[1]陈颖.苏轼作品量词研究[M].成都:巴蜀书社,2003.[2]金桂桃.汉语动量词“回”的短时量词用法分析[J].武汉理工大学学报,2007,(3).[3]金桂桃.也论“回”与“次”[J].现代语文(语言研究),2008, (8).[4]朱永生,彭增安.多元文化背景下的对外汉语教学[M].上海:学林出版社,2006.[5]高文盛.动量词“回”“次”的差异及其运用[J].西北农林科技大学学报,2008,(2).(孔令勤湖北襄樊襄樊学院文学院441053)。