对外汉语教学量词的教学

浅析对外汉语名量词教学策略

浅析对外汉语名量词教学策略概述教授中文名词量词是对外汉语中最基本的语言学习环节之一。

对外汉语学习者通常都会接触到大量的名量词，比如：个、只、条、张、口等等。

然而，对外汉语学习者在学习名量词时会遇到一些困难，例如分辨某些量词的使用场景以及给名词搭配合适的量词等等问题。

在这里，我们将浅析一些对外汉语名量词教学的策略。

名量词教学的重要性名量词的学习是广东快乐十分最基本的汉语语境知识之一，也是对外汉语入门课程的重要组成部分。

名量词的学习不仅仅是单纯的语言学习，同时也是文化知识的传承。

学习名量词可以帮助对外汉语学习者更好的了解中国文化并融入到中国社会中，让他们能够更好地进行汉语交流并在日常生活中运用汉语。

名量词教学的挑战尽管名量词的学习对于对外汉语学习者来说是非常重要的，但是对于他们来说学习过程中存在着许多需要克服的挑战。

以下是针对名量词教学中常见的问题：1.区分名量词的使用场景2.称谓的相关问题3.正确搭配名词和量词名量词教学策略针对以上问题，以下是对外汉语名量词教学的一些策略：1. 示范重要性教授名量词时需要给学习者进行示范。

展示名量词的使用场景、正确的数量搭配及相应的汉语文化，可以帮助学生更好的理解并记忆名量词的使用方式。

2. 合理抽象概念通过自然的语言演示和合理的场景设置，将抽象概念转化为具体的示范概念，让学习者能够感触到名量词的实际运用。

例如，可以通过运用食品、购物、交通等场景，按照自然的篇章组织结构，进行名量词教学。

3. 高频举例在这里给学习者提供一些使用高频的量词作为例子，让学生遵照这些例子进行数量的搭配，避免与中国汉语的地域差别产生的互相误解。

4. 通过游戏增强学生记忆通过一些互动游戏的形式加强学生名量词的记忆。

游戏可以分为个人游戏、团队游戏，如“垒积木”，“猜数字”等。

总结对外汉语学习者在学习名量词教育中，需要教师通过合理的语言示范、场景设置和游戏等手段进行辅助教学，帮助他们掌握名量词的使用规则。

个体量词的语义特征和对外汉语教学

个体量词的语义特征和对外汉语教学一、本文概述量词是汉语中的一种特殊词类，它在句子中起着计算、度量、修饰名词的作用。

个体量词是量词的一个重要子类，专门用于计数个体事物，如“个、只、张、本”等。

这些量词不仅具有计数功能，还常常带有特定的语义特征，如形象性、情感色彩、文化内涵等。

这些语义特征对汉语学习者来说，既是学习的重点，也是难点。

因此，对个体量词的语义特征进行深入研究和探讨，对于提高对外汉语教学的质量和效率具有重要意义。

本文首先将对个体量词的定义、分类及其基本功能进行概述，明确研究范围和对象。

然后，重点分析个体量词的语义特征，包括其形象性、情感色彩、文化内涵等方面的表现。

在此基础上，本文将探讨个体量词在对外汉语教学中的应用，分析学习者在个体量词使用过程中常见的问题和偏误，并提出相应的教学策略和建议。

本文还将对个体量词的研究现状进行综述，展望未来的研究方向和趋势。

通过本文的研究，我们期望能够更深入地理解个体量词的语义特征，为对外汉语教学提供有益的参考和借鉴。

我们也希望通过本文的探讨，能够激发更多学者和教师对个体量词研究的兴趣，推动汉语量词研究的深入发展。

二、个体量词的定义与分类个体量词是汉语量词系统中的一个重要类别，用于计量单个的名词性实体。

这些实体通常具有离散、独立且可数的特征。

在语义上，个体量词为名词提供了一种计数的方式，使其能够在语言交流中被准确、清晰地表达。

从定义上看，个体量词主要用于修饰名词，表示名词所指对象的数量。

例如，“一只猫”“一本书”中的“只”和“本”就是典型的个体量词，它们分别表示猫的数量和书的数量。

这些量词与名词的结合，使得原本抽象的数量概念变得具体可感。

在分类上，个体量词可以根据其语义特征和用法进行划分。

一种常见的分类方式是根据量词所修饰名词的性质，将个体量词分为几大类，如动物量词（如“只”“头”等）、植物量词（如“棵”“株”等）、人体量词（如“个”“位”等）、器物量词（如“件”“张”等）等。

对外汉语教学中的量词教学浅论

学都有一种畏难情绪。一是教师觉得量词纷繁复杂，以汉常语习惯为由进行汉语教学。二是外族学生本身原因．为量认
词只是习惯使然，汉语学习中最不重要的组成成分．上是加
么会区别使用，因为中国人从小就这么用。（）四集体量词和个体量词的混用。留学生对于集体和
进行。
关键词：外汉语教学量词常见偏误对
量词在汉藏语系语言中，特别是在现代汉语中具有重要地位。尽管量词是现代汉语词类划分中最后一个分出来的类，但是经过历代学者百余年的努力，已经取得了丰硕的成果。量词本身的丰富性和复杂性，使得量词教学成为对外汉语教学中的一大重点和难点。外族学生能否掌握好量词成为他们能否学好汉语的一个重要标杆。但是在实际的对
留学生而言，汉语的声调本身就很难学习和记忆，因此，他们会经常犯一些拼音一样但声调不一样的量词使用错误。如：课、、 ”副、 ”只、等。 “ 棵颗 “ 幅 “ 支” 对于“ ，课” 大部分留学生能够清楚分出“ 天我们上第今
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蒋莹
（徐州师范大学研究生院文学院１级汉语言文字学专业，０江苏徐州２１１）２１６摘要：量词在现代汉语中占重要地位，但是在对外汉语教学过程中，量词教学又常常被忽视。本文着重从留学生量词常见的使用偏误出发，讨量词偏误产生的原因，探强调量词教学应该采取相应的教学策略，循序渐进、分层次、计划地逐步有

对外汉语量词教案

对外汉语量词教案课程名称：对外汉语量词教学授课对象：对外汉语学习者授课目的：通过对外汉语量词的学习，帮助学生掌握汉语中量词的使用方法，增强学生的汉语表达能力，提高汉语交际能力。

授课方式：讲授教学内容：一、量词的定义和分类量词是用来表示数量的词语，有数量意义的名词都需要用量词来表示数量大小。

量词可以分为两种，一种是表示数量大小的标志性量词，如“个、只、条、件、辆、张、本、颗、粒”等；另一种是表示数量大小的非标志性量词，如“些、些许、一些、几、许多、大量”等。

二、量词的使用方法1. 标志性量词的使用标志性量词的使用比较固定，如：1）“个”用于表示人、事物的个数，如“一个人、两个桌子”等。

2）“只”用于表示动物或鸟类，如“一只狗”、“两只鸟”等。

3）“条”用于表示长条形的物品，如“一条鱼、两条裤子”等。

4）“件”用于表示衣服、器皿等物品，如“一件衣服、两件碗”等。

5）“辆”用于表示车、自行车等交通工具，如“一辆汽车、两辆自行车”等。

6）“张”用于表示纸张、图片等，如“一张纸、两张照片”等。

7）“本”用于表示书籍、杂志等，如“一本书、两本杂志”等。

8）“颗”用于表示口香糖、糖果等小物品，如“一颗口香糖、两颗糖果”等。

9）“粒”用于表示小颗粒状的物品，如“一粒米、两粒药丸”等。

2. 非标志性量词的使用非标志性量词的使用相对灵活，需要根据语境和情境进行选择。

1）“些”用于表示数量不多的事物，如“一些书、一些花”。

2）“些许”表示小量、微量的事物，如“些许盐、些许水”。

3）“一些”表示数量不定，但较多的事物，如“一些水果、一些人”。

4）“几”表示数量不多、少量的事物，可以用于数量的比较，如“几瓶啤酒、几个苹果”。

5）“许多”表示数量较多、很多的事物，如“许多朋友、许多食品”。

6）“大量”表示数量非常多、极其丰富的事物，如“大量书籍、大量粮食”。

三、量词的常见错误使用量词的使用容易出现错误，特别是对外汉语学习者。

现代汉语量词研究与对外汉语量词教学

现代汉语量词研究与对外汉语量词教学一、概述量词是汉语中一种独特且重要的词类，具有表达数量关系和事物类别的双重功能。

在现代汉语中，量词的使用广泛且复杂，对于非母语者来说，掌握和正确运用量词是一大挑战。

在现代汉语教学和对外汉语教学中，量词的教学一直是重点和难点。

《现代汉语量词研究与对外汉语量词教学》这篇文章旨在深入探讨现代汉语量词的特点、分类、功能及其在对外汉语教学中的策略和方法。

通过量词的研究，我们不仅可以更深入地理解汉语的语言特性，还可以为对外汉语教学提供更为有效的教学方法和策略。

本文首先将对现代汉语量词的基本概念和特点进行概述，明确量词的定义、分类及其在现代汉语中的地位和作用。

我们将重点分析对外汉语量词教学的现状和问题，包括学习者在量词使用过程中常见的错误类型、原因以及教学过程中遇到的困难和挑战。

在此基础上，我们将提出一系列针对性的教学策略和方法，以帮助学习者更好地掌握和运用汉语量词。

本文还将对现代汉语量词研究的未来趋势进行展望，探讨新的研究方法和技术在量词研究中的应用前景，以期为推动汉语量词的教学和研究提供新的思路和方法。

1. 量词在现代汉语中的重要性在现代汉语中，量词是一种独特的词类，它在语言表达中发挥着重要的作用。

量词的存在使得汉语的数词与名词之间的连接更为紧密，形成了具有鲜明特色的量词短语。

这种结构不仅丰富了汉语的表达方式，而且在一定程度上决定了名词的所指范围。

量词在现代汉语中具有举足轻重的地位。

量词是汉语表达数量概念的必要手段。

在汉语中，数词不能直接与名词组合，而需要通过量词作为中介。

例如，“一个苹果”、“两只狗”、“三本书”等，其中的“个”、“只”、“本”都是量词，它们将数词与名词连接起来，形成了表达数量的完整概念。

没有量词，这些数量概念在汉语中就无法准确表达。

量词对于明确名词的所指范围具有重要意义。

不同的量词往往对应着不同的名词，它们之间的搭配有一定的规律性和约定俗成性。

例如，“条”通常用于表示长条形的物品，如“一条裤子”、“一条鱼”等而“个”则更常用于表示独立的个体，如“一个人”、“一个苹果”等。

从对外汉语视角看现代汉语量词教学精品文档4页

从对外汉语视角看现代汉语量词教学1量词的分类量词种类繁多，用途广泛，分类方法也多种多样，常见的是黎锦熙先生的分类方法。

他将量词按功能进行分类，分别将其分为名量词、动量词、形量词三类。

其中名量词也就是通常所指的数量词，动量词即是与动词连用的量词，形量词，顾名思义就是附加于形容词的量词。

2对外汉语量词教学中存在的问题2.1对量词的语义色彩把握不准汉语量词同形容词一样带有强烈鲜明的语义色彩，学生对复杂多样的量词的语义色彩把握不准确，就会影响量词的正常使用，不能发挥出量词的表达效果。

汉语量词的语义色彩包含感情色彩、形象色彩和风格色彩，色彩理解不准确就会造成量词使用错误的情况出现。

2.2混淆意义相近的量词在汉语中意义相近的词有很多，同一句话有多种表达方式的原因就在不同的词会有相同的表达意思，量词也是极易出现因意义相近而用词混淆的词类。

对外汉语教学中，时常会出现学生因为用词混淆而导致的语句不通顺、表达不合常规，甚至词不达意、表达错误。

2.3单一量词的过度使用欧美国家在用语习惯中基本上没有量词，这就使得欧美学生在接触到数量如此之多、用法如此复杂的汉语量词后手足无措，很难理清它们的用法，所以就希冀寻找一个放之四海而皆准的量词，以此完整并简化语言表达。

作为最常见的量词“个”，很容易就成了众多留学生量词使用的首选，因此他们在与人的日常交流中常常会加上“个”这一量词。

这种方法在一定范围内是切实可行的，因为汉语的构成复杂，形式多变，说法多样使得其在很多地方是可以使用的，但是这对于留学生对汉语的深入学习显然也是有害的。

过度地使用单一的量词来替代其他量词实不可取的，长久沿用一个或几个量词很容易出现语言表达缺乏魅力、表达准确度不够等问题，相应的，留学生也难以学到真正地道的汉语，更不能深入的理解中国文化的内涵了。

2.4对外汉语教学中量词与名词、数词的划分界定不明确在汉语量词与名词的界定上，相关学者一直将目光聚焦在将临时量词归为名词还是量词的问题上。

浅谈对外汉语初级名量词教学

,
让学生两人一组客
买的是什么
、
一人扮演售货员
,
一人扮演顾
《汉语水平词汇和汉字等级大纲》将汉语常用量词分为甲
乙
模拟在商店买东西的场景
,
并要求具体说出
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,
其中甲级
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在名量词教学初期建量词的语用模式的参照
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,
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,
可帮助学生加深量词用法在课堂或课
、
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+
采用类聚法进行归纳总结并辨析相反或相包含的量
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。
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+
形量
+
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类聚法指把语义上相似

对外汉语量词教学的偏误分析

对外汉语量词教学的偏误分析一、本文概述随着汉语国际教育的发展，越来越多的学习者开始接触并学习汉语。

在汉语学习的过程中，量词作为汉语语法的一大特色，对于非汉语母语者来说，往往是一大难点。

量词的使用不仅涉及数量表达，更与名词的搭配、语境的选择等密切相关，因此，量词教学在对外汉语教学中具有举足轻重的地位。

本文旨在通过对对外汉语量词教学过程中的偏误进行分析，探讨其产生的原因，并提出相应的教学策略。

我们将对量词的基本概念及其在汉语中的作用进行简要介绍。

我们将通过收集和分析学习者的量词使用偏误案例，总结常见的偏误类型及其特点。

在此基础上，我们将深入剖析偏误产生的原因，包括母语负迁移、教学方法不当、教材编写不足等方面。

我们将提出针对性的教学建议，以期帮助汉语教师更有效地进行量词教学，提高学习者的量词使用准确性。

通过本文的研究，我们期望能够为对外汉语量词教学提供有益的参考，促进汉语国际教育的质量提升，帮助学习者更好地掌握和运用汉语量词。

二、量词的基本概念与分类在汉语中，量词是一种特殊的词类，它用来表示事物或动作的数量或程度。

量词在句子中常常与数词结合使用，形成数量短语，对名词或动词进行修饰和限定。

因此，量词在汉语表达中具有不可或缺的作用。

量词的基本功能是表示事物的单位或动作的次数。

比如，“个”是表示个体事物的单位，如“一个苹果”；“次”是表示动作的次数，如“去了一次北京”。

量词在汉语中的使用非常灵活，同一个量词可能根据不同的语境和搭配有不同的含义。

例如，“张”既可以表示纸张的单位，如“一张纸”，也可以表示平面的单位，如“一张桌子”。

物量词：物量词主要用于表示事物的数量或程度。

根据所修饰名词的不同，物量词可以分为个体量词、集合量词、部分量词、容器量词、临时量词、度量衡量词等。

例如，“个”是个体量词，“双”是集合量词，“半”是部分量词，“瓶”是容器量词，“碗”是临时量词，“米”是度量衡量词。

动量词：动量词主要用于表示动作的次数或时间的长短。

对外汉语教学中量词的教学

对外汉语教学中量词的教学【摘要】本文主要探讨对外汉语教学中量词的教学。

首先介绍了量词的概念及分类，然后分析了量词在对外汉语教学中的重要性。

接着调研了国际上对外汉语教学中量词教学的现状，并探讨了常用量词的教学方法。

通过案例分析，展示了实际教学中如何有效地教授量词。

结论部分总结了对外汉语教学中量词教学的启示，提出了未来研究方向。

本文旨在为对外汉语教学工作者提供有益的教学经验和启示，促进对外汉语教学质量的提升。

【关键词】对外汉语教学、量词、教学方法、案例分析、国际现状、启示、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景量词是汉语语法中的重要组成部分，对外汉语教学中的教学内容之一。

量词是一种表示数量或容量的词语，用来修饰名词。

在汉语中，量词的使用十分灵活多样，不同的名词需要搭配不同的量词才能表达准确的意思。

对外汉语学习者在掌握量词的正确使用上往往存在一定的困难，特别是对于那些母语中没有或者使用方式不同的学生来说。

随着中国的国际地位的提升，对外汉语教学在世界范围内得到了越来越多的重视。

而量词作为汉语语法的重点内容之一，对外汉语教学中量词的教学也变得愈发重要。

然而目前对外汉语教学中关于量词的教学研究还比较有限，尤其是教学方法和教材资源方面存在一定的不足。

深入研究对外汉语教学中量词的教学问题，探讨相应的教学策略和方法显得十分必要和迫切。

本文旨在探讨对外汉语教学中量词的教学问题，为进一步完善对外汉语教学提供理论参考和实践建议。

1.2 研究意义对外汉语教学中量词的教学是一个备受关注的话题。

随着汉语国际教育的不断发展，越来越多的学习者希望通过学习汉语来拓展自己的视野和提升自己的竞争力。

而量词作为汉语语法中独特的部分，具有复杂的概念和使用规则，对外汉语学习者往往会面临一定的困难。

研究对外汉语教学中量词的教学具有重要的意义。

量词是汉语中一个重要的语法范畴，掌握好量词的概念和使用方法能够帮助学习者更好地理解和运用汉语，提高他们的语言表达能力。

量词的分类与对外汉语量词教学

量词的分类与对外汉语量词教学一、本文概述量词是汉语中一类特殊而重要的词汇，它在语言表达中起着精确计数和修饰名词的作用。

量词的多样性和复杂性使得其成为汉语学习者的难点之一。

本文旨在探讨量词的分类以及如何在对外汉语教学中有效教授量词。

我们将首先介绍量词的基本概念及其在汉语中的地位，然后详细阐述量词的分类，包括名量词、动量词等。

在此基础上，我们将讨论对外汉语量词教学的现状、存在的问题以及改进的策略，以期为提高汉语学习者的量词使用能力提供有益的参考。

通过本文的研究，我们期望能够更深入地理解量词的本质和用法，并为对外汉语教学提供更为实用和有效的教学方法。

二、量词的基本概念与分类量词是汉语中一种独特的词类，它用来表示事物或动作的数量或程度。

在汉语中，量词的使用非常广泛，且种类繁多，这也是汉语的一大特色。

理解量词的基本概念及其分类对于对外汉语教学来说，具有非常重要的意义。

基本概念：量词在汉语中的作用主要是用来量化名词或动词，表示事物的数量、程度或动作的次数。

例如，“个”用来量化具体的物体，“本”用来量化书籍，“次”用来量化动作的次数等。

在句子中，量词通常位于名词前或动词后，用来修饰或限定名词或动词。

分类：根据不同的标准，量词可以分为多种类型。

常见的分类有以下几种：个体量词：用于表示单个事物或人物的数量，如“个、只、头、条”等。

集合量词：用于表示一组或一群事物的数量，如“双、对、群、套”等。

度量衡量词：用于表示事物的长度、重量、面积、容量等，如“米、千克、平方米、升”等。

动量词：用于表示动作的次数或持续的时间，如“次、遍、下、回”等。

时量词：用于表示时间的长度或间隔，如“年、月、日、时、分、秒”等。

量词在汉语中的丰富多样性和复杂性使得对外汉语量词教学成为一项挑战。

因此，在教授量词时，应根据学生的实际情况，结合具体的语境和用法，采取灵活多样的教学方法，以帮助学生更好地掌握和运用汉语量词。

三、对外汉语量词教学的特点与方法在对外汉语教学中，量词的教学具有其独特的特点和方法。

浅析对外汉语名量词教学策略

浅析对外汉语名量词教学策略一、对外汉语名量词教学应遵循的原则（一）对大纲和教材进行优化，使其符合名量词的交际需要教学大纲对于教师和学生来说极其重要，是教学活动得以顺利进行的根本保证。

我们发现大纲在制定过程中，没有把各阶段学习者学习汉语量词的规律考虑在内，导致大纲中的名量词不是学习者最迫切要求学习掌握的。

要解决这个问题，就要尽快制定出一份符合第二语言学习者需求的教学大纲。

教材编写者会按照大纲的要求设置教学难点和学习重点。

名量词的教学既然是对外汉语教学不可缺少的一个重要环节，必然会以第二语言学习者的学习能力为基础，划分名量词的难点等级，确保教学内容得到科学合理的安排。

（二）根据名量词的交际需要分层次进行名量词教学1.以名量词本身的难易程度为依据大纲以及教材里词汇表中的词语是按照难易度进行编排的，词的使用频率大多决定了词的难易程度。

多意义、低使用频率的词一般较难习得，反之则较易掌握。

语言学习者学习汉语名量词的最终目的是会用，至于能否明确区别这些名量词，母语是汉语的人尚不能达到，因此对第二语言学习者不作具体要求。

2.根据对学习者的不同要求应该根据学习者不同的学习目的和学习者汉语水平的高低来教授汉语名量词。

为此，要把名量词分成两大部分来进行讲解：即必须学会在说、写中使用的和应该在阅读和听说中逐步理解的。

对于抱着不同学习目的而来的汉语学习者，应该有不同的目标和要求，教师要明确学习者学习汉语的具体目的，因材施教，以满足不同目的的学习者的学习需求。

3.根据名量词的交际需要分阶段教学初级阶段的教学目标是学习者能够掌握汉语中部分常用的名量词及其语法的结构，这一阶段教学要使汉语初学者在学习中留有“数词+量词+名词”这一搭配的印象。

中级阶段的名量词教学经历了初阶阶段的第二语言学习者已能够初步掌握汉语的基本名量词及其语法方面的知识，具备进一步学习现代汉语名量词的基础。

所以，中级阶段的主要教学目标及任务就是传授“一对多”和“多对一”的汉语名量搭配，重点在于辨析汉语同音异形的名量词及依照语境对名量词进行准确选择。

对外汉语教学中的量词教学浅论

量词在汉藏语系语言中，特别是在现代汉语中具有重要地位。

尽管量词是现代汉语词类划分中最后一个分出来的类，但是经过历代学者百余年的努力，已经取得了丰硕的成果。

量词本身的丰富性和复杂性，使得量词教学成为对外汉语教学中的一大重点和难点。

外族学生能否掌握好量词成为他们能否学好汉语的一个重要标杆。

但是在实际的对外汉语教学和学习过程中，无论是教师还是学生，对量词教学都有一种畏难情绪。

一是教师觉得量词纷繁复杂，常以汉语习惯为由进行汉语教学。

二是外族学生本身原因，认为量词只是习惯使然，是汉语学习中最不重要的组成成分，加上量词的复杂性，导致外族学生常常忽视对于量词的学习和使用。

一、对外汉语量词教学中出现的常见偏误（一）“万能”量词的泛滥使用。

这种现象在印欧学生中出现的次数尤其多，因为印欧语言中本身缺少量词的使用，所以在她们学会使用量词后就会大量使用所谓的“万能”量词，如：留学生发现“个”量词使用频率非常高，于是会大量使用“个”。

“个”：一个人、一个名字、一个苹果、一个女孩、一个夜晚、一个国家……于是就出现：一个羊、一个车、一个山、一个牛奶、一个饮料、一个河、一个头发、一个书……使用这样的量词搭配方法，对于中国人而言，听得懂他所要表达的意思。

但是实际上，对于留学生而言，他学到的是不标准的汉语，是不符合汉语表达思维和汉语习惯的使用方法。

（二）同音但异形量词的混用。

这里的同音不仅包括拼音、声调一致，而且包括拼音、声调不一致的量词。

因为对于留学生而言，汉语的声调本身就很难学习和记忆，因此，他们会经常犯一些拼音一样但声调不一样的量词使用错误。

如：“课、棵、颗”“副、幅”“只、支”等。

对于“课”，大部分留学生能够清楚分出“今天我们上第几课”这种句子，原因在于这种句子和他们每天的生活有关。

但是换成“一%%%%树/药”这种句子，他们就很难准确分清到底应该填哪个，同样还有“一%%%%眼镜/画”“一%%%%手/笔”这种句子。

（三）意义相近但是有区别的量词。

对外汉语综合课教材中的量词选取初探

对外汉语综合课教材中的量词选取初探
对外汉语综合课教材中的量词选择是一个很重要的问题，因为
不同的量词在表示数量时有不同的用法和搭配。

以下是对外汉语综
合课教材中量词选择的初步探讨：
1. 数量较大的物品：对于数量较大的物品，通常要使用“个”、“件”、“本”等量词来表示。

例如：一本书、两个苹果、三件衣服。

2. 数量较小的物品：对于数量较小的物品，通常要使用“只”、“条”、“只”、“张”等量词来表示。

例如：一只猫、两条鱼、
三张照片。

3. 面积、体积等的量词：一些较大的实物，如建筑物、大型机
器设备等，可使用“平方米”、“立方米”等量词来表示。

例如：
一百平方米的房子、一千立方米的容器。

4. 时间、时刻的量词：对于时间、时刻等，可使用“分钟”、“小时”、“日”等量词来表示。

例如：三十分钟的健身课、两个
小时的会议、五天的假期。

5. 人数的量词：对于人数的表示，可使用“人”、“名”等量词。

例如：五个人的团队、三名学生获得了奖学金。

需要注意的是，在不同语境中，同一个物品或同一个数量，可
能需要使用不同的量词来表示。

因此，在教学中应该注重语境的讲
解和练习，帮助学生更好地掌握量词的选择和用法。

汉语量词的语法、语义、语用特征兼谈对外汉语量词教学

理解量词所表达的意义是正确使用量词的关键。教师可以结合具体语境对常见量词进行讲解，帮助学生理解其实际意义。同时，还可以通过对比不同量词之间的差异，让学生更好地掌握量词的使用技巧。
3.重视文化背景对量词使用的影响
3.重视文化背景对量词使用的影响
了解中国文化背景对量词使用的影响，有助于学生更好地理解和使用量词。教师可以适时地介绍一些与中国文化相关的知识，帮助学生理解汉语量词背后所蕴含的文化内涵。
汉语量词的使用往往受到语境的限制。例如，“顿”一般用于表示饭菜的数量，而在其他语境中则可能不适用。因此，在对外汉语教学中，需要结合具体语境进行讲解和练习。
3.量词在汉民族文化中的象征意义
3.量词在汉民族文化中的象征意义
汉语量词具有一定的文化象征意义。例如，“碗”常常与家庭、团圆等概念在一起，而“杯”则可能表示比较亲密的关系或小范围的聚会。这种象征意义在对外汉语教学中应当引起重视，以便更好地帮助学生理解汉语文化的内涵。
四、对外汉语量词教学
2、实物演示：通过演示实物，让学生更加深入地了解量词所表示的事物或动作。比如在讲解“个”和“只”的区别时，可以拿出一个苹果和一只小鸟进行演示，从而让学生更加清晰地理解两者的区别。
四、对外汉语量词教学
3、情景模拟：通过模拟真实生活中的场景，让学生在语境中学习和使用量词。比如让学生模拟购物场景，一边挑选商品一边使用量词表达数量，从而加深对量词的理解。
四、对外汉语量词教学
综上所述，现代汉语量词研究与对外汉语量词教学是非常重要的研究领域。通过对量词的分类、运用、得体使用以及对外汉语量词教学方法的探讨，我们可以更好地理解量词在现代汉语中的重要地位和对外汉语教学的必要性。希望本次演示的研究结果能为现代汉语研究和对外汉语教学提供有益的参考。

对外汉语个体量词教学

书”。
（二）个体量词
+特异
性 + 性不有量词和
名词搭配有独一性+ '
和' 个量词进搭配。有
在语不的
一个名词
以和个量词进行搭配+如
'一 ’一条鱼’一
等。
（三）量人的个体量词
+
名词的个体量词
分
类
量的个体量词常
用的是“个”“名
+名
词的个体量词
的体
大小和活
的不有不的
量词+如“一
一
鱼”等。
。# 。夂学教育2 9. 9
对外汉语个体量词教学
□杨丽#
内容摘要：量词教学是对外汉语教学的难点。其原因在于汉语量词数量多，分类繁杂且搭配具有独特性。本
文根据黄伯荣和廖序东（2017）的观点，将用来修饰名词量词划为个体量词。主要分析在对外汉语教学中，个体量词经常出现的错误及错误原因；总结学界在对外汉语个体量词的教学方面的探索；重点讲述从类型学｛度出
量词
使学习者解量词
词的
$
（2014）从类型学角度
性形
用个语
有生与个
体量词词
的关
9使个体量词的教学度
1999）量词的用
法
得体运用量词，划
个层次，循序渐
教
学
根据个体量词的特点9在对
汉语个体量词教学中9笔者提以下几点建议：
（一）易
9由简单复
杂9有所选择9循序渐在教学
初期9应充
学生的年龄9汉
语水平母语背景9从便
的角度岀发9选择
使用频
度较高的词教学。教学初期

面向对外汉语教学的量词研究

03 教师素质要求高
量词教学需要教师具备较高的语言水平和教学能力，能够深入浅出地讲解量词的用法。
改进教学方法的必要性
01
02
03
提高教学质量
改进教学方法有助于提高量词教学的质量，帮助学生更好地掌握量词的用法。
增强实际应用能力
通过实际应用和情景模拟等方式，增强学生对量词用法的理解和运用能力。
促进跨文化交流与理解
量词教学有助于留学生更好地理解和适应中国文化和社交习惯，促进跨文化交流。
ABCD
提高留学生的语言应用能力
通过量词教学，留学生能够更准确地表达数量、时间、空间等概念，提高语言表达能力。
服务对外汉语教育事业
对外汉语教学量词研究可以为对外汉语教育提供有力支持，推动对外汉语教育事业的发展。
创造语言实践机会
鼓励学员在实际生活中运用汉语量词，创造语言实践机会，提高学员的语言运用能力和语感。
面向对外汉语教学的量词研
07
究展望
未来研究方向与重点
跨文化交际中的量词教学
量词习得与认知机制
研究不同文化背景下量词的使用差异，提高留学生在跨文化交际中的语言应用能力。
探讨留学生在量词习得过程中的认知机制，为量词教学提供理论支持和实践指导。
促进跨文化交流
改进教学方法有助于消除文化差异带来的障碍，促进学生在跨文化交流中正确使用量词。
04
量词的语义特征与用法
量词的基本语义特征
量词的分类
量词可以分为物量词、动量词和时量词。物量词表示事物的数量，如“个”、“只”；动量词表示动作的数量，如“次”、“回”；时量词表示时间的长短，如“天”、“小时”。
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借用动量词的对外汉语教学研究

借用动量词的对外汉语教学研究
对外汉语教学研究中，借用动量词是指将汉语中的动量词（即表示数
量或程度的词语）用于对外汉语教学的一种方法。

这是一种通过借用动量
词来增强语言表达力和有效沟通的教学策略。

1.动量词的分类和特点：研究各类动量词在语言表达中的功能和特点，如数量动量词（如个、些、几）、程度动量词（如很、太、非常）等。

2.动量词在对外汉语教学中的应用：研究如何将动量词应用到对外汉
语教学中，以增强学生的语言表达能力和言语交际能力。

例如，在教学中
引导学生正确使用数量动量词来表示数量的大小，或使用程度动量词来描
述事物的程度。

3.动量词的教学策略：研究如何通过教学策略来帮助学生掌握和运用
动量词。

例如，通过对动量词的分类和用法进行系统讲解和练习，引导学
生在语境中准确运用动量词。

4.动量词对学习者的影响：研究学习者在使用动量词时可能存在的问
题和障碍，探索有效的教学方法和策略帮助学习者克服困难，提高对外汉
语的表达能力。

借用动量词的对外汉语教学研究对于提高学生的语言表达能力、培养
他们的语用意识和语用能力具有重要意义。

通过对动量词的研究和教学实践，可以使学生更加准确、地道地使用汉语，并能够在交际中更好地理解
和表达自己的意思。

对外汉语教学中量词的教学

对外汉语教学中量词的教学量词是汉语中较为复杂的一项，是对外汉语教学中欧美等国学习者最难理解的一项。

亚洲国家学习者学习量词时分为多种情况，日韩学习者领会较快，而孟加拉、尼泊尔等国学习者受本国文化背景影响较深，领会较慢。

同时和学习者掌握几门语言有关，如非洲一些学生，祖鲁语、本部落语言、法语、英语都是母语，这样的学生在学习量词的过程中较为容易一些。

一、汉语量词的基本分类《HSK词汇备考手册》、《实用对外汉语教学语法》、《现代汉语词典》都对量词做了相应描述和说明，本文将上述内容重新整合和归类，并结合百度词典加以说明。

常见的量词如“只”、“个”是经常使用的，但其中几十个量词在英语里没有对应词，使学习和教授这些量词变得较难。

中文量词让语用者在描述事物时词语显得丰富多彩，有时量词之间的替换只是为了上下文语音的方便和押韵，为了更恰当地表述这些量词，我把它们按功能归类说明，当某些东西属于多类的时候，量词的搭配就不重复了，而且每门类的范围都是狭义上的范围，例如：“一个苹果”，既属于食物类又属于水果类，那么在两个类别中“个”都出现了。

还有“一个钉子”，我们只视为工具类，而不认可家庭用品类的划分。

1.表示人的量词：个、位、条。

位是比较正式客气的用法，条的用法仅限于好汉等。

2.表示动物的量词：只、匹、头、条、峰。

这些都是对外汉语教学中学习者非常头痛的地方。

学生不止一次地犯错误，如“一只马，一只猪”。

3.表示人和动物器官部位的量词：个、只、颗、根、张、片、条。

这些与形状关联较大，但是也有历史传承因素。

4.表示植物和植物部位的量词：棵、株、朵、条、颗、粒、片。

5.表示水果的量词：个、粒、根。

6.表示形状的量词：条、根、支、道、面、片、张、颗、粒、块。

7.表示食物的量词：顿、份、根、块、个、片。

8.表示餐具的量词：把、个、张。

9.表示家庭用品的量词：台、把、块、根、盘、张、个。

10.表示穿戴用品和装饰品的量词：件、个、顶、只、个、副、枚、条。

对外汉语量词教学教案

对外汉语量词教学教案教案标题：对外汉语量词教学教案教学目标：1. 了解汉语中的量词及其用法。

2. 学会正确运用不同的量词来描述物品的数量。

3. 培养学生的语言表达和沟通能力。

教学重点：1. 了解汉语中常用的量词及其搭配规则。

2. 学会正确选择和运用不同的量词。

3. 提高学生的语言表达和交流能力。

教学准备：1. 教师准备量词的相关教学材料和实物。

2. 学生准备纸和笔。

教学过程：Step 1: 引入1. 教师向学生介绍汉语中的量词的概念，并举例说明其在日常生活中的应用。

2. 教师展示一些常见的量词，并让学生尝试猜测其用法和搭配规则。

Step 2: 量词的分类和用法1. 教师向学生介绍汉语中的量词可以分为一类量词和个体量词，并解释其用法和搭配规则。

2. 教师提供一些例句，让学生观察并总结一类量词和个体量词的特点。

Step 3: 量词的选择和运用1. 教师向学生介绍不同量词在描述物品数量时的选择和运用原则，如"个"适用于大部分物品，"条"适用于长条形物品等。

2. 教师提供一些练习题，让学生根据不同的情境选择合适的量词进行填空。

Step 4: 练习活动1. 学生分组进行对话练习，使用不同的量词描述他们周围的物品。

2. 学生进行小组讨论，分享他们在日常生活中遇到的使用量词的问题，并互相提供建议和解答。

Step 5: 总结和评价1. 教师与学生一起总结本节课所学的内容，并强调量词的正确使用对语言表达的重要性。

2. 教师给予学生反馈和评价，鼓励他们在日常生活中继续运用所学的量词知识。

拓展活动：1. 学生可以自主选择一些物品，用不同的量词进行描述，并与同学分享。

2. 学生可以通过观察和记录日常生活中的物品数量，进一步巩固和运用所学的量词知识。

教学延伸：1. 学生可以通过阅读相关的汉语教材或文章，进一步了解和掌握更多的量词及其用法。

2. 学生可以进行更复杂的口语和书面表达练习，运用不同的量词描述更具挑战性的情境。