小学高年级阅读教学写作技巧渗透浅析
浅析小学高年级语文阅读教学
浅析小学高年级语文阅读教学小学课文阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础，也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分，而小学语文作为一种基础教学，其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。
笔者从事小学高年级语文教学工作多年，对此颇有感触和心得，为此结合自身使用的人教版教材，以小学四年级语文的阅读教学为例，对这一问题进行分析和探讨。
1.目前的阅读教学中存在的问题1.1 教学手段单一，课堂气氛沉闷。
然而目前在我们的阅读教学中，基本上还是“黑板、粉笔、教材”这老三样，十来岁的孩子天天面对这些东西，学习积极性很难调动。
同时我们的课堂也缺乏互动，老师提问，下面经常鸦雀无声，大家都不想不愿意回答，课堂气氛十分沉闷。
1.2 教学理念落后调学生的勤奋刻苦。
通常一节课全是老师在讲台上滔滔不绝，老师几乎不会去考虑学生想不想听，爱不爱听，而且语文经常是二三节连上，老师讲得辛苦，学生也听得昏昏欲睡，这对学生阅读技能的提高是非常不利的。
1.3 过分拘泥于教材生的理解分析能力而不是让学生把课文背下来，所以教材上的课文只是一种引导。
然而在现实教学中，我们看到很多教师是“教材有什么，我就讲什么”，一遇到比较重要的课文不管三七二十一先叫学生大段大段地背下来，缺乏对阅读资源的创新和开拓。
这样流于形式的教学方式，学生既感到厌烦，更不清楚自己在干嘛，严重的甚至会对阅读技能产生偏差，认为阅读就是照本宣科，就是背诵，这和我们的教学目标产生了比较大的分歧。
2.应对措施2.1 加强多媒体教学，丰富教学手段cai）近年来发展迅猛并在教学领域取得了极大的成功，凭借丰富的表现力和高度的互动性，cai能够实现很多其他教学手段无法达到的目标。
痛之情对于四年级的孩子来说，理解和感受是有一定难度的，再加上他们离那个年代已经很遥远，很难体会到那个环境下人们的感受。
而cai则可以弥补这一缺憾，我们可以先播放电影《周恩来》，通过真实资料和电影艺术的协作让学生真正感受到周总理伟大而高尚的人格魅力，然后我们再播放十里长街送总理的真实视频资料，学生在画面中人们悲痛欲绝的呼喊的感染下，才能从根本上理解课文所要表达的悲痛。
阅读教学中的写作渗透
谋篇 布局 的重 要性
的 课 文 ，就 抓 住 关 键 词 句 去 体 会 法 的 综 合 运 用 进 行 训 练 ： 写 作 方
提示 ：父亲 ”是 去 干什 么 的？ “
如 教 学 茅 盾 的 《 杨 礼 赞 》， 白 这
人 物 形 象 和 情 感 ， 多 采 用 修 辞 方 在 他 买 橘 子 的 过 程 中 ， 不 会 引 起 篇 文 章 最 大 的 特 点 是 结 构 精 巧 ， 会
千篇 一 律 的教 学 模 式 ，又 因任 务
相 对 简 单 ， 充 足 的 时 间 ， 写 作 “ 的 泪 很 快 地 流 了 下 来 ” 有 使 我 。 训 练落 到 实 处。
一
提 示 ：结 合 课 文 前 几 段 想 想 ， （ 以 是 心 理 活 动 ） 么 。 用 一 二 可 什 可
白杨 树 自身 的 “ 美 ” — （ 形 — 力
争 上 游 ） 在 是 不 平 凡 的 实
白杨 树 内在 的 “ 美 ” — （ 神 — 坚
如 教 学 朱 自清 的 《 影 》 文 ， 组 排 比 句 填 补 句 中 空 白 处 。 背 一
掘 写 作 源 泉 进 行 “ 文 作 文 ” 教 给 子 一 股 脑 儿 放 在 我 的 皮 大 衣 上 ” 强 不 屈 ） 不 是 平 凡 的 课 ， 。 绝
（ “ 亲 ” 回 橘 子 后 ， 将 橘 ５） 父 买 “
“ 美” 景
、
在 阅 读 教 学 中 给 学 生 引 入 “ ” 想 些 什 么 ， 些 什 么 ， 些 我 会 做 说
（ 北 高原 ） 不 平 凡 的 西 是
写作 源 泉 在 分 析 讲 解 完 课 文 后 ， 课 文 中 挖 从
小学语文阅读教学中渗透
小学语文阅读教学中的渗透作为新时代的教师，必须树立以学生为本的理念。
即教学以学生为中心，真正落实学生的主体地位，教师讲得少，学生说得多，这样才能使学生得以主动发展，从而挖掘学生的学习潜能。
我们学校“导学式”教学模式的提出，就给学生搭建了一个自主学习的平台。
如何才能将“导学式”的理念渗透在小学语文阅读教学中去，使学生由“教师教”变为“自己学”？在小学语文高段阅读教学中，教师应注意积极引导，从培养学生自主阅读能力的角度出发。
一、学伊始，导目标按照学校提出的导学式模式，让学生带着目标学习，这是学生自主学习取得成功的前提和条件。
受学生认知水平、知识经验等因素的制约，一般情况下，学生对学习目标认识模糊，界定困难。
这时候就需教师在导入课文之际相机点拨、诱导，帮助学生弄清“为什么而学”“我要学什么”，从而明确学习的目标。
如五年级上册《信任》一文，本课的学习目标主要有：朗读课文，分享人与人之间信任与被信任的喜悦；抓住重点句子，体会“我”的情感变化。
在教学开始，我便引导学生思考：“信任”是什么意思？文中哪些地方看出了人与人之间的信任？通过这两个问题的思考、讨论，不但可激发学生的学习兴趣，而且抓住了学习的主要任务，揭示了本课的主要学习目标，从而把学生引入对课文学习的探索中。
二、学重点，导精要学习心理学表明：“学习新知的过程，是在旧有知识的基础之上的一种突破，是积聚经验、重构新结构、形成新观点、培养新能力的过程。
”当学生阅读重点部分时，对知识给予必要的疏理和提炼，则有助于学生认知结构的重新构建，增强学生的学习能力。
如，《少年闰土》一文，通过典型事例描写人物的特点，反映闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子。
学生在学习该部分时，我们可启发学生抓住四件事例，让学生通过读、思、划、议来感受闰土的形象。
通过这一“导学”行为，使学生学会抓住人物的语言、动作来理解人物精神的方法，从而促使学生形成自主阅读的学习能力。
三、学疑难，导解惑在阅读课文的过程中，学生难免会遇到疑难之处，或一字一词，或一句一段，或一个知识点。
例谈如何在阅读教学中渗透写作教学
例谈如何在阅读教学中渗透写作教学我国现代著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。
”叶圣陶先生的这句话既告诉我们语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文，又告诉我们语文教师在阅读教学中一定要将写作教学渗透进来。
那么，在阅读教学中怎样来渗透写作教学呢？一、在阅读教学中激发学生的写作兴趣初中教材中有很多优美的散文和小说，语文教师如果平时在阅读教学中实时地对学生加以引导、启发，那么学生们的写作兴趣自然就会提高。
如在教学《范进中举》时，引导学生认识作者塑造人物形象时高超的表达技巧，激发学生的写作兴趣。
二、在阅读教学中让学生体会用词准确的表达效果笔者在教学《孔乙己》时，是这样让学生品味孔乙己断腿前和断腿后在酒店付酒钱时的两个动作的：同样是付酒钱，孔乙己断腿前作者为什么要用“排”字来描写，而断腿后又为什么要用“摸”字来描写呢？1．“便排出九文大钱”中的“排”字既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。
并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。
2．“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”中的“摸”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。
语文教师如果平时在阅读教学中通过对加点词语的品味，及时对学生加以引导，有意识地向写作方面迁移、延伸，久而久之，那么学生们在写作文时就会注意斟酌词语遣词造句了。
三、在阅读教学中让学生学习环境描写的方法笔者在教学《我的叔叔于勒》时是这样分析环境描写的：1．齐读课文20段，并用波浪线画出有关景色描写的语句：“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上……”。
提问：此句烘托出菲利普夫妇怎样的心情？从哪里看出来的？2．“后来大家都不再说话。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
浅议“每一节阅读教学都有作文教学的渗透”
重要 的是激 发他 们在 写 字 中的乐 趣 ，这样 写字 教学 将 变得轻 松 容易 。
浅议 “ 每一节阅读教学都有作文教学的渗透”
张伟萍 （ 河南省郑州市金水 区四月天小学 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ０）
【 摘 要】 作文水平的高 低能直接反映 出一个学生语文能力如何 ， 每一位语 文教师也很注重学生写作能力的培养 ， 仅靠每周的 作文课去训练学生写 作吗？这还不够。其实在每节阅读教学中完全可以对学生进行作文训练 ，只要你善于引导，阅读教 学中处处都有作文教 学的渗透。长期在 阅读教学中渗 透 写作 的 训 练是每 一 位语 文教 师应 努 力去做 的。 【 关键词 】 阅读教 学；作文教学；作文
手培养学生认真的书写态度，引导学生专心书写 ，最大限度地降低写字的 出错 率 ，从 而逐 步使 学 生养 成 良好 的写字 习惯 ， 提 高学 习效 率 。有 经验 的 老 师 常在 学期 初 的家 长会 中让家 长 明确 写字 方面 的 要求 ， 如一 年级 各好 六 、 七支铅笔，什么样的铅笔，怎么削，文具盒从长到短放铅笔等。 第二 步 ，强 调书 写整 洁 。 刚开 始学 写 字时 ，有 很 多学 生总 是把 本子 擦 得 黑黑 的 、烂烂 的 ，写一 个 字 擦一 下等 。中高 年 级用 很多 类似 修 正液 、修 正 纸、 修正 条之 类 的，应 严 格 要求 学生 ，鼓励 他们 用心 去 写 ，有 备而 写 ，想 好 了再写 ，少涂涂 改 改 。
三 、激 发 兴趣 ，提 高 写字效 率 。 兴趣 是学 生 学习 的动 力 。所 以，在激 发学 生 写字 兴趣 的方式 方法 上就
显 得 非常重 要 了。 第 一 ，创 设情 景 ， 自主 探 究
浅析小学高年级语文阅读教学中读写结合的有效策略
浅析小学高年级语文阅读教学中读写结合的有效策略摘要：现行的部编版教材非常重视读写结合，一线教师应将写作教学渗透到阅读教学中，实行读写结合，这样才能有效地提升学生的写作水平。
立足单元整体精心设计读写结合训练点、注重有效的课外阅读拓宽学生的阅读面、重视写后评价是笔者在课题研究中探讨到的小学高年级语文阅读教学中读写结合实施的有效策略。
关键词：小学高年级语文；读写结合；有效策略阅读和写作一直以来都是小学高年级教学中的难点和重点，但在当前的语文教学当中，一线教师对阅读教学与写作的紧密关系重视不够，在阅读教学中，教师关注更多的是学生对文章内容的把握以及思想感情的体悟，忽视了语言文字的表达及其运用的训练，学生的写作水平单单依靠每学年16次的写作教学课去训练，学生的写作水平想要提升谈何容易？其实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）在课程内容中设置了“文学阅读与创意表达”这一学习任务群，在这一学习任务群中关于第三学段的学习内容的描述体现了阅读与写作的紧密结合。
所以笔者认为，要提升小学高年级学生的语文写作水平，不能单依靠每一个单元的写作教学，而是要将写作教学渗透到阅读教学中，实行读写结合，这样才能有效地提升学生的写作水平。
一、紧扣语文要素，设计读写结合现行的部编版教材在编写的时候，从三年级开始，每册语文教材都编排了习作单元，体现了读写结合的特征。
此外，现行高年级教材每个单元都设有导语，在单元导语中明确语文要素，前一条为阅读要素，后一条为习作要素，两条要素紧密相联，所以我们教师不但要利用好习作单元上好习作教学课，还应该紧扣每一单元的语文要素，在阅读教学课中精心设计读写结合训练点去训练学生写作。
以五年级下册第四单元为例，本单元的语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。
”对于五年级的学生来说，他们已经读过不少小说，但要完成“发挥想象，创编生活故事”这个习作要求对他们来说也非易事，所以在教学本单元的时候，我充分利用教材这个“例子”来设计读写训练点来提升学生的写作能力。
浅谈在阅读教学中渗透写作指导
在议论文 的写作教学中 ， 有 目的地选取典 范的课 文 ， 让学生解
： 读。 如《 想与做》 《 中国人失掉 自信 心了吗》 《 拿来主义》 等课文 ， 通过
但 是纯粹 的阅读教学 和纯粹 的写作教 学 ， 在语 文学 习实践 中 这些课文 的阅读教学 ， 让学生掌握议论文的结构及论证方法 ， 从 中
学可以说都是为写作 服务的 ， 而写作则是对阅读水平 的检验 ， 这是 ： 了疏 通文 言语句外 ， 更重要 的是分析这些文章的谋篇布局 ， 掌握 它 － 们由记事 到议论 的写法 ， 让学 生学会并掌握一事一议 的写作方法 ， 在 中学语 文 阅读教 学过程 中， 教师应有 意识地引导 学生汲取 ‘ 布置学生用此 种写法学写作文 。
： 章， 就如练书法有好字帖作为模本一样 ， 自然就会得心应手 。 － ２ ． 引导学生积 累好词好句 ， 积累写作素材 ， 并将 其运 用到作文 “ 写文章 ， 是一种借用语 言文字表情达意的制作过程 。” 因此 ，
教材所选 的课文 内容齐全 ， 皆为优秀之作 ， 不少是古今 流传的 ： 写作 中去
自然而然可用的语 句就多了 ，写起来便得 心应 手 ，读到一定程度 烈 的死 。” （ 巴金 ） 又如 ， “ 人情有所不能忍者 匹夫见辱 ， 拔剑而起 ，
时， 更加熟悉各 种表达方式 ， 就可 以做到锦上添 花 ， 把 意思表达得 ‘ 挺 身而斗， 此不足为勇也 。 天下有大勇者 ， 卒然临之而不惊 ， 无故加 更加 圆满 ， 即“ 读书破万卷 ， 下笔 如有神 ” 。 作为教师 ， 就要在课 文教 ： 之而不 怒。 此其所挟持者甚大 ， 而其志远也 。 ” （ 苏轼 ） 还如 ， “ 各种事 学过 程中 ， 指导学生在 阅读中进行积 累 ， 并使 运用和积 累经 常化 、 一 物都有它的极致 。虎哮深 山， 鱼游潭底 ， 驼走大漠 ， 雁排长空 ， 这就
浅析小学语文高年级阅读教学策略
浅析小学语文高年级阅读教学策略摘要：语文阅读是语文教学的重要组成部分，老师要寻找和应用相应的教学方法，提高学生的阅读水平和语文学习能力。
本文介绍了小学高年级阅读教学的几种方法和策略，希望可以给小学语文教学提供一些参考和帮助。
关键词：小学高年级;阅读教学;语文素养阅读能让学生学习新知识，开阔视野，开发新思维，认识新世界。
学生阅读的文章是课本课文也好，其他课外读物也好，都会在文章的思想内容中获得相应的知识，促进其形成正确的价值观。
在阅读教学中，老师可以应用各种教学方式引导学生自主阅读，体会文章的内涵，感受阅读的喜悦，激发阅读积极性。
在小学高年级，语文老师更要根据学的特点和教学情况应用各种不同的方式，积极调动学生的阅读积极性，促进学生身心发展，给其今后的成长奠定基础。
一、小学阅读教学的重要性俗话说得好：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。
一句话道明了书籍对一个人成长的重要性。
现如今这个信息化的时代，面对当前的信息冲击，阅读是学生的获取知识最为直接、有效的方式。
可以说，阅读能力是学生必须掌握的能力。
小学高年级学生的学习能力得到了一定的发展，学习内容以及难度都有了一定程度的增加。
通过阅读，学生可以进一步丰富基础知识，拓展视野，去认识外面更为广阔的世界。
通过阅读提高知识的综合运用能力，提升了语文的综合素养。
语文，是一门基础学科，阅读能力对其他学科的学习甚至今后生活都会产生一定的影响，对学生的全面发展至关重要。
所以说，抓好小学语文中的阅读教学是学生全面发展的基础，是时代发展的要求。
阅读教学，是小学语文教学中不容忽视的环节，需要教师根据学生的需求不断进行调整，建设高质量的语文阅读课堂。
二、小学语文高段阅读教学策略（一）激发阅读兴趣，让学生主动参与由于对阅读缺乏兴趣，学生在阅读教学中基本处于被动状态，一味按照教师的要求机械的朗读、背诵、练习，没有对阅读内容进行深人探究，更没有形成丰富的阅读体验，在这样的学习状态下只会造成学生对阅读教学越发抵触，形成恶性循环。
如何在阅读教学中渗透写作训练
在 阅读教 学 中 ，根 据课 文 的内 在联 系和 自己的 合理 想 象 进 行 扩 写训 练 ， 也可 以提高 写作 能 力 。想 象是 写 作 的翅 膀 ， 合 理 想象 是 丰富 作文 内 容的 重要 手段 。在 阅读 教学 中 ， 教 师可
要 求 学 生变 换 课 文 的文 体或 表达 方 式对 课 文 进 行 改写 ， 使
文本， 为 应付 作文 考试 而编 制教 学 套路 ， 使 语 文教 学 逐渐 失 去 魅力 。 不 少老 师为 没有 系统 的 写作 教材 而费 心 劳神 ， 往 往
学生对片段 、 课文进行缩写训练。 如学完《 普罗米修斯盗火》
后， 教 师 可 以让 学 生把 握 小 说 的主 要情 节 ， 进 行 缩 写训 练 。
、
在 阅读 中积 累词 语
要 提高 写 作水 平 ，占有 丰富 的词 汇 以及 写 作材 料 是基 础。 而 阅读 教 学就 是收 集生 活 材料 ， 积 累写 作 素材 的有 效途 径 。 因此 ， 教 师可 要 求学 生每 学完 一篇 课 文 ， 就 把文 章 中 的
质 ，又 能 引发 学 生的 共 鸣 ，培 养学 生 的想 象 能力 和 创造 能
一
跌 宕起 伏 ， 文 字 的背 后蕴 含着 丰 富的 内容和 情 感 ， 言尽 而 意 无穷 ， 令 人遐 想 。小学 生 往往 向往 美好 圆满 的结 局 ， 喜 欢 解
小学语文“阅读——写作”迁移教学案例探讨
阅读写作 课程教育研究 ·193·流，这样教学突出重点，长文短教，将这篇3000字长的课文用一节课轻松交流，极大地提高了教学效率，同时也渗透了学习方法。
3、体现“放”字。
我们的语文教学课堂要牢固树立学为主体，教为主导的教育理念，做到目中有学生、心中有课标，让学生全员全程参与到学习中来，使之真正成为课堂教学的主角。
我们鼓励学生大胆质疑，加强小组合作学习，将评论引入课堂，让学生自问自答，互问互答，采取擂台赛、答辩会等挑战学习形式，激发学生参与的积极性，探讨出适合学生主动参与，自主发展，能体现杜郎口中学语文教学特色及思路的教学模式为：自读自悟——质疑问难——小组讨论交流——全班交流——总结升华——课外延伸。
4、开设大阅读课，丰富学生的积累。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”只有重视“学生的独特感受和体验”，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性，从而提高学生的语文素质。
把课外阅读纳入学年学期语文教学计划，每周两节连排设阅读课，大阅读课上，让学生广泛阅读学校图书室，班级图书角的书籍，学生边读边做好读书笔记，利用下课前的5—10分钟作好全班交流或组内交流，把所读故事主要内容或文章感受最深的地方讲给同学们听，这样学生既学会了边读边想边记忆，又逐步养成了不动笔墨不读书的好习惯，而且使图书室里的图书得到充分的利用。
5、搞好自由阅读。
唐代伟大的现实主义诗人杜甫有诗为证：“读书破万卷，下笔如有神。
”为扩大学生的阅读面，我们一方面结合阅读教学，向学生推荐阅读材料，实现一篇带多篇；另一方面，学生家家有藏书，通过开展“向你推荐一本书”的活动，交换图书，交流阅读收获，促进自由阅读。
我们还可以利用假期开展“读名著”活动，让学生在假期时间读完《西游记》《三国演义》《水浒传》等中国古典名著，接触我们中华民族灿烂文化宝库中的精品，并受到感染和熏陶。
6、搜集名言警句。
名言警句是人类思想的精华，智慧的结晶。
阅读教学中要渗透写作教学
从一年级开始 ， 阅读 和作文 同时起 段 ， 没有开头和结尾 ， 非常灵活。坚持写
可 以使 学生 了解生 活 ， 了解 的提高。因此 ， 阅读教学中要渗透写作 步。 一年级从写句子开始逐步到写一段 观察 Ｈ记 ， 教学 ， 在阅读教学 中如何渗透写作教学 话 ，可以先用拼音或 拼音夹汉字写 ； 二 社会 ， 积累素材 ， 丰富写作 内容； 可 以提
的语言表达能力 ，促进学生全面地 、 健 康地发展。要提高学生的写作水平 ， 必
把阅读教学和写作教学有 “ 常说 Ｌ ］ 里顺 ， 常 写 口不 笨 。 ” 学 生 须借助课本 ，
以读 带写 ， 渎写结合。 例如在教《 桂林Ｉ 『 ｌ 水》 时， 我除 了让 在 阅 读 过 程 中 积 累 了大 量 词 汇 ， 学 到 了 机联系起来 ，
发现好的予 以鼓励 ， 并提 训练 ， 提高表达能力。 在阅读教学 中， 我 要 及时评 改 ，
供 大 在 日常写作 中， 不少学生常常感 到 们要有意识地教给学生一些写作方法。 供 给全班同学评论或 抄在墙报 Ｅ 在学 习了《 胖乎 ． 小手》 一课 后 ， 家欣赏 ， 经常评选优秀 日记 ， 真正使 写 找不到合适 的词汇来表达 自己的意思 ， 如：
事物 、 分析事物 、 遣词造句 、 连句成段 、 我让学生 朗读课 文 ， 体会桂林水静 、 清、 见所闻和 自己想说 的写 出来 ， 要想写好 连段成篇 的方法 。在作文教学 中， 要引 绿 以及山奇 、 秀、 险的特点 ， 并圈出文 中
日记 ， 首先要求学生写好观察 Ｈ记 。观
乏文采而又无计可施 ， 于是作文 中这样 可以用汉字加拼音 写一句话 。在学习 累了写作素材 ， 丰富了生活。总之， 要想
平时教师就得要求学生做生 那样 的语言屡见不鲜 。因此 ， 我们老师 《 动手做做看》 这篇课文后 ， 用通俗的语 写好 Ｈ记 ，
阅读教学中渗透作文教学
浅议阅读教学中渗透的作文教学【摘要】在阅读教学中有很多练笔的好机会，在教学中我们要善于抓住读写契机，让学生多练多写，真正做到读写结合，让课文给学生提供有效借鉴对象和创新依据，及时让学生模仿和创造性的运用，培养写作兴趣，减缓作文教学的坡度，进而提高学生的写作水平。
【关键词】阅读；教学；作文《语文课程标准》指出：作文教学与阅读教学密切配合，在阅读教学中，引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连句成篇的方法，在作文教学中，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
很明显，作为语文教学的两大部分，在教学中是密不可分的，是相辅相成的，那么，如何在阅读教学中渗透作文教学，逐步提高学生的写作水平呢？我认为从以下几方面进行。
一.在阅读教学中积累优美词句词、句是文章的“砖瓦”，在日常的写作中，不少学生找不到合适的词句来表达自已的意思，或绞尽脑汁，想出的词汇又不达意，这都是词汇、句子贫乏的结果。
而课堂阅读教学是学生学习、积累语言的“主战场”，因而，教师应在阅读教学中加强词句的理解和训练，帮助学生积累丰富的词汇，培养学生遣词造句能力。
而词、句的理解是阅读教学对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思，体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性，记下作者在文章中运用的妙词佳句。
时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。
如在教学《卢沟桥的烽火》中的“卢沟桥危急，华北危急，中华民族危急～～～～～”时，引导学生体会当时情况的危急，你会用哪些词语来形容当时的危急情况？学生就会回答：“火烧眉毛、.迫在眉捷、.生死悠关、、.千钧一发等”，一个情景让学生想到这么多词语，接下来我会让学生把这些词语记录在本子上。
在教学到“如火如荼”时，让学生理解意思后用它来说一句话。
此外，我还让学生摘抄描写敌人可耻行径和下场的词语并体会其感情色彩。
如何在阅读教学中渗透写作教学
２ ２ ３ ２ ０ ０ ）
意识地引导学生对文本 的“ 空 白” 进 行 富有 个 性 色 彩 的 对 话 ． 进行“ 写” 的训 练 。这 样 不 仅 可 以 帮 助 学生 加 深 对课 文 内 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的 理解 ， 而 且 可 以 提高 他 们 的 想 象 能力 和语 言 表达 能 力 。 如《 日月 潭 的传 说 》 的第 四 自然 段 ， 只写“ 他们 翻 山 越 岭 ， 披荆斩棘 ， 吃 尽 了 千 辛万 苦 ， 终 于 从 阿 里 山 的 山洞 里 拿 到 了金
●墨
如 何 在 阅 读 教 学 中 渗 透 写 作 教 学
李 莉
（ 淮 安 市 淮 阴 区 渔沟 镇 中心 小 学 ， 江苏 淮安 “ 怎 么又 要 写 作 文 了 ， 真烦 ！” 这 是 大 多 数学 生 的心 声 。 作 文 教 学 作 为语 文教 学 的 重 中之 重 ，历 年是 语 文 教 学 的一 个 熟 悉又棘手的问题。 为什 么 学 生 会 如此 害 怕 写 作 文 呢 ？ 归 根 到底 是 因为 他 们 不 会从 读 中仿 写 ． 没 有方 法 导 致 的 。 该 如 何 解 决学 生 的这 种 困境 呢 ？我 认 为 可从 平 时 的 阅 读教 学 人 手 。 阅读 教 学 与写 作 教 学 是 紧密 联 系 的 ，在 阅读 教 学 中 可 以 培养 学 生 的 写作 能 力 。 现 行 小 学语 文 教 材 中 的课 文 ， 在 安 排材 料、 遣词造句 、 布 局 谋 篇 等 方 面 独 具 匠心 ， 能 对 学 生 起 示 范作 用。 我 们在 进 行 单元 整 体 有 序 教 学 的 同时 ． 可 以引 导 学 生 结 合 专题学 习， 让 学 生 把 在 阅读 中积 累 的语 言 材 料 、 学 到 的 表 达方 式． 运 用 到 习作 中去 ： 也 可 以抓 住 教 材 的 特 点 ， 在 阅 读 教 学 中 读写结合 ， 让“ 写” 进 入课 堂 ， 进行随堂练笔。 示例 模 仿 。 抓 仿 写 儿 童 都有 着 天 然 的 模 仿 能 力 ． 仿 写 是 从 阅 读 到 独 立 写 作 过程 中起 桥 梁 作 用 的一 种 有 效 的 训练 形 式 。教 师 可 以 给 学 生 提 供 一 些 可 模 仿 的例 子 ， 指 导学生进 行仿 写 ， 降 低 习 作 的 难 度， 激 发他 们 习 作 的 兴趣 ， 进 而提 高 他 们 的 习作 能 力 。 我在 教学 阅读 课 时 ， 努 力 用 一 些 构 段 方 式 较 典 型 的 段 落 让学生分析 ， 并 让他 们 “ 照 葫 芦 画瓢 ” 地 进 行 仿 写 训 练 。 例 如 《 荷花》 一 文 的 第 二 自然 段 ， 作 者 采 用 先 总写 后 分 述 的构 段方 式， 写 出荷 花绽 放 的各 种 姿 态 ， 用“ 有 的…… ， 有 的…… ， 有 的 还 … …” 这样 的句 式 。我 分 析 完 段落 ， 让 学 生 了 解 段 落 结 构 的 特 点后 ， 又指 导 学 生 仿 照这 样 的结 构 特点 进 行 写 段 的 训 练 。 仿 写 分 两个 阶段 进行 ： 首先 ， 出示 填 空 题 ： “ 桃 花 岛 的 桃 花 千 姿 百 态， 有 的 ， 有 的 ， 有 的 还 。看 着 这 些 美 丽 的桃 花 ， 我 仿 佛 。” 让 学生 把 题 目补 充 完 整 ， 这 不 仅 降低 了写 的 难度 ， 消 除 了 他们 的恐 惧 心 理 ， 而 且 激 起 了 他们 的 写作 欲 望 。然后 ， 再 出 示 下 面 的 总述 句 ： “ 每 到 节 假 日， 大 街 上 可 热 闹 啦！” 要 求学 生 围绕 这 个 总 述 句进 行 情 景 写 话 ， 从 而 将 刚 才学 到 的 知识 进 行 巩 固 、 迁移。 在语 文课 文 中 ， 还有很 多典型构段形式 ， 有 总分总结构 ， 有分 总结 构 ． 还 有 中 间 过 渡 的 。 遇 到这 些 典 型 处 ， 我 都 会 及 时 地引导学生“ 画瓢” ， 甚 至 遇 到 一 些 典 型 句 式 会 引 导 学 生 说 上 两句。 如 在《 石 榴》 这篇 课 文 中要求 用 “ 甚至” 造句。 “ 甚至” 是 个 表示 递 进 关 系 的词 语 ． 学 生 不 太 容 易理 解 ， 我 就 随 即 设 计 了 这 么一 个 填 空 练 习 ： （ １ ） 河 水真 清 啊 ， 甚 至 。 （ ２ ） 小 明做 作 业 可 认 真 啦 ！甚 至 。 这个 练 习使 学 生 一 眼就 知道 该 怎 样 写 ，很 快 掌 握 了 “ 甚 至” 一 词 的 用法 。 通 过 这 样 有 步 骤 的 从 读 到 写 的训 练 ， 有 效 地 形 成 学 生 的认 知结 构和能 力结构 ． 使学 生写 作文 “ 有 章 可循 ” 、 “ 有 法 可依” 。 二、 空 白之处 。 抓扩 写 教材 中有很 多课 文 会 留 有艺 术 “ 空 白” 给 人 以想 象 的空 间 ， 这 就 有 了课 后 出现 的小 练 笔 。对 这 些 “ 空 白” 给予补充 ， 进 行 “ 写” 的训 练 。 有助于学生把握文章 的中心 、 人 物品质 、 人 物 思 想感情 ． 有 利 于 提高 学 生 的 表 达 能力 和 阅 读 能 力 。 “ 小练笔” 是 提 高 作 文 水平 的经 常 性 的 练 习 活 动 ，这 就 需 要 教 师 在 指 导学 生 阅读 文本 的 同 时 ， 灵活处理 、 合理使用教材 中的 “ 空 白” ， 有
浅议阅读教学中渗透的作文教学
们 的合作才 更愉快 。其 实，有 了说话 的机 会 ，学生的灵 感，学 生的个性体 验 才 能得 已表 达 ；给 学生 说话的机 会 ，也 是对学 生的尊重 ，是新课 标所提倡 的 学生是学 习 的主人 的精 神的体现 。 因此 ，在我们 的课堂 中，应 多给学生 说话 的机会 ，尤其是那 些调皮 捣蛋 的孩子，他们 的思维 更容 易进 出火花 。 三 、放 飞心 灵 精彩 纷呈 放 飞心 灵就 是 要冲破 束 缚 ，就是 要允 许答 案 的多元 化 ，允许 不 同意见 的产 生和存 在 ，不 再 以教参 为 唯一标 准 ，而 是 ，你有 理 ，你就 是正 确 的。 允 许“ 百家 争鸣 ” “ 百花齐 放” ，让 课堂精 彩 纷呈 。 案例三 ：画苹 果 。美 国教师 上 了一节 美术课 ，指导学 生画苹 果。学生在 画完 苹果后 ，将画 纷纷贴 在黑板上 ，而有 一个 同学 的方苹 果显得特 别扎眼 。 于是 ，老师 请他说 明一 下，为什 么画的苹 果是方 的 该 生说，家 里买的 圆苹 果特 别容 易从桌子 上 、茶 几上滚 下来，而 他不得不 钻到桌 子底下 、茶几底 下 去捡 ，所 以，他希 望苹果 是方 的，这样 ，不但不容 易滚落 ，也便 于装箱 。结 果 ，他的方 苹果得 到了老师 的大力表 扬 。一 个方苹果 使课堂精 彩起来 。 简 析 ：苹 果在我 们 的眼 里都 是圆 的 ， 而 在孩 子 的心里 ，它 可 以是方 的 ， 个苹 果 的怪胎 ，其实 正是 学 生创新 思维 的体 现 ，是 思维 的闪光 点 ，抓住 了这个 怪胎 ，就 等于 挖掘 了一 个宝藏 。
一Leabharlann 浅议阅读教学中渗透的作文教学
郭瑞 英
（ 河北省成安县长巷乡长巷营小学 ）
【 摘 要】 在阅读教学中有很 多 练笔的好机会， 在教学中 我们要善于抓住读写契机， 让学生多练多写， 真正做到读写结合， 让课文给学生提供有效借鉴对 象和创新依据及 时让学生模仿和创造性的运用， 培养写作兴趣， 减缓作文教学的坡度， 进而提 高学生的写作水平。 【 关键词 】 阅读 ； 教学；作文
小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义
小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义小学语文是基础教育中的一门重要的基础和工具学科。
小学作文教学是语文教学的重中之重，其最终目标就是培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生口头和书面语言表达能力。
根据几年的教学经验来看，我认为在进行小学语文阅读教学中渗透写作方法的指导具有重要的意义。
这可以激发学生的学习动机和作文的兴趣，促使学生素质的全面发展。
具体来说，主要表现在以下几个方面。
一、激发学习动机，扫除学生怕写作文的心理障碍不少小学生惧怕写作文，作文中存在着错别字多、语句不通顺、条理不清等普遍性现象。
学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄，感到写作文困难是必然的。
因此，为了有目的地训练学生，教师要精心备课，设计训练内容，备教材、备学生，做到心中有数，降低写作难度，激发学生写作兴趣。
学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。
如在教学《父亲的菜园》一课时，教师重点让学生围绕菜园写了父亲开荒、填土、育肥的主要事例进行阅读。
熟读之后，教师可提示学生要写好一个人物，就必须选择和人物相关的典型事例，这是写好一个人物的前提。
之后，让学生练笔写自己身边的人物。
这样既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，学生自然而然地由“怕”写作文转为“爱”写作文，并产生强烈表达内心感受的欲望。
二、以读促写，从阅读教学中迁移、转化学生的写作能力课前阅读文章，预习课文。
“文不读熟不开讲。
”学习课文前，教师应要求学生读正确、读流利，并把这当做“死”任务，要求人人做到。
确保每个人达到读正确、流利之后，教师要注意让学生读出感情。
例如，胡雅冬老师上《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课时，从题目入文，采用深情地读课题，自读课文，闯三关读生字词，有滋有味地读词，默读课文找脉络等多种形式激兴发趣，层层目标引读文，保障学习目标的实现。
每篇课文学完之后，教师可给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并有意识地在写话和作文中进行运用。
小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究
小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学的不断发展，阅读教学在小学高年级教育中占据着非常重要的位置。
而随文练笔作为阅读教学的一种重要形式，对于提高学生的阅读理解能力、写作能力和语言表达能力起着至关重要的作用。
在实际教学中，随文练笔的策略并没有得到足够重视和深入研究。
当前，随文练笔在小学高年级阅读教学中存在着一些问题和挑战，如学生缺乏自发性和创造性的写作能力，缺乏文本理解和分析能力，缺乏语言表达和写作技巧等。
有必要对随文练笔的实施策略进行深入研究，以提高小学生的阅读和写作能力。
本研究旨在探讨小学高年级阅读教学中随文练笔的策略，希望通过研究能够为教师在实际教学中提供有效的指导，并对学生的阅读和写作能力的提高起到积极的促进作用。
本研究也可以为相关领域的教育研究提供一定参考和借鉴价值。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学高年级阅读教学中随文练笔的策略，帮助教师更好地引导学生进行写作训练，提高他们的语言表达能力和思维能力。
通过研究随文练笔的实施策略及效果评价，可以为教师在日常教学中提供一些指导和建议。
研究随文练笔的注意事项也有助于教师在实际操作中避免一些常见的错误，使教学更加有效果。
本研究旨在为小学高年级阅读教学中随文练笔提供一些具体可行的策略，促进学生的写作水平的提高，为他们的语文学习打下坚实的基础。
1.3 研究意义小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究具有重要的研究意义。
随文练笔是一种有效的教学方法，可以帮助学生巩固阅读理解能力并提升写作水平。
通过练笔，学生可以更深入地理解文章内容，培养批判性思维和创造性思维能力。
随文练笔可以促进学生的语言表达能力和思维逻辑能力的发展，提高他们的文学素养和综合素质。
随文练笔还可以激发学生学习的兴趣和积极性，增强他们对阅读活动的参与度和自主性。
研究小学高年级阅读教学中随文练笔的策略对于提高学生的综合素质和促进其全面发展具有深远的意义。
妙笔生花——小学语文高段阅读教学随文练笔浅析
而一副生动想象的画面便会出现在学生的脑海中，有的猴子大吃一惊，有的小猴子非常害怕，还有的小猴子兴奋激动。
也可以让学生通过语言表达，将这幅生动想象的画面表达出来，也侧面描写了猴王的胆大和勇敢。
又比如：在学习《草船借箭》这篇课文时，教师便可以通过建设情境：曹操在发现阴谋后的懊悔和愤怒，教师可以把自己比作曹操，向学生演绎出捶胸顿足的一些列过程吗，加上懊悔的语气和表情，配合丰富的肢体动作，让学生进行联想，发散自己的思维能力，依据课文内容进行想象、推论，再用生动的语言将想象内容表达出来，进而领悟名著中情节的曲折巧妙、把握人物言行举止意蕴。
加深学生对于文章内容的理解。
通过这一过程，促进学生的思维发散能力和语言表达能力，同时也让学生对于名著的阅读兴趣更加深厚。
五、运用联结结合情节，准确把握文章意蕴联结，指的是通过结合自己的背景知识和个人经验，更好的理解文章含义。
这时学生们常用的一种阅读策略。
在阅读过程中学生可以将事件前后进行联结、也可以将人物进行联结，或者学生也可以将书本之间进行联结，运用自己的实际经验，促进自己了解文章的内容和含义［２］。
总结综上所述，在小学语文名著阅读教学过程中，教师要注重对学生的引导，将教学重点放在名著本身，不要拘泥于课堂教学内容，让课本节选内容成为引导学生阅读名著的“窗口”，进而培养学生的阅读理解能力，让学生进行深度课外阅读训练。
参考文献［１］夏艳琼．名著进课堂研读促发展———六年级上册第五单元教学例谈［Ｊ］．教学月刊小学版（语文）．２０１８（１０）：２２２．［２］杨竹贵．小学语文名著阅读教学方式探寻［Ｊ］．语文教学与研究．２０１７（２９）：８６．妙笔生花———小学语文高段阅读教学随文练笔浅析■向秋谕 （重庆市长寿区第二实验小学校 ４０１２２０）【摘 要】阅读和写作一直以来就是语文教学的重点部分，对于高年级的小学生而言，提高学生的读写能力就显得尤为重要。
而通过随文练笔能够很好的实现这一教学目的。
小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究
小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育水平的提高，阅读能力被认为是学生学习中至关重要的基础能力之一。
而阅读教学作为提高学生阅读能力的重要途径，受到了广泛关注。
小学高年级阅读教学，是培养学生独立阅读能力和阅读习惯的关键阶段，也是学生阅读能力逐步提升的重要时期。
当前小学高年级阅读教学中存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不稳、阅读理解能力较为薄弱等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，还对学生的综合素养产生了一定的影响。
1.2 研究意义：随文练笔作为小学高年级阅读教学的重要辅助手段，对学生阅读能力的提升具有重要意义。
通过随文练笔，学生可以加深对课文内容的理解，提高阅读理解能力。
随文练笔可以帮助学生将课文中的知识和信息进行整合，提高对文章结构、主题思想等方面的把握能力。
随文练笔可以拓展学生的词汇量和语言运用能力。
在练习写作的过程中，学生不仅可以丰富自己的词汇库，还能提高写作表达的准确性和流畅度。
随文练笔还可以培养学生的批判性思维能力和创新意识。
通过对课文内容的观点分析和思考，学生可以拓展思维深度，培养独立思考的能力，提高文学素养和人文素养。
小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究具有重要的现实意义和教育价值。
通过深入探讨随文练笔的教学方法和技巧，有助于提高教师的教学水平和教学效果，同时也能够有效提升学生的阅读能力和写作能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小学高年级阅读教学现状分析当前，小学高年级阅读教学面临着一些挑战和问题。
随着社会信息的爆炸式增长，学生在阅读时往往面临信息过载的困境，无法有效地筛选和理解信息。
传统的阅读教学往往以简单的阅读理解题为主，缺乏引导学生深入思考和批判性思维的训练。
学生在阅读时缺乏对文本的深度理解，缺乏自主思考和创造性表达能力。
随着科技的发展，电子书籍、网络资源等形式的阅读日益普及，传统的纸质书籍阅读在小学生中的地位逐渐下降，导致学生对传统阅读的兴趣减少，阅读习惯发生改变。
浅析小学高年级阅读方法指导
探索篇•课改论坛浅析小学高年级阅读方法指导郝晓春（新疆生产建设兵团第五师八十四团学校）要想让小学生开展有效的阅读学习，仅仅靠课堂上的时间是不能满足学生的学习和发展需求的，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，就是说，在阅读教学中，教师应更加注重对学生阅读习惯、兴趣及方法的培养。
在对小学高年级学生开展阅读方法的指导时，应准确把握新课程的目标，并依据小学生的认知特点、年龄特征，结合教学内容来开展教学，从而让学生成为阅读的主人，而不是阅读的打工者。
一、指导学生树立正确的阅读理念阅读的理念应包括对阅读的价值认知和阅读的方向认知，教师在指导学生阅读时，应首先注重指导学生正确体验到阅读的价值意义，并指导学生选择适合自己兴趣取向和发展需求的阅读材料来开展阅读活动。
小学高年级是由小学向初中过渡的阶段，这个年龄段的学生既保留着小学生偏于趣味性和新奇性的阅读取向，如一些漫画绘本、童话寓言、成语故事等，又开始喜欢一些知识性较强的阅读材料，如科普类、探险类、人物传奇类等。
他们不排斥阅读材料中存在大量的以小动物、童话人物为主角的卡通读物，也能接受纯文本的阅读材料，既没有完全脱离少儿的精神世界，又开始追求对社会的想象与探知。
在阅读教学指导时，教师就应根据他们的这一特征来引导和启发，让他们发自内心地喜欢上阅读，并有能力自主选择合适的阅读材料。
如，《顶碗少年》这一文章，较之低年级的阅读材料来说，包含了更深层的人文色彩和精神内涵，对小学高年级的学生来说阅读和理解是没有问题的。
我在指导学生阅读这一文章时，就引导学生从中感悟“顶碗少年”从多次失误到坚持成功的精神境界，让学生体验到阅读所带来的精神价值。
当然，为了适应他们的年龄特征，我还通过多媒体向学生播放了一段杂技表演视频，满足学生的好奇心，培养他们阅读的兴趣。
二、指导学生从思想上领悟文章在阅读教学时，教师应注重对学生阅读情感的调动，培养他们寻找和挖掘文章精神实质的能力和方法，让学生一边读一边想，用心去品味。
浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策
浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策随着教育教学的改革和发展，小学语文阅读教学一直是备受关注的重要环节。
在小学高年级阶段，语文阅读教学更是至关重要，因为这个阶段是学生语文素养逐渐形成的时期。
小学高年级语文阅读教学中也存在一些问题，比如学生阅读能力提升缓慢、对文字理解能力不足等。
那么，如何解决这些问题呢？本文将对小学高年级语文阅读教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1.学生阅读能力提升缓慢小学高年级学生在语文阅读方面通常会遇到的问题是阅读速度慢、对词语理解不深等。
这主要是因为学生缺乏足够的阅读训练和对词语的深入理解。
他们在阅读过程中往往会停顿、读得慢，影响了阅读的连贯性和流畅性。
2.对文字理解能力不足小学高年级学生对文字的理解能力也是一个比较突出的问题。
他们在阅读文本时，往往只能理解表面意思，对文本的深层含义和逻辑思维的理解能力不足。
这不仅会影响学生对文本的理解深度，也会影响他们的语文学习兴趣和学业成绩。
二、对策建议1.注重阅读训练针对学生阅读能力提升缓慢的问题，教师可以加强学生的阅读训练。
可以通过每日朗读、课外阅读、朗读比赛等形式，引导学生主动接触文本，提高阅读的速度和流利度。
还可以通过分层阅读、导读引领等方式，让学生逐步提高对文本的把握能力，培养其阅读的自信心和兴趣。
2.培养深度阅读能力为了提高学生对文字的理解能力，教师可以针对学生的阅读理解能力进行有针对性的训练。
可以在课堂教学中引导学生进行深度思考和讨论，促进学生对文本内涵的挖掘和思考，培养他们的逻辑思维能力。
可以通过解析文学作品，引导学生分析其中的隐喻和象征意义，提高学生对文本的理解深度。
3.创设良好的阅读氛围良好的阅读氛围对于提高学生阅读能力和理解能力至关重要。
教师可以通过布置精心选编的课外阅读任务，鼓励学生自主阅读，培养其对文学作品的兴趣和理解能力。
也可以通过课堂朗读、小组讨论等形式，营造积极向上的阅读氛围，让学生在轻松和愉快的氛围中愉快地进行阅读学习。
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【 关键词 Ｊ 、 学 高 年 级阅读教学 写作技巧 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ
前 言
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ７ ） ３ ３ ． ０ １ ９ ５ ． ０ １
下 了许多想象的余地 。倘若教师可 以准确捕捉住关键词语或 片 段 ，引导学生充分发挥 自己的想象力，燃起创新的思维火花 ， 便可为学生开创练 习写作的 良好机会 。 《 厄运打 不垮 的信念 》是 苏教版 小学语文第九册 第六单元 的一篇课文 。文章记叙 了明末清初史学家谈迁在艰难的 困 境中 两次撰写 明史 巨 著 《 国榷》的感人 故事。 “ 终 日奔波”一词概 括 了谈迁编写 《 国榷》的辛苦，在教学时，可以紧扣这个 “ 关 键词语 ” ， 创设一定的情境 ， 让学生 自由想象： 清晨 ，凉气袭人 ， 当．４ ＇ １ ７ ， 谈 迁 ；中午，烈 日当空，当人们 ，谈迁 ； 晚上，月黑 风 高，当人们，谈迁。如此这般，学生不光深刻地理解 了词语， 感受人 了谈 迁在逆境 中不屈不挠 、 持之 以恒的坚强意志和毅力； 同时，也训 练了 自己的想 象力，提 高了表 达能力。 在教学 《 望 月》时，教师可把握作者描写月光的片段 以及 在段落结尾 引用 了省 略号 的手法。 因此教师可抓住这一补写点， 引导学生联 想，如果登上 月球，会发生什 么事情呢？学生在教 师的引导启发之下将充分发挥 自 我想 象力，通过创作完成情景
础。
教学《 我和祖父的园子》 ， 就引领学生走进萧红《 呼 兰河传》 ， 真正地感受这部不朽的著作一一 “ 一篇叙 事诗 ，一幅多彩的风 同时 ，从 更深 层 次入 手 探 究 读 写 融合 的练 习切入 点 ，有 目标 的 土画，一 串凄婉 的歌谣 ”；阅读 《 旱》 ，就读 一读鲁迅 的传记、 将课 文之 中采用的语 言词； ｉ － 渗透 出来，从 而达到阅读 中感悟写 作 品，如 《 阿 Ｑ正传 》《 闰土》《 孔 乙己》； 学 习冰心的 《 只拣 作、阅读 中学 习写作的 良好状态 。《 我和祖 父的 园 子 》是 苏教 儿童多处行 》 ，就去读 《 繁星》 、读 《 春水》……每一个作 家有 版语 文第十册第五单元 的一篇课文。这篇文章在语 言上有它独 每一个作家的风格 ，走进 不同的作 家，阅 读 不同的作品 ，就有 特的魅力 ： 运 用拟人 、排 比的手法 ，写 出乌、花 、虫的 自由 ； 了丰富的 视 角，提 高了学生在写作上 面的认知 。 用借景抒情的方法，写 出了萧红 内心的 自由，课文 中出现很 多 四 、结 语 句式 ： “ … … 又 … … ”“ …… 就 … … ”“ … …愿 意 … … 就 … … ” 。 总之，在 小学高年级阅读教学中有效渗透写作技巧尤为重 在教 学的时候 ， 可让 学生反复朗读 ，尝试练 习， 感受这种风格 。 要 。实践教 学阶段 中教师应 紧扣课 文特点 ，引导学生模仿、借 在 阅读教学时，教 师应该引导 学生 关注文本作者在写作上 鉴 ，增强写作 能力 ； 有效捕捉语 言环节，使 小学生感受到课文 面的特点，积极渗透写作方法的训 练。初期可由相对 简单的 内 语 言的 内在魅 力 ； 利用课文的空白引导学生大胆想象， 自由表 容入 手展 开，引领学生在 阅读之后再进行深层次的感悟 ，惟妙 达 ； 把握好作 文开头与结尾的处理技巧 ，学习掌握 文章布局结 惟 肖的模仿以及合 理迁移 ，通过组 织随堂训练，渐渐增强写作 构 ； 促进课 内外 阅读 的有效融合 ，扩充写作视野。在持续不断 能力。 的阅读训练中把握丰富的写作技巧， 真正提升作文 能力与水平， 二、捕捉课文空白，提高想象能力 进 而增强综合素质 ，实现可持续的全 面发展 。 伟 大的科学家爱因斯坦说 ： “ 想象是一切创造之 源头。 ”苏 参考文献 ： 霍姆林斯基也把想象力看成最重要 的智 力因素。对于一个人 来 ［ １ 】 韩坤 《 浅谈 如何 在小学 高年级语文教学中提 高学生的 说，丰富而颇具创造性 的想 象力则是他 完整的审美经验和健全 阅读 能力》『 Ｊ １ ． 中国培 Ｉ ｌ ，２ ０ １ ６（ ２ ） 的思维与心理的体现 。同时丰富的想象力也是创新 时代语文能 ［ ２ ］曹卫星 《 强化 目标意识，彰显学段 特点——对 小学高 力的重要组成部分，是写好文章的重要条件 。 在 小学高年级的 年级 阅读教 学的几点思考 》［ Ｊ ］ ． 教 育实践与研 究，２ ０ １ ７（ ３ ） 许多课文里 ，我们不难发现 由于作者 的构 思、或行文 的需要 ， ［ ３ 】 许 强《 小学高年级语文探究性开放 式阅 读教 学 探析 》 【 Ｊ ］ ． 文章里往往有所省 略，然而这些地 方往往暗藏玄机 ，给读者留 学周刊 ，２ ０ １ ５（ ６ ）系从来都是相互依存，密不可 分的。学生在长期 的阅读 实践中形成的能力，久 而久之便会影 响他们 的写作 ； 同时，写作能力的优化与提 升，也可反向作用 于阅读技 巧的增长 。然而，纵观 当前小学语 文教 学不难看 出， 虽然阅读教学异彩 纷呈 ，学生学习积极性较 强，写作教学环节 却丧失了应有的趣味性 。探究成因不难发现，学生无法合 理的 将 自身在 阅读课程 中学到的知识、产生的想法、形成的感悟合 理的迁移至 自己的作文 中，长久下去便会对作文 失去兴趣 和信 心。 因此， 笔者 由小学高年级语文阅读教 学入手， 通过有效捕捉 、 全面融合 的对策，将写作技巧融入至 阅读课堂教 学中，从 而全 面提升 学生写作水平，并可有效地激发他们 的写作热情，避免 对作 文产生畏惧之 感。 紧扣课文特点 ，增强写作能力 小学语文教材 中的课文 ，是经过精挑细选的，在情感价值 观、知识 与方法上，都有 自己鲜明的特点 ，到 了高年级 ，这种 特点就更加 突出与多样 。其 中，不乏精彩的开头和结尾，有 开 门见山的，有设 置悬念 的，有渲染环境 、烘托 气氛的 ，也有 结 尾让人意犹未尽，回味无 穷。在结构和表达方法上也是各具特 色， 有倒叙、 反衬、 总分 、 点面结合……如 苏教版五年级 下册 《 大 江保 卫战》一文，具体描写 了解放 军战士面对 洪水，毅然投 身 到保 卫大江的战投 中去 ，作者采用了点 面结合 的方式来进行描 写，既写 了战士们共 同抗击洪水 的 “ 面” ，又写 了四连连 长黄 晓文这个 “ 点” ，使人物形 象真 实可信 ，栩栩如 生，读来令人 感动。像这种点面结合 的写作方式就要 引导学生掌握 ，并及时 迁移，如描写一个劳动场面或活动场面。 语 言捕捉环节，教 师可 引领小学生在体会课文语言魅 力的
一
、
三 、依托课本资源，开阔写作视野 教材 中的一篇篇课 文都是文质兼 美， 学 习语文 的优 秀例文， 但 因为数量有 限，仍然无法满足学生 的需要 。另外，教材阅读 对于学生而言，始终是被动定式的学习。如果我们 能依托课本 资源，有 目的为 学生推荐一些优 秀的课外读物 ， 增 强他们在 阅 读过程 中的主动选择性，使学生在多元化阅读的过程 中满足个 性化需要 ，扩充 阅读 面，就能进而为后续的作文打 下良好 的基
阅 读写作
课 程教 育研 究
小学高年级阅读教 学写作技巧渗透浅析
王 玉 玫
（ 南京 市栖 霞 区幕府 山庄 小学 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ３ ６ ）
【 摘要】 学生在长期的阅读实践中形成的能力，久而久之便会影响他们的写作，同时，写作能力的优化与提升，也可反向作 用于 阅读技巧的增长。 ＂ ３然，实践教 学阶段 中，教师倘若一味的重视 阅读 以及写作课程的独立教 学，两环节割裂开来，毫不相 － 关则无法达到 良 好 的教 学效 果。因此 ，本文针对 小学高年级语文教学 中阅读教学如何有 效的渗透 写作技巧展开分析，具有重要