任务型英语阅读教学模式初探
任务型教学法在英语阅读教学中的创新运用
当学生能够从 总体上把握所学篇章 的大意 之后 ，教师可 以 第一 ， 让 学生精读文 以使学生 的认知策略得到发展 ， 在参与竞争 以及合作 的过程中 ， 对文章进行精讲 以及点拨 。具体任务 如下 ： 收获成功的愉悦。 章， 将疑难问题找出来， 并与同学进行讨论 ， 讨论之后． 仍无法明 在设计教学任务时 ， 英语教师应 当坚持 以下原则 。第一 ， 真 确 ， 则教 师应 加以指导。 第二 ， 对 知识点进行精讲 ， 并采用对话 以 在该 阶段任 务当中 ， 主要 的活动 实原则 。 设计时应尽量确保任务与学生实际生活相贴合 ， 所提供 及造句等方式来训练学生思维 。
其 中第一 个 步骤 是让 学生 猜测 ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｒ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ ｓ 的含 义 ，将 Ｄ ｉ — 中心为意义 ，对语言形式进行操练并不是 阅读教学 所要达到 的 第二 ， 对于实际交际问题进行解决 ， 是教学 的焦 点 ， 教学 与 ｎ ｏ ｓ ａ ｕ ｒ ｓ 这一主题引 出， 引 出之后播放与恐龙 相关 的视 频。播放 目的 。
而获得成就感 。 二、 任务型教学法 的运用分析 ｔ
（ ３ ） 阅读教 学之后 的任 务设计。 该阶段的主要任务是迁移课 文当 中的知识 ， 将 写作 教学 与阅读教学结合在一起 ， 将能够有效
在训练学生 的写作能力 时 ， 应遵循 以 （ １ ） 阅读教 学之前 的任务设计 。 对 阅读教学之前 的任务进行 提高写作教学 的课堂效率 。 先练 习词组 ， 然后练 习短句与 长句 ， 最 后冉练 习短篇 与 设计 ， 即为阅读 的准备环节 。在此阶段 当中， 英语 教师要为学生 下原则 ： 以达到循序 渐进 的效 果。在写作形式方面 ， 教师 町以先让 创设具体的情景 ， 以便将学生对于阅读文章的兴趣激发 出来 ； 教 长篇 ， 师也可以将文章的主要内容介绍给学生 ， 以便有效地导入 阅读 。 学生改写或仿写课文素材 ，在掌握技巧之后 ，可以尝试独立写 在设计导入内容时 ， 应注意确保其简洁明 了， 重点 在于让学生有 作 ， 阅读 与写作 的过程 是输 入语 言知识与输出语言知识 的过程 ， 兴趣去阅读英语 文章。例如 ， 在教授牛津版初 中英语 当中的 ８ Ａ Ｃ ｈ ａ ｐ ｔ ｅ ｒ Ｆ ｉ ｖ ｅ Ｄ ｉ ｎ ｏ ｓ ａ ｕ ｒ ｓ 这一 内容 时 ，可以将设计分为两个步 骤。 可以实现学 以致用 ， 因此教师应重视该阶段的任务设计 。 综上所述 ， 可以发 现任务教学法具有以下 三个特征 。第 一 ，
探索新课标下高中英语课堂教学模式——设计任务型阅读课
、
使学生的学 习活动具有明确的 目标 ， 并构成一个有梯度 的连续系列 。 要 使学生在教师所设计 的各种“ 务” ， 任 中 能够 不 断 地 获 得 知 识 或 得 出 结 论 而获 得 语 言 运 用 的 能 力 ， 从 而不 仅 是 现 成 的语 言 知 识 点 。这样 ， 着 随 “ 任务” 的不断深化 ， 整个语 言学 习的过程会越来越 自动化和 自主化 。 现将任务型课堂教学设计需要明确的原则归纳如下 ： １任务应有明确的 目的语学习或 目的语应用的 目标（ｉｓ 、 ａｍ ） ２ 任务应有充分的信息资料输人（ ｐ ｔ 、 ｉ ｕ） ｎ ． ３任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（ ｓ ｕ－ 、 ｉ ｔ ｃ ｎｒ
ｔ ｎｇ ｉａ ｃ ） ｉ ／ｕｄ ｎ ｅ ｏ
４ 实 施任 务 的过 程 必 须 融 人 目的语 的 活 动 （ ａｇａｅ ｔｉ ） 、 Ｌｎ ｇ ｉ ｔ ｕ Ａｃｖｙ ５ 任 务应 有 明显 的 任 务 完 成 的结 果 标 记 （ ｕｃｍ ） 、 Ｏ ｔ ｅ ｏ
总之 ， 在设计和实施任务型教学的过程中 ， 教师应遵循语 言教学规 律和课堂教学规律 ， 全面理解 ， 正确把握 ， 不断实践 和不断体验。 、 五、 高中英语阅读任务型课堂教学方法的实践探 索 根据任务型语言教学 理论 ， 高中英语教学 ， 面笔者 以一堂高 结合 下 中英语 阅读课为例来说 明任务型课堂教学设计 。 教学课题 ： 外研版 高中英语必修 ３ Ｏ Ｕ Ｅ６ Ｄ Ｌ 中的 Ｒ Ａ Ｉ ＧＡ Ｄ Hale Waihona Puke Ｅ Ｄ Ｎ Ｎ 科技信 息
基础 教 育
攘 索 新 课 标下 离 【 英 ｉ ｉ 堂教 学檩 式 ｌ Ｅ｜ 】
一
设 计任务型 阅读课
任务型教学法在英语阅读教学中的运用
任务型教学法在英语阅读教学中的运用当前新的教学模式不断涌现，任务型教学模式就是其中之一，这也是新课程标准中所倡导的。
任务型教学就是教师备课时先设定一个教学任务，学生在完成任务的过程中逐渐获得某种语言技能。
在完成任务过程中学生始终处于一种积极的、主动的学习状态，参与者之间的交际过程就是互相学习的过程。
1 任务前一般来讲，任务的导入阶段是任务实施过程中最短的一个阶段。
任务型教学模式一开始就呈现任务，教师呈现本节课的主要任务，然后在任务的驱动下去学习和进行技能训练。
通常，教师可以按下面的方式设计任务的导入工作。
1.1 合理导入任务这种导入法可以通过教师直接阐述，或学生直接听录音、看插图，还可以让学生自己查阅有关资料。
如reading theme parks—fun and more than fun的阅读教学中，warming up部分采用头脑风暴让学生进行发散思维，通过图片辨认公园与主题公园的区别，激发学生已有的知识情感积累。
这种导入法简洁明了，也增加了学生上课的兴趣。
1.2 复习语言点在进行学习任务前，教师可引导学生学习、复习相关的语言。
如果学生已经学习过关于此话题的词汇，教师可以采用多种方式引导他们复习。
例如，在学习有关“家庭”的内容之前，教师就引用这段时间电视广告上经常出现的family广告词：父亲是家里的顶梁柱，叫father；父亲和母亲是家庭里的最主要成员，统称parents；而包括爷爷、奶奶、姑姑、舅舅等这样的大家庭是extended family。
这样便为学生的学习做好词汇和内容上的准备。
1.3 操练运用在任务型英语阅读教学实践中，就要优化教学手段，必须吃透教材，使教材内容生活化。
教师要通过多种方式使学生明确如何开展此项学习任务，根据学生个体差异进行灵活的选择与运用，设计分层次的不同等级的任务。
以人教版高中英语教科书（学生用书）必修4 unit 2 reading“a pioneer for all people”中，教师引导学生通过略读来找出文章的主旨大意。
初中英语阅读教学中的任务型教学模式设计
初中英语阅读教学中的任务型教学模式设计初中英语教师进行阅读教学时，应积极主动地进行思考，根据学生实际学习情况确定学习任务。
教师应该设定特定学习目标及语言知识能力作为课堂基础，还应设计出丰富多样的语言活动任务，为学生提供多媒体视听材料，让其在规定时间内完成阅读任务，在完成阅读任务过程中培养学生发现问题及解决问题的能力。
本文对初中英语阅读教学的任务型教学模式设计进行探讨。
标签：初中英语；阅读教学；任务型教学模式任务型教学模式下的阅读教学能够提高学生的阅读能力，在教学过程中逐渐教授给学生有效阅读方法。
阅读作为一项技能，在语言学习中非常重要，初中英语教学的一个重要目标就是如何提高学生的英语阅读能力。
初中英语教师应积极运用相关理论知识，结合课堂实际情况开展任务型教学模式下英语阅读教学。
一、任务型教学模式的基本认识学生和教师是课堂教学中的两大主体，任务型教学模式以学生为中心，教师根据教学目标和学生的学习特点为学生制订相应的任务，学生通过完成任务来进行语言习得，配合教师完成教学任务。
这种教学模式有四大特点：①具有很强的目的性和教学的高效性。
课堂中，学生是有目的地去进行知识的探究，这为学生带来一定的动力，学生会强化自我约束，利用一切可以利用的资源，来完成学习任务。
[1]②帮助学生建立自信。
每一次任务的完成对学生来说都是一种成功，学生会因此而增加学习信心，并激励自己追求更高的学习目标。
③强化学生学习的责任感。
学生接到任务后在教师的启发下，必定会尽自己所能去完成任务，不会退缩。
④让学生在完成学习任务的过程中不断发现问题，最终解决问题。
任务型教学法具有结构性特点，其构成要素主要是教学目标、信息输入、师生角色等。
这种教学法非常注重师生及生生间在课堂学习活动中的信息沟通交流，将开展活动与学生实际生活联系起来，以增强课堂活动的真实性。
教师进行课堂任务设计时，还应使用多变互动性原则，指导学生经过思考及合作交际顺利完成阅读学习任务，在这个过程中逐渐习得语言。
任务型教学法在初中英语阅读中的应用
任务型教学法在初中英语阅读中的应用在初中阶段，英语属于重要的课程，英语教学和阅读在新课改下发生着改变，英语教师需要改进教学模式，以便于教学活动顺利实施。
任务型教学能够帮助教师提高英语教学效率，优化教学质量，提升学生英语阅读能力。
一、任务型教学的重要性任务型教学能够让学生在英语阅读课堂上掌握英语阅读的终身思想，提高阅读能力分析能力，加强学生对学习英语的积极性。
通过任务型教学掌握英语阅读教学的核心，在教学设计环节中贯穿任务型阅读，有利于调动学生学习英语，实现理想化的教学效果。
任务型教学需要学生在英语阅读课程中，结合生活经验开拓学生视野，培养学生独立性阅读的习惯。
学生带着教师颁布的指令开展阅读，寻找答案。
或者教师可将学生划分为小组，实施小组讨论。
多样化的教学模式能够推动学生参与英语阅读，使学生按照教师计划完成阅读任务。
任务教学法符合新课程教学需求，英语教师在授课时要改变传统教学不足，加强学生自主学习能力，使学生通过合作交流完成学习任务，提高阅读能力，推动学生全面发展。
任务型教学重点内容是培养学生掌握文章结构，使学生分析结构，找到各段落讲述的内容，进而明确标准答案。
二、任务型教学法特点及阅读分析在任务型教学法中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确且可操作的任务。
学生通过表达、交流等多种形式完成任务。
任务具备以下特点：1.以意义为中心，而不只是操练语言形式。
2.焦点是解决某一贴近学生生活和学习实际的交际问题。
3.任务的设计和执行要注重任务的完成。
设计的活动要有任务的结果，从而使学生通过完成任务来获得学习经验。
阅读能力是学生综合语言能力的体现，阅读课要完成语言输入，学习文化背景知识等方面的综合指标，阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的很好途径。
阅读教学是英语教学中的重点和难点，然而初中英语阅读课的教学现状不容乐观。
主要存在以下问题：一是教学方法单一。
传统的教学方法只是先领读课文，然后讲解新的语言知识点；最后老师提出几个问题让学生回答。
任务型教学模式在英语阅读课中的运用
学 模 式 在 《 目标 英 语 》 新 阅读 语 篇 中的 运 用 。
Ｕｎｉ ｔ ２： ａ ｂ ｕ ｓ ｏ ｄ ｅａ ｔ ｒ ｌ ｘ！ Ｍ ｙ ｅ ｙｏ ｈ ｕｌ ｌ ｒ ｎ ｏ ｅａ
Ｉ． 学 目标 教
在 阅 读课 外书 籍 时 ，也 强调 要做 好 笔 记 ，“ 记 性 好 不 如 烂 笔 头 ”， 经 典 的 文章 、 句 妙 语 摘抄 下来 ， 断 把 佳 不 积 累 语 言材 料 ， 文 水 平 就 能厚 积 而 薄 发 。对 文 章 中 的 语 人 物 或 事 件 加 以评 价 ， 于 辨 别真 善 美 与 假 恶 丑 ， 利 便 有 于 提 高学 生 分 析 问题 和 解 决 问题 的能 力 。
时 间 ， 与 学 生 一 起 看 书 ， 读 书 笔 记 ， 学 生 交流 自 我 写 与
学 生真 正 养成 良好 的语 文 学 习 习惯 。 广 大 的语 文教 育 愿 工 作 者 在培 养 学 生 良好 的 语 文 学 习 习惯 上 有 锲 而 不 舍 的精 神 ， 语 文成 绩 的提 高 就 指 日可 待 了。Ｅ 那 煮
的培 养 与 解 决 日常 生 活 问题 结 合 起 来 。
Ⅱ． 学 过 程 教
Ｐｅ ａｋ １Ｂａ ｓ ｒ ｔ—ｔ ．ｒｉ ｔｍ ｓ ｎｏ 通过 多媒 体 展 示 学 生 任 务前 活动 ｏｒ ｓ ｏｔｉ ｆｆ ｒ ｃｏｌｃ 熟 悉 的活 动 ， 发 学 ｕａ ｓｔ ｌ ｋｏ ｔ —ｓ ｏ ａ—们 ｌ ｎ ａｅ ｈ 激 ｔｉｅ． ｉｔｓ ｖｉ 生表 达 活 动 的 欲 望 。 Ａｔ —ｓｈｏ ａｔｉｅ ｆｒ ｃｏｌ ｃｉｔｓ ｅ ｖｉ 采 用 Ｂａ ｏｎ的教 学 ｒ 积 极 参 与
己阅 读 时 的体 会 与 见 解 ，表 达 自 己的 感 情 与 兴 趣 ， 使 学 生 感 到 教 师对 阅读 的兴 趣 。这 样做 对 学 生 有 很 大 的
高中英语任务型教学法初探TBLT在英语阅读教学中的运用
因此，教育工作者需要进一步研究和探索任务型教学法的应用和实践，以推 动高中英语阅读教学的发展和创新。
谢谢观看
六、结论
本研究表明，任务型教学法在高中英语阅读教学中具有显著优势，能够有效 地提高学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中需 要注意任务难度控制、学生参与度和教师角色转变等问题。未来研究可以进一步 探讨如何优化任务设计、提高教师教学水平以及推广任务型教学法在其他学科中 的应用等方面的问题，为高中英语阅读教学的改革与发展提供更多的参考和借鉴。
3、任务的多样性和趣味性：任务应该多样化，避免单一枯燥，同时要注重 任务的趣味性，以吸引学习者的注意力。
例如，教师可以设计一个“模拟新闻发布会”的任务，让学习者扮演新闻发 言人，回答其他学习者提出的问题。这种任务不仅锻炼了学习者的英语口语表达 能力，还培养了他们的批判性思维能力和应变能力。
（二）任务的实施
五、讨论
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用具有显著优势，能够有效地提高 学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中，需要注 意以下几个方面的问题：
1、任务难度：任务难度设置是任务型教学法成功的关键因素之一。任务过 于简单或过于复杂都不利于学生能力的提高。因此，教师在设计任务时需要对任 务的难度进行合理的控制，以确保学生在完成任务的过程中能够获得最大的收益。
二、任务型教学法的理论依据
任务型教学法是基于语言学习和认知心理学理论的一种教学方法。它强调学 习者在完成任务的过程中主动参与学习，通过与他人的合作和交流，发现问题、 解决问题，从而培养学习者的自主学习能力、批判性思维能力和协作能力。任务 型教学法还学习者的兴趣和需求，让学习者在真实、有意义的语境中学习英语， 从而提高学习效果。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的效果研究
任务型教学法在初中英语阅读教学中的效果研究任务型教学法在初中英语阅读教学中的效果研究可从以下几个
方面进行探讨：
1. 提高学生的阅读能力：任务型教学法注重学生的实际运用能力，通过给学生设计不同类型的阅读任务，能够帮助学生提高阅读理解能力、词汇理解能力以及语篇组织能力等。
通过多次练习和反复实践，学生的阅读能力将得到有效提升。
2. 培养学生的学习兴趣：任务型教学法强调学生的主动参与和
合作学习，通过设置各种有趣的任务，如小组合作阅读、角色扮演等，能够激发学生的学习兴趣，使学生在阅读过程中感到快乐与满足，从而提高学习的积极性。
3. 培养学生的综合语言运用能力：任务型教学法注重培养学生
的语言综合运用能力，通过给学生设置不同类型的任务，如填空、翻译、写作等，使学生能够在阅读中巩固词汇、语法、句型等知识点的运用，提高学生的语言表达能力和应用能力。
4. 培养学生的自主学习能力：任务型教学法强调学生的自主学
习和解决问题的能力，通过给学生设计开放性的任务，如讨论、辩论等，鼓励学生自主思考、独立解决问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，从而提高学生的自主学习能力。
综上所述，任务型教学法在初中英语阅读教学中具有显著的效果，能够有效地提高学生的阅读能力、培养学生的学习兴趣、综合语言运用能力以及自主学习能力。
但在实际教学中，教师需要根据学生的实
际情况，合理设计任务，确保任务的难度和适宜性，从而使任务型教学法发挥最佳效果。
任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析
我 国的英语 教学一 直将 阅读教学 作为 一个重点 ， 在 教 材 的 编 排 上 也 注 重 课 程 的 具 体 设 置 和 阅 读 材 料 的 选 择 。 然 而 应 该 看 到 的 是 ： 不 少 高 中 生 当 前 的 英 语 阅
上 通 过 阅读 获取 所 需 信 息 。 而 当 前 不少 教 师 在 实 际 教 学 进 程 中并 未 掌握 这种 教 学 理念 。 随 着 基 础 教 育 改 革 和发 展 的逐 步 深入 ，构建 适 合 实 际需 求 的 英语 阅 读 教 学 模 式 已是 一个 亟 待解 决 的 问 题 。 基 于 任 务 的 教 学 模
图 进 行进 一 步 的 归 纳 与 判 断 。 这 就 要 求 英 语 教 师在 具
体 的 教 学 中 不 能 仅 仅将 英 语 课 文 看 成 是 简 单 的语 法 材 料 ， 仅 仅 满 足 于 使 学 生 掌 握 语 法 、 词 汇 、句 型 ， 而 要
（ ） 坚持 理 论 联 系 实 际 三
式 普 及 是 被 广 大 外 语 教 学 人 员 和 语 言 学 家 认 可 ， 并 投
读 水 平 已经 落 后 于 英 语 课 程 改 革 要 求 和 高 考 的需 要 。
在 英 语 新 课 标 中 ， 强 调 了 学 生 综 合 阅 读 能 力 的 教 育 和
考 核 ， “ 阅读 一 般 的 英语 报 刊 杂 志 和 浅 显 的文 学 作 能 品 并 获取 主要 信 息 ，摘 录 要 点 ，能 利 用 上 下 文 和句 子
具 体运 用策略 。
［ 键 词 】任 务 型 教 学 模 式 ， 高 中 英 语 阅 读 ，运 用 策 略 关
一
、
引 言
把 培 养 学 生 的独 立 阅读 能 力 当做 教 学重 点 ，使 学 生 能
《任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用开题报告》
Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford: Oxford University Press, 1998.
Brown, H. D. Teaching by Principles[M]. Prentice Hall Regents, 1994.
1、对国外有关任教学法理论的介绍
一方面，国内相尚一部分学者对国外任务驱动教学法的相关理论进行了比较完整且系统的介绍。其中，中山大学的夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，该篇论文详细介绍并分析了任务驱动外语教学的理念。另一方面，在介绍国外任务驱动教学法的相关理论基础上，国内一些学者又从某一角度对任务驱动教学法的相关理论作了进一步解析。其中，北京师范大学罗少茜（2002)在《解读《任务驱动的教学途径》一文中提出了评价任务教学中行为表现的六个方面：确定教学目标，确定学生的学习内容及任务是否与这些内容相关；教学结果与评价的任务相匹配；确定评价任务，以便他人理解和在其他情景中运用；保证任务设计的合理性；确定任务的可能形式；保证任务的完成能够反映出学生的进步及其能力的提高。
杨索珍.国外阅读理论研究概述[J].淮阴师专学报, 1995(4).
Gough, P. B. One Second Reading[A]. In J. F. Kavanagh & I. G. Mattingly (eds.)// Language by Ear and Eye[C]. Cambridge: MIT Press, 1972.
任务型教学模式在英语阅读教学中的应用
“任务型”教学模式在英语阅读教学中的应用——以高一新教材Unit 14 Kwanzaa(宽扎节)为教学案例一、任务型课堂教学的基本步骤1.Pre—task（呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤）2.While—task （学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）3.Post—task（学生巩固和操练语言知识）二、任务型课堂教学环节设计课堂教学环节的设计极为重要，因为课堂是实施教育的主阵地。
按照信息论的观点，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序，既感知（信息的输入）——理解（信息的加工处理）——记忆（信息的储存）——运用（信息的输出）。
这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。
通过“设问、思考、讨论、创造、升华”等几个基本课堂教学步骤，以及体现教师的活动、学生的活动、学生的语言能力发展活动这几个方面，现在试将“任务型”课堂教学环节设计如下：“任务型”课堂教学环节设计三、英语阅读课任务设计示例下面以高一新教材Unit 14 Festivals Kwanzaa（Reading）一文为例谈谈我在阅读教学中是怎样以“任务型”教学模式来进行教学的。
1．教学任务：1）使学生通过阅读，理解课文，掌握其主要内容。
2）通过课文教学，全面培养学生听、说、读、写的能力。
3）通过课文教学，培养学生活用语言的能力。
4）通过课文教学，对学生进行思想政治教育。
2．教学辅助手段：运用多媒体电教手段，增大教学的容量和直观性，激发学生的学习兴趣，使课堂教学形象生动、活泼有趣，提高教学效率和教学质量。
3．教学程序：（1）导入启动导入——-感知教材。
这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。
如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。
反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。
初中英语阅读教学模式和阅读策略
初中英语阅读教学模式和阅读策略
一、阅读教学模式
1、任务型教学模式
任务型教学模式是基于任务的结构和处理的思维活动，它把学习者通
过完成一些特定的任务而全面激发，提升学习的兴趣，增强学习的能力。
任务型教学在英语阅读教学中,首先要构建或分派一个意义完整，且具有
语言学习价值的任务，然后让学生以小组或个人的形式完成任务，最后返
回检查和反馈任务完成的过程，从而实现学生的英语阅读水平的提高。
2、技能型教学模式
技能型教学模式是指教师在抽象的英语理论基础上，把学习者按照阅
读能力的发展趋势，从预备、初级、中级和高级等不同阶段，有机地融合
综合运用英语听、说、读、写技能，以达到提高学生阅读能力的特殊目标。
3、情境型教学模式
情境型教学模式是将课堂活动融入一种虚拟的语言情境中，使学生在
情境中学习语言，并完成相关的任务，动态地展开模拟性的语言实践活动，从而提高学生的阅读理解能力、拓宽学生的文化视野等知识领域。
二、阅读策略
1、认知策略
认知策略是指通过发现、记忆、理解和应用等方法激发读者的思维，
使其发展语言技术和认知思维技能的一种策略。
高职商务英语阅读课程中实施任务型教学法初探
要】 任务型教 学法强调 以学生为中心 ， 课堂教 学 目标真 实化 和任 务化 ， 通过给 学生布置课 堂任 务从 而培养学生者运用语 言的综合 能
力 ， 展 学生 综 合 运 用语 言进 行 交 际 的 能力 。 章 介 绍 了高职 院校 商务 英语 阅读 课 程 教 学的 现 状 ， 对 传 统 阅读 教 学 所 存 在 的 问题 和根 据 新 课 发 文 针 程 的 改 革 目标 ， 简要 阐述 任 务 型 教 学 的理 论 依 据 和 教 学步 骤 ， 初 步探 讨 了以任 务 型教 学 法在 高职 商务 英 语 阅读 课 中的 实践 应 用 。 并
景交 流 ， 角色扮演 ， 积极参与解决 问题和完成任务 的交际活动。 这一阶
教 以具 体 任 务 第 二 语 言习 得 理 论 研 究 始 于 二 十 世 纪 六 段是 整 个 任 务 的执 行 阶 段 ， 师 可 根 据 前 一 阶段 的 情 况 ， 如 两 分 十年 代 末 七 十 年 代 初 。 美 国 语 言 学 家 克拉 申 在七 十 年 代 就 提 出 了“ 语 的 形 式 来 完 成 这 一 阶 段 的 活 动 ， 设 计 小 组 讨 论 、 人 对 话 、 组 辩 角 实 民 以 言 习得 ” 论 。 语 言 习 得 理 论任 务 型教 学 法 的理 论基 础 为 输 入 与 ： 理 互动 论 、 色 扮 演 、 地 考 察 、 意 测 验 和 采 访 等 交 际 任 务 ． 激 发 学 生 运 提 假设 。 英语 教学 的 主要 目 的是 运 用 英 语 进 行 交 际 。 ｒｓ ｅ Ｋ ａｈ ｎ区分 出 ＿两 用 语 言 进 行 交 际 的兴 趣 ， 高 语 言 交 际 能 力 。 『 ３３任 务 后 阶 段 。 这 一 阶 段 主 要 是 对 前 两 个 阶 段 各 类 任 务 完 成 情 ． 个 语 言学 习 概 念 ： 习 （ ａｎｎ） 习 得 （ ｑ ｉｔ ｎ。 学 习是 指 通 过 教 学 １ ｒｉｇ和 ｅ ａ ｕｓｉ ） ｃ ｉｏ 在 学 有 意 识 地 学 得 语 言 ； 习得 则 是 指 通 过 交 际 无 意识 地 接触 语 言 系 统 况 进 行 总 结 。 课 内学 生 主 要 通 过 复 述 课 文 和 完 成 练 习题 来 完成 对 课 而 因而 ， 教 学 中 ， 师 必 须 通 过 布 置 任 务 帮助 学 生 加 强 在 教 而 掌 握 语 言 。 ｒｓｅ Ｋａｈｎ强调 ， 握 语 言 大 多 数 是 在 交 际 活 动 中 使 用 语 言 文 的 全 面 理 解 。 掌 课外英语实践活动 ， 造课外英语学习氛围。 营 在英 语课 外 实践 中 ， 师 教 的结 果 ， 不 是单 纯 训练 语 言 技 能 和 学 习 语 言知 识 的 结 果 。 而 组 安 如 英 ｌ 建 构 主义 理 论 建 构 主 义 认 为 、学 习 是 一 个 积 极 主动 的 建 构 过 应 帮 助 学 生 设 计 、 织 、 排 好 任 务 活 动 ， 开 办 英 语 俱 乐 部 、 语 协 ３ 英 举 辩 并 程 ， 生 不是 被 动地 接 受 外 来 的信 息 ， 是 根 据 先 前 认 知 结 构 主 动地 和 会 、 语 社 团 、 办 英 语 演 讲 比赛 、 论 赛 等 ， 对 任 务 活 动 及 时 督 促 、 学 而 总 评 有 选 择 的 知觉 外 在 信 息 ， 构 其 意 义 ． 构 主 义 学 习 理 论 提 倡 的学 习 方 检 查 、 结 、 价 。 建 建 ４． 语 结 法 是 教 师 指 导 下 的 ， 学 生 为 中 心 的 学 习． 认 为 学 生 是 认 知 的 主 体 ， 以 它 是 知 识 意 义 的 主动 建 构 者 、 师 只 对 学 生 的 意 义 建 构 起 帮 助 和 促 进 的 教 作 用， 师不 应 直 接 向学 生 传 授 和 灌 输 知识 。 教 任 务 型 教 学 充 分 体 现 了 以 学 生 为 主 体 和 以 人 的 发 展 为 本 的 教 育 理 念 。 它 根据 不 同层 次 学生 的水 平 设 计 出不 同 的 活 动 ． 学 生 通 过 合 让
浅谈英语教学中的任务型阅读教学
ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ？② Ｗｈ ｙ ｗ ａ ｓ ａ ｎ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｄ ｅ — ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ｄ ｉ ｎ Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ？③Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｍ ａ ｋ ｅ ｏ ｕ ｒ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｂ ｅ ｃ ｏ ｍ ｅ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ？最后 ， 坚持 民主集 中制 的原则 ， 由各 学 习小组联合推荐 比较 优秀的学生 围绕地铁建设现 状和将来的发展趋 势阐述 自己的见解和主张 ，从而 有效达成探究任务。
创新课堂
浅谈英语教学中的任务型阅读教学
■ 曹德 海
摘 要： 随着 有效课堂 教学模式 的深化 ， 高 中英 语 任务 型阅读的革新也是 如火如荼 。本文作者顺应 时代改革新潮流 ，积极摸索牛津高 中英语任务型阅 读 教学 的奥秘 ， 从 阅读教学 目标 、 学生 主体 地位 、 运 用 图表式和 阅读任务延伸 四个方 面论述 了牛津高中 英语任 务型 阅读教学模式 。 关键词 ： 任务 ； 主体 ； 图表 ； 延伸 高中英语新课程标准倡导运用任务型教学途径 来 培养学生 的阅读能力 ，任务 型阅读教学是一线教 师普遍使用 的模式 ， 它 以课堂教学任务为对象 ， 最终 达成三维教学 目标 。 笔者顺应时代改革新潮 流 ， 积极 摸索牛津高 中英语任务型阅读教学 的奥秘 ，大刀阔 斧的践行任务型教学模式 ，有 的放矢地让学生在探 究性 阅读 的过程 中及时发现问题 、分析 问题和解决 问题 ， 教学效果事半 功倍 。
任务型教学模式在初中英语阅读教学中的实践探析
任务型教学模式在初中英语阅读教学中的实践探析摘要：近年来，在新课程改革中，初中英语阅读教学逐渐大范围地采用了任务型教学模式。
通过教学实践的检验，广大初中英语教师认识到这种教学模式在英语阅读教学中的明显优势和突出作用。
与传统的教学模式相比，任务型教学模式具有教学目标更明确、学习目标更明确、更能调动学生学习积极性的优点。
与传统的教学模式相比，任务型教学模式能更好地调动学生的学习积极性。
根据教学实践经验，分析和探讨了当前课程改革形势下初中英语阅读教学的现状和不足，并探讨了有效的应用策略。
关键词：任务型教学；初中英语；阅读教学初中英语教学水平和学生的英语学习成绩在很大程度上取决于英语阅读能力和实际阅读水平。
在实际的教学过程中，越来越多的英语教师正在采用先进、科学、创新的教学方法来实现这一目标。
针对任务型教学模式在提高学生阅读水平和阅读总结中的作用，应充分重视能力的作用并加以更广泛的应用。
在初级阶段，中英文教师应充分发挥教学方法在任务型教学模式中的优势，充分发挥学生的英语阅读潜能，克服阅读教学实践中的弊端，充分发挥任务型教学模式的优势1.任务型教学模式的含义为了探索创新、科学、高效的英语教学模式，学者们在教学实践中进行了大量的研究。
20世纪80年代，经过不懈的努力和长期的实践，一种更加完善和进步的语言教学模式被提出并广泛推广为任务型教学模式。
这种教学模式体现在课堂教学活动中，具有实践意义——语言使用观念的要求。
任务型教学模式在教学理念和新课程中的要求与新课程改革的趋势相一致，要求教师在课堂上充分引导学生通过科学设计完成教学任务，完成对应的知识点的学习，注重学生在教学活动中的主体地位，从而更加科学创新，具有明显的进步性。
二、应用任务型教学法的意义任务型教学法在我国是一种新的教学方法，它起源于以英语为母语的教学环境，如英国、澳大利亚和北美。
然而，当英语不是母语而是外语时，在实施过程中会出现一些困难和问题。
大多数教师发现设计任务和组织学生完成任务很困难。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用探究
教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第39期（总第463期）课程教学▲【摘要】任务型教学法以布置任务的方式为学生学习指明了方向和内容。
学生在完成任务的过程中可以通过多种方式融入其中，有效提高学习兴趣和学习能力。
文章以初中英语阅读教学为例，分析了任务型教学法在英语阅读教学中的应用策略，进一步探索了提高学生英语阅读学习能力的方法。
【关键词】初中英语；任务型教学；阅读策略任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用探究浙江省桐庐县三合初级中学 苏诗锋一、前言初中生虽然已经有了一定的阅读能力和词汇量，但在具体的阅读过程中还存在诸多问题，包括阅读理解难，阅读分析难，阅读主动性不强等［1］。
因此，教师在初中英语阅读指导过程中运用任务型教学法，要贴合教材内容，充分考虑学生的实际学习需求，从预设情境出发，帮助学生了解阅读的主题，通过明确阅读目标，布置阅读清单，预设阅读问题等多种方式，让学生快速完成阅读任务，提高英语阅读质量。
二、预设阅读情境，理解阅读基本内容在任务型教学指导过程中，教师应在学生阅读之前提供必要的阅读情景，鼓励学生进行讨论和研究，理解阅读的方向和主题，为后续的正式阅读提供必要的基础。
预设阅读情境要从阅读教材入手，真正体现出阅读的价值和阅读的基本内容，提高学生的阅读理解能力。
以人教版初中英语九年级全一册Unit┈3┈Could you please tell me where the restrooms are?为例，在Section┈A的3a环节“Read┈the┈conversation┈and┈answer┈the┈questions┈below”，阅读内容涉及He┈Wei和Alice的对话内容。
教师可以预设一些情景，让学生在阅读过程中提取相关的内容，便于学生理解。
如阅读第二段时，教师预设问题：“He┈Wei 提出‘How┈about┈that┈new┈ride┈over┈there?’时，Alice 的反应是‘it┈looks┈scary’。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
４.Fourth－reading（朗读Declaiming）
教师在引导学生完成以上导读、掠读、检索读、细读几大步骤后，学生对整个短剧已经有了深入的了解，在充分调动学生们的眼睛和思维的基础上，接下来教师要调动的是学生的耳与口，让学生们跟着录音机同声郎读，而在郎读之前，可设计并在多媒体屏幕上显示以下解决问题型任务，给学生一定的时间，可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
教师说：“Yesterday I received a birthday gift from my friend. Look, it’s here. It’s like a diamond necklace. Can you guess how much it is? Do you think it’s a real diamond necklace? Who can tell me? In fact, it’s made of glass. This necklace cost my friend 250yuan. But I don’t care whether it’s real or not, the most important thing for me is her friendship.”接着教师话锋一转，“Today we are going to read a story ‘The Necklace’。”这时在多媒体的屏幕上出现一条漂亮的钻石项链以及篇课文标题The Necklace。接下来教师设置堂课的第二个任务（分享个人经验任务）。给学生们两分钟的时间，分四个组讨论屏幕上出现的四个问题，每个组讨论其中一个问题，最后每组派代表总结陈词。①What do you think this passage is mainly about according to the title? ②What would you like to know about from this passage? ③What questions could you raise according to the title? ④What would you write about this title if you were the writer?
3.任务的呈现
任务的呈现是任务型教学模式所特有的教学环节。课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学生过程是任务驱动的过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
4.任务的完成
任务的完成是任务型教学的最后环节。教师可以在教学过程中指导学生在课堂上完成任务，学生通过完成任务将学到的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用英语的能力。
３.Third－reading（细读Close reading）
在经历了前面的掠读和检索读以及完成教师设定的任务后，学生对“The Necklace”有了整体的理解，但对于一些难句、重句和生词的意思，也就是细节，还不是很清楚。这时教师就有必要对学生进行细致的指导，可采用逐段阅读方式，引导学生再次对该课文进行细读。扫清语言障碍是细读的首要任务，教师先按课文顺序讲解，着重对方语言点进行梳理，对句子的结构进行分析，归纳知识、深化知识，并借助多媒体屏幕——将重难点清晰地显示给学生。
Question: When she heard the necklace was made of glass and only worth five hundred francs, but she had ten years of hard work, what would she do when she knew the truth?
三、任务型英语阅读教学的具体课例设计
下面以SEFC Book1B Unit 18 “The Necklace” 单元阅读课为例：
在英语阅读课的教学中，教学活动一般包括阅读前活动、阅读时活动和阅读后活动。如果教师彩任务型教学途径，就可以把任务型教学的“前任务、任务环、后任务”三大步骤确定为课堂教学的基本环节，同时，把阅读前活动（pre －reading）放在“前任务”环节中完成，而阅读时、阅读后活动（While －reading & Post－reading）可分别放在“任务环”、“后任务”等阶段中完成，每项活动以完成任务的形式进行，并以完成任务为目的。那么，教师在设计任务型英语阅读教学过程中应该活化教材，设计好“任务”，并且合理安排服务于“任务”的课堂活动等教学环境，从而使学生形成有效的英语阅读策略、养成良好的英语阅读习惯、掌握一定的英语阅读技巧。
（2）任务的差距性。在设计任务时，应注意任务要难易恰当、由易到难、由简到繁、循序渐进，层层深入。每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”，使教学阶梯式地层层递进。
（3）任务的多样性。在设计任务时，要考虑到太过单一的任务形式容易让学生产生心理疲劳，因此，为了在课堂上充分调动学生们的积极性，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽量使任务的形式多样化。一般来说，“任务”可分为以下几种类型：列举、整理、比较和解决问题分享个人经验及项目，等等。
对于以上教师提出的问题，学生们各抒己见，有的学生说玛蒂尔德会悔恨交加，怨自己爱慕虚荣；有的说她会怨恨对方不早点告知她，迁怒Jeanne；还有的说她会非常高兴，恳求女友归还那条害她吃尽千辛万苦的钻石项链；还有的学生见解独到：认为这串项链丢得好，它使整日耽于幻想、陷于怨天尤人状态的玛蒂尔德开始正视现实、接受现实，开始自食其力的生活，这对她来说是一次“新生”。最后教师总结陈词：
教师在完成导读“The Necklace”这一环节之后，接下来设定给学生的任务，就是要求学生们进行第一次快速阅读，即掠读，让学生用他们个人可能达到的最快的速度去阅读整个短剧。在进行掠读时，学生不需要逐句地去理解，而只是要求学生采取跳跃式搜索、猜测等方法。快速浏览全篇，强调整体理解，领会主旨或抓住主要内容。在英语课堂阅读教学中，阅读速度的培养也是一个重要的任务，教师若能充分利用好这一环节，也将有利于培养学生快速阅读理解能力。为达到掠读目的，在学生掠读课文之前，教师还需要先给学生设定必须完成的整理性任务，用通篇提要法分析作品的整体框架，并回答多媒体屏幕上显示的几个问题。整个短剧以The Necklace为线索，把几个事件串在一起：①Mathilde borrow the necklace.(Why? When? From whom?) ②Mathilde borrow the necklace.(Why? Where?) ③Mathilde managed to repay the necklace.(When? How? How long?)所以在掠读过程中，掌握了短剧的整体框架，对下一个阅读环节有着至关重要的作用。
（一）任务预备阶段（输入）pre－task：导读
首先，教师要把握好这堂阅读课的前任务阶段，即导读环节。导读是教师在学生阅读课文之前的指导，目的是激起学生阅读的欲望，帮助学生更好地理解课文。导读方式也要注意多样性、艺术性。在课堂上，教师可在学生没有阅读整篇课文的情况下，充分利用好pre-read questions的作用，让学生根据课文标题、所选的课文图片、所提供的情景，利用已有的知识和经验，对课文的内容进行预测，并就有关的话题开展讨论。
（2）任务环（task cycle）：学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识。这是核心部分，教师设计数个小任务，构成任务链，要求学生合作完成，通过组织学生完成任务推进教学进程。
（3）后任务（post-task）：学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言知识。学生展示各自完成任务的情况，并进行总结评比。教师对课文也可进行适当的语言进解点评。
一、任务型教学的概念及特点
任务型教学（Task-based Teaching）是20世纪80年代外语教学领域提出的一个旨在培养学生综合语言运用能力的课堂操作模式。“任务”（task）是指为达到某一教学目标而进行的实践活动。在实际教学过程中，外语教师把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，从而使得学生达到最终的学习目标，并同时完成教学的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教师的教学效果。这种任务型教学的特点就是让学生不仅在运用中学(learning by using)，而且为了运用而学（learning for using）。在任务型教学的模式中，学生在参加教师精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题找出规律，归纳知识和感受成功。任务型教学的模式要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写以话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。
任务型英语阅读教学模式初探 14:46 2009-4-20
摘要：本文结合英语阅读教学实践探讨了优化英语阅读教学化；策略
中图分类号：G718.3 文献标识码：B 文章编号：1004-9290（2007）004-0057-03
其中一个学生代表说，看到标题，马上联想到语文中学过的莫泊桑的小说《项链》，于是教师立即抓住这一话题进行展开，告诉学生：今天要学的就是说一篇由莫泊桑的小说改编而来的短剧，接下来教师继续进行导读的环节，开始介绍背景知识。
（二）任务实施阶段（过程）task cycle：掠读→检索读→细读→郎读
1.First－reading（掠读Skimming）
二、构建任务型的教学模式
倘若要构建任务型教学模式，教师道德要了解任务型教学的基本框架，它由三大步骤构成：前任务、任务坏、后任务，而贯穿整个模式的关键是任务，因此，教师必须充分考虑以下几个因素：任务的设计、任务的呈现以及任务的完成。