生本理念下前置性作业设计
前置性作业——打开“生本”大门的钥匙
前置性作业——打开“生本”大门的钥匙精河县第一小学：舒洪燕不知从何时开始，发现学生在课堂上越来越沉默，发现学生在做练习时空下的题越来越多，发现学生喜欢读书的孩子越来越少......这时，我发现自己的心在莫名的恐慌：孩子们怎么变成这样了？仿佛学习没有了兴趣，生命没有了激情一般死气沉沉，完全不像活泼可爱、积极向上的孩子该有的状态。
可是，从这学期开学初加入学校的“生本小组”后，积极地学习有关“生本教育”的理念，并在自己的班级里开始实践，同时加上学校领导的重视，将我们班定为“跟踪”观察课的重点对象，让学校老师在我的跟踪观察课中，发现孩子们逐渐不再沉默，越来越自信，越来越有自己的想法，越来越主动展示自我。
同时也发现了许多问题，其中最为难解决的就是关于“前置性作业”的制定。
经过几个星期的观察，我们发现：①一些优生认为前置性作业太过于简单，而学困生又随大流，都没有深入细致的去做，结果在课堂上又要重新来过，对学生而言没有新鲜感。
反之若是过于复杂，学困生没有兴趣。
②在前置性作业中，学生不能很认真的去做，感觉乱，学生会认为自己已经知道了而不愿听课，或者有错误的思想不易纠正。
③不知道如何设计符合实际的、有效的前置性作业。
“前置性作业”又叫做“课前小研究”，这种研究模式不仅体现了数学与日常生活的密切联系，也引发了学生对课堂学习的兴趣，让学生在自己独立研究的过程中发现新知，培养学生自主探索和自学的能力，养成自主发现、解决新问题的习惯和能力，变“先教后学”为“先学后教”，真正地让学生充分发挥自身的自立能力和创造能力，体会成功的喜悦。
我们班的孩子现在能够在小组展示的过程中得到自我的肯定，可是作为教师，我希望孩子能够展示的更好，这就需要教师的“前置性作业”设计的精准，又能吸引学生研究的兴趣。
如何设计出为学生量身定做的前置性作业（以学定教），如何让前置性作业成为引领学生学习数学知识的载体，真正实现先学后教的目的，成为我常常思考的问题。
前置性作业设计与评价
前置性学习的设计与评价一、什么是前置性学习前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
二、前置性学习的重要性前置性学习的有效设置是为课堂教学的各个环节做准备的，它就是要达到让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等目的，起到对课堂的引入、甚至贯穿整个课堂的作用。
有效的前置性学习培养了学生的自主学习能力，让学生更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的空间和学习乐趣。
学生在上课听课将更有针对性，通过他们的自主学习寻找问题的答案，对于他们所学的内容，他们也将掌握得更扎实，为他们终身的发展打下良好的基础。
这也是大语文教育环境与学生自身长足发展的需要。
语文知识的学习范围很广，可谓上至天文，下至地理，人文社会，政事历史。
前置性学习开拓了学生自主汲取各种知识的空间，他们可以提前了解文体知识、作者介绍、写作背景及相关的学习方法。
这对学生的长远发展提供了保障，也正体现了语文学科工具性、人文性的特点。
三、前置性学习的原则前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放的原则。
1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。
2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体。
3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点。
4、开放：让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。
四、前置性学习的目标前置性学习目标的确定应该具体，针对不同的年级有所不同。
低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业不一定面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要知识点为主。
高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。
生本课堂之前置性作业
生本课堂之前置性作业生本课堂是一种“以学生的发展为本”的课堂，它营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，对教材进行了“二次开发”，体现了“以学定教”的教学理念，善待了学生差异。
而前置性学习在生本课堂中起着直接的引领作用，对学生课堂上的自主学习起着很大的影响作用，因此设计好前置性作业是使生本课堂高效的前提。
那么，我们究竟如何才能设计出恰当的前置性作业，使得生本课堂更加高效起来呢？我认为要想设计好前置性作业需要注意这几“要”：一、三必要1.要目的具体。
前置性作业目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。
比如，前置性学习主要是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”，只要学生接触过、思考过就可以，或者是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的例子。
如三年级下册《太阳》一课，可以设计这样的前置性作业：(1)自学本课内容并认真思考后，我知道了______，我不明白______。
(2)我能用所学的知识和平时的生活经验对课后题“一句话，没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界”的理解。
2.要趣味性强。
题型要多样，方式要新颖,内容要有创造性。
如口头的、书面的、绘图的、表演的等等，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩,使之情绪高昂,乐于思考,从而感受到作业的乐趣。
如三年级下册《未来的畅想》的习作，可以设置这样的前置性作业：我尝试让学生先设计图纸，用图画的形式展现他们心目中未来的事物的样子、结构、使用方法以及用途，然后每位同学根据自己的设计图纸来书写作文底稿；又如三年级下册《七颗钻石》一课，这是一篇童话故事，我布置他们读完故事后用自己的话给家长讲讲，还可以展开想象续写这个故事，还可以收集其他的童话故事，使得前置性作业趣味性强。
3.要有指导性。
前置性作业的设计必须是新课时内容的导航针，必须在作业中体现新课中老师上课的大概思路。
如三年级下册《我家跨上了“信息高速路“》一课，因为这篇课文所要学习的生字新词难写难读难理解，可以设置这样的前置性作业：(1)我认为课文中易读错的字有______，易写错的字有______，我还能正确、流利地朗读课文。
浅谈小学语文前置性作业的设计
浅谈小学语文前置性作业的设计一、作业设计理念小学语文前置性作业旨在培养学生自主学习能力，激发学习兴趣，为课堂教学奠定基础。
在设计作业时，应充分考虑学生的年龄特点、认知水平以及教学内容，注重作业的趣味性、启发性和实践性。
二、作业设计原则1. 目标明确：前置性作业应紧密围绕教学目标，突出重点，使学生通过作业能更好地理解课文内容，提高语文素养。
2. 适量适度：作业量应适中，避免过多占用学生课余时间，影响学生的身心健康。
3. 形式多样：根据教学内容和学生的兴趣，设计不同形式的作业，如预习笔记、阅读感悟、实践体验等。
4. 鼓励创新：鼓励学生在作业中发挥想象，表达独特见解，培养创新精神。
5. 关注差异：尊重学生个体差异，提供不同难度的作业，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
三、作业设计内容1. 预习课文：要求学生预习课文，了解课文大意，标注生字词，为课堂学习做好准备。
2. 词语积累：结合课文内容，积累重点词语，通过查字典、写近义词反义词、词语接龙等形式，加深对词语的理解和记忆。
3. 阅读感悟：引导学生深入阅读课文，撰写阅读感悟，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
4. 写作训练：根据课文内容，设计相关写作题目，培养学生的写作兴趣和写作能力。
5. 语文实践活动：组织学生参加各类语文实践活动，如演讲、辩论、表演等，提高学生的语文实践能力。
四、作业评价与反馈1. 及时批改：教师应及时批改作业，了解学生的学习情况，为课堂教学提供依据。
2. 多元评价：采用自评、互评、师评等多种评价方式，全面评价学生的作业表现。
3. 反馈指导：针对学生的作业问题，给予针对性的指导和反馈，帮助学生提高。
4. 激励表扬：对学生在作业中的优秀表现给予表扬，激发学生的学习积极性。
五、作业设计注意事项1. 注意作业的难易程度，避免过难过简。
2. 尽量设计具有趣味性和实践性的作业，提高学生的学习兴趣。
3. 作业布置要明确具体，使学生明确知道作业要求和完成标准。
怎样设计和布置前置性作业
怎样设计和布置前置性作业“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先学后教，以学定教。
“先学后教”就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点.我们把学生先学的内容叫做“前置性学习”。
前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师学生学习新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
下面从四个方面说一说对前置性作业的认识。
（一）为什么要布置前置性作业前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。
为什么要布置前置性作业呢？（1）让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。
（2）给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。
（3）学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。
（4）让学生感受到发现的快乐。
每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中, 都或多或少的有所发现,在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点,他们都是非常快乐的。
(二)、前置性作业的特点前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放。
1．简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。
比如在学“20以内数的加法”时，有老师布置预习作业“计算6+7”。
简单明了，学生课上交流的方法达十几种，学生做在其中，乐在其中。
2．低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。
比如在学习“溶液“这一节时，教师布置这样的实践作业“在家配制食盐水和油水混合物，并观察混合后的液体”。
这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生记忆一定非常深刻。
3．根本：要求教师抓住知识主线，找准教学重难点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。
教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的重难点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，效果很好。
高效课堂之前置作业设计
高效课堂之前置作业设计一、前置学习的一般概述随着课堂教学改革的不断深化，以“先学后教，先生后师，少教多学，以学定教”为指导思想，积极构建生本课堂已成为必然趋势，基于生本理念的“前置学习”方式也应运而生。
所谓前置学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是学生在学习新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性学习不等于课前预习，两者既有区别，又有联系。
第一、学习的内容不同。
传统的预习内容是教材；前置学习是学习内容和相关资料，就每一课时而言，学生不仅要掌握教材的基本问题，还要搜集整理相关资料，做好活动准备等。
第二、学习方式不同。
传统的预习是本节课的学习，课堂内的学习，是教学目标指导下的自主学习。
前置学习给了学生更大的自主空间，他们可以自主的安排学习时间和进程，实现了真正意义的分层教学。
第三，学习的性质不同。
前置性学习不仅是教会学生预习，也不仅仅是让学生养成预习的习惯，而是通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生在小组内相互学习、相互砥砺，相互促进，形成组织文化，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。
二、前置学习存在的问题郭思乐教授明确指出：“不是儿童没有潜能，而是我们没有给出时间、空间，创造氛围去激励它。
其实，儿童的潜能是无限的。
”现在我们积极实施前置学习，这就是教师思想观念得以切实转变的标志，也是相信学生、尊重学生、落实“以生为本”思想的具体体现。
但由于认识的差异和理解的偏误，导致教学行为的变异，使得前置性学习未能达到应有的效果，有的还带来一定的消极影响。
一是前置学习要求“一刀切”。
前置学习上，一般都设置了统一的学习目标和要求，学习内容也完全相同，从根本上忽视了学生的差异性以及主观能动作用，造成部分学生学习积极性不高。
二是前置学习内容繁杂。
前置学习表现方式大多以做题为主，且题型多样、内容繁杂，变成课前作业，加重学生负担。
三是过于占用学生的课余时间。
前置性作业设计
感悟
前置性作业不一定按照某种固 定的模式来设计,我们要根据教 材内容,学情需要,做自己的设 计, 走在生本的路上,别忘了脚下穿 的是你自己的鞋!
一、你能将下面的每一种物体分成同样多的两份吗？
圈一圈 4个苹果
2个 香蕉
一个饼
填一填
想：一共有（）个苹果， 分成同样多的2份，每份是（）个 想：一共有（）个香蕉 分成同样多的2份，每份是（）个 想：一共有（）个饼， 分成同样多的2份，每份是（）个
二、请从学具袋中选择一张纸，折一折，分成同样大的若 干份，并把它其中的一份涂上颜色。
3、立足开放，启发思考
前置性作业的设计应当是具有研 究价值和思考空间的，研究问题 的答案具有选择性，让学生能够 借助自学的各种方式来发现问题， 提出问题。
《整理与复习》课前小研究
1、整理本单元所学的内容。 2、给大家提醒一下你认为很重要 和很难的内容。 3、提出你不明白的问题，让大家 帮帮你。
三、前置性作业的实施
简单、根本、开放
----浅谈数学前置性作业的设计
一、什么是前置性作业?
前置性作业，又称课前小研究，是生 本教育理念的一个重要表现形式，它 指的是教师向学生讲授课之前，让学 生根据自己的知识水平和生活经验进 行的尝试性学习。
二、前置性作业设计原则
简单 根本 开放
1、立足简单，生动有趣
前置性作业设计要做到“低入”, 照顾全体,且有层次性,保证每个 人都能有所发现,有所收获,体会 课前研究的快乐。
《比较数的大小》课前小研究 （一年级） 看谁最聪明： 请从9、15、30、35四个数中选择其中两 个数进行比较，并说说你的方法：
我还会(举例子)：
小学语文的前置性作业设计
小学语文的前置性作业设计语文是小学生学习的重要科目之一，也是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力的重要途径。
为了引导学生有目的的学习和掌握语文知识，教师需要设计好前置性作业来帮助学生在课堂上更好地学习语文知识。
本文将对小学语文的前置性作业设计进行详细介绍。
一、前置性作业的作用前置性作业是指在教学内容开展之前布置给学生的作业。
它的主要作用包括：1.引起学生对学习内容的兴趣。
2.帮助学生在课堂上更好地理解和掌握知识。
3.激发学生自主学习的积极性。
4.促进学生合作学习和研究的主动性。
二、前置性作业的设计原则1.与教学内容密切相关：前置性作业应围绕教学内容展开，有助于学生在课堂上更好地理解和掌握知识。
2.灵活多样：前置性作业的形式可以多种多样，包括阅读、写作、朗读、绘画、调研等，要根据学生的年龄特点和学习情况进行灵活设计。
3.循序渐进：前置性作业应该有一定的难度和递进性，不能过于简单或者过于复杂，要符合学生的认知发展水平。
4.激发兴趣：前置性作业的内容要引起学生的兴趣，有助于激发学生的学习热情和主动性。
三、小学语文前置性作业设计示例1.阅读和理解设计一个阅读任务，比如让学生阅读一篇关于春天的文章，要求学生在阅读后做一个简单的小结，并写出自己对春天的认识和感受。
这样可以既帮助学生提前了解春天的相关知识，也可以培养学生的阅读理解能力和表达能力。
2.书写和表达布置一篇作文题目，比如“我的家乡”，要求学生结合自己的实际情况进行描写和表达。
作业完成后，可以在课堂上让学生相互交流作业内容，促进学生之间的交流和思想碰撞，有助于培养学生的写作能力和表达能力。
3.朗读和表演给学生布置一个朗诵任务，比如要求学生背诵一篇优美的诗歌或者段落，然后在班级内进行表演和展示。
这样既可以帮助学生提前了解诗歌的韵律和节奏，也可以培养学生的朗读和表演能力。
4.讨论和交流设计一个小组讨论的任务，比如给学生准备一些问题，要求学生小组内进行讨论，并在课堂上展开交流。
前置性作业设计与评价
前置性作业设计与评价Design and XXXPreparatory learning。
also known as pre-research or pre-assignment。
XXX student-XXX It refers to the trial learning that students engage in based on their knowledge level and life XXX.The effective design of preparatory learning is essential for XXX is to enable students to feel。
understand。
and XXX before class。
XXX。
making them XXX learners。
and providing a broad space and learning fun for our classroom。
Students will be more targeted in their class listening and learning。
and through their independent learning to find answers to problems。
they will also master the content they have XXX。
XXX development。
This is also the need of the Chinese language XXX and students' own development。
The learning scope of language knowledge is very wide。
ranging from astronomy to geography。
humanities。
生本理念下前置性作业设计的基本策略 2
生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
数学中的原型：S=πr2 ，S=π(d／2)2 ， S=π(l／2π)2文学作品中的原型：润土，小二黑三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置作业与生本课堂生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。
以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。
但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
这就是生本课的前置作业（preset-homework）。
它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。
前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。
生本课堂中前置作业设计的实践与思考
生本课堂中前置作业设计的实践与思考作者：姜宏伟来源：《内蒙古教育·综合版》2014年第01期学校实施生本教育已一个学年了。
下面，我结合课堂实践，谈一下我对生本教育中“前置作业设计”的几点理解和思考。
一、前置作业是生本教育的必备要素生本教育中一定要有“前置性作业”，而且应该是教师课前精心设计的、有效的作业。
没有“前置性作业”的课堂很难说是真正的生本课堂。
它体现了生本教育中“先学后教，以学定教”的教学理念，与“小组建设”、“加分机制”、“课堂展示”并重，是生本教育的四大元素之一，是整个课堂教学的起点，是学生整个学习过程的“导航”，对第二天的课堂教学内容具有暗中“统领”的作用。
前置作业能给学生的课前尝试性学习、独立自主性学习指引方向，科学合理的前置作业能使课堂上的小组合作学习有了准备，交流有了观点，讨论有了思想，展示有了素材。
所以说，前置作业是生本课堂成功的前提。
二、前置作业不同于传统教育中的家庭作业1.布置的目的不同传统教育中的家庭作业主要是为了复习、巩固、强化当天所学的知识，在训练中提升能力，即为了“温故”。
而生本教育中的前置作业，则是为了第二天的新课而设计，是为第二天的学习做铺垫，做指引，是为了先给学生自学的时间和空间，然后教师根据学生自学情况，确定如何组织、安排第二天的课堂教学，即为了“知新”。
传统教育是“先教后学”，生本教育是“先学后教”，所以前置作业中“前置”这一做法，从根本上实现了“教”与“学”的先后的转变。
2.作业内容及其比例不同前置作业的内容主要是学生对新课程进行“自主学习”的内容，它类似于传统的预习作业，但又超越了预习作业，它在传统预习的基础上，进行了拓展、提炼和规划。
前置作业的内容，有的时候就是学生家庭作业的全部或占作业中绝大部分。
当然，生本教育不是完全不留复习性质的作业，但当学生经过课前自学和课上合作、交流、讨论、展示这些环节学习后，对已经学会的东西，就不需要再进行大量的、机械的重复训练，练习题的量不会很大，是少而精的，如果学生掌握情况良好，则无需再布置。
生本理念下小学英语前置性作业的有效设计.doc
生本理念下小学英语前置性作业的有效设计【范文】自从传统英语教育模式被打破以来,小学英语课程改革使得英语教学趋向多样化。
但是,英语毕竟是一门外语,小学生学习和掌握起来,难度依然很大。
近年来,教师们在英语教学模式上不断探索、创新、实践，生本理念中英语前置作业的相关设计,正在不断被更新,而怎样把小学英语的前置性作业设计地更合理，是对每一位小学英语教师能力的考验，鉴于此，笔者总结了此文。
生本教育，指的是以学生为根本的教学方式,它打破了传统的英语教育模式，它的基本理念是先做、先会、后学、最后教，遵循以学生为中心的理念,鼓励学生自主学习,以此来达到不教而会的效果。
所以,在生本教育中，前置性作业的合理设计是非常关键的,小学英语亦是如此,笔者在本文中,就怎样合理设计小学英语的前置性作业,展开了讨论。
１. 要和具体的教学目标协调起来和教学目标相呼应，是前置性作业设计的根本目标,要求在设计前置性作业时,要符合课程的内容和教学目标，然后还要综合考虑学生的学习能力、知识水平、心理特征等因素,有针对性地设计有效的英语前置性作业，让课堂学习和学生的发展相链接。
设计时，要结合课程的难点、重点，让前置作业设计更具体，难度适宜,更有目标性,将前置性作业的目标明确化，这样有助于学生在自己原有的英语水平上，熟悉和学习相关的知识和技能。
小学英语前置性作业的合理设计,有助于学生通过自主学习的方式，更深层次地理解和巩固英语知识并进行记忆。
2.要不断激发学生的学习兴趣我们知道,兴趣是学好每一门课程最为关键的因素。
前置性作业的合理设计，能在完成教学目标的基础上，最大限度地激发学生的学习兴趣，养成很好的“预习”习惯，能够很好地避免以前的教育方式不重视学生的自我发展的弊端，在设计小学英语的前置作业时,要充分考虑学生的爱好和课程的教学目标,前置作业的形式不能太单一，要多样化,还要生动,避免死记硬背、机械重复,要“深入”到学生中去，听听他们的声音，看看他们是怎样评价前置作业的合理性的,教师尽量多设计一些有趣味性的、相互关联的前置性作业。
小学数学前置性作业的设计与实施
小学数学前置性作业的设计与实施生本教育理念的核心是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
生本教育课堂，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。
通过学习生本教育理论，使我们的思想有了更高层次的认识，那就是：即使所教的学生取得了令人满意的成绩,但也不是完全的成功，成功的另一方面还要看有没有让学生体验过教育给他带来的无穷快乐，为学生素质的提高做了什么，为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。
自我校开展生本教学实践以来，生本教育理念不断充斥着我们头脑中已经长期建构的传统的教学观念，虽然根植于每个人头脑中的理念及行为方式不尽相同，但通过一段时间的学习、摸索与实践，我们还是形成了诸多共识。
但同时我们也发现老师们在实际建构或操作中有所偏颇，甚至还缺失了一些本质的东西。
下面就自己最近思考以及关注的一些问题和大家交流，希望大家有所启发。
一、关于前置性作业的设计问题。
生本教育是以学生为本的教育，倡导“全面依靠学生”，教师处于“帮学”地位。
在教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级、无形、超脱和得体。
教师的导，应当把精力放在设计“先做后学"先学后教"的过程中。
那么前置性作业就是生本教育理念的一个重要表现形式，又称为前置性小研究或前置性学习，它指的是教师指导学生新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
从日常的前置性作业的设计和课堂教学中发现：我们对教学目标没有充分的理解和把握，没有吃透教材，不了解学生，设计不能突出重点，问题的提出过于笼统，不明确，不具体，导致学生操作时无从下手，影响作业完成的质量，影响了课上的探究和交流，课上展示交流得不到认识上的提升，达不到课内学习研究的深度和广度的拓展的效果。
基于以上问题，我们首先要明确：1、前置性作业不等于课前预习。
前置性学习的设计与评价
如低年级的前置性学习形式应该是符合低段孩子特点。识字方面有猜谜识字，有对比识字，把生字编成儿歌识字。这样，学生不会感到厌烦，而且也在前置性学习内容内容中渗透了识字方法。如在教学《借生日》一课时，前置性学习内容内容是：你是怎么过生日的？你父母是怎么过生日的？你能讲一个孝敬父母的故事吗？这样的问题足以引发学生的思考，也会很容易的找到素材。 那么高年级前置性学习内容也应该是符合高段孩子特点的。如六年级语文《月光曲》前置性学习内容内容： 1、对于贝多芬创作月光曲的过程，你感受到了什么？你又想到了什么？（名言、成语、对联、故事、生活例子、诗歌名句） 2、你还知道哪个音乐家的故事？ 3、你的理想是什么？说一说吧！如果在说的时候能够用上文中的表达方法就更棒了！ 这样的学习前置性学习形式开拓了学生自主汲取各种知识的空间，他们可以提前了解文体知识、作者介绍、写作背景及相关的学习方法。这对学生的长远发展提供了保障。
（四）前置性学习内容要有开放性
如实验教师执教教《趵突泉》一课构思的前置性学习内容为例： 1、请同学们收集关于古城济南的资料与大家分享。 2、请你从自己家乡中任选一个角度，也写一段有景物特点的随笔，与大家交流。 两道拓展性前置性学习内容内容，真可谓挖空教师的心思，第一道针对文本的主题构思，旨在深化学生对济南城的认识，例如有的同学介绍南宋两位著名词人辛弃疾和李清照，有的同学介绍金元散曲作家张养浩，有的同学介绍隋末唐初的武将秦琼等等，收集到关于济南的历史人文资料非常丰富，充分满足学生的求知欲望。前置学习二的构思吻合了单元教学内容：感受色彩斑斓的大自然这一主题。同时教师再有意识地融入地方文化资源，让学生找到写作的源头活水，作业布置之后果然不出所料，学生有的写《观音故里——昌吉》、有的学生写《昌吉的回民小吃街》，有的学生写《迷人的滨湖河我的家》等等。两道作业互相补充，有分有合，分合之间都在拓展，把文本的背景、主题，及单元的教学内容都联系起了。
前置作业布置的原则及方法
“生本教育中提到“低入”、“先学后教”、“小组合作学习”。
前置作业的布置是生本课堂展示的必备铺垫。
本文结合笔者的教学实践，就如何科学有效地布置前置英语作业进行了探索。
本文还探讨了生本理念下英语前置作业布置的原则：低入原则、指导性原则、个人作业与小组合作作业相结合原则、趣味性原则、开放性原则、监督原则、评价激励原则。
二、前置作业与生本课堂生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。
以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。
但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
这就是生本课的前置作业（preset-homework）。
它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。
前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。
四、英语前置作布置的原则英语前置作业的布置可以灵活化、多样化，但还必须遵循以下原则：1.低入原则“低入”是生本教育的另一个理念。
教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。
2.指导性原则前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。
必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
如何有效落实前置性学习
如何让前置性作业得到有效落实
前置性作业，又称前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
下面我从几个方面谈谈对前置性作业的了解与落实情况。
1、前置性作业应根据学生的年级阶段、教学内容和学生的学习基础来设计，具有针对性，不要局限于某种形式，让每位学生都能参与到前置性学习的学习中来。
2、留足够的时间让学生去完成前置性作业，基础的字词句自己独立完成，不能独立完成的问题可以让家长辅导或小组交流讨论完成，师也可适当点拨指导，但尽量还是自己发现问题并去解决问题。
3、前置性作业的完成要监督到位，如果监督不到位，有些学生就会存在于侥幸心理，不自觉的去完成，就达不到预期的效果。
4、在教学过程中要结合前置性作业来进行教学，让学生感受到他努力完成的前置性作业是对我们的教学有帮助的，让他感受到有一种成就感。
5、对学生完成的前置性作业要给予肯定，并及时的给予鼓励。
总之，要有效地落实前置性作业不止要有老师的监督与指导，更要有学生、家长的积极配合。
生本教育理念下的前置性作业研究课题开题报告
生本教育理念下的前置性作业研究课题开题报告一、课题的界定与表述1.课题的界定关键词：生本教育前置性作业（1）生本教育生本理念(又称生本教育理念)，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。
生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
（2）前置性作业前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性学习的内容是多元的；前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；前置性学习是让学生自主学习的一个过程；前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
2.课题的表述课题生本教育理念下的前置性作业研究：是指课题研究的最终目标是通过课题的研究，进一步提升教师的课程素养，转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极的求知欲。
因此，我们将课堂作为课题研究的主要阵地，通过问卷调查、听课评课、开展校本教研等一系列的活动，有效实施研究。
以生本教育理论为指导，结合我校特点，积极研究如何有效布置及评价前置性作业，并对取得的成绩和存在的不足进行分析、研究、总结，提出了进一步研究的方向。
二、课题研究的目的及意义当前，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。
而要提高课堂效率，抓好前置性学习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的个别差异，便于因材施教。
生本教育模式下小学语文“前置性作业”的策略研究段捷
生本教育模式下小学语文“前置性作业”的策略研究段捷发布时间：2022-03-06T12:40:21.033Z 来源：《课程教材教法》2021年9月作者：段捷[导读] 前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
新疆乌鲁木齐市第七十九中学段捷 830027摘要：前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
学生通过先做后学，对新知识有了初步的感受和理解，从而更能有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。
在学生自学的过程中，始终要遵循前置性学习的原则，通过前置性学习单的引领，摸清学生的学习情况，整合资源，更加有的放矢的提高课堂效率，提升学习力。
关键词：前置性作业；策略研究前置性作业就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。
前置性作业不等于课前预习。
之所以要学生进行前置性学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。
通过“前置性作业”的布置，让学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。
语文教育要以人为本，所以，我们的教学出发点就是要抓住课堂的主体——学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
这些，都要求学生对课文有一定程度的了解，有准备地进入课堂。
这样，才有可能成为课堂的主人。
一般来说，前置性作业的设计有以下几个环节：1、通读课文这是前置性作业中必不可少的。
没有熟读课文这个前提，另外的环节就无从展开，学生就难以成为学习的主题、课堂的主人。
一般来说，这一环节要求读课文三到五遍，读准字音，读通课文。
2、自学生字词可以根据不同的课文，有不同的要求。
一篇课文中有容易读错的生字，就在前置性作业中要求注音，并多读几遍；有容易写错的生字，就可以数数共几画，写写笔顺；有容易混淆的生字，就进行一下形近字组词；有关键的、难以理解的词语，就查查意思；词语的人物特色比较明显，就可以给词语分分类等。
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生本理念下前置性作业设计——生本教育专题讲稿昭化区实验小学金瑜生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。
如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。
在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。
或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。
疑问五：前置学习内容越多越好？前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。
疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。
关键在于前置作业是否有效。
疑问八：前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。
学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。
前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。
五、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
六、前置性作业的基本原则：1.低入原则。
“低入”是生本教育的另一个理念。
教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。
2.指导性原则。
前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。
必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。
让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。
3.个人作业与小组合作作业相结合原则。
小组合作学习是生本教育的另一个亮点。
全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。
所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。
小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。
每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。
4.趣味性原则。
提高学生的主动性。
兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。
如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。
带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性, 也就是说作业既要有书面的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要有动手操作的。
5. 开放性原则。
部分作业可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。
在教学过程中, 就是要认真钻研教材, 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。
合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。
根究课文适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
6. 监督原则。
保证作业的完成质量。
作业提供的信息, 对教师和学生都是很有用的, 我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。
检查批改要及时。
班级可建立监督制度, 教师检查和抽查监督, 同学之间互相监督。
可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。
7. 激励评价原则。
老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。
马上反馈，不要吝啬表扬。
“Very good”、“Excellent”、“Welldone”、“Wonderful”、“Try to do it better next time”等应常挂嘴边,或批在作业本上，并多用“A”对学生进行评价。
同时, 要让学生及时了解自己学业中的优缺点, 反思自己的英语学习方法。
也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。
七、怎样设计和布置前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1．思考三个问题：怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？2．注意四个细节：⑴任务要细化⑵要求要明确⑶给学生较充足的时间⑷收缴、评价要及时3．紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容形式，方式多样化可操作性强要求要明确详尽符合学生的学习水平和能力４．体现一个根本——有效性：什么样的前置性作业是有效的？⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
５．提出三个要求：⑴尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。
⑵作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。
⑶作业要书写工整，认真对待。
八、前置性作业的表现形式形式：听、说、读、写、看、找格式：小研究本、表格、批注、资料前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。
不应该局限学生的思维。
前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。
只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。