浅谈地理新课程教学评价的创新分析
浅析新课标下地理课堂的创新
浅析新课标下地理课堂的创新芮爱国 江苏省高淳高级中学 211300创新是人类智慧之树上最为璀璨的花朵,也是当今知识经济时代人们大力弘扬的理念。
当今世界国际竞争愈来愈激烈,这种竞争既是综合国力的竞争,更是科技的竞争与国民素质的竞争。
面对这种国际竞争,教育的使命就是培养具有创新意识、创新精神和创新能力的能推动社会进步的创新性人才,因而创新教育成为教育改革的潮流。
新的地理课程标准要求学生了解科学探究的过程与方法,学会发现问题、思考问题、解决问题的方法,形成创新精神和实践能力。
我国的中学地理基础教育几番沉浮、几度曲折的发展历程警示我们广大的地理教育工作者:如何抓住地理学科高考被恢复和新的地理课程标准出台的有利契机,使地理在学生中有较为广阔的市场,从而推动地理基础教育事业的发展,地理课堂的创新势在必行。
一、地理课堂创新的含义“创新”是一个很严肃的大字眼,不要轻言创新。
在这里我们有必要先对“创造”、“创新”这两个概念进行辨析。
一般来说,创造的意思是指原来没有的,通过创造,产生出新的东西,可称为“无中生有”,而创新则是指对现有的东西进行变革,使其更新,成为新的东西,可称为“有中生新”。
创造与创新的联系在于,创造最重要的表征是创新,亦即创造的概念包含着创新,不言而喻,创新是创造核心价值的体现。
综上所述,创新的含义应该有两点:“革故鼎新”(前所未有)与“推陈出新”(并非前所未有)都属于创新。
因此我们可认为,地理课堂的创新应改革原来落后陈旧的课堂教学理念、课堂教学方法和课堂教学模式等,建立和推出新的课堂教学理念、课堂教学方法和课堂教学模式等,使其顺应时代发展的潮流。
二、地理课堂创新的实质根据地理新课程标准,中学地理课堂创新的实质是在地理课堂教学中培养中学生的地理创新意识、创新精神和创新能力。
创新性地理课堂教学的立足点是使中学生在掌握中学地理学科知识的同时,能够在地理观察能力、地理问题意识、地理思维能力,地理实践能力等方面有所发展和创新。
浅谈地理教学中的创新
浅 谈 地理 教 学 中 的创 新
河北省邯郸 市永年县 第七 中学 石花芳
摘 要: 创新是一个民族进步的灵魂, 国家兴 旺发达的不竭 动力。所以在地理教学 中要利 用各种方法加 强创新教育, 是 以全面推进素质教育 , 共创和谐、 融洽 的教 学氛圉。 关 键 词 : 理教 学 创新 兴趣 地 创新是一个民族进步的灵魂 , 国家兴旺发达 的不竭动力。 是 我国也正全 起。 作为教师, 不仅 日常教学任务繁重, 而且生活琐事繁多 。 一个人的时间和 精力是有限的, 要想在最短的时间内取 得较大 的工作效益 , 就离 不开高超的 导学生作 了一个心理测验: 事先准备 了两块小黑板, 每块上都写了 2 O个互 然后扣过黑板 , 让学生立即将默写, 结果没有几个写得下来。 接着 , 我又亮 出 第二块 , 对学生提 出了明确 的要求 : 仔细看一分钟后默写, 结果能写出 1 5个
文材料 中, 学生难 免感到枯燥无味, 久之便厌学 。以下两种方法可让学生以 好 的行为习惯 , 以经常犯这样或那样的错误。他们是班级的不安定因索, 所
例: 在讲“ 东南亚” 之际, 时值南 印度洋海啸 , 各大媒体 都对 这次震惊中 “ 无意’溢到他并与其谈心。我没有 直接列举其种种“ 罪状 ”而是采取迂回战 ,
我们伟大的地球母亲, 怎样在太空中遨游 ? 经历 了怎样的沧海桑 田?不
同肤色、 民族、 语言、 宗教与信仰 的世界儿女 , 各创造 了怎样的灿烂文化 ?勤 的。在以后的教 学中, 此实验班无论是课上地探讨学习, 还是课下地总结测
劳、 智慧的中华各族又是如何以占世界 7 的耕地养活 了占世界 2 % % 2 的人 口? 试 , 比未作实验的班级高出一大截 。 都 又是在怎样错综复杂的地 形中,以新型节 能的资源创造 了令世人瞩 目的工 业成绩……所有这些 , 基本上 都需要 学生去认识、 理解 与掌握 , 在大量的图 饱满的热情 , 主动地去探索知识 。 l紧密联系实际, 、 激发兴趣 最后 , 作好“ 后进生” 的转化工作 , 这一点也尤为重要。因为后进生一般 觉悟低, 是非观念模糊, 没有把精力放在学习上, 因而缺乏上进心, 也没有 良 甚至有些学生对老师 的教育 持抗拒态度 , 被视 为“ 屡教 不改” 做好 了后进生 的转化工作 , 就有了一个统一 的集体 。 : 例 有~此男生 , 我故意利用课下时间
地理教学与评价方式的创新
引导学生互相评价作品,并鼓励其对自己的作品进行反思和改进。
多元智能评价法在地理教学中的应用
了解学生的多元智能
通过观察和了解学生的表现,识别其具备的不同智能类型,如语言 智能、逻辑数学智能、空间智能等。
个性化教学策略
根据学生的多元智能类型,采用个性化的教学策略和方法,以充分 发挥其潜能。
效果分析
通过创新实践和改革实践,学生的地理学习兴趣和积极性得到了显著提高,教学效果也 得到了明显改善。同时,多元评价和个性化评价的实施,使得评价更加全面、客观和公
正,有利于学生的全面发展和个性发展。
总结
地理教学与评价方式的创新是提高学生地理素养和能力的重要途径。通过引入新技术、 开展实践活动、小组合作探究等方式,可以激发学生的学习兴趣和积极性;通过多元评 价、过程性评价和个性化评价等方式,可以全面、客观地评价学生的地理素养和能力。
地理教学与评价方式 的创新
汇报人:XX 20XX-01-27
目录
• 引言 • 地理教学现状及其挑战 • 创新地理教学方式探讨 • 创新评价方式研究 • 实践案例与效果分析 • 结论与展望
01
引言
背景与意义
地理教学的重要性
地理是一门研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其时空变化规律的学 科,对于培养学生的综合素质和跨学科能力具有重要意义。
过程性评价
注重学生的学习过程,关注学 生在课堂上的表现、参与度和 进步情况,及时反馈和指导。
多元评价
采用考试、作业、课堂表现、 实践活动等多种评价方式,全 面评价学生的地理素养和能力 。
个性化评价
尊重学生的个性差异,针对不 同学生的特点和需求,制定个 性化的评价方案,促进学生的
浅析新课程背景下高中地理教学方法的创新
浅析新课程背景下高中地理教学方法的创新随着教育的发展和改革,新一轮课程改革正在进行中。
与此同时,科技的进步和社会的变革也给教育教学带来了挑战和机遇。
高中地理教学方法也需要不断地创新和改进,以适应新课程背景下的需求和要求。
本文将从以下几个方面来分析高中地理教学方法的创新。
1. 强化实践教学,促进知识的实际应用在新课程背景下,实践教学成为了教育教学的重要组成部分。
高中地理作为一门实用性较强的学科,更应该强化实践教学,促进学生的知识实际应用能力。
比如,可以通过采取现场调研、实地考察、模拟实验等多种方式,让学生在实践中学习地理知识和技能。
通过这样的实践教学,可以让学生更好地理解地理概念和原理,提高他们的地理意识和地理素养。
2. 借助科技手段,拓展教学视野随着科技的进步和发展,各种新技术的出现为地理教学提供了更多的机会。
比如,通过多媒体、网络等科技手段,可以让学生了解到更多的地理信息和实时数据,拓展他们的地理视野。
同时,也可以应用各种地理信息系统和遥感技术,来探索地理领域的新知识和新领域。
通过这样的科技手段,可以让学生更好地掌握地理科学的基础知识和实用技能。
3. 引导学生主动学习,培养学习兴趣和能力学习是一种主动的过程,学生的学习兴趣和能力是促进学习的重要因素。
因此,在高中地理教学方法的创新中,引导学生主动学习显得尤为重要。
可以通过采用多种多样的教学方法和手段,激发学生的学习兴趣和积极性。
比如,在课堂中可采用问答、讨论、分组报告等方式,让学生充分参与到课堂教学当中。
同时,也可以适当地给予学生自主学习的机会,让他们根据自己的兴趣和特长进行创新性的地理学习。
4. 注重问题导向,培养学生的创新能力和实践能力在新课程背景下,问题导向的教学模式得到了充分的肯定和认可。
高中地理教学方法也不例外。
通过问题导向的教学,可以激发学生的创新能力和实践能力。
在高中地理教学中,可以通过引入一些关键问题、实践问题等,让学生在分析和解决问题的过程中学习地理知识和技能。
创新评价方式提高地理教学效果的实践与思考
设计真实性任务,明确评价标准和要求;提供必要的指导 和支持,确保学生能够顺利完成任务;观察学生的表现, 收集相关证据和数据;对表现进行客观、公正的评价,给 出反馈和建议。
优缺点分析
真实性评价能够让学生在真实情境中展示自己的能力和素 质,评价结果具有较高的信度和效度。但是,设计合理的 真实性任务和评价标准难度较大,同时实施过程中需要投 入大量的时间和精力。
04
创新评价方式在地理教学中的应用
表现性评价在地理教学中的应用
观察学生在课堂上的表现
给予及时反馈
教师可以通过观察学生在课堂上的表 现,如回答问题、小组讨论、展示等 方式,来评价学生的学习情况。
通过观察学生的表现,教师可以及时 发现学生在学习中存在的问题,并给 予及时的反馈和指导,帮助学生改进 学习方法,提高学习效果。
档案袋评价
01
定义与特点
档案袋评价是通过对学生在学习过程中产生的作品、成果、反思等资料
的收集、整理和分析,来评价学生的学习进步和成果。它强调对学生学
习过程的全面关注和记录。
02
实施步骤
明确档案袋评价的目的和要求;指导学生收集和整理自己的作品和资料
;定期组织学生对自己的档案袋进行展示和交流;对学生的档案袋进行
目的和任务
研究目的:本文旨在探讨创新评价方式在地理教学中的 应用及其实践效果,分析创新评价方式的优点和不足, 提出改进和完善创新评价方式的建议。 梳理国内外关于创新评价方式的研究现状和发展趋势;
探讨创新评价方式在地理教学中的应用策略和实践效果 ;
研究任务
分析传统评价方式与创新评价方式的差异和特点;
07
总结与展望
研究结论
创新评价方式对地理 教学效果有积极影响
新课改背景下高中地理教学方法创新分析
新课改背景下高中地理教学方法创新分析随着新课改的推进,高中地理教学方法也发生了一些变化和创新。
新课改背景下,高中地理教学方法的创新主要体现在以下几个方面:一、启发式教学方法的运用启发式教学是指通过提问、让学生思考、进行探究等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中地理教学中,采用启发式教学方法可以激发学生对地理知识的好奇心,培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
教师可以通过提出引导性问题,鼓励学生进行思考和讨论,调动学生积极参与的积极性。
教师还可以组织学生进行实地考察和调研,让学生亲身体验和实践,增强地理学科的实践性和趣味性。
二、多媒体教学手段的应用新课改提倡运用多媒体手段进行教学,高中地理教学也可以运用多媒体教学手段来展示地理知识。
教师可以使用PPT、视频、地理信息系统等多媒体工具,将抽象的地理概念和现象用图文并茂、生动形象的方式呈现给学生。
这样可以使学生更加直观地理解和记忆地理知识,提高地理教学的有效性和趣味性。
三、案例教学法的运用案例教学是一种以实际案例为基础,通过引导学生进行案例分析和问题解决的教学方法。
在高中地理教学中,可以选取一些与学生生活和实际情况相关的地理案例,让学生通过对案例的分析和研究,理解地理知识之间的联系和应用,并培养学生的综合分析和解决问题的能力。
四、合作学习的开展合作学习是指学生在小组内进行合作,共同解决问题和完成任务的学习方式。
在高中地理教学中,可以将学生分成小组,让他们合作完成一些探究性、综合性的地理任务和项目。
通过小组讨论和合作活动,可以促进学生之间的互动和交流,激发学生的学习热情,提高他们的学习效果和团队合作能力。
五、实践性教学的推进实践性教学是指通过实地考察、实验观察等方式,让学生亲身体验和实践地理知识。
在高中地理教学中,可以组织学生进行地理实地考察,让他们亲眼目睹和感受地理现象的真实情况。
也可以进行地理实验,让学生亲自操作和观察,深入理解地理原理和规律。
实践性教学可以使地理知识更加生动和形象,激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
初中地理课程评估创新
初中地理课程评估创新第一篇范文:初中地理课程评估创新摘要:本文旨在探讨初中地理课程评估的创新方法。
在分析当前课程评估现状的基础上,本文提出了一种基于学生综合素质评价的地理课程评估体系,以期为推动地理教育的发展提供有益的参考。
关键词:初中地理;课程评估;综合素质评价地理课程作为初中阶段的一门重要学科,不仅有助于学生掌握地理知识,还能培养学生的地理素养和综合能力。
然而,在传统的课程评估中,往往过于注重学生的考试成绩,而忽视了学生在地理学科素养、实践能力、创新能力等方面的表现。
为此,本文提出了一种基于学生综合素质评价的地理课程评估体系,以期更好地促进学生的全面发展。
二、当前地理课程评估现状1.过度依赖考试成绩在目前的地理课程评估中,考试成绩占据了很大的比重,导致学生和教师过于关注分数,而忽视了地理学科的实践性和应用性。
这种现象使得地理教育陷入应试教育的怪圈,不利于学生的综合素质培养。
2.评估指标单一传统的地理课程评估主要关注学生的知识掌握程度,忽视了学生在地理思维、地理实践、地理创新能力等方面的评价。
这导致评估结果无法全面反映学生的地理学科素养,限制了学生的发展。
3.缺乏反馈与激励机制在现有的课程评估中,往往缺乏对学生的有效反馈和激励机制。
这使得学生在地理学习过程中难以发现自身问题,也无法获得针对性的改进建议,影响了学生的学习积极性。
1.构建综合素质评价体系为实现地理课程评估的全面性,本文提出构建一种基于综合素质评价的评估体系。
该体系包括以下几个方面:(1)地理知识掌握程度:评价学生对地理基本知识的掌握情况,包括地理概念、地理原理、地理事实等。
(2)地理学科素养:评价学生的地理思维能力、地理信息素养、地理审美能力等。
(3)地理实践能力:评价学生的地理实验操作能力、地理观测能力、地理调查能力等。
(4)地理创新能力:评价学生的地理问题解决能力、地理创意表达能力、地理实践改进能力等。
2.多元化评估手段为实现综合素质评价的准确性,教师应采用多元化的评估手段,如:(1)课堂问答:通过提问、讨论等方式,了解学生对地理知识的理解和运用能力。
新课改背景下高中地理教学方法创新分析
新课改背景下高中地理教学方法创新分析一、传统地理教学方法存在的问题在传统地理教学中,教师通常是主导者,学生则是被动接受知识的对象。
教学内容注重地理事实和知识的传授,忽视地理观念和地理思维的培养。
学生对地理知识的理解程度不够深入,仅停留在书面知识上,缺乏对实地实物的观察和实践经验。
传统的地理教学方法往往较为枯燥,难以引发学生对地理学科的兴趣,学生的学习积极性也相对较低。
这些问题在新课程改革的背景下亟待解决。
二、创新地理教学方法的途径1. 引入互联网和多媒体技术随着互联网和多媒体技术的发展,教学资源的获取变得更加便捷。
教师可以通过多媒体课件、网络教学平台等手段,将丰富的地理知识和实地景观带入课堂,让学生通过多媒体展示和虚拟实景体验,更加直观地理解地理概念。
利用网络平台和社交工具,开展地理实践活动的组织和交流,提高学生的实践能力和地理学科的探究性学习。
2. 培养地理思维和解决问题能力地理学科的研究对象是地球的自然和人文环境,因此地理教学应该引导学生注重地理思维和解决问题能力的培养。
在教学中,教师可以设计一系列的案例分析和实地调研项目,让学生通过观察、比较、分析地理现象和问题,培养他们的地理思考和解决问题的能力。
在实践中,学生可以深入地感受到地理学科的魅力,增进对地球的热爱和探索欲望。
3. 开展多样化的教学活动在新课程改革下,地理教学应该更加注重学生的主体性和体验性。
教师可以通过多样化的教学活动,激发学生的学习兴趣。
组织地理生态实验、地理科考队伍等实地实践活动,组织地图阅读、气象观测等操作实验活动。
可以根据学生的兴趣和特长,引导学生开展地理知识竞赛、地理科技创新等活动,激发学生的学习激情和创新意识。
三、新课程改革背景下的实际操作新课程改革下高中地理教学方法的创新,需要教师有较强的主动性和创新意识。
在实际操作中,教师应该加强自身的学科素养建设,积极学习和应用新的教学理念和方法。
教师还应该积极参与教研活动和交流,了解地理教学领域的新发展和新成果。
新课改背景下高中地理教学方法创新分析
新课改背景下高中地理教学方法创新分析新课改是指国家对课程内容、教学方法、评价方式等方面进行改革的一系列改革措施。
在新课改背景下,高中地理教学方法的创新是必要的。
本文将从激发学生学习兴趣、培养学生地理思维、丰富教学资源和利用新技术手段四个方面对高中地理教学方法的创新进行分析。
激发学生学习兴趣是高中地理教学方法创新的重要方面。
在传统的地理教学中,教师通常以讲解为主导,学生被动接受知识。
新课改强调学生主体地参与学习过程,教师在教学中应采取开放性问题、引导性问题等方式,主动激发学生的学习兴趣。
通过讨论、实地考察、小组合作等方式,让学生感受到地理知识与实际生活的联系,增加学生的学习兴趣,提高学习的积极性。
培养学生地理思维是高中地理教学方法创新的重要目标。
地理学科是一门综合性较强的学科,学生需要具备较高的综合素养和创新思维能力。
在新课改背景下,地理教学应注重培养学生的地理思维。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式,培养学生的分析问题、解决问题的能力。
教师还可以通过开展课堂活动、进行项目实践等方式,培养学生的实践能力和创新思维。
丰富教学资源是高中地理教学方法创新的重要手段。
教学资源的丰富与否直接关系到地理教学效果的好坏。
在新课改背景下,教师可以通过多种途径获取教学资源,如图书馆、地方档案馆、互联网等。
教师还可以邀请地理专家、地理从业人员等来校园进行讲座,增加地理教学的广度和深度。
通过丰富的教学资源,可以使地理教学更加贴近生活,增强学生的学习体验和学习效果。
利用新技术手段是高中地理教学方法创新的重要途径。
随着科技的进步,新技术手段对地理教育的影响越来越大。
在新课改背景下,教师可以利用多媒体教学、远程教育、地理信息系统等新技术手段,丰富地理教学的形式和内容,提高教学效果。
教师还可以利用互联网等新技术手段,为学生提供更加丰富的学习资源,增强地理教学的互动性和趣味性。
新课改背景下,高中地理教学方法的创新是必要的。
通过激发学生学习兴趣、培养学生地理思维、丰富教学资源和利用新技术手段,可以有效提高高中地理教学的效果。
初中地理教学中地理实验教学的评价方式创新经验总结与反思及改进
初中地理教学中地理实验教学的评价方式创新经验总结与反思及改进一、背景近年来,地理实验教学在提升初中地理教学质量方面的重要性日益凸显。
为改进教学效果,我们在教学中注重学生实验技能、思考能力和创新意识的培养,注重引导学生观察、思考和解决问题。
在此过程中,评价方式作为关键环节,创新和改进势在必行。
二、创新经验1.评价标准多元化:我们尝试将过程性评价与结果性评价相结合,从知识技能、实验操作、问题解决、创新意识等多个方面制定评价标准,更全面地反映学生的综合素质。
2.评价主体互动化:鼓励学生、家长、教师共同参与评价,形成学生自评、生生互评、家长评价、教师总评的多元主体互动模式,增强评价的客观性和全面性。
3.评价方法多样化:利用地理实验操作录像、数据分析、问卷调查等多种方式进行过程性评价,同时结合期末考试等结果性评价,使评价更客观、更真实地反映学生的学习情况。
三、反思及改进1.问题(1)部分学生对实验评价标准理解不够深入,参与评价时存在一定困难;(2)部分家长对实验教学重视程度不够,参与度不高;(3)多元主体互动评价的实施需要一定的时间来适应和熟悉。
2.改进策略(1)加强宣传和引导,使教师、学生和家长充分理解实验教学的重要性及评价标准的意义;(2)定期组织家长座谈会,加强与家长的沟通,争取家长的支持;(3)优化评价流程,使多元主体互动评价更便捷、更高效。
3.实践效果通过以上改进措施的实施,我们发现学生对地理实验教学的兴趣明显提高,实验操作能力、思考能力和创新意识也有了显著提升。
家长对实验教学的认可度也有所提高,参与度也有所提升。
同时,多元主体互动评价的实施也更加顺畅,评价结果更加客观、全面。
四、经验总结在创新初中地理实验教学的评价方式过程中,我们获得了以下经验:1.评价标准的制定应注重全面性和可操作性,既要涵盖知识技能等基本方面,又要关注实验操作、问题解决、创新意识等高级方面。
同时,应根据教学内容和目标及时调整和完善评价标准。
新课改背景下高中地理教学方法创新分析
新课改背景下高中地理教学方法创新分析一、新课改对高中地理教学的影响新课改对高中地理教学产生了深远的影响。
新课程标准强调学生主体地位,注重培养学生的综合素质和实践能力,要求教学注重学生的探究性学习和自主学习。
这就要求地理教学方法必须与新课程标准相适应,注重培养学生的创新思维和实践能力,提高学生的地理素养。
二、高中地理教学方法需要的创新1. 强调探究性学习新课程标准要求地理教学强调学生的探究性学习,培养学生的地理思维和地理方法。
地理教学方法需要注重培养学生的探究性学习能力,引导学生通过实地考察、实验研究、案例分析等形式,培养学生的地理思维和地理方法。
2. 推动跨学科融合新课程标准要求地理教学要与其他学科融合,培养学生的跨学科综合能力。
地理教学方法需要注重促进地理学科和其他学科的融合,借鉴其他学科的教学方法,推动地理学科与其他学科的合作,培养学生的跨学科综合能力。
3. 强调实践性教学4. 重视信息技术应用新课程标准要求地理教学要注重信息技术的应用,促进地理教学的现代化和信息化。
地理教学方法需要重视信息技术的应用,借助多媒体、网络、地理信息系统等技术手段,提高地理教学的互动性和趣味性。
5. 鼓励合作学习1. 创设“活动性”课堂地理教学方法需要创设“活动性”课堂,采用多种活动形式,激发学生的学习兴趣和参与度。
可以通过情景模拟、实验演示、案例分析、角色扮演等方式,让学生参与积极主动地学习和探究。
2. 注重问题导向地理教学方法需要注重问题导向,引导学生通过提出问题、分析问题、解决问题的方式来学习地理知识和方法。
教师可以通过设立引导性问题,启发学生思考,培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 多元化评价地理教学方法需要采用多元化的评价方式,注重评价结果和过程的结合,注重发展学生的创新思维和实践能力。
可以采用考查式评价、实践性评价、综合性评价等方式,促进学生的全面发展。
4. 借鉴现代教学技术地理教学方法需要强调实践性教学,注重开展实地考察、实验研究、案例分析等形式,培养学生的实际操作能力。
新课程背景下高中地理教学方法的创新
新课程背景下高中地理教学方法的创新一、新课程背景下的地理教学目标新课程的推行对高中地理教学提出了新的要求,地理教学的目标也随之调整。
新课程的背景下,地理教学的目标应该包括以下几个方面:1. 培养学生的地理思维能力。
地理思维是指学生在地理学习中运用地理知识、地理技能和地理思维方式,对自然地理和人文地理现象进行观察、分析、逻辑推理和解释的能力。
在新课程背景下,地理教学应该注重培养学生的地理思维能力,引导学生能够用地理思维解决现实问题。
2. 强化地理科学素养。
地理科学素养包括地理知识、地理技能和地理思维三个层面。
地理教学应该既传授地理知识和地理技能,又培养学生的地理思维能力,让学生具备较高的地理科学素养。
3. 培养学生的地理人文情怀。
地理教学不仅要注重学科知识的传授,更应该注重培养学生对自然和人文地理环境的关怀和热爱,使学生具备一定的人文情怀。
新课程背景下的地理教学方法需要根据教学目标进行创新。
以下是一些新课程背景下高中地理教学方法的创新方案:1. 引入问题式教学法问题式教学法是一种通过问题引导学生学习的教学方法,能够启发学生的思维,培养学生的解决问题的能力。
在地理教学中,可以引入一些生活中的实际问题,让学生通过解决问题的方式来学习地理知识。
可以通过“城市化带来的生态问题”、“气候变化对人类生活的影响”等问题,引导学生学习有关的地理知识,让他们在解决问题的过程中加深对地理知识的理解。
2. 培养地理思维能力在地理教学中,可以注重培养学生的地理思维能力。
可以通过案例分析、论证讨论等形式,引导学生理解和应用地理概念和原理,培养他们的逻辑推理和分析能力。
可以引导学生通过参与地理科学实验,加深对地理科学原理的理解和掌握。
3. 利用多媒体教学手段新课程背景下的地理教学方法也可以利用多媒体教学手段进行创新。
可以通过数字地图、地理模拟软件等多媒体教学手段,展示地理实验、地理现象,让学生通过视觉、听觉等多种方式来感知地理知识和地理现象,提高学生的学习兴趣,促进学生的地理科学素养的提高。
浅谈新课程标准下地理课教学内容的创新
浅谈新课程标准下地理课教学内容的创新摘要:新课程标准下地理课教学内容的创新主要从四个方面体现:(1)全面提高学生的基本素质;(2)重视学习兴趣的培养;(3)重视创新精神和创新能力的培养;(4)重视实践能力的培养。
关键词:高中地理;课程目标;内容创新新课程改革的出发点和归宿,它反映了时代的要求以及学生身心发展的特点。
新课程特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,形成收集、判断和处理信息的能力,具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化的多样性,初步具有国际视野和参与国际交流的能力等。
在这样的规划下,地理新课程理念确定为:培养未来公民必备的地理素养;满足学生不同的地理学习需要;重视对地理问题的探究;强调信息技术在地理学习中的应用;注重学习过程的评价和学习结果评价的结合。
具体从以下几个方面体现:一、全面提高学生的基本素质地理新课标在课程功能定位,教育课程目标,基本理念,课程结构,学习方式和评价方式等方面作了解读。
尤其是把关注学生的全面发展和学生的地理技能和能力提高,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念定为课程目标,培养学生的科学态度和人文素养。
重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的达成。
重视公民地理素养的培养,侧重生活的地理、文化的地理、科学的地理学习。
讲求问题的探究,倡导“自主、合作、探究、创新”的学习方式,培养学生的实践能力和创新思维能力以及团结协作能力,全面提高学生的基本素质。
二、重视学习兴趣的培养德国教育学家第多斯惠曾经说过,“教学的艺术不在传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以,教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面,抓住学生思维活动的热点和焦点,根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料,从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手,创设生动、有趣的情境,激发学生自主学习的欲望,唤起学生的学习兴趣。
初中地理课程评估创新
初中地理课程评估创新第一篇范文:初中地理课程评估创新一、学好重要性地理学科是中学阶段的一门重要学科,它不仅关系到学生的学业成绩,更是培养学生综合素质、扩展知识视野的重要途径。
地理学科涉及自然、人文等多个方面,学习地理可以帮助学生了解世界各地的风土人情,提高学生的地理素养,为未来的学习和生活打下坚实的基础。
二、主要学习内容初中地理课程主要包括以下几个方面的内容:1.地理基础知识:包括地理概念、地理原理、地理规律等。
2.自然地理:涉及地形、气候、水文、生物、土壤等自然要素。
3.人文地理:包括人口、城市、农业、工业、交通、资源等人文要素。
4.区域地理:对世界各地的不同区域进行系统分析,了解其地理位置、自然和人文特征。
5.地理信息技术:初步了解地理信息系统、全球定位系统等现代地理技术。
三、学习注意事项1.注重理论知识与实际应用相结合,提高学生的实践能力。
2.培养学生的地图识读能力,学会从地图中获取有价值的信息。
3.注重培养学生的分析问题、解决问题的能力,学会运用地理知识解释现实生活中的地理现象。
4.养成良好的学习习惯,定期复习,巩固所学知识。
四、主要学习方法和技巧1.图文结合法:通过地图、图表、图片等直观展示地理知识,帮助学生更好地理解和记忆。
(1)学会阅读地图:阅读地图是学习地理的基础,要掌握地图的要素、比例尺、坐标系等基本知识,提高地图识读能力。
(2)制作思维导图:将地理知识点以思维导图的形式进行梳理,有助于学生构建知识体系,加强记忆。
2.案例分析法:通过分析典型地理案例,让学生学会运用地理知识解决实际问题。
(1)收集地理素材:从报纸、网络、电视等渠道收集地理素材,丰富学生的地理知识。
(2)开展地理实践活动:如实地考察、地理实验等,让学生亲身体验地理现象,提高实践能力。
3.讨论交流法:通过小组讨论、课堂发言等形式,激发学生的思维,提高学生的地理素养。
(1)组织课堂讨论:教师可根据地理知识点,引导学生进行课堂讨论,提高学生的思维能力。
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浅谈地理新课程教学评价的创新分析
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在全面推进素质教育,实施科教兴国战略的今天,随基础教育改革的发展,衡量教学效果的评价方式也在发生变化。
作为地理课程的教学评价也必然发生相应的变化,如何把握地理新课程的教学评价,谈以下几个方面。
1.把握新课程地理评价的含义
新课程评价理念强调,评价要注重学习过程与学习结果的结合。
因此地理新课程教学评价,就是在学习地理新课程的整个过程,对学生相关的信息资料进行收集,并对这些资料所反映出的信息进行分析、整理、综合、得出一定的结论,然后确定如何帮助学生发展。
2.把握地理新课程教学评价的三个基本内容
“地理知识与技能”的评价。
评价学生地理知识的理解和应用状况。
①评价学生对地理学科基本的、核心的概念或结构的理解;②评价学生对地理事物的空间结构、功能和作用的了解和识别;③评价学生根据文字、图表、数据等材料,
分析理解地理事物发展变化过程的能力;④评价学生根据文字、图表、数据等材料,理解人类赖以生存的自然地理环境各要素相互关系的能力;⑤评价学生对人地关系的理解、人文地理环境形成和特点的理解、可持续发展意义及主要途径的理解和认识;(6)评价对区域差异的认识、对区域可持续发展面临的主要问题及解决途径的认识和了解。
对地理技能的形成和应用的评价。
在地理技能的形成和应用方面,既要重视地理观察、地理实验、地理调查,又要重视阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能评价。
“过程与方法”的评价,注重学生创新精神和实践能力。
对地理科学方法掌握状况的评价。
注重对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用方法的领悟、掌握状况和应用水平的评价。
对探究活动质量的评价。
应从能否发现和提出地理问题、提出问题的假设、独立思考和解决地理问题、合理表达、交流、探究成果等方面进行评价。
“情感态度与价值观”的评价。
主要从地理学科的认识,科学精神与态度,对自然地理环境与社会的态度和责任感等方面评价“情感
态度与价值观”的形成状况。
3.把握好课堂教学评价
教学评价要明确课堂教学评价的特点。
多元性:强调要充分调动不同的评价主体开展地理评价活动,且要尊重每个学生的不同意见,鼓励学生有创见的思想,特别是在争议的问题上要培养学生的多元思维能力,促进创新精神的形成和发展。
整体性:强调评价要关注学生整体、全面发展,不能仅仅关注学生的地理学业成绩,每个学生都有其优势和弱势品质,教学就要长其长,短其短。
过程性:强调评价要贯穿于教学活动的始终,教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力,在地理教学活动中自觉地开展评价,发挥评价的作用。
因此课堂教学评价既要关注学生的学习行为,也要关注教师的教学行为。
评价主要有以下两方面内容。
第一,衡量学生的地理课堂学习。
①参与状态:一看学生是否全员参与学,二看学生是否参与教。
没有学生参与的课堂教学,谈不上学生潜能的发展;②交往状态:一方面观察学生在课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈,另一方面观察课堂上是
否有良好的人际交往与合作氛围;③思维状态:一看学生是否敢于提出问题,发表见解,二看问题是否具挑战性和独创性;④情绪状态:一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感,二看是否能自我控制,调节学习情绪;⑤生成状态:一看学生是否各尽所能,感到踏实和满足。
二看学生是否对学习有信心、有兴趣。
第二,衡量教师的课堂教学行为。
①组织能力:即组织教材能力、组织教学活动能力、组织语言能力,其中组织教学活动能力是核心;②注意中心:注意中心应该是全体学生的思维状态,而非教师自己的思想或教案;③教学机制:主要关注课堂教学中教师能否敏锐、快速、恰当地处理偶发事件;④教学态度:尊重和信任学生,充满热情和宽容的教学态度对教学效果具积极作用,反之则起消极作用;⑤教学情境:接受知识、启迪智慧、人格生成是三种不同的教学境界。
要关注教师是否具有追求更好教学情境的能力,还要关注教师是否把减轻学生负担,给学生充分的自由支配时间作为一种教学情境去追求。
参考文献
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