11.《心声》课件

人物形象
程老师:认真、好强、自信；工作认真负 责，随机应变，勇于改错；重视优秀学 生，但忽略了普通学生，不能平等地对 待每一位学生。
第一层：指深埋在心底的亲情、友情。
（回忆 凡卡爷爷 奥尔迦 插叙） 自己爷爷 （亲情） 妮儿 （友情）
课文以“心声”为标题，“心声”的深层 含义是什么？
第二层：指李京京非常渴望表达内 心感情的愿望。 第三层：作者借小说呼吁教育工作 者要尊重、关爱每一个学生的期望。
《夜夜狂欢》、中篇小说《唱给妈
妈的歌》，短篇小说《在水边》等。
1、简要复述小说内容，培养 概括能力。
2、分析和评价小说人物形象， 理解“心声”的含义。
3、学习本文运用心理描写塑 造人物形象的写法。
发窘 jiǒng
抽噎 yē
n 蜷在 quá
噗 pū
纸捻 niǎn
琅琅
lá ng
簪子 zān
恍惚 huǎng hū 抽泣 qì
棱角分明 lé ng 毛毛剌剌 là
1、快速阅读课文，提取故 事主要情节，进行复述。
提示：
时间顺序、四个场景：教室、 树林里、教室、公开课上。
程 老 师
１、程老师准备上一堂 公开课，发了一篇讲义，是 俄国契诃夫写的《万卡》， 并指定了六个同学朗读。 李京京看了好几遍，这 个故事他喜欢极了。非常想 读一段。可程老师因为他嗓 子不好，怕影响公开课的效 果，执意不让他读。
主题
通过写李京京渴望表达亲 情的心声来呼吁教育工作者要 尊重每个学生的真情，批评了 教育领域里追求形式甚至弄虚 作假的不良风气。
课堂小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年 质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心 灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们 没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没 有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平 等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者， 我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自 己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人 格而努力。让我们携手前行吧！
六、布置作业
1、 以“心声”为题，写一段发生在我 们班课堂上老师和学生之间的故事，表 达自己的看法或感受。（注意心理描写） 2、文章结尾说李京京要给爷爷写信， 假如你是李京京，你会对爷爷写什么？
有间接描写，如课前渴望老师让他读书，眼巴巴地望 着老师的神态，结结巴巴地话语，课上“他咬了咬嘴 唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。 作用：细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人 物形象刻画得真实、丰满。
人物形象
李京京:一个朴实真诚、自信勇 敢、执着坚定、善良宽容，渴 望亲情和温暖，执着追求真善 美的少年。
李 京 京
２、回家路上，李京京偷 偷地在树林里读起课文，并深 情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
３、第二天放学后， 程老师让指定的那六个同 学留下来，各人把自己朗 读的一段反复读了几遍， 京京心里痒痒的，趴在教 室的窗户外面听。
胖胖的赵小桢读出来 的调子总是软软的奶声奶 气的，京京勇敢的指出她 的不足却反遭嘲笑。
分析人物形象，品位“心声”
1、作者主要采用了哪些描写方 法来刻画李京京?结合小说内容 谈你对李京京该人物形象的认识。
心理描写、动作描写、语言描写 、神态描写
作者在塑造两个人物形象，特别是塑造李京京这 一形象时，心理描写刻画得十分细腻、真实。请同学 们找出并分析这些心理描写的作用。 课文中有直接的心理描写，如京京课前非常想读课文 的愿望；树林里对爷爷、对妮儿的思念；课上想读课 又不敢举手的矛盾；真情投入而读过了头的懊悔等。
一、导入 面对人生，成长中的我们 有太多的话要说，让我们一起 走进小说《心声》，去听听主 人公的心声5年出生于江苏如 皋。现为江苏作协副主席、江苏作 协创作室主任。1972年发表处女作 《补考》，著有小说集《小船，小
船》、《芦花飘飞的时候》、《遥
远的地方有一片海》、长篇小说
脉 回家路上(18-27) 络 清 晰 第二天放学(28-44)
公开课上(45-59)
发展 高潮 结局
朗读课文 打动师生
品读课文
1.文章取名为《心声》，你认为是表现谁的心 声？ 李京京
你怎样理解“心声”这个词？ 内心中想说出来的话．
2.请划出文章中描写李京京的有关 语句。（如动作 语言 心理等）
感悟心声
希望家庭和谐，渴望能得到家庭温暖。
京京以前也有个好朋友，叫妮儿。 京京为何想到了妮儿，他此刻需要什么？
想念儿时的伙伴，渴望得到友谊。
感悟心声
京京红着脸，固执地嘟囔着：“不对，不 对。”……京京气的要命…… 京京为何要纠正同学们的错误，他渴望什么？
渴望得到朋友的肯定和尊重。
他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久 的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。 你知道京京渴望什么吗？
3、李京京的心声是什么?
表层含义： 想在公开课上朗读课文，发泄内 深层含义： 心的感情。
（1）要求老师能公正、平等地对待每一 个学生，给予 每个人相同的关心和发展机会。
（2）渴望家庭幸福和谐，能生活在一个幸福安宁的环 境里。 （3）渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重。 这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而 动人心魄。总而言之：李京京的心声表达了对美好 生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心 健康发展的需要。
京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴 地望着老师，仿佛想说什么。 你知道他此时想说什么吗？
渴望朗读课文，希望能得到老师的 支持和肯定。
京京叹了口气，走起神来。讲义从他的手指 间滑落，飘在地上，他没有发觉,一动也不动。
你知道他想起了谁？他的心声是什么吗？
想念乡下的爷爷，渴望得到亲情。
感悟心声
可是爸爸妈妈总是吵架，总是吵架，一吵起来， 妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。 你能告诉我他此时最大的愿望是什么吗？
渴望朗读课文，让情感得以宣泄。
1、《万卡》为什么能那样的打动李京京?
《万卡》之所以打动李京京，是因为 李京京有与万卡相似的经历，相似的情感 体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中 的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心 声似乎也就成了他的心声。
２、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文? 他想通过朗读课文，表达内心的情 感，借此发泄 心中积郁的块垒。
４、公开课上，在赵 小桢不敢举手的情况下， 李京京勇敢地举手并深情 地朗读课文。
程老师开始有点 慌乱，后来“只好” 让李京京接下去读， 最后用“发颤”的声 音请他把课文全部读 完。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事 情节，把握文章内容。
故事情节：
开端 发展
公开课前(1-17)
想读课文 遭到拒绝 偷读课文 引起回忆 听读课文 反遭嘲笑