基于工作过程的任务驱动教学模式在儿科护理教学中的应用探析
案例为基础的任务驱动教学法在儿科护理带教中的应用
●教学方法案例为基础的任务驱动教学法在儿科护理带教中的应用张少余，冯思国（温州医科大学附属平阳医院，浙江温州３２５４００）［摘要］ 目的：观察案例为基础的任务驱动教学法用于儿科护理带教中的效果。
方法：选取２０１８年１月至２０２１年１２月５６名儿科护理实习生作为研究对象，根据入科先后顺序分成试验组和对照组，两组各２８名。
对照组为传统带教，试验组均以案例为基础的开展任务驱动教学法。
结果：就两组护生实习表现、技能考核成绩和知识掌握程度而言，试验组的平均得分均高于对照组，差异存在统计学意义（Ｐ＜０．０５）。
结论：以案例为基础的任务驱动教学开展儿科护理带教的效果较好。
［关键词］ 案例基础；儿科；任务驱动教学法；护理带教ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２－１７０１．２０２３．０３．０５４［中图分类号］ Ｇ６４２．０ ［文献标识码］ Ａ［文章编号］ １００２－１７０１（２０２３）０３－０１１９－０２ 儿科病例由于年龄小、症状不典型，护理技术的要求和操作难度更大，容易出现护理差错。
因此，儿科护理实习带教对于护士快速适应儿科工作，并成为一个技能熟练、善于沟通、迅速应变处置突发事件的人，具有十分重要的意义［１］。
案例为基础的任务驱动教学法是案例教学法和任务驱动教学法有机结合而成的一种教学模式，指将实际案例作为教育工具，教师为主导、案例任务为主线，学生为主体，促使学习者在完成规定任务的过程获得知识和技能。
有学者将该带教模式用于皮肤科临床带教中，全面提升了学生理论和技能的掌握，也提升了学生的满意度［２］。
我科特引入案例为基础的任务驱动教学法，并在５６名儿科护理实习生中检验了该模式的应用效果，详见下文。
一、对象与分析（一）研究对象。
选取２０１８年１月至２０２１年１２月５６名儿科护理实习生作为研究对象，根据入科的先后顺序分成试验组和对照组，两组各２８名。
试验组中男女分别为１名、２７名；年龄２２～２４岁，平均（２２．８±０．７）岁。
任务引领型“五步教学法”在《儿科护理》教学中的应用
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［ ８ ］ 梁少 斌 ． 针 对 提 高 护 士 执 业 资 格 考 试 通 过 率 的 妇 产 科 护 理 学 教 学
基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理教学中的应用
具有不 可替代 的社会性 、 实践性 和服务性 ， 对学 生的专业 临床
能力具有较高的要求 。以往传统的教学方法不能充分调动学生 的学 习积极 性 、 主动性 ， 忽视了学生临床能力 的培养， 学生在 临
（ １ ） 教 师通过集 中授课 的方 式 向学生讲 授相 关理论 知识 ；
２ ． ２ 教 学方 法
预防及临床护理 的专科护理课程 ，是护理专业 的核心课 程 ， 为 后续 的专业课程及集 中实践提供理论基础和实践支撑 ， 其 临床
服务对象是从出生到 １ ４周岁的儿童 。从职业 角度说 ， 儿科护理
对 照组 采用 传统的教学模 式 ， 即课前 预习 、 课 堂讲 授 、 课 后 复习 、 期末考核 。 实验 组采用基 于 Ｃ Ｎ Ｐ的任务引领教学法 ， 具体
教学法有效地提高了教学效果 ， 现介绍 如下 。
１ Ｃ ＮＰ 的概 述
教学模式 ； （ ３ ） 在理实一体 教室 ， 让学生按照临床路径 表完成学 习任务 。以“ 早产儿的护理 ” 为例介绍具体实施情况 ， 具体见表
１ 。
表 １早产儿的护理教学路径
Ｃ Ｎ Ｐ是美 国 ２ Ｏ世 纪 ８ ０年代 推行 的一 种标准 化护理工 作
核心能力 ， 值得推广应用。
关键词 ： 临床护理路径 ； 任务 引领教学法 ； 儿科护理
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ４） ２ ０ — ０ ０ ５ ８ — ０ ２
儿科护理是 一 门研究 小儿生长发 育规律 、 儿童保 健 、 疾病
教学探讨
Ｖ０ １ ． ３ ２ ２ ０ １ ４ Ｎ ｏ ． ２ Ｏ
关于任务驱动教学模式在儿科门诊护理教学中的运用
关于任务驱动教学模式在儿科门诊护理教学中的运用发布时间：2021-09-23T05:38:32.372Z 来源：《中国结合医学杂志》2021年9期作者：陈艳张腊梅刘飞玉何靓[导读] 探究分析关于任务驱动教学模式应用于儿科门诊护理教学中的效果及其价值。
陈艳张腊梅刘飞玉何靓川北医学院附属医院四川南充 637002【摘要】目的：探究分析关于任务驱动教学模式应用于儿科门诊护理教学中的效果及其价值。
方法：在2018年1月到2020年12月这一期间到本院儿科门诊进行实习的护士中抽取共计80例纳入研究的主要观察对象，通过随机数字表法将所有的门诊实习护士分为对照组和实验组，各40例。
分别施行常规教学和任务驱动教学，对比两组带教效果。
结果：实验组实习护士对带教模式的满意度显著高于对照组护士，配合教学工作的依从性更高，理论考核成绩、操作技能成绩、病例分析和应急能力等相关考核评分显著更高，各种差错事故的发生率显著更低，组间对比，差异具有统计学意义（p＜0.05）。
结论：儿科门诊护理带教工作中积极应用任务驱动教学模式的效果突出，能够明显提高实习护士的学习积极性、提高临床护理带教工作的质量，尽量减少临床护理中差错事故的发生，有利于医疗事业的进一步发展。
【关键词】任务驱动教学模式；儿科；门诊；护理教学[Abstract] Objective: To explore and analyze the effect and value of task-driven teaching model applied to pediatric outpatient nursing teaching. Methods: From January 2018 to December 2020, a total of 80 nurses who practiced in the pediatric outpatient department of our hospital were selected as main observation subjects. All the practical nurses in the outpatient department were divided into the control group and the experimental group by random number table method, with 40 cases in each group. Conventional teaching and task-driven teaching were carried out respectively, and the teaching effects of the two groups were compared. Results: the experimental group of teaching model for trainee nurse satisfaction is significantly higher than control group in nurses, cooperate with the teaching of higher compliance, theoretical examination result, operation skills result, case analysis and emergency ability and so on related assessment score significantly higher, significantly lower rates of various errors accident, comparison between groups, statistically significant difference (p < 0.05). Conclusion: The positive application of task-driven teaching mode in pediatric out-patient nursing teaching has a prominent effect, which can obviously improve the learning enthusiasm of practice nurses, improve the quality of clinical nursing teaching, and reduce the occurrence of errors and accidents in clinical nursing as far as possible, which is conducive to the further development of medical undertakings.【 Key words 】 Task-driven teaching mode; Pediatrics; Outpatient service; Nursing teaching儿科门诊是基层医院重要的基础科室，主要承担儿童的诊断、救治责任。
探讨基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用
当代教育实践与教学研究在儿科护理教学中通过实践教学能够有效地提高学生的创新能力和实践能力，培养学生的综合素质。
在儿科护理教学中应用基于工作过程的综合实训法主要是将临床护理工作作为主要的导向工作，按照这个工作要求和目标科学地、合理地设计相关的实训环节，进而培养学生的综合实践能力[1]。
基于工作过程的综合实训法具有开放性、实践性以及设计性等特点，能够很好地提高学生的综合能力。
本文通过对比某一高职护理学院某一班级中的护士的实际上课方法（主要是传统的实训教学法与基于工作过程的综合实训法），来探讨基于工作过程的综合实训法在提高学生的综合能力方面的效果。
一、两种教学方法的实验过程首先本次试验选取某一高职护理院校的某一班级护士学生200人，将其随机分为两组，产生对照组和观察组，值得注意的是选取的这些学生的年龄、入学成绩、性别差异不大，这样能够保证最终的结果在比较过程中受到的客观因素的影响小。
分组之后，对照组的学生采用传统的实训教学法，教学的重点是单项操作技能的练习，学生在老师的指导下，循环进行儿科护理专业技能的操作和训练；对观察组的学生采用基于工作过程的综合实训法，在学校中的护理实训教室中模拟真实的医院环境，这样能够有效地模拟医院临床情景，使学生能够在模拟的医院情景中进行教、做、学一体化的学习。
在两组学生的整个课程结束之后，老师要对学生进行无记名的问卷调查，综合评价两组教学方法的实施过程中学生的学习兴趣和积极性情况，并通过实践或书面理论知识考试的方式评价和考核学生的综合技能。
除此之外，老师要在所有课程结束之后，组织学生进入医院进行实习，医院的带队医生或老师对学生的综合临床实践能力进行评价和考核，这样也能够综合评估学生的综合操作能力、交流沟通能力、团队合作能力、应变能力以及思维创新能力，并打出分数。
最后由相关的统计处理软件进行相关数据资料的分析，通过统计学的方法进行两组教学方法的比较，进而总结出基于工作过程的综合实训法的应用效果。
在儿科护理教学中应用“项目导向、任务驱动”教学模式的探讨
关键词：项目导向；任务驱动；儿科护理；教学模式；评价研究 中图分类号：R248.4 文献标识码：B DOI: 10.3969/j.issn.1671-3141.2016.100.239
To Explore the Application of “Project Oriented, Task Driven Teaching Mode in the course of Pediatric Nursing
348
World Latest Medicine Information (Electronic Version) 2016 Vo1.16 No.100
·医学教学·
在儿科护理教学中应用“项目导向、任务驱动”教学模式 的探讨
李霞，赵敏 ＊
（济南军区总医院，山东 济南）
摘要：目的 探讨研究临床带教过程中实行“项目导向、任务驱动”相结合的教学模式，对儿科护理教学的应用意义。方法 选择于
LI Xia, ZHAO Min*
(jinan military region general hospital, shandong jinan)
nursing professional nursing practice of college students, 150 Will meet the inclusion criteria for the study of students were randomly divided into experimental group and control group, The control group adopted conventional teaching mode (n=75); the observation group: according to the “pediatric nursing science” curriculum development “project oriented, task driven teaching mode of clinical principle of (n=75) All students from the professional training of nurses for 5 months with professor class learning, through quantitative assessment of two groups of nursing students’ professional theoretical knowledge, clinical skills, and according to the questionnaire investigation during the “project oriented, task driven teaching mode to carry out the situation, comprehensive evaluation of pediatric nursing teaching application the significance of the” project oriented and task driven teaching mode combining the. Results The observation group of students theory and practice level grade was higher than that of control group (P<0.01); at the same time, carry out the questionnaire statistical analysis results show that the “project oriented, task driven teaching model in nursing teaching on students’ interest in learning theory, operation level, etc. there is a certain improvement effect, can to enable students to master more knowledge of theory and practice. Conclusion The “project oriented, task driven teaching model has a certain role in promoting teaching in nursing teaching, and has been recognized by the students, the teaching methods are useful for teaching and students, is worth the clinical promotion. KEY WORDS: Project orientation; Task driven; Pediatric nursing;Teaching model; Evaluation studies
任务驱动教学法在护理教育中的应用研究
任务驱动教学法在护理教育中的应用研究摘要】我国任务驱动教学法的应用较晚，其在护理教学中的应用更是落后于其他教育行业。
如何在护理教育中利用任务驱动法，从而加强护理教学效果，推进护理教学改革，是现阶段护理教育从业人员关注的重点。
【关键词】护理教育；任务驱动教学；应用上世纪60年代，任务驱动教学法最早应用于西方语言教学课程中。
其主旨是以学生为中心，以教授学习知识和专业技能为目标，通过完成教学任务来市县目标。
任务驱动教学法其本质是一套教学理论，而这套理论的形成和建构主义密切相关。
一、任务驱动教学概述（一）任务驱动教学的概念任务驱动教学也可以理解为基于任务的学习教学，其本质是以学生为中心，在教学过程中激发学生的积极性和自主性，提高学生学习动机，同时结合教学内容，以任务作为载体并进行驱动，从而引导学生完成教学任务，并在此过程中获得教学知识，掌握专业技能。
（二）任务驱动教学的理论基础建构主义是任务驱动教学的理论基础，这种主义认为，教师主动传授知识并不能让学生完全掌握，而学生想要了解和掌握知识，必须在特定的社会文化背景下完成。
这套理论发挥在实际教育层面，可以理解为：在特定的情景模式下，学生利用学习资源，主动了解新信息，并在外界的帮助下加以处理，从而建构属于自身的意义。
建构主义理论认为，学生是学习过程中的主体，教师设立真实生动的教学场景，并为学生提供其所需要的帮助，指导学生学习，教师与学生之间通力合作，如此才能完成教学目标，让学生掌握相关知识。
（三）任务驱动教学的基本特点任务驱动教学法的基本特点可以概括为五部分：主体是学生、主导是教师、主线是教学任务、核心是任务设计、关键是驱动任务。
任务驱动教学法的重点在于培养学生的主动性，让学生能够自主学习，从而加强其独立探索和合作精神。
在实际教学过程中，学生作为主体，教师作为主导者，任务作为关键，三者之间具有互补关系，而任务同时也是学生和教师进行互动的引导者，其贯穿于整个学习过程当中，是保证课堂教学顺利进行的基础。
基于OBE理念的任务驱动教学法在小儿外科护生带教中的应用
中国高等医学教育 圆园圆圆 年 第 员 期窑愿怨窑荫临床教学基于 韵月耘 理念的任务驱动教学法在 小儿外科护生带教中的应用何艳俊袁范小丽 渊丽水市中心医院袁浙江 丽水 猿圆猿园园园冤咱摘要暂 目的院探讨基于 韵月耘 理念的任务驱动教学法在小儿外科护生中应用效果遥 方法院选择 缘园 名实习护生袁摸球将其分为对照组和实验组袁分别采用传统教学法和基于 韵月耘 理念的任务驱动教学法遥 比较两组考核成绩尧实习效果遥 结果院实习结束后袁实验组护生理论和操作考核成绩尧实习效果自我评估得分均高于对照组渊孕 约 园援 园缘冤遥 结论院基于 韵月耘 理念的任务驱动教学法效果良好袁优于传统教学方法遥咱关键词暂 小儿外科曰护生曰韵月耘曰案例曰任务驱动 阅韵陨院员园援 猿怨远怨 辕 躁援 蚤泽泽灶援 员园园圆原员苑园员援 圆园圆圆援 园员援 园源圆咱中图分类号暂 郧远源圆援 源 咱文献标识码暂 粤咱文章编号暂 员园园圆原员苑园员渊圆园圆圆冤园员原园园愿怨原园圆小儿外科具有实践性尧专业性较强等特点袁需要精细 化护理遥 由于我国医学教育中小儿外科护理内容占比较 小袁护生小儿外科理论知识较为薄弱袁加之小儿患者群体 特殊袁为临床实习增加了难度遥 因此袁探索一种适当的小 儿外科护理教学法袁引导护生熟练掌握小儿外科理论知识 和操作技能袁能够为其独立护理奠定基础遥 既往研究关于 小儿外科护理临床教学法聚焦于情景教学法尧以课堂学习 为主教学法尧以问题为基础教学法等袁且往往仅涉及一种 教学方法袁存在护生学习动力不足尧教学效果欠佳等问题遥 基于文献学习和临床调研袁尝试实施了基于 韵月耘 理念的案 例导入任务驱动教学法遥 韵月耘渊燥怎贼糟燥皂藻鄄遭葬泽藻凿 藻凿怎糟葬贼蚤燥灶冤 即成果导向教育袁通过明确定位培养目标并系统地组织实 施教学过程袁使学生获得实质性学习成果咱员暂 遥 任务驱动教. All Rights学R法e将se教r师v单ed向.教授为主的传统教学理念袁转变为以解决问题为主 的 学 生 互 动 式 教 学 理 念袁 使 学 生 主 动 参 与 学 习咱圆暂 遥 为了进一步分析联合教学法的应用价值袁本次选取 缘园 名护生作为研究对象进行如下详细报告遥一尧对象与方法 渊一冤研究对象遥 采取便利抽样法袁选择 圆园员怨 年 苑 月到 圆园圆园 年 苑 月该 院小儿外科 缘园 名实习护生作为研究对象遥 采用摸球分 组袁将护生分为对照组和实验组渊各 圆缘 名冤遥 其中袁对照组 女 圆猿 名尧男 圆 名曰平均年龄渊圆员援 圆源 依 圆援 员缘冤岁曰中专 员圆 名尧 大专 愿 名尧本科缘 名遥 实验组女 圆圆 名尧男猿 名曰平均年龄为 渊圆员援 员源 依圆援 源愿冤岁曰中专 员猿 名尧大专 怨 名尧本科 猿 名遥 两组 实习护生一般资料均衡渊孕 跃园援 园缘冤袁具有可比性遥 渊二冤教学方法遥 员援 对照组采取传统教学方法进行培训遥 周一至周三 为理论授课袁周四至周五为技能训练袁具体过程如下院护生 观看操作视频寅教师示范寅护生练习袁教师指导遥 圆援 实验组采取基于 韵月耘 理念的案例导入任务驱动教 学法遥 渊员冤明确实习目标院护生小儿外科实习时间为 员 个月遥 实习期间袁要求护生掌握科室常见疾病理论知识袁熟 练各疾病涉及的护理操作项目过程袁明确常见疾病围术期 护理要点遥 渊圆冤师资确定院首先袁科室分管教学组长拟定教 师选拔标准院大专及以上学历曰本科室工作 缘 年以上曰有临 床带教经验遥 其次袁满足条件的护士自我推荐遥 最后袁由 教学组长根据报名护士资历袁结合其临床表现袁选拔 缘 位 教师遥 渊猿冤选择教学案例院小儿外科常见疾病包括小儿腹 股沟斜疝尧小儿急性阑尾炎尧小儿血管瘤等遥 渊源冤教学任务 书设计院理论教学采取幻灯片形式袁操作技能教学采用观 看视频尧示教尧情景模拟形式遥 理论教学任务书应包括疾 病案例尧疾病诊断尧疾病定义尧临床表现尧治疗方案尧护理措 施袁并辅以思考性问题遥 渊缘冤临床教学院淤实习护生分为 缘 小组袁每组 缘 人袁设组长 员 人袁分配 员 名教师遥 于各教师组 建微信群袁向护生说明教学目的和实习目标遥 盂教学前 缘 天袁由教师在微信群发布理论教学任务书袁提出学习目标 与要求袁护生完成学习任务遥 榆课堂上袁首先由教师对课 前学习任务进行提问袁了解护生预习情况遥 然后袁护生进 行分组讨论袁尝试解决各自疑问遥 最后袁教师根据小组讨 论结果袁重点讲解护生存疑知识遥 虞操作教学院教学前 员 天袁教师将操作视频发送至微信群袁要求护生了解操作项 目袁并尝试书写操作流程遥 课堂上袁教师亲自示范操作袁要 求护生观看袁并完善初步拟定的操作步骤袁标注操作重点 和难点步骤曰组织护生小组讨论袁完善操作步骤遥 然后袁护 生以小组展开情景模拟训练袁互相观看操作练习过程遥 最 后袁教师随机挑选 员 名护生演示操作袁由小组成员提出存 在的问题袁教师点评遥 课后袁护生对照录制视频加强薄弱环 节练习袁遇到问题袁可通过微信群提问遥 渊远冤反馈评价院教师 反馈护生存在的问题袁使其不断改进遥渊三冤观察指标遥 渊员冤理论知识与技能考核成绩院理论知识通过知识测 试考卷进行考核袁操作技能考核通过模拟操作进行考核袁 满分各为 员园园 分遥 渊圆冤实习效果评估院自行设计护生实习窑怨园窑中国高等医学教育 圆园圆圆 年 第 员 期效果评估问卷袁包括 愿 个条目袁采用 蕴蚤噪藻则贼 缘 级计分法袁分数与护生实习效果满意度呈正比遥渊四冤统计学分析遥采用 杂孕杂杂 员苑援 园 软件进行分析遥 计量资料采用渊曾 依泽冤描述袁进行 贼 检验遥 以 孕 约园援 园缘 为差异有统计学意义遥 二尧结 果渊一冤考核成绩遥与对照组比较袁实验组护生理论与操作技能考核成绩更高渊孕 约园援 园缘冤袁见表 员遥表 员 两组理论与技能成绩渊分袁曾 依 泽冤组别理论成绩操作技能成绩实验组源源援 圆员 依源援 缘愿源苑援 源猿 依源援 圆缘对照组猿缘援 员源 依猿援 圆远猿愿援 圆远 依猿援 员圆贼愿援 园远苑愿援 缘怨圆孕园援 园园园园援 园园园渊二冤实习效果评估遥 与对照组比较袁实验组护生实习效果自我评估得分 更高渊孕 约园援 园缘冤袁见表 圆遥 三尧讨 论 研究结果发现袁与对照组相比袁实验组护生理论与操 作考核成绩尧实习效果自我评估得分均高于对照组护生 渊孕 约园援 园缘冤遥 这表明袁基于 韵月耘 理念的案例导入任务驱动 教学法更有利于护生掌握小儿外科理论知识和操作技能袁 能够有效提高实习效果遥 分析原因为院第一袁韵月耘 培养 模式以人才培养效果为基础袁通过构建培养目标尧确定教表 圆 两组实习效果评估结果比较渊分袁曾 依 泽冤条目 团队协作能力 知识求知欲实验组 源援 员圆 依园援 缘愿 源援 源员 依园援 猿远对照组 猿援 苑缘 依园援 缘员 猿援 愿源 依园援 员怨孕 园援 园员园 园援 园园园逻辑思维能力 探寻真相能力 分析问题能力 解决问题能力 自主学习信心 教学过程满意度源援 圆缘 依园援 远员 源援 圆圆 依园援 苑缘 源援 园远 依园援 缘员 源援 圆苑 依园援 猿源 源援 圆怨 依园援 源员 源援 圆源 依园援 源愿猿援 缘员 依园援 苑远 猿援 员缘 依园援 苑愿 猿援 苑圆 依园援 源苑 猿援 愿员 依园援 猿圆 猿援 源怨 依园援 源源 猿援 猿圆 依园援 远员园援 园园园 园援 园园园 园援 园园怨 园援 园园园 园援 园园园 园援 园园园学活动袁使评价从传统的野 强调学习方法冶 转变为野 强调学 习结果冶咱员暂 遥 第二袁任务驱动可以帮助护生明确实习任务遥 第三袁根据教学需要袁设计相应病例袁将护生带入特定情境 去分析袁发挥其主观能动性袁引导其主动学习与思考尧解决 问题袁优化自身知识体系袁且可通过案例将知识与技能融 会贯通遥咱参考文献暂咱员暂 杨韦玲援 野韵月耘 垣 行动学习冶教学法在手术室护生带教中的 应用咱允暂援 中国高等医学教育袁圆园圆园渊远冤院员员怨原员猿员援咱圆暂 朱 叶援 任务驱动教学法在心内科护理带教中的应用咱允暂援 中医药管理杂志袁圆园圆员袁圆怨渊员园冤院圆员缘原圆员远援咱收稿日期暂 圆园圆员原员园 咱作者简介暂 何艳俊袁女袁本科袁主管护师袁研究方向院小儿 外科护理学遥渊上接第 愿愿 页冤. All Rights Re渊s二e冤r两ve组d教.学后满意度对比遥实验组教学后总满意度 怨猿援 源愿豫 渊源猿 辕 源远冤高于对照组 的 苑远援 园怨豫 渊猿缘 辕 源远冤渊字圆 越缘援 猿怨圆袁孕 越园援 园圆园冤遥三尧讨 论 以问题为中心的思维导图教学法属于综合性尧科学 性尧开放性的一种新型教学模式袁以产科分娩室遇到的实 际护理问题为导向袁以产科分娩室规范化护理技能培训为 教育目标袁具有明确的针对性和目标性遥 在教学过程中袁 依托发散性思维导图工具袁通过颜色尧图案尧数字尧箭头等 标识符号将产科分娩室护理知识形象化的表现出来袁更易 于产科护理实习生知识点的学习和掌握袁增加实习生的求 知欲望袁提高其对技能教育学习的主观能动性袁进而有效 提升产科分娩室护理技能培训的临床教学质量咱圆暂 遥 本次研究结果显示袁实验组教学后的热爱学习尧自我 管理及自我控制得分及培训满意度均较对照组高曰提示以 问题为中心的思维导图教学法可有效提高产科分娩室实 习生的自主学习意识和能力袁在临床护理技能培训中积极 性更高袁进而有利提高临床带教管理效果遥 以问题为中心 的思维导图教学法为产科分娩室护理实习生营造轻松尧发散性的学习环境袁实习生可充分表达自我观点尧相互交流 学习遥 与此同时袁依托思维导图工具袁将产科分娩室枯燥 的护理知识点通过图案尧箭头尧颜色等要素形象化表现出 来袁不仅易于记忆袁更能提高实习生自主学习的兴趣袁进而 深度掌握与理解所学内容咱猿暂 遥综上所述袁以问题为中心的思维导图教学法可有效 提高产科分娩室护理实习生的自主学习能力袁提高技能教 育满意度遥咱参考文献暂咱员暂 杨 磊袁龙 燕袁蔺 莉援 杂陨酝燥灶藻 胎儿分娩模拟系统在产科 异常分娩教学中的应用咱允暂援 临床和实验医学杂志袁圆园员怨袁员愿 渊圆圆冤院员员缘原员员苑援咱圆暂 刘丽玲袁刘小蓉援 产科助产实施心理护理促进自然分娩中的 效果分析咱允暂援 实用临床医药杂志袁圆园员愿袁圆圆渊员圆冤院员员怨原员圆圆援咱猿暂 楼 俊袁陈婷婷袁吴蓉蓉袁等援 思维导图在助产护生教学中的 应用效果咱允暂援 重庆医学袁圆园员怨袁源愿渊员怨冤院猿源园愿原猿源员园援咱收稿日期暂 圆园圆园原园远 咱作者简介暂 李小华袁女袁大专袁护师遥。
在儿科护理教学中应用“项目导向、任务驱动”教学模式的探讨
在儿科护理教学中应用“项目导向、任务驱动”教学模式的探讨发布时间：2022-09-28T06:23:31.056Z 来源：《护理前沿》2022年13期作者：马兴容[导读] 目的：探讨“项目导向、任务驱动”教学模式在儿科护理教学中的应用。
马兴容贵州省儿童医院（遵义医科大学附属医院）贵州遵义 563000【摘要】目的：探讨“项目导向、任务驱动”教学模式在儿科护理教学中的应用。
方法：选取我院儿科实习护生60例参与教学研究，研究过程中共采用两种教学模式，分别为传统教学模式和“项目导向、任务驱动”模式，因此，按照教学方法的不同将护生分为对照组和实验组，每组30例，对比两组教学效果。
结果：对照组和实验组护生经过教学后的护理水平均有所上升，但相比之下，实验组护生的护理能力比对照组更优，对比两组护生的理论知识和实践技能考核成绩可知，实验组护生考试成绩高于对照组护生（P＜0.05）；此外，实验组护生对教学模式的认可程度也明显高于对照组（P＜0.05）。
结论：相对于传统教学模式，“项目导向、任务驱动”教学模式对于儿科护生理论知识和实践能力的提升效果更为显著。
【关键字】“项目导向、任务驱动”教学模式；儿科；应用效果前言儿科是我国医院组成的重要部分，主要针对未成年的儿童开展医疗活动。
近年来，我国社会经济发展迅速，社会环境和人们的工作生活都发生了较大的变化，各类疾病的发生率也逐年增加[1]。
儿童由于身体脆弱的缘故比成年人更容易患上各种疾病，并且在治疗期间容易出现抵触、抗拒等状况，科学合理的护理干预对于安抚患儿情绪并促使治疗工作有序进行具有重要的意义。
但现阶段部分医院儿科的护理工作质量不尽如人意，还需加强对儿科护生的教学和培养，提升其综合素质[2]。
本次研究分析了“项目导向、任务驱动”教学模式在儿科护理教学中的应用，具体如下：1 研究对象和方法1.1 研究对象选取我院儿科实习护生60例参与教学研究，研究过程中共采用两种教学模式，分别为传统教学模式和“项目导向、任务驱动”模式，因此，按照教学方法的不同将护生分为对照组和实验组，每组30例。
任务驱动教学法在护理教学中的应用现状
任务驱动教学法在护理教学中的应用现状摘要：任务驱动教学又被称为基于任务的学习，通过建构主义教学理论作为依托，认为学生的具体学习活动需求以及任务进行分析，通过对问题进行探索调动学生积极性，并启发引导学习动机，通过创设真实的教学情景提出具体的任务或问题，引导学生独立思考，相互协作，自主探究，将抽象的理论知识应用于具体的实际任务中，在完成任务的过程中学生可通过新经验与原始知识和经验的互动，积极构建自己的知识体系和经验，有利于不断充实和丰富自身的知识和能力。
目前，任务驱动模式已被广泛应用于护理专业当中，现分析任务驱动在不同护理专业课程中的应用效果，旨在为护理教学方法的创新和改革提供有价值的借鉴。
关键词：任务驱动教学法；护理教学；应用现状引言护理学是临床护理学中的一门课程，与护理有关的知识涉及较为广泛，且较为复杂。
学生们在学习护理的相关知识时，因很多内容十分抽象，所以对知识点理解不深，学习起来较为吃力。
所以，在具体教学时需利用此方法，将相关知识通过任务向学生们展示出来，不仅能提高学生们的学习兴趣，同时还加深了他们对于护理知识点的理解。
1任务驱动法概述建构主义学习理论不是通过教师传授获得知识，而是学习者在一定的情况下利用学习资源，以意义建构获得知识的方式。
该理论强调，学生学习活动必须与任务或问题相结合，引导和保持学习者的学习兴趣和动机。
营造实际的教育环境，让学生作为实际课题学习，从而获得学习的主导权。
在这个理论的指导下，产生了“以工作为中心的方法”。
任务驱动法在教师的帮助下紧密地围绕着一个共同的任务，学生在问题的引导下主动应用学习资源，进行自主探索和双向共同学习，完成任务。
在完成任务的过程中，发生了学习实践活动，达到了获取知识的目的。
该教育学最根本的特点是“以课题为主、以教师为主、以学生为主”，教授和学习是以任务为中心展开的，以任务完成结果进行考试，总结学习过程。
2任务驱动法的具体实施2.1确定好教学中心任务驱动法是让学生处于模拟体验情境当中中的任务驱动下去探索任务和完成任务，充分调动学生的自主学习能力和协同工作能力，并通过讨论以及会话的方式来完成学习的活动。
基于工作过程的《护理学基础》“任务驱动”教学
基于工作过程的《护理学基础》“任务驱动”教学基于工作过程进行课程开发，是以培养职业能力为主线，对工作过程中不同任务、具有相关性的知识、技能和素质进行融合，以实现培养适应岗位需求的应用型人才的目的。
针对《护理学基础》课程尝试采用以任务驱动为核心的情境教学，强化了学校与医院的对接、教学过程与工作过程的对接、教学内容与岗位工作任务的对接，为培养高素质技能型应用人才打下坚实的基础。
标签：基于工作过程;护理学基础；任务驱动教学《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（教职成［2011］6号）提出：职业教育要推进人才培养模式改革，实现教学过程与生产过程对接。
因此，基于工作过程的职业教育课程改革，已成为高职院校的热点话题。
《护理学基础》是护理专业基础课程，课程内容涵盖了临床护理各岗位最基本的护理技术。
以工作过程为导向对《护理学基础》实施“任务驱动”教学方法改革，是以培养护生职业能力为主线，按工作过程中不同任务的相关性来实现知识和技能的融合，通过完成岗位任务实现掌握职业技能的目的。
1．《护理学基础》课程实施任务驱动教学的实践意义综合医院护理人员的工作岗位包括门诊护理岗位、病区护理岗位、急诊护理岗位。
上述岗位的主要技能包括基础护理和专科护理。
护理人员进行护理活动的过程中，都离不开基础护理。
基础护理贯穿了护理岗位工作的全过程，是护理岗位的核心职业能力之一。
因此如何开展《护理学基础》课程的实践教学，使学生在进入专业学习的早期能够在仿真的职业氛围中了解工作环境，培养职业情感，在真实的工作过程中掌握基本知识、基本技能，培养基本素质，从而完成工作任务，胜任护理岗位，是本课程教学过程中要解决的关键问题。
我们认为要培养学生的基础护理技能，首先要从学生对岗位工作的认识入手，培养对岗位知识的学习兴趣；其次要培养学生的岗位技能以及实际应用知识和技能的能力。
因此，我院进行了充分的市场调研，根据本地二级、三级医院（附属盐城市第一人民医院、盐城市第三人民医院等）护理工作岗位的实际需求和现有教学资源等实际情况，在实踐教学中采取基于工作过程的任务驱动教学模式的改革，强化了学校与医院的对接、教学过程与工作过程的对接、教学内容与岗位工作任务的对接，为培养高素质技能型应用人才打下坚实的基础。
任务驱动教学法在儿科护理学实验教学中的应用
任务驱动教学法在儿科护理学实验教学中的应用作者：杨菊花来源：《新教育时代·学生版》2018年第19期摘要：为了使儿科护理实验教学的效果更为显著，近年来，教师在教学过程中引入了任务驱动教学法。
任务驱动型教学方法与传统的教学方式相比，取缔了其枯燥死板的教学模式，将课堂氛围和教学内容更加生动有趣的展现了出来。
本文对任务驱动型教学法在儿科护理学实验教学中的应用进行了分析。
关键词：任务驱动教学法儿科护理学实验教学应用任务驱动，顾名思义，教师在课堂教学过程中根据教学内容和学生的学习情况，将教学内容转变为若干个任务，鼓励学生在思考的过程中探索新的知识。
促使学生在亲身实践的过程中系统的建立知识体系，从而提高学生的学习能力和探索能力。
任务驱动教学法最大的特点是去除了传统教学模式老师从头讲到尾的形式，而是要求老师在教学过程中引导学生进行自主学习，鼓励学生发挥自己的创造性和潜在智力。
这样做，不仅对学生核心素质的提高有着积极意义，还对我国儿科护理专业的发展有着不可忽视的影响。
儿科护理教学中的一大难点和重点就是实验教学，如果可以将任务驱动法切实的应用于儿科护理实验教学中，那将可以使学生更清晰深刻的理解抽象繁杂的专业知识。
一、任务驱动教学法教学步骤1.设计任务所谓任务驱动，就必须有任务。
作为任务驱动教学法效果显著与否的关键，教师在教学过程中所设计的任务必须具有代表性，深刻性，明确性。
教师要在课前根据具体教学内容仔细的研究教学目标和教学重难点，再参照学生的学习能力和接受水平认真的设计出不同难度的教学任务。
在教师设计任务的同时，还要为学生详细的讲述任务驱动教学法的操作顺序，为学生提供合适的资料，以便帮助学生更好的完成任务。
2.在任务驱动教学法中，教学任务的完成虽说要靠学生自主完成，但在实际教学中，教师要根据学生的能力，适当的帮助学生，跟学生进行有效的沟通交流，带领学生一起分析任务。
除此，为了使学生在自主完成学习任务时更加快速，高效，教师可以将学生分成若干个学习小组，再在此基础上将学习任务分给不同的小组。
任务驱动教学模式中多样式教学法在《儿科护理》教学中的应用
任务驱动教学模式中多样式教学法在《儿科护理》教学中的应用
儿科护理教学中应用多样式教学法
儿科护理是护理学专业的一门重要课程，在教学中使用多样式教学法可以在课堂上丰富教学内容，提升学习深度和广度，收到很好的教学效果。
多样式教学法是一种以任务为驱动，培养学习者自主性，调动学习者的积极性的一种综合性教学模式。
通过多样式教学法把几样不同的教学手段如探究、演示、分组讨论、选择性学习、问题解决等渐进一体地结合起来，丰富和拓展儿科护理教学内容，使儿科护理教学具有了更加诱人的属性。
首先，在儿科护理教学中，教师可以利用探究、演示等方式引入课程内容，结合幼儿的内在素质，引起学习的兴趣，唤起学习的欲望。
其次，利用分组讨论让学生在实践中体会护理知识，在相互讨论中积极参与，结合专业术语和例子的运用，从发展的角度出发，学会从护理实践中体会护理的真谛，培养学生护理实践能力。
再者，利用选择性学习和问题解决方法培养学生能力，让学生从多种角度思考，通过分析问题，解决社会实践中的问题，从而学会实际应用护理知识，发挥护理实践的作用。
通过任务驱动的多样式教学法，以有趣的方式，引起学生的积极性，在实践中体会和练习护理内容，有效提高对儿科护理课程的掌握，全面提高学生的护理实践水平和临床能力。
基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用
基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用摘要：目的探讨以工作过程为主线的综合实训教学模式对儿科护理教学的影响。
方法选择我院接收的2019级至2021级护理专业的87名学生作为研究对象，将应用传统常规实训教学的偶数组44名护生设为对照组，将应用基于工作过程的综合实训教学模式的奇数组43名护生设为观察组，观察教学结束后两组护生的理论知识和实践操作能力的评分情况，调查两组护生对所接受的实训教学模式的满意情况。
结果观察组护生的实训技能评估中理论知识得分、实践技能得分及综合得分均较对照组护生高，各数据组间差异明显，有统计学意义（P<0.05）；观察组护生对实训教学模式的满意率93.02%明显高于对照组81.82%（P<0.05）。
结论基于工作过程的综合实训法应用在儿科护理教学中可提高护生对理论知识的掌握程度，增强护生临床实践操作技术水平，并更容易获得护生满意和认可。
关键词：工作过程；综合实训；儿科护理教学；效果分析引言儿科护理是护理专业必学内容之一。
在以就业为导向的教学目标的指引下，实训教学可以增强护生的实践能力，因此成为护理专业的教学重点。
传统实训教学模式重视单一或护生薄弱技能的提升，导致护生走向工作岗位不能迅速适应角色转变，是护生到岗之初工作质效低下的主要原因。
随着计划生育政策的改变，未来儿科护理的人才需求和要求将会越来越高，如何打破传统教学瓶颈，满足当前的教学需求，探究出一种可以切实提高护生理论结合实际的综合护理能力是各大护理专业院校在培养儿科护理专业人员的过程中应该考虑的重点问题之一。
我校以儿科护理工作过程为主线，对护生采取综合实训教学模式，取得良好效果，现将实施情况报道如下。
1资料与方法1.1基础资料以我院接收的2019级至2021级护理专业87名学生作为研究对象，研究时间定为2019年3月至2021年3月，以组为单位将偶数组设为对照组，奇数组设为观察组。
对照组中共有44名护生，其中3名男护生，41名女护生，年龄19-20岁；观察组中有43名护生，其中4名男护生，39名女护生，年龄18-20岁，两组护生实训课程均由同一教师带教，所用教材相同，所有学生均为高校统招录取，高考录取成绩及入学后考核成绩相当，两组护生基础资料组间对比中差异不大，无统计学意义（P>0.05）。
《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的对策浅谈
·290·临床护理带教是一种培养护理人员的常用方法，指护理实习生为参加实际护理工作，学习知识、增强操作技能的过程[1]。
实习生的护理水平关乎医院的整体服务质量，同时也是造成医疗纠纷的直接因素，与医院的名声密切相关[2]。
为提高护理实习生的综合能力，临床上尝试过多种带教模式，本次研究基于上述背景，现探讨任务驱动教学在基础护理教学中的价值，规整、详述见下：1.资料及方法1.1 一般资料将我院在[2017年03月，2018年03月]间接受的护理实习生（n=90），按顺序编号，经计算机在“等分、随机”的原则下分为2组，即45例/组。
对照组：男/女=17/28例；年龄区间[20，23]（平均：22.16±3.91）岁；学历：专科/本科=11/34例；观察组：男/女=18/27例；年龄区间[19，23]（平均：21.73±4.03）岁；学历：专科/本科=14/31例。
2组实习生资料比对均无明显差异（P ＞0.05），提示具有可比性。
带教教师纳入标准：①学历要求大专及大专以上；②取得主管护师及以上职称，具有丰富的工作经验和扎实的理论基础，职业修养与心理素质良好；③在研究期间无请假情况出现。
实习生纳入标准：①为首次参加临床护理实习，并未参加过相关实习工作；②知情、自愿参与研究，并签订同意书。
实习生排除标准：①存在沟通功能与理解阅读能力障碍者；②存在肢体功能障碍者。
1.2方法【对照组】-常规护理带教。
【观察组】-以对照组为基础，实施任务驱动教学法：①对教学大纲的内容、要求与目标进行综合分析，对本院的护理实习生的能力进行评估，依据学生的优缺点针对性安排教学任务和内容，在共同探讨中提高学习的积极性，培养主动学习的意识；②带教老师概括并整理典型的案例，保证案例的丰富性和伸缩性，作为基础任务案例；③进行案例教学中，结合案例教学、情景教学等多种教学方法，灵活应用现代多媒体技术，并穿插传统教学方法，保障教学改革能适应每一个实习生的实际情况，尽可能提高其学习能力，并对学生的独立思考、主动学习和正确思维的能力进行综合性的提高；④循序渐进地为实习生布置任务，并在教师的指导下，对每一项具体的教学任务进行相关资料的查阅，并通过分析问题、思考问题和寻求解决问题的方式，付诸实践，在解决问题中由带教教师与实习生共同进行讨论和交流，及摘要：解析《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的作用，纳入我院2017年03月—2018年03月间的护理实习生，共90例，45例，在教学过实践）成绩显著高于对照组，P ＜0.05；观察组学习兴趣、分析＜0.05。
基于工作过程的任务驱动教学模式在儿科门诊护理教学中的运用
基于工作过程的任务驱动教学模式在儿科门诊护理教学中的运用发表时间：2017-02-08T14:08:20.910Z 来源：《医药前沿》2016年12月第36期作者：闻容慧饶兰[导读] 基于工作过程的任务驱动教学模式是指以工作过程为基础。
（云南省红河州第一人民医院儿科云南蒙自 661199）【摘要】目的：建立基于工作过程的任务驱动教学模式，提高儿科护理质量和保证护理安全结果，提高工作效率和服务质量，减少护理纠纷。
方法：带教老师经过常规培训后，加强对学生的理论知识培训，技术操作培训指导，并且注重护理理念与单项护理操作结合，加强沟通能力，以儿科门诊护理工作过程为导向，根据工作任务科学设计综合实训项目，整个过程带教老师督查提问，按时间段完成，最后检查实习护生的自学及慎独能力，并在出科前进行教学效果调查，总结问题及时整改及沟通。
结果：利于实习生在较短时间内熟练掌握专科护理的基本知识和技能。
结论：提高儿科护理质量和保证护理安全，减少护理纠纷的发生。
【关键词】任务驱动教学模式；儿科；护理教学【中图分类号】R473.72 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2016）36-0389-02 基于工作过程的任务驱动教学模式是指以工作过程为基础，教师为主导、以学生为主体、教学任务为主线的教学方法。
临床毕业实习是护生将理论知识与临床实践相结合的重要过程。
我院是一所教学医院，常年接受大批多层次护生的临床实习，由于儿科护理的护理对象和工作环境的特殊性，护理风险始终贯穿于操作，处置，配合，抢救等各项护理带教环节和过程中，护士带教是否规范，高效直接关系到护理工作质量，从而对护生综合素质要求更高,促使医疗护理面临的风险也越来越大,儿科护理的风险性更为突出。
因此精湛的技术、良好的沟通能力和稳定的心理素质,因此在短期要培养出一支过硬的让广大家长和患儿满意的护士队伍是摆在带教老师面前的一大难题,经过反复改革和探索, 把基于工作过程的任务驱动教学模式运用在儿科门诊护理教学中根据工作任务科学设计综合实训项目，突出学生综合实践能力的培养[1]。
基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用
基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用摘要】目的：研究在儿科护理教学中使用基于工作过程的综合实训法的效果。
方法：选取我院在儿科进行实习的护理实习生一共２２０名，将这些学生平均分为两组，观察组使用基于工作过程的综合实训法进行教学，对照组使用传统实训法进行教学，对比两组学生实践能力以及考试成绩等情况。
结果：无论是综合技能还是实践能力，对照组都优于观察组，并且两组差异明显（Ｐ＜０．０５）。
结论：在儿科护理教学中使用基于工作过程的综合实训法，能够提高学生的护患沟通能力以及综合能力等，值得临床推广使用。
【关键词】基于工作过程；综合实训法；儿科护理，教学【Ａｂｓｔｒａｃｔ】ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ：ｔｏｓｔｕｄｙｔｈｅｕｓｅｉｎｔｈｅｐｅｄｉａｔｒｉｃｎｕｒｓｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｔｒａｉｎｉｎｇｍｅｔｈｏｄｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｗｏｒｋｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｏｆｔｈｅｅｆｆｅｃｔ．Ｓｅｌｅｃｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄｓ：ｏｕｒｈｏｓｐｉｔａｌｉｎｔｅｒｎｓｈｉｐｉｎｐｅｄｉａｔｒｉｃｎｕｒｓｉｎｇｉｎｔｅｒｎｓａｔｏｔａｌｏｆ２２０，ｔｈｅａｖｅｒａｇｅｓｔｕｄｅｎｔｃａｎｂｅｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｔｗｏｇｒｏｕｐｓ，ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｇｒｏｕｐｗｉｔｈｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｔｒａｉｎｉｎｇｍｅｔｈｏｄｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｗｏｒｋｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐｕｓｉｎｇｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｍｅｔｈｏｄａｎｄｃｏｍｐａｒｅｄｔｗｏｇｒｏｕｐｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｐｒａｃｔｉｃａｌａｂｉｌｉｔｙａｎｄｅｘａｍｒｅｓｕｌｔｓ，ａｎｄｓｏｏｎａｎｄｓｏｆｏｒｔｈ．Ｒｅｓｕｌｔｓ：ｂｏｔｈｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｓｋｉｌｌｓａｎｄｐｒａｃｔｉｃａｌａｂｉｌｉｔｙ__________，ｉｓｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｔｈｅｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｇｒｏｕｐ，ｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐａｎｄｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｗｏｇｒｏｕｐｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙ（Ｐ＜０．０５）．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：ｕｓｅｉｎｔｈｅｐｅｄｉａｔｒｉｃｎｕｒｓｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｂａｓｅｄｏｎｗｏｒｋｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｏｆｔｈｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｔｒａｉｎｉｎｇｍｅｔｈｏｄ，ｃａｎｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｂｉｌｉｔｙａｎｄｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅａｂｉｌｉｔｙ，ｓｕｃｈａｓｎｕｒｓｅｓａｎｄｐａｔｉｅｎｔｓｉｓｗｏｒｔｈｃｌｉｎｉｃａｌｐｏｐｕｌａｒｉｚｉｎｇ．【ｋｅｙｗｏｒｄｓ】ｂａｓｅｄｏｎｗｏｒｋｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ；Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｔｒａｉｎｉｎｇｍｅｔｈｏｄ；Ｐｅｄｉａｔｒｉｃｎｕｒｓｉｎｇ；ｔｅａｃｈｉｎｇ在护理工作的教学中，进行实践教学能够培养学生的操作能力以及创新能力等，对于提高学生操作的熟练程度，促进患者疾病的康复都有重要的意义［１］。
基于工作过程混合式教学法在儿科护理教学中应用
基于工作过程混合式教学法在儿科护理教学中应用摘要：目的：在儿科护理学情景教学中基于工作过程混合式学习模式，分析其对教学质量和学生心理情绪的影响。
方法：选择某校2017级护理专业学生88名，于2020年9月～2020年12月进行儿科护理学情景教学，随机分为对照组（采用儿科护理学常规情景教学）和混合组（基于工作过程混合式学习的儿科护理学情景教学），各44名。
课程结束后比较两组考核成绩（理论得分、操作得分、综合能力得分）、教学效果总评分、教学方式满意度、中学生心理健康量表（MHT）得分情况。
结果：混合组和对照组专科基础理论、专科基础操作成绩和综合成绩经统计学分析差异具有统计学意义（P<0.05）。
混合组学习主动性、理论知识应用能力、团队协作能力及沟通能力均优于对照组（P<0.05），教学效果总评分高于对照组（P<0.05）。
混合组教学满意度高于对照组（P<0.05）。
混合组教学MHT得分低于对照组（P<0.05），心理情绪好的占比高于对照组（P<0.05）。
结论：在儿科护理学情景教学中基于工作过程混合式学习模式，可提高教学效果和教学质量，帮助学生树立正确的学习观和健康观，心理情绪佳。
关键词：混合式；儿科护理；应用分析在儿科护理学情景教学中通过情景模拟、角色扮演等方式，改变了传统教学模式，使学生理论知识和实际操作相结合，学生在掌握儿科学知识的同时，提高了其独立思考和判断能力。
但由于儿科工作的特殊性，患儿身体各项机能尚未发育完全，且配合度和治疗依从性较差，考验着医务人员的诊疗能力和沟通应变能力。
近年学校开始关注学生的动手思考能力及心理情绪，通过多媒体途径帮助学生进行基于工作过程混合式学习，学生兴趣提高，有利于教学的开展和教学质量的提升。
微信支持下的基于工作过程混合式学习模式能完善情景教学模式，全面实现学生的系统性学习和临床实践，对提高学生学习能动性和创造力具有重要价值，但目前仍未得到全面推广。
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护生分为 实验组和 对照组 ， 通过考核成绩 比较 两组 学习效果 ， 并通 过 问卷调 查的 方式 了解 实验组在课 程结束后及 临床 实
习后 对基 于工作过程 的任务驱动教 学模 式教学效果的评价 。结果 实验组 的理 论和技 能考核成绩均优 于对照组（ 尸 ＜ ｌ ０ ． Ｏ １ ） ，
文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） １ ６ — ０ ０ ６ ６ — ０ ２
儿科护理是护理专业 的主干核心课程之一 ， 具有较强 的职
意见 。 （ ３ ） 讨 论任务 ， 完善工作计划 。 经小组协商 ， 结合护 生的兴 趣 爱好和能力特点 ， 组 员可扮演病人家属 、 病人 、 护士等不 同角 色， 承担相应的岗位工作 任务 。小组按照制订的计划实施任务 ， 探 索相 关操作步骤的不足 ， 完善工作计划 。（ ４ ） 创设工作情 境 ， 完成任 务。在模 拟病房营造与 临床一样 的护理工作场景 ， 护生 按 照儿科护理工作过程 ， 通过角色扮演 完成 工作任务 。（ ５ ） 评价 交 流， 提升认识。围绕任务完成情况开展护生 自评和互评 ， 最后 教师点评 ， 对任务所 隐含的知识进行归 纳总结 ， 并将任务进行拓 展和延伸， 从而提升护生对护理岗位工作任务的认识 。 １ ． ２ ． ２ 教 学效 果评价 将 考试和 问卷调查 相结合来评 价教学效
Ｖ０ １ － ３ ３ ２ ０１ ５ Ｎｏ ． １ ６
基于工作 过程 的任 务驱动教学模 式 在儿科护理教学 中的应用探析
张小方 ， 杨铁 骊 ， 赵 影
（ 黄淮学 院， 河南 驻 马店 ４ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要： 目的 对儿科 护理课程 实施基 于工作过程的任务驱动教 学模 式改革 ， 评价 其应用效果。 方法 将我校 ２ ０ １ ２级 高职
１ 对 象 与 方 法
１ ． １ 对 象
以我 校高 中起点 的 ２ ０ １ ２级高职 护生 为对象 ， 从 同一授课 教师班级 中随机选择两个班设 为实验组 （ ５ ４人 ）和对照组 （ ５ ２
人） ， 共１ ０ ６ 名护生 ， 其 中男 １ Ｏ 名， 女９ ６ 名。 两组护生均为高考
统招 生 ， 在性 别 、 年龄 、 入 学 成绩 等方 面 比较 ， 无 显 著性 差异 （ Ｐ＞ ０ ． ０ ５ ） ， 具有可 比性。
对真实 的岗位 工作 时 ， 不 能将课程 学习 内容较好地应用 到临床 护理工作过程 中去 。 而按 照工作过程 的顺序开发课程是凸显职
业教 育特 色的课程改革突破 口［ 】 】 。为了实现教学过程与 临床工
作过程相 一致 ， 我们 以基 于工作 过程的任务驱动教学模式 对儿 科护理进 行课程 改革。通过班级试点 ， 开展 以儿科护理工 作过 程为导 向的教学实践探索 ， 取得 了一定的效果 ， 现介绍如下 。
实验 组护 生的综合 能力明显提 高。结论 基 于工作过程 的任务驱动教 学模 式能满足护理 岗位工作 需求， 在儿科护理课程教 学实践 中可收到 良好 的教 学效果 。
关键 词 ： 工 作过 程 ； 任务驱动 ； 儿科 护 理
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １
文献标识码 ： Ｂ
（ 见表２ － ３ ）
形成任务实施计划 书。教师对计 划书进行初步评判 ， 给 出指导
基金项 目： ２ ０ １ ４ 年河南省 医学教育教学改革项 目（ 叫ｌ ｘ ２ ０ １ ４ １ ４ ９ ） ； 黄淮学院教学质量工程项 目（ ［ ２ ０ １ ２ １ ２ ４ １ 号）
实训室示教一护生练 习一教师指导 的模式 口 Ｊ 。实验 组运用基 于 工作过程 的任务 驱动教学模 式 ， 分为 ５个 环节 ： （ １ ） 项 目导 人 ， 布置任务 。教师根据儿科护 理岗位需求 ， 将教学 内容 分成若 干
收率 １ ０ ０ ％。
１ ． ２ ． ３ 统计 学方法 所得数据应 用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ６ ． ０进行统计 分析 ， 以 （ ± ｓ ） 表示 ， 采用 ｔ 检验 ， 以 Ｐ＜０ ． ０ ５为差异有统计学意义 。
１ ． ２ 方 法
在课 程结束后 及医 院实习结束 时分别组织 实验组 护生集 中填
写， 当场 回收 ， 了解 实验组护 生对儿科 护理教学 改革 的评 价情
况 。两次共发放 问卷 １ ０ ８ 份， 回收有效问卷 １ ０ ８份 ， 有效 问卷 回
１ ． ２ ． １ 课程改革方； 丢 对照组运用 传统教学法 ，即课 堂讲授一
果 。（ １ ） 期末考试采用 同一试卷对两组护生进行理论考试 ； 实训 项 目考核时 ， 在 临床模拟情 景 中对 护生分项 考核 ， 最后 取平均 分 。（ ２ ） 自制两份基于工作过程的任务驱动教学评价调查 问卷 ，
业性 和实践性 。 但 在临床实习中发现 ， 护生从 学校 进入 医院 ， 面
２ 结果
工作项 目， 对不 同工作项 目进行讨 论 、 归纳 、 总结 ， 并 提炼 出不 同的典型学习任务。护生在开课前先 了解课 程标 准和课程整体 设计方案 ， 教师给学 习小组布置 典型任务 后 ， 护生带着 任务在 课后 自学相关 知识 。（ ２ ） 分析任务 ， 制订工作计划 。教 师布 置任 务后 ， 让护 生利 用所学知识 ， 通过查阅相关资料 ， 以小 组为单位 围绕护理 工作任务 展开讨论 ， 分 析存在 的护理 问题 ， 制订完成
任务的详细计划 ， 并 说明制订计划 的理 由、 依据及可行性 ， 最后
２ ． １ 两 组 护 生理 论 和 技 能 考掇 成绩 比 按 （ 见表 １ ）
表 １两 组护生理 论和技 能考核 成绩 比较（ 。 分）
注： 与对 照组 比较 ， ▲ Ｐ＜Ｏ ． Ｏ ｌ
２ ． ２ 实 验 组 对 基 于 工 作 过程 的任 务 驱 动 教 学 模 式 的效 果 评 价