化学的愉快学习
化学新课标理念解读
化学新课标理念解读义务教育化学新课程的理念概括起来包括以下五个方面：(1)培养学习兴趣——化学学习的前提化学课程应使学生以愉快的心情去认识去认识我们周围的物质世界，感受生动有趣的化学变化，引导和激励学生去探究物质的内部奥秘，深入理解化学变化的奥秘所在。
不同的物质其内部结构不一样，结构不同带来性质的不同，改变结构就产生了新物质，也就是发生了化学变化。
通过这些“神奇”的探寻，不断激发学生的好奇心，使学生主动参与探究。
教学时应采用符合学生心理和认知规律的多种教学形式、方法和手段，保持学生学习化学的兴趣，帮学生建立自信。
另外，教学中还要挖掘学生生活经验中的、历史的、前沿利学的一些素材用于教学，让学生体会到化学的重要作用，培养学生学习化学的责任感和使命感，帮助学生树立远大的学习志向。
(2)面向全体、突出差异——素质教育的要求化学课程是素质教育的重要组成部分，教学中应面向每一个学生，为其创造平等学习的机会。
如对实验现象的观察，应考虑到全班同学都可看到，探究活动的设计应让每个学生都能参与等。
这样，让所有的学生在化学学习中都能得到发展，使他们具备适应现代生活和未来社会所需的化学基础知识、基本技能、科学方法和科学态度。
面向全体并不是“一刀切”，应注重学生已有的知识和经验，关注个体差异，使不同水平层次学生获得应有的发展。
这就要求我们在教学中，对课堂问题的设计、作业的布置、课外的辅导等，要做到有层次性和针对性。
只有这样才能真正实现机会均等的教育。
(3)体验科学探究——新课程的重要学习方式化学新课程的教学应大力倡导探究性学习方式，课堂教学中要尽量创设探究学习机会，让学生经历、体验、感悟探究过程，形成探究能力，培养创新精神和实践能力。
如把C02和水反应生成碳酸的知识设计成“C02溶于水后的溶液中是什么物质使紫色石蕊溶液变红的?”探究实验，让学生进行猜想、设计实验、完成实验、得出结论，按照科学探究的历程来完成学习任务。
又如把“原子内部结构”的学习设计成对都教材中“原子模型示意图”的问题探究——通过对图片的观察和讨论你能得有关原子结构的哪些信息? (4)提高科学素养——新课程的宗旨新课程强调的科学素养主要从课程的三维目标得以体现，并采用多样化的评价方式促成三维目标的实现，以达到应有的科学素养要求。
在愉快学习中构建化学高效课堂
在愉快学习中构建化学高效课堂新一轮的课程改革强调学生自主、能动的学习，彰显学生的主体地位，培养学生的探究能力、实践能力、创新能力和协作精神。
这就需要教师转变传统的教育理念，改进教学方法，浓缩课堂，改进学生活动方式，调动学生积极性，让学生以愉快的心情参与学习，在愉快学习中构建化学高效课堂。
一、高效课堂的标准高效就是高效率、高效益、高效果。
从课程改革的角度讲，高效课堂是指在班级授课中实现新课程的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观落实的最优化。
具体讲就是要以尽可能少的时间和最优化的手段，在课堂45分钟时间内使教与学的效率实现教学效果的最优，还要以教师、学生健康、稳定、愉快和持续发展为本，实现“轻负担、高质量、高效益”。
二、化学愉快学习的特征愉快学习作为一种复杂的心理反应，兴趣起到至关重要的作用。
只有让学生充满浓厚的学习兴趣，学生才会以愉快的心情主动参与学习，积极体验学习的过程并从中获得快乐。
化学愉快学习，需要多方面兴趣的刺激，这些兴趣有感受化学世界奇妙实验现象的直觉兴趣；体验亲自试验的操作兴趣；探究物质变化奥秘的探究兴趣等。
化学作为一门以实验为基础的自然科学。
实验就是化学愉快学习的兴趣源泉。
通过以化学实验为主的多种探究活动，让学生经历做科学的过程，激发学生学习化学的兴趣，尝试探究过程中的成功与快乐，感受化学中物质变化奇妙的美，获得探究的乐趣，从而愉快的学习化学。
愉快学习本身还是一种体验性学习。
愉快来自成功的体验，过程的感知。
所以化学教学要突出学生的主体地位，让学生参与整个教学活动过程，这样才有利于学生对所学知识、技能、方法的建构和迁移运用，才更有利于让学生在学习中获得成就感，从而使学生真正自信、愉快地进行学习。
三、在愉快学习中构建化学高效课堂课堂教学除了要让学生快乐，更重要的还要“高效”。
快乐是前提，人文是内涵，高效是方法。
学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。
浅谈在化学教学中激发学生兴趣
２ ０ １ ３ 年 第 ５ 期 （ 总 第 １ ８ ３ 期 ）
浅 谈如 何 让 学 生快 乐 学数 学
宁晋 ０ ５ ５ ５ ５ ０ ）
并用 ． 就 能起 到事 半 功 倍 的 作 用 。 教师 在 教 学 中 可 设 计 折 一 折 、 猜 一 猜 和 实 验 等 环节 ， 调 动 学 生 的 积 极性 。 例 如 。 在教学 “ 圆 锥 的体 积 ” 一课 时 ． 教 师 出示 两 个 等 底 等 高 的 圆锥 和 圆柱 的容 器 ， 问： “ 圆 锥 和 圆 柱 联 系密 切 。 你 们 猜 一猜 ， 圆 锥 的 体 积 是 圆柱 体 积的几分之几？” 让学生大胆猜测 ． 学 生 为 了 知 道 自 己猜 对 没 有。 实 验 验证 以成 为 迫 切 需 要 。 让 学生 以小 组 为 单 位 ， 用 等 底 等 高 的 圆锥 和 圆 柱 进 行 实验 ． 用 圆 锥 形 容 器 装 满 沙 子 倒 人 圆 柱 形 容器 里 。 看 几 次倒 满 。通 过 动 手 实 验 。 得 出结 论 ： 圆 锥 的 体 积 是 与它 等底 等 高 的 圆 柱 体 积 的三 分 之 一 。 学 生 通 过 动手 实 验 得 到 的结 论 印象 深 刻 四、 利 用 多媒 体 让 学 生 感 受 动脑 之乐 多媒 体 技 术 是 一 种 新 型 的 教 学 辅 助 手 段 ． 以其 鲜 明 的 图 形、 生动的画面 ， 灵活多变的动画 ， 优化教学过程 ， 使学 生 乐 学 。 在教学 中． 教 师 很 难 示 范 清 楚 的教 学 环 节 ． 利 用 动 画或 影 像 表 现给学生 ， 帮 助 学 生看 清 每 一 个 细 节 。 建立表象。例如 ， 在 教 学 “ 平行 四边形的面积 ” 一课时 ． 通过 课 件 直 观 演 示 。 将 平 行 四 边 形沿 高剪 开 ， 平移 ， 拼 成 一个 长 方 形 。 这 个 长 方 形 的 面积 等 于 平 行 四 边 形 的面 积 ， 这个动态的过程 ． 使 学 生 直 观 地 归 纳 出 平 行 四边 形 的 面积 计 算 公 式 五、 贴近生活 。 让 学 生 体会 数 学 之 趣 数学 来 源 于 生 活 ， 应用于生活。 在 实 际生 活 中 ． 数学 随处 可 见． 引 导 学 生 深 入 生活 ． 用数学的眼光去观察事物 。 理 解 数 学 的 价值 能增 强 学 生 学 好 数 学 的信 心 。 例如 。 在教学“ 循 环小 数 ” 时， 我让 学生 先 在 脑 中 回忆 春 夏 秋 冬 自然 风 光 ． 一 年 中 的春 夏 秋 冬 四季 更换 。 周而复始。 再让学生说一说生活中的“ 循 环” 现象（ 如 星 期 一 到 星期 日） 。 使学生初步理解“ 循环 ” 的含义 。 激 发 学 生 探 求 新 知 的 欲望 ． 感 受 到学 习 的快 乐 总之 ， 让 学 生 乐学 ， 就要从学生的心理特点出发 。 创 设 和 谐 的课堂氛围， 建 立 平 等 师生 关 系 ． 还要使学生体验成功的喜悦 。 感 到 自身 的价 值 ． 品 尝 到学 习生 活 的 乐 趣 。 【 责编 张景贤】
学好化学的技巧范文
学好化学的技巧范文要学好化学，首先要掌握一些学习技巧和方法。
下面是一些可以帮助你学好化学的技巧：1.建立扎实的基础知识：首先要掌握化学的基本概念和原理，包括周期表、化学键和反应等。
可以通过阅读教科书、参加化学课程或者向老师请教来加强基础知识。
2.培养好奇心和兴趣：对于化学科学的好奇心和兴趣是学习化学的关键。
通过参加实验室活动、阅读科普文章和参观科学博物馆，可以增加对化学的兴趣和理解。
3.多做实验：化学是一门实验科学，通过亲自动手做实验可以更好地理解化学原理和概念。
实验不仅能增加对化学实践的掌握，还能培养观察力和实验技巧。
4.善用化学工具：化学实验中常用的仪器和设备可以帮助我们进行准确的化学实验。
熟悉和掌握这些工具的使用方法，可以提高实验效率和准确性。
5.使用图表和模型：化学中有许多复杂的概念和理论可以通过图表和模型来展示和解释。
在学习过程中使用这些工具可以更好地理解和记忆化学知识。
7.制定合理的学习计划：制定学习化学的计划，包括每天的学习时间和任务安排，可以提高学习效率和养成良好的学习习惯。
8.多做习题和练习：通过做习题和练习可以巩固和应用所学的化学知识，同时也能帮助我们了解自己的学习进度和掌握程度。
可以通过做教科书上的习题、参加课后习题讨论和参加竞赛等方式进行练习。
9.合作学习：和同学一起讨论、合作学习可以促进学习的深入和提高解决问题的能力。
可以通过小组学习、讨论课题等方式进行合作学习。
10.善用互联网资源：网络上有大量的化学学习资源，包括学习网站、学习视频和在线讨论平台。
善用互联网资源可以帮助我们更好地解决问题和学习化学知识。
总之，学好化学需要综合运用多种学习技巧和方法，不仅要有良好的基础知识，还要培养兴趣和好奇心，并进行实践和练习，才能够真正掌握化学知识和技能。
希望以上的技巧对你学好化学有所帮助。
运用“心流”理论创设有幸福感的化学课
运用“心流”理论创设有幸福感的化学课1. 引言1.1 介绍“心流”理论心流理论是由匈牙利心理学家米哈伊·奇克森米哈伊提出的，指的是人在专注于某项活动时，完全沉浸其中，忘却时间和自我，体验到一种心流状态，即心理状态处于最佳表现和最快乐的状态。
在这种状态下，人们感到高度投入、充满动力和专注，产生的快乐感让人沉浸其中，获得深层的满足感。
心流理论认为，人在达到心流状态时，会感到快乐、充实、自信，而且对自己的能力和技能有更高的认知。
这种状态使人们忘却周围的杂念和压力，专注于眼前的任务，达到“全神贯注”的状态。
因此，心流状态被认为是一种非常积极的心理状态，有助于提升个人幸福感和心理健康。
在化学课中，运用心流理论，可以设计具有挑战性和趣味性的实验，让学生充分投入并享受实验过程，从而获得心流体验，提升他们的学习兴趣和学习效果。
通过创设有幸福感的化学课，不仅可以提高学生的学习动力和专注力，还可以促进他们的学习成就和发展。
因此，将心流理论应用于化学课中，有助于打造一个积极向上、充满乐趣和幸福感的学习环境。
1.2 化学课中的幸福感化学课作为学生学习的一门重要科目，其教学内容涉及到了丰富的知识和理论。
在学生们面对繁杂的化学公式和实验时，往往会感到挑战和压力。
当学生能够成功完成化学实验，理解化学知识，并且获得积极的反馈和成就感时，他们就会在学习过程中体验到幸福感。
在化学课中，学生可以通过实验操作亲身感受化学原理的奥妙，这种实践性的学习方式往往能够激发学生的兴趣和好奇心，让他们沉浸在实验的乐趣中。
化学知识的学习也能够帮助学生进行逻辑思维和问题解决能力的训练，使其在实践中获得成就感和满足感。
化学课不仅仅是知识的灌输和学习，更是一次融合了实践、思维和情感体验的过程。
通过化学课的学习，学生可以不仅仅获得知识，更能够在实践中体验到成就感和幸福感，这种积极的体验将会对学生的学习动力和情绪状态产生积极的影响。
在设计化学课教学内容和活动时，应该注重创设有幸福感的学习氛围，让学生在学习中感受到快乐和满足。
试论高中化学学习策略教学的途径
前 言 现代教学论的发展， 更多地 归于人忡的发展 ， 强渊学习者
、
个体 在教 学活 动 中 的主观 能 动忡 ， 渊教 学 的开 发忡 、 强 芹 忡 和 发展 忡 。在化 学 教学 中应 注 意 化 学 学 习 策 略 的教 学 ， 学 学 习 化 策 略教 就 是 要通 过化 爿 策 略 识 与 技 能 的 传 授 ， 提供 给 生 工具 ， 生 能够 白ｉ 没计 白已的化 学 爿过 ， 够 使 ｆ ， 能 自主学 爿化 学 ， 信 息 加 上 处 邢 和解 决 问题 ， 够 ） 动腩 筋 ， 进行 能 ｌ ： 积 极选 择 、 ｊ 策 略 ， 利片 各种 习过 程 体 现 习 的选 择性 和思 Ｉ 想 性 。具体 进 行化 爿 策 略 教 时 ， 们 主 婴 根 扒 以下 我 儿 点进 行策 略 教学 。
二、 实现愉快学 习的教学策略
学 习如 果从 小 质 卜 主 休 的 一种 自我 建 构 的 过程 ， 么学 是 那
习 主体 的情 绪体 验对 学 习过 程 和结 会 产 乍 制 约 和训 控 功 能 。 学 习愉 快是 一种 复杂 的 心理 反 应 ， 是需 要 、 机 、 趣 、 它 动 兴 价位 观 等 个性 倾 向紧 密联 系 ， 也与 行为 活动 紧 密联 系 ， 它既 是个 性倾 向 的 结果 ， ｌ一 种行 为 体 验 。 当 生 以一 种 愉 快 的 心情 参与 又足 习 时 ， 生接 受信 息 和处 用信 息 的能 力 都 町以得 剑强 化 和巩 ｌ， 占 Ｉ 析 Ｈ能增 加 忆 的效 果 。愉 快 环 境 的 构 建 ， 求教 师 白允 ． 改 荷师 问 的地 位 和关 系 ， 骨造 活 泼 、 主 和 自由 的学 习氛 围 ， 教 师小 能完 个 以师 长的 角 度 压制 学 牛 个 件 的 张扬 ， 应 给学 牛 发衷 见解 的机 会 ， 听他 们 的 意 见 ， 简 单地 肯 定 和 否定 ， 教 倾 小 把 师 的权 威 定位 于学 牛 思维 开 发性 的培 养 卜 出 于在 新课 程 的总 厂 体框 架下 ， 学 在 科学 领 域还 有 相 宽松 的选 择 空问 ， 学ｌ ＿ 化 廿ｆ Ｊ 荩础 课 的教 ， 其 婴注 重 愉 快 教 策 略 的 使 崩 。埘 《 Ｉ化 尤 高ｌ ｔ 学标准》 ｆ ｌ不同模块都 出现的 内容 ， 别婴注意 【标 婴求的水 Ｉ 特 Ｉ 平差 异 ， 导学 生 进行 选择 性 注意 ， 确把 握 内容 的 不同 术 。 指 准
实施快乐教学,打造初中化学高效课堂的策略
实施快乐教学，打造初中化学高效课堂的策略快乐教学是一种以学生的兴趣和积极参与为中心的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在初中化学教学中，实施快乐教学可以增强学生对化学知识的接受与理解，培养学生创新思维和实践能力。
下面将介绍一些实施快乐教学的策略，以打造初中化学高效课堂。
一、创设愉悦的学习环境学生的情绪状态对学习的效果有很大影响，所以创设愉悦的学习环境是实施快乐教学的第一步。
教师可以通过设计富有趣味性的教室布置和激发学生的好奇心、探究精神等方式，营造积极向上的学习氛围。
二、运用多媒体教学手段多媒体教学是一种生动、直观的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以运用幻灯片、视频、实物展示等多媒体教学手段，将抽象的化学知识转化为直观的图像和实验效果，从而提高学生对化学知识的理解和记忆。
三、开展实践教学活动实践教学是快乐教学的重要组成部分，它能够激发学生的学习激情和实践能力。
教师可以组织学生参与化学实验、制作模型、观察实际环境等实践活动，让学生亲身体验化学知识的魅力，提升学习的参与度。
四、设立游戏和竞赛环节游戏和竞赛是激发学生学习兴趣和竞争力的有效手段。
教师可以在课堂中设置一些化学知识相关的小游戏和竞赛环节，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习和竞争，增强他们的学习动力和激情。
五、鼓励学生参与课堂互动学生的积极参与是实现快乐教学的关键。
教师可以采用多种方式鼓励学生参与课堂互动，如提出问题引导学生思考、分组合作解决问题、进行角色扮演等。
通过积极参与，学生能够主动探索和构建知识，提高学习效果。
六、设计个性化的学习任务个性化的学习任务能够根据学生的兴趣、能力和实际情况，使他们在自主学习中发挥主动性，提高学习效果。
教师可以设计不同难度和形式的学习任务，让学生根据自己的兴趣和实际情况进行选择和完成，从而提高学习的主动性和积极性。
七、及时给予正向反馈及时给予学生正向的反馈是激发学生学习兴趣和动力的重要策略。
化学教学中渗透“寓教于乐”
化学教学中渗透“寓教于乐”【摘要】化学教学中渗透“寓教于乐”是一种教学理念，旨在通过乐趣和趣味性激发学生学习的兴趣和热情。
本文首先介绍了化学教学中的特点和“寓教于乐”的意义，然后探讨了“寓教于乐”的具体实践方法和效果，包括提升学生学习兴趣、增强学生对化学知识的记忆、培养学生的实验操作技能、促进学生团队合作精神的培养，以及激发学生对化学研究的兴趣。
总结了“寓教于乐”在化学教学中的重要性，对学生整体发展的积极影响，并呼吁化学教学需要更多地结合“寓教于乐”的理念，以提高教学效果和培养更多对化学感兴趣的学生。
【关键词】化学教学，寓教于乐，学习兴趣，化学知识，记忆，实验操作技能，团队合作，兴趣，重要性，学生发展，理念结合。
1. 引言1.1 化学教学中的特点1. 抽象性强：化学是一门抽象的科学，其理论概念和分子结构不是直接观察到的，需要通过模型和图解来理解。
这给学生带来了一定的挑战。
2. 实验性强：化学是一门实验科学，实验在化学教学中具有重要地位。
学生需要通过实验来验证理论，探索规律。
3. 系统性强：化学知识体系庞大而系统，各个知识点相互联系，需要学生具备一定的整体把握能力。
4. 探究性强：化学是一门探索未知的科学，鼓励学生发散思维，提出问题，进行研究。
5. 技术性强：化学知识与社会生产、生活密切相关，需要学生具备一定的实际操作技能。
化学教学具有抽象性强、实验性强、系统性强、探究性强和技术性强等特点，这就要求教师在教学过程中有针对性地运用“寓教于乐”的教学方法，激发学生的兴趣，提高学习效果。
1.2 “寓教于乐”的意义化学知识本身对学生来说可能是比较抽象和难以理解的内容，但通过“寓教于乐”的方法，可以通过生动丰富的教学形式引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握化学知识。
通过与游戏、实验等趣味性活动结合，可以提高学生对化学知识的记忆和理解能力，使学习更加深入和持久。
采用“寓教于乐”的教学方式还可以培养学生的实验操作技能和观察能力，通过实践操作使学生更加深入理解化学理论知识。
化学教学中愉快情境的创设
化学教学中愉快情境的创设□周晓霞【摘要】提高教学质量首先要提高课堂效率。
教师在教学过程中要创设一种情境，能够激发学生学习的兴趣。
教学中的情境是学生学习过程中思维活动的开端，情境的创设可以出自师生之间的情感教育，也可出于学生思维的有效方式，亦可源于化学实验，另外可以利用学生的认知矛盾以及多媒体技术创设愉快的教学情境。
【关键词】化学教学；愉快情境；认知矛盾【作者简介】周晓霞（1979 ），女，河北衡水人；衡水学院应用化学系讲师，硕士；研究方向：分析化学教学中的情境是指教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场境。
在教学中，恰当的情境能营造出和谐、轻松和愉快的学习氛围。
研究表明，对教学情境中出现的问题学生最感兴趣，最有求知的欲望。
兴趣是入门的导向，可产生巨大的动力，所以激发学生的兴趣，创设一个愉快的教学情境使原本枯燥乏味的化学教学生动活泼，让学生兴趣盎然是提高教学效果的前提条件。
一、利用情感教育创设愉快情境在科学教学中进行情感教育的设计，是教学设计中必不可少的部分。
情感教育的目标将设计情感作为非智力因素的重要组成部分，是人们对客观事物的态度体验，这种体验是人们对现实的一种特殊反映，它由客观事物是否能满足人的需要而产生。
情感教育的目的是使学生产生肯定的情感体验，消除否定的情感体验，形成健全的人格，从而对学习、对人的全面发展产生积极的影响。
而加入情感教育，师生之间进行情感交流即教师用积极情感去教育，激励学生使情感成为学生的力量，成为学生的一种能力。
教师以极度关怀的情感倾注于化学教学中，就能使学生的能力发挥到顶峰，使其觉得此时此刻比其他时刻更聪明更有才智从而使教学更加愉快。
二、通过引发学生思维创设愉快情境同一个问题提问的方式不同收到的效果亦不同，以下为几种有效的提问方式：（一）课堂导入式提问。
上课开始教师就提出一个或几个问题把本节课的最关键问题摆在学生面前，让学生带着问题进入学习，激发学生求知欲，提高课堂效率。
浅谈如何培养学生学习化学的兴趣
浅谈如何培养学生学习化学的兴趣（贵州省玉屏民族中学付朝高邮编:554000）兴趣是最好的老师，有了兴趣才会有持久的学习动力.托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需要的不是强制而是要激发学生学习的兴趣。
”兴趣不是天生具有的，对某学科产生兴趣有一个过程，它是逐渐形成的。
如何激发学生学习化学的兴趣，防止学生厌学情绪的产生，毫无疑问地成为化学教学中的首要任务。
以下是本人就如何培养高中学生学习化学的兴趣的一些做法.一．注重化学史教学化学史的教学能调动学生学习化学的积极性和主动性，能打破学生对化学的神秘感。
化学史上关于化学家们的趣闻轶事、重大发现、著名实验等都能创设愉快学习的教学情境.譬如介绍波义耳是第一个用植物浸取液做酸碱指示剂的化学家，指示剂的发明缘起于赠送给波义耳的紫罗兰不小心被盐酸飞沫沾上而变色。
让学生感觉到化学的发明可以来自生活，生活中处处存在化学，原来化学并不是想象中那么难。
又如瑞典化学家舍勒在研究软锰矿的过程中，将它与浓盐酸混合加热，产生了一种黄绿色气体，就是后来确认的氯气。
让学生懂得世上许多成果是偶然发现的，能够激发学生学习化学的动机和兴趣。
现阶段很多学生出现过分偏科现象，已经放弃学习化学。
如果给学生适当介绍化学史，这部分学生会被化学史料所感染，会喜欢上化学。
二．教学中要密切联系生活每个人都生活在物质世界中，是社会的一分子，周围的许多变化都与化学有着密不可分的关系，如自行车圈生锈，为什么会形成酸雨，玻璃为什么有不同的颜色，漂白粉为什么可以起漂白作用，食盐的消毒作用，“钡餐”在医疗中的作用等等。
课堂上提起这些知识会使学生觉得学习化学并不是枯燥乏味的。
又如在北京奥运会举办期间，结合“绿色奥运”的口号，引导学生用所学的知识来解决实际问题，什么是白色污染，能不能简单地燃烧处理，如何治理大气污染、水污染，为什么汽车要使用无铅汽油等,通过这些问题会增强学生的环保意识，同时也会让学生认识到学习化学的重要性。
基于初中化学教学中愉快教学的思考
基于初中化学教学中愉快教学的思考华雪明（江苏省昆山市周市中学江苏·苏州215314）中图分类号：Ｇ６３３．８文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１３）０９－０１６６－０２摘要初中生的学习过程比较复杂，如果能够掌握好学习的规律性，便能达到事半功倍的效果，但是要顺利进行还需要拥有较好的心理素质做辅助才能得以实现。
而文中所提到的初中化学的愉快教学方法就是运用到心理学的理念，以此来强化初中生学习的主观能动性，充分调动起其学习的自学性，从而促使学生发挥出自身学习的潜能，以此确保学生能在愉快而轻松的学习环境中完成初中化学教学的任务。
关键词初中化学愉快教学方法研究Reflections on Happy Teaching in Junior High School Chemistry Teaching／／ＨｕａＸｕｅｍｉｎｇAbstractＡｇｏｏｄｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆｊｕｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｌｅａｒｎｉｎｇｒｕｌｅｓｃａｎａｃｈｉｅｖｅｍｕｌｔｉｐｌｉｅｒｅｆｆｅｃｔ，ｂｕｔｇｏｏｄｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉ－ｃａｌｑｕａｌｉｔｙｉｓａｌｓｏｎｅｅｄｅｄ．Ｈａｐｐｙｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｄｉｓｃｕｓｓｅｄｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒｊｕｓｔｕｔｉｌｉｚｅｓｔｈｅｉｄｅａｏｆｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ｗｈｉｃｈｈｅｌｐｓｔｏｅｎ－ｈａｎｃｅｊｕｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇ，ｍｏｔｉｖａｔｅｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｔｈｕｓｉａｓｍａｎｄｇｉｖｅｆｕｌｌｐｌａｙｔｏｔｈｅｉｒｐｏｔｅｎｔｉａｌ，ｓｏｉｔｃａｎｅｎｓｕｒｅｔｈｅｃｏｍｐｌｅｔｅｏｆｃｈｅｍｉｓｔｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｔａｓｋｓｉｎｈａｐｐｙｅｎ－ｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．Key wordsｊｕｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｃｈｅｍｉｓｔｒｙ；ｈａｐｐｙｔｅａｃｈｉｎｇ；ｍｅｔｈｏｄｒｅｓｅａｒｃｈ１前言在最近几年的教学方案中，愉快的教学方式是比较受欢迎的一种教学方法。
初中化学愉快教学的策略
初中化学愉快教学的策略愉快教学是近几年所提倡的一种教学方式，它的目的就是让学生在一种愉悦的心态下主动、活泼、开放地进行学习。
初中化学是学生接触化学的开端，面对复杂琐碎的各种知识学生一时常难以接受。
因此，在初中化学教学中可以采取愉快教学法，从情感人手进行教学，充分开发课程资源，多层次地安排学生活动，给学生动手发挥、展示特长的空间，以调动学生的学习积极性，进而达到提高教学质量的目的。
一、将幽默事例融于教学中。
营造愉快的教学气氛在课堂教学中若能添加一些生活故事、形象的比喻或幽默的语言，容易使课堂形成愉快的学习气氛，促进学生对知识的理解。
例如在讲解“催化剂(也称触媒)”的时候，我依据催化剂的性质将它比作是生活中人们常见的婚姻介绍所，婚姻介绍所存在的意义就是帮助男女双方迅速认识，但其本身在这个过程中并没有任何的变化；催化剂也一样，它的存在加速了化学反应，但其本身的性质没有任何变化。
就这样，将化学知识与学生生活中常见的事物作比较，能够使学生理解起来化难为易，进而提高教学效率。
另外，在化学教学中，教师可以依据教学内容设计一些有趣的游戏或者小实验，以此来吸引学生的注意力，增加教学的趣味性。
如将二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的实验改为喷泉实验：在测量溶液酸碱度时，可以让学生测定自己的口水的ph值，这让学生不仅兴奋。
而且惊叹不已。
初中化学知识点繁多零散，被称为是理科中的文科，而且许多知识点之间没有一定的关联，缺乏逻辑性，难以识记。
例如元素符号、化学价等知识，教师在教学这些内容时，可以引导学生采用一些灵活的记忆方法，例如编顺口溜等，将一些化学知识联系起来。
以便于记忆。
例如在讲解原子外层与离子及化合价形成的关系时，我将其编成：“失阳正。
得阴负，值不变”；将过滤操作编成口诀：“斗架烧杯玻璃棒，履职漏斗角一样，过滤之前要静置，三靠二低莫忘记”；学生对离子符号与化合价表示分不清楚时，我将此知识编成：“肩担离子，头顶价，数前离子，数后价”。
化学课的学习心得体会
化学课的学习心得体会
今天的化学课程让我受益匪浅，老师生动详实的讲解让我对化学原理有了更深入的理解。
在课堂上，老师为我们介绍了化学实验室中常见的实验仪器和操作步骤，让我对实验有了更清晰的认识。
在学习化学的过程中，我发现了化学在我们生活中的广泛应用。
比如，我们每天使用的肥皂、饮用水、食品添加剂等都是与化学过程有关的。
这让我更加珍惜化学的学习，因为它与我们的生活息息相关。
另外，我还学习了许多化学方程式和反应的知识。
通过老师的生动讲解和示范，我对化学反应的平衡、速率等知识有了更深刻的认识。
这些知识不仅让我对课本上的内容有了更透彻的理解，也为我今后的学习提供了更为丰富的知识储备。
总的来说，化学课程不仅丰富了我的知识，也让我对科学知识有了更深的热爱。
我相信，在老师的悉心教导下，我会在化学领域有所建树，为人类的发展贡献自己的一份力量。
抱歉，我无法完成这个要求。
化学趣味教学实践(3篇)
第1篇一、引言化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化和制备的科学。
传统的化学教学方式往往以理论为主，学生难以提起兴趣，导致教学效果不佳。
为了激发学生的学习兴趣，提高化学教学质量，本文将介绍一种化学趣味教学实践，通过趣味实验、游戏和竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
二、趣味实验1. 气球爆炸实验实验材料：气球、小苏打、白醋、滴管。
实验步骤：（1）将小苏打倒入气球中，绑紧气球口。
（2）用滴管向气球内滴入白醋。
（3）观察气球爆炸现象。
实验原理：小苏打与白醋反应生成二氧化碳气体，气球内气压增大，导致气球爆炸。
2. 水中开花实验实验材料：水、酒精、硫酸铜、棉签。
实验步骤：（1）将硫酸铜溶解于酒精中，制成硫酸铜酒精溶液。
（2）用棉签蘸取硫酸铜酒精溶液，轻轻滴入水中。
（3）观察水中开花现象。
实验原理：硫酸铜与水反应生成蓝色的铜离子，使水呈现蓝色。
三、化学游戏1. 化学元素连连看游戏规则：将化学元素卡片打乱顺序，玩家通过找出相同元素的卡片，消去卡片。
2. 化学知识问答赛游戏规则：选手轮流回答主持人提出的化学问题，答对加分，答错扣分。
四、化学竞赛1. 化学实验操作竞赛比赛内容：选手在规定时间内完成指定的化学实验操作，评委根据操作规范、实验结果等因素评分。
2. 化学知识竞赛比赛内容：选手在规定时间内回答主持人提出的化学问题，评委根据答案的正确性和速度评分。
五、实践效果1. 提高学生学习兴趣趣味教学实践将化学知识融入游戏中，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发了学生的学习兴趣。
2. 培养学生动手能力趣味实验和化学竞赛等活动，让学生亲自动手操作，提高了学生的动手能力。
3. 增强学生团队合作意识化学游戏和竞赛等活动，需要学生相互配合、共同完成任务，培养了学生的团队合作意识。
4. 提高化学教学质量趣味教学实践将化学知识以生动形象的方式呈现，有助于学生理解和掌握化学知识，提高化学教学质量。
六、总结化学趣味教学实践是一种有效的教学方法，通过趣味实验、游戏和竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高化学教学质量。
化学教学中渗透“寓教于乐”
化学教学中渗透“寓教于乐”【摘要】本文主要探讨了在化学教学中渗透“寓教于乐”的方法和重要性。
首先介绍了“寓教于乐”的含义，指出通过游戏化学教学可以激发学生的学习兴趣和潜能。
接着分析了“寓教于乐”在化学教学中的重要性，指出它可以提高学生的学习成绩和学习积极性。
然后介绍了游戏化学教学的实施方式，并结合实践案例进行分析。
最后讨论了“寓教于乐”对学生学习的影响，认为它可以促进学生的创新思维和合作能力。
综合以上内容可以得出“寓教于乐”是有效的化学教学方法的结论。
展望未来，可以进一步开发更多符合学生兴趣的教学游戏，提高化学教学的效果和趣味性。
【关键词】化学教学，寓教于乐，游戏化学教学，学生学习，实践案例分析，有效教学方法，未来发展趋势1. 引言1.1 背景介绍化学教学中的“寓教于乐”不仅仅是让学生在学习中感到快乐，更重要的是通过激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握化学知识。
“寓教于乐”已经成为现代化学教学中不可或缺的一部分。
在教学实践中，教师们不断尝试各种创新的教学方法，以吸引学生的注意力和激发他们的学习动力。
本文将探讨“寓教于乐”在化学教学中的重要性，并分享一些游戏化学教学的实施方式以及相关的实践案例分析。
通过研究“寓教于乐”对学生学习的影响，我们可以更好地认识到这种教学方法的有效性，为未来的化学教学提供借鉴和启示。
1.2 研究目的化学教学一直以来都是学生们觉得枯燥乏味的学科之一，学生们往往对化学课程缺乏兴趣，学习效果也不尽如人意。
本研究旨在探讨如何在化学教学中渗透“寓教于乐”的理念，通过引入趣味性、互动性强的教学方式，来激发学生对化学学习的兴趣，提高他们的学习效果。
具体来说，本研究的目的包括：1. 分析“寓教于乐”的含义，明确在化学教学中如何将这一理念实施到课堂教学中；2. 探讨“寓教于乐”在化学教学中的重要性，揭示其对学生学习态度和学习成绩的影响；3. 研究游戏化学教学的实施方式，分析其在提升学生学习兴趣和积极性方面的作用；4. 通过实践案例分析，总结“寓教于乐”在化学教学中的效果和局限性；5. 探讨“寓教于乐”对学生学习的影响，为今后的化学教学提供参考依据。
以农村生活经验为切入点,促进学生愉快学化学
女 七 电 电 女 七 七
融融的气 息 ， 让你宛若走人世外桃源或香格里拉 。 ）
学 生 在看 了 Ｐ Ｔ 片 断 后 非 常 好 奇 、 奋 ， 些 学 生 Ｐ 兴 有 还 惊 呼 “ 不 是 我 们 村 吗 ？“ 是 我 家 ！我 顺 势 及 时 设 那 ”那 ”
专题 论析 ＨＮ ＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫ Ｏ ＺＯＧ Ｕ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
以 农 村 生 活 经 验 为 切 入 点 ， 进 学 生 愉 快 学 化 学 促
广 西武呜县 武呜 中学（ ３ １ ０ 黄 益香 ５００ ）
学生愉快学 习就是 学生 在充满 学 习兴趣 和求知 欲 望， 以愉快心情参 与学 习 时， 所进行 的 主动 、 自主 、 意 有 义的 自我建构学习 。当学生 以一种愉快 的心情学 习时 ， 学生接受信息和处 理信 息 的能力就 可 以得到强 化和 巩 固， 而且能够增强记忆 的效果 。所 以只有 让学生对化 学 产生浓厚的兴趣 ， 才能愉快地 学习化学 。在教 学 中如何
能力 ， 还为校 园绿色工程建设提出了有价值 的建议 。 四、 设牌挂签 ， 普及绿化知 识 根据 中学生物教学大纲“ 使学生掌 握基本 的生 物学 知识 ” 的要求 ， 我们对校 园的主要植物 设牌挂签 ， 以便 学
生 观 察 植 物 形 态 特 征 、 态 环 境 和 类 群 ， 使 他 们 更 好 生 促
地参与校 园绿化建设 。例 如 ， 桃树 ： 薇科 ， 蔷 桃花寓 意大 展宏 图。三 角梅 ： 紫茉 莉 科 ， 角梅 代表 热 情 、 忍 不 三 坚 拔、 顽强奋 斗 的精 神 。紫 荆 花 ： 名 洋紫 荆 ， 花 羊蹄 别 红 甲， 豆科 ， 人们用 紫荆花来 比拟 亲情 ， 它是香港 特别行 政 区区花 。洒金榕 ： 别名变 叶木 ， 大戟科 ， 洒金榕 是 自然 界 中颜色和形状变化最多 的观叶树种 。这样 ， 校 园植 物 对 挂牌设签 ， 展示它们 的名称 、 科属及 特征 ， 对学 生认识植 物， 理解 教材 内容 ， 激发他 们参与校 园绿化 的积极 性 和 主动性起 了潜移默化 的作用 。
化学教学中的“愉快学习法”
化学教学中的“愉快学习法”作者：王白群来源：《读写算》2013年第23期教师应充分利用教学时空和资源的无限性作用，创造轻松愉快的学习情境，通过新型教学模式——“愉快学习法”，引导学生在欢快和谐的情境中自觉完成认知过程，实现教学目标。
下面是我施行“学中玩，玩中学”的教学过程中的一些体会。
一、寓学于娱乐这里所说的“玩”并不是漫不经心的胡闹，而是有兴趣，有计划，有目的，讲方法的实验游戏或实践活动，通过“玩”来实现玩出名堂，玩出方法，玩出真知的目的。
1、以“玩”激发学习兴趣。
在讲课前，做一些有趣实验游戏，既可拉近师生距离，又可吸引学生注意力，激发出学习热情。
如学习铁及化合物性质时，我曾做了一个喷液成字的有趣游戏：将一张“干净”白纸（预先用毛笔蘸取KSCN溶液写出“勤学多司”四了，并风干）贴在小黑板上。
为了增加气氛，我一边总规模作样地中口念念有词，一边朝纸上喷上一种液体（FeCl3溶液），叫声“变”，片刻白纸上呈现出四个红色大字。
同学们满怀兴致，正看得入迷，以为老师作法。
我趁着气氛，及时向他们解释，“刚才只是…玩‟了一个有趣的化学实验，你们想知道为什么？让我们一起来探究铁及其化合物有关性质吧！”我话音刚落，同学们即刻全神贯注的投入到学习和探究中，课堂气氛异常浓厚，学习热情特别高涨。
通过“学中玩”，将学生学习兴致引入到高潮，激发他们学习潜能，在极其自然的氛围中将他们引领到老师布置好的“陷阱”，收到水到渠成的效果。
2、以“玩”培养探究精神。
根据教材内容，精心设计问题，让同学们思考与交流，再通过亲自实验，新身体验探索乐趣，再利用得出现象进行讨论与交流，最后归纳出正确结论。
通过这种学习方式，加强了学生合作性学习，促进学习方式的转变，培养他们的科学探究精神，让他们喾是开心，学有所悟。
如学习碳酸盐这部分内容时，我要求同学们写出如下两个离子方程式：H++CO32-（过量）—；H+（过量）+CO32-—。
结果所有同学将两个离子方程式生成物都写成H2O和CO2。
初中学生小螺号教案3篇：愉快学习初一化学
初中学生小螺号教案3篇：愉快学习初一化学一、教案1：探究化学反应目标：通过实验探究化学反应的本质及特征，明确化学反应与物理变化的区别。
活动设计：1. 引导学生观察苏打粉和醋混合的化学反应现象，让学生描述实验过程，从中找出化学反应所具有的基本特征和变化。
2. 让学生判断下列变化是属于物理变化还是化学反应，并说明其中的原因：（1）金属铜加热，变成红色。
（2）盐水蒸发，留下盐晶体。
（3）酱油发酵，变成香喷喷的酱。
3. 在学生实验过程中，引导学生关注反应的化学性质，例如：化学反应是否放热或吸热，是否产生气体等等。
4. 学生根据实验、探究结果，总结出化学反应的特征和变化规律。
二、教案2：认识元素周期表目标：让学生了解元素周期表的结构、元素的分类以及周期律的基本规律，掌握元素周期表的基本用途并能够解决相关问题。
活动设计：1. 由教师简单介绍元素周期表的基本结构和元素分类，引导学生对元素进行认识。
2. 学生掌握元素周期表常见元素的相关属性和物理性质，了解元素的基本分类。
3. 引导学生通过合作讨论、展示报告等形式，探索元素周期表的有趣特性。
4. 比较不同元素的化学性质，试图探索元素周期表中的周期律规律。
5. 由教师引导学生运用元素周期表解决实际问题，如某种元素的常见用途等。
三、教案3：初探化学方程式目标：让学生了解化学方程式的基本形式及符号义，掌握化学方程式的基本平衡概念和规律。
活动设计：1. 让学生回顾化学反应的基本概念，引导学生思考化学方程式的本质作用。
2. 引导学生探究化学方程式各要素的基本符号及含义，如反应物、生成物、化学式、醇、反应条件等。
3. 让学生通过实验、实例掌握化学方程式的基本平衡概念和规律，如平衡态反应系数相等、质量守恒定律等。
4. 学生根据“物质不灭”的基本原则，从实际生活和工程应用中探究反应的过程，并运用化学方程式解决相关问题。
通过以上三个教案的学习，学生愉快地探究化学的奥秘，不仅增强了他们对化学的理解和掌握程度，也激发了他们学习化学的兴趣和热情。
化学心得体会
化学心得体会
在学习化学的过程中，我深刻体会到化学是一门既有趣又有挑
战的学科。
通过学习化学，我不仅仅是在掌握一些化学知识，更重
要的是培养了一种理性思维和实验精神。
首先，化学教会了我如何观察和分析事物。
化学实验中，我们
需要仔细观察化学反应的变化，分析反应产物的性质和特点。
这种
观察和分析的能力也可以应用到日常生活中，帮助我更好地理解世界。
其次，化学教会了我如何进行实验和解决问题。
在化学实验中，我们需要按照一定的步骤进行实验，并且需要解决实验中出现的问题。
这种实验精神培养了我的动手能力和解决问题的能力，让我在
面对困难的时候能够保持冷静并找到解决方法。
最后，化学教会了我如何理性思考和推理。
化学是一门严谨的
学科，需要我们通过理性思考和推理来解决问题。
在学习化学的过
程中，我逐渐培养了这种理性思维，让我在面对各种问题时能够更
加深入地思考和分析。
总的来说，学习化学让我收获了很多，不仅仅是化学知识，更重要的是一种思维方式和解决问题的能力。
我相信，在未来的学习和生活中，这些都将对我产生积极的影响。
化学，让我受益匪浅。
让学生在愉快中学习化学
让学生在愉快中学习化学化学是九年级学生刚接触到的一门学科。
如何让学生在一年之内，从入门到熟练掌握一定的化学知识，是一个关键问题。
托尔斯泰曾经说过：成功的教学，所需的不是强制，而是使学生享受学习的乐趣。
针对学生现状，只有让他们在愉快中学习，才能使学生享受学习的乐趣。
愉快能使学生乐学，有利于大面积提高教学质量；有利于减轻学生的精神负担，促进学生的身心发展。
怎样才能让学生在愉快中学习化学呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：一、创造融洽的师生关系马卡连柯曾说：“我确信，我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人变成幸福的人。
”哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华，教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。
作为教学对象的学生，他们有着自己丰富的内心世界；作为任课教师，应该时常参加学生的班会、生活会、家长会等活动。
学生得病了，应一道随其他学生去医院看望。
爱是心灵的呼唤。
用爱心去打动每个学生，他们就会对教师“亲”，就会喜欢你教的化学课。
在教学过程中，教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，积极的情感回报，当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移，从而“亲其师，信其道，乐其学”，促进情感的健康发展和健全人格的形成。
二、尊重学生的主体地位发挥学生的主体作用，离不开教师的指导，而激发学生的学习兴趣则是“导”的关键。
1. 巧妙质疑，激发兴趣化学是一门应用性较强的实验科学。
根据教材实际巧妙设计实验质疑、实验应用质疑、科普故事质疑等提纲，有利于激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授“氢氧化钠的性质”时，可以设计几个有趣的实验：①将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？②向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色石蕊试液和无色酚酞试液，观察现象。
通过这些有趣的实验，就能使学生感受到化学世界的神秘，从而向往化学学习，增强对化学学科的兴趣。
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高中化学的愉快学习
537500广西玉林地区容县高中王枚摘要愉快学习就是学生在充满学习兴趣和求知欲望，以愉快心情参与学习时，所进行的主动、自主、有意义的自我建构学习。
这就说明，要创设愉快学习的情境，就必须激发学生的学习兴趣，创设心情轻松、愉快的学习气氛。
关键词愉快语言创设课堂情景化学史化学实验
高一的学生一进高中，就要学习难度较大的氧化还原反应，若处理不好，学生是很难接受的，所以开学一个月后的月考，就有明显的区别。
因为初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化—还原反应，高一则从化合价升降，电子得、失观点即从本质上来介绍氧化—还原及应及氧化—还原反应方程式的配平。
那么针对这个问题，就从学生熟悉的化学方程式出发，如碳燃烧，铁燃烧，氢气还原氧化铜等为例子，从心理上让学生接受。
在讲授的时候，让学生先从得氧失氧的角度分析，说明谁被氧化谁被还原，谁是氧化剂，谁是还原剂，再引导学生分析元素的化合价，从而从化合价升降的角度，给氧化还原下一个定义，最后再分析发生化合价升降的原因是什么，这样处理，学生就能愉快的接受新知识。
在处理氧化剂与还原剂，氧化产物与还原产物，氧化性与还原性，被氧化与被还原，氧化反应与还原反应这五对概念时，先用八个字概括，“升失氧还，降得还氧”。
然后进行理解性的记忆，“化合价升高，失电子，发生氧化反应，是还原剂；化合价降低，得电子，发生还原反应，是氧化剂；还原剂具有还原性，氧化剂具有氧化性。
”
除了用简单几个字概括以外，还从语言，创设课堂情景，化学史，化学实验等角度，激发学生的学习热情，自主学习。
丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。
教学时努力做到：正确综合运用语调和速度、重音、升降、停顿诸要素，可使语言和谐悦耳动听。
使用修辞手法，深入浅出，创造语言情绪使师生心灵相通，激起共鸣。
学习者把听课当作一种美的享受，在轻松愉快的气氛中接受知识。
学有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。
把教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言，如适当运用韵语、口诀、顺口溜等，能揭示知识规律，加深理解，而且琅琅上口，便于记忆。
在教学活动中，教师的表情、动作、手势以及师生间的人际距离等总称为非语言交流。
它是一种无声语言，在教学过程中也同样发挥着与学生相互沟通的作用。
但非语言交流必须与有声语言、课堂情境等协调配合使用，才能收到理想的效果。
通过自然现象和日常生活知识中遇到的事实创设课堂情景，激发学生学习激情。
自然现象存在于我们的生活的每一个角落，而且有很多事实就发生在我们的身边，往往是熟悉又是熟视无睹的问题，只要提醒学生注意观察，即可构成课堂情景。
如我们在学习勒夏特列原理时，可以夏天喝冰啤酒的整个过程作为情景提出问题。
（为什么打开啤酒瓶时有大量的气泡冒出？将啤酒导入杯子后，发现在杯子内壁上有很多的气体？当我们喝冰啤酒时，为什么觉得很凉爽？）通过这样的生活情景，使学生既解开了一系列的疑问，同时也进一步加深了对勒夏特列原理的理解。
又如，在学习醋酸的酸性时，可以这样创设课堂情景，水壶是日常生活中的必须品，水壶中的水垢也是学生司空见惯的问题，如何除去水垢，是我们遇到的一个小问题。
我们可以取一小块放入试管中加入醋酸溶液中，让学生观
察现象，水垢大部分溶解，并有气体产生（小气泡）。
此时教师就可提出问题：为什么有这样的现象？放出的气体是什么？水垢的成分是什么？这个现象说明了什么事实？能否比较出醋酸的酸性强弱？这样学生的兴趣被激发了，思维更活跃了。
我们教师就更能与学生进行沟通，激发学生的学习兴趣，当然学生也能从中感受到学习的快乐。
化学史上关于化学家们的趣闻轶事、重大发现、著名实验等都能创设愉快学习的教学情境。
如介绍波义耳是第一个把植物浸取液做酸碱指示剂的化学家，指示剂的发明缘起于赠送给波义耳的紫罗兰不小心被盐酸飞沫沾上而变色。
让学生感觉到化学的发明可以来自生活，生活中处处存在化学，原来化学并不是想象中那么难。
这样结合化学史料创设的教学情境更能激发学生学习兴趣，使学生以轻松、愉快、好奇的心情去观察周围世界、身边事物，探究化学世界的奥秘。
同时学生们也会被科学家做科学过程的科学精神、科学态度及取得的成就所感染，从而以愉快的心情去学习。
当学生以一种愉快的心情学习时，学生接受信息和处理信息的能力就可以得到强化和巩固，而且能够增强记忆的效果。
化学是一门以实验为基础的学科，在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，提高学生能力，是我们化学教师应该研究的课题。
实验教学中教师要积极引导，使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验所带来的兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。
化学实验的中心任务就是培养学生的科学素质及实验工作能力。
在实验教学中要引导学生有目标、有重点地进行训练，既重视操作技能的培养，又注意科学思维方法的养成，还要锻炼其从事实验教学的能力。
同时，也可增加一些实验在技巧上的难度，除做好规定实验外，还可增加探索性实验，开放实验室，增加实验考核的权重，设计含有新信息的综合实验等，以多种方式来培养学生的实验兴趣。
在上钠的氧化物的性质时，先问学生一个问题，“水能生火吗？”学生回答后，就让学生做过氧化钠与水反应的实验，用脱脂棉包1克干燥的过氧化钠，放到石棉网上，用胶头滴管滴加几滴水，不久，就可以看到棉花燃烧，学生的兴趣一下子就提高了。
通过这个实验，让学生提高了学习的热情，主动去知道为什么。
氢氧化亚铁的制备实验，按教材上做演示实验，学生应该观察到的实验现象是先出现白色沉淀，然后变成灰绿色，最后变成红褐色沉淀。
但实际上在课堂演示操作中所制得的氢氧化亚铁保存时间不长、生成的白色絮状沉淀的很难察觉到。
为此，我们只要稍加改进，用热水溶解硫酸亚铁，然后按课本实验演示操作，学生就能清楚地看到白色沉淀。
此时，教师就可以及时地设扣悬念，为什么用热水溶解的硫酸亚铁做实验，就能较长时间的看到白色沉淀？激发学生的学习思维和学习激情，并能加深对知识的理解，让学生感受学习的快乐。
参考文献
张丁辉〈创设化学问题情景，激发学生学习兴趣〉
王增志的〈构建激情化学教学体会快乐学习〉
小张小朗〈浅议化学教学语言〉。