(郭青霞)借助绘本以小剧院模式提高大班幼儿情绪管理的实践研究
以绘本为媒介培养大班幼儿的情绪调适能力
２ ． 情 绪 体 验 馆 ，促 进 情 绪 １ ￣４ ｎ ， 、感悟 和表 达 。
有 多 爱你》 《 幸 福 大 桌 子》；讲 述 快 乐 的 绘 本 — — 《 月 亮 生 日快 乐 》 《 石 头汤》 《 我 好 快 乐》。 克 服 消 极 情 绪 专题 的绘 本 ：描 绘 生气 的绘 本 —— 《 我 不想
境 ，营 造 了 读 玩 结 合 、 宽 松 互 动 的 氛 围 ， 开 展 了 丰 富 多彩 、轻 松愉 悦 的情 绪故 事分 享 会 。如 “ 童 话 故
涉 及 情 绪 、 爱 及 生 命 等 主 题 ， 其 内 容 贴 近 幼 儿 的 年
龄 特 点 和 心 理 特 征 ，适 宜 幼 儿 阅 读 。 我 们 结 合 幼 儿 心 理 发 展 需 要 、 接 受 能 力 ，从 内 容 上 、 类 型 上 、 题
式 ，营 造 温 馨 的 情 绪 故 事 会 、 创 设 生 动 的 情 绪 体 验
奇 ，有 强 烈 的 求 知 欲 ，但 由于 知 识 、 经 验 不 足 ，不 能 合 理 解 释 身 边 的 事 物 ，就 会 产 生 种 种 情 绪 ，不 良
的情 绪将 会直 接 影响幼 儿 身心健 康。 绘 本 温 馨 的 画 面 、 抚 慰 人 心 的 语 言 、形 象 生 动
材 上 对 这 些 绘 本 进 行 了 归 类 整 理 ，挑 选 出 适 合 大 班
事 角 ”— — 柔 软 舒 适 的 靠 垫 、 多 彩 的 地 毯 、 精 美 的
绘 本 ，幼 儿 在 这 里 可 以 自 由 阅 读 、 畅 快 分 享 ，为 内
心 汲取 丰 富 的养料 。 又如 “ 睡 前 风 铃 叮 当 ”— — 午
绘本教学促进大班幼儿情绪调节能力发展的实验研究
绘本教学促进大班幼儿情绪调节能力发展的实验研究一、本文概述本文旨在探讨绘本教学如何促进大班幼儿情绪调节能力的发展。
我们将通过一项实验研究，深入分析绘本教学在幼儿情绪调节能力培养中的实际效果。
文章首先会回顾现有的关于绘本教学和幼儿情绪调节能力发展的相关理论和研究，明确绘本教学在幼儿教育中的重要地位，以及其对幼儿情绪调节能力发展的潜在影响。
接着，我们将详细介绍实验的设计和实施过程，包括实验对象的选取、绘本的选择、教学方法的应用等。
我们将重点关注绘本教学中如何引导幼儿理解情绪、表达情绪、调节情绪等方面的教学策略。
通过实验数据的收集和分析，我们将评估绘本教学在提升幼儿情绪调节能力方面的具体效果。
文章将总结实验研究的主要发现，讨论绘本教学在促进大班幼儿情绪调节能力发展中的价值，以及教师在实践中如何更好地运用绘本教学策略，帮助幼儿提升情绪调节能力。
本文旨在为幼儿教育实践提供有益的参考和启示，促进幼儿身心健康发展。
二、文献综述情绪调节能力是儿童心理发展的重要组成部分，对于大班幼儿来说，这一能力的培养尤为重要。
近年来，绘本教学在幼儿教育中得到了广泛应用，其独特的图文结合形式以及丰富的情感表达，使得绘本成为培养幼儿情绪调节能力的有效工具。
本文将从绘本教学的特点、大班幼儿情绪调节能力的发展特点以及绘本教学对大班幼儿情绪调节能力的影响三个方面进行文献综述。
绘本教学以其独特的魅力在幼儿教育中占据了重要地位。
绘本通过精美的图画和生动的文字，将复杂的情感和抽象的概念以直观、形象的方式呈现给幼儿，有助于激发幼儿的学习兴趣和想象力。
绘本教学注重情感体验，通过引导幼儿深入理解和感受绘本中的情感，帮助幼儿建立正确的情感价值观和情绪调节策略。
大班幼儿正处于情绪调节能力发展的关键时期。
大班幼儿的情绪体验逐渐丰富，情绪表达也更加多样化。
然而，由于认知能力和社会经验的限制，大班幼儿在情绪调节方面仍存在一些困难。
他们往往难以准确识别和理解自己的情绪，缺乏有效的情绪调节策略。
大班幼儿情绪管理调研报告
大班幼儿情绪管理调研报告大班幼儿情绪管理调研报告引言：情绪管理是指通过有效的策略和方法来帮助幼儿认识、了解和管理自己的情绪状态。
在大班幼儿教育中，情绪管理的重要性不可忽视。
本次调研旨在了解大班幼儿情绪管理的现状，为提高幼儿情绪管理水平提供参考。
目的：1. 了解大班幼儿的常见情绪表现。
2. 探索目前常用的情绪管理策略。
3. 分析家庭与学校在情绪管理方面的配合情况。
4. 提出改进幼儿情绪管理的建议。
方法：采用问卷调查的方式，随机选取了5所幼儿园，分发了100份调查问卷给对应的大班幼儿家长。
调查结果：1. 大班幼儿的常见情绪表现：调查结果显示，大班幼儿的常见情绪表现包括焦虑、害羞、愤怒和喜悦。
其中，焦虑情绪最为突出，占调查样本的35%。
害羞情绪占30%，愤怒情绪占25%，喜悦情绪占10%。
2. 目前常用的情绪管理策略：在调查中，家长们普遍采用以下策略来管理孩子的情绪：陪伴与安抚（45%），倾听与理解（30%），情绪引导（20%），鼓励与奖励（5%）。
3. 家庭与学校在情绪管理方面的配合情况：调查结果显示，家庭与学校在情绪管理方面存在一定的配合不足。
家长认为学校在情绪管理上的支持和帮助不够，而学校则认为家长在家庭教育中对孩子的情绪管理工作有所欠缺。
4. 改进幼儿情绪管理的建议：根据调查结果，我们向幼儿园提出以下改进建议：加强家校合作，定期举办有关情绪管理的培训和讲座，提供家长与教师交流的平台，共同制定幼儿情绪管理的具体措施。
结论：大班幼儿的情绪管理是一个复杂多变的过程，既需要家庭的支持与引导，也需要学校的帮助与配合。
通过本次调研，我们发现大班幼儿普遍存在焦虑、害羞、愤怒和喜悦等情绪表现，家庭和学校之间在情绪管理方面的配合需要进一步加强。
为了更好地提高大班幼儿的情绪管理水平，我们建议加强家校合作，通过定期培训和讲座，为家长和教师提供更多的情绪管理策略和方法，共同努力改善幼儿的情绪管理效果。
分析情绪主题绘本促进大班幼儿情绪管理能力的实践
分析情绪主题绘本促进大班幼儿情绪管理能力的实践摘要：绘本是以绘画形式所发行的儿童读物，具有方便阅读，模式新颖的特点。
幼儿情绪管理是促进幼儿全面发展的重要因素之一，并对幼儿心理健康产生重要影响。
情绪主题绘本利用精美的插图、动人的故事在激发幼儿的阅读兴趣、培养孩子的情感管理能力方面发挥着重要的作用。
因此，本文通过对情绪主题绘本的重要性进行分析，在此基础上提出了相应的管理对策，从为促进幼儿的情绪管理与健康发展贡献一份力量。
关键词：幼儿；情绪主题绘本；情绪管理能力孩子的情绪能力是指孩子对自己和他人情绪的认识和理解，并在此基础上做出适当的调整。
为了控制和表达自己的情绪，孩子的情绪能力是其心理特征的重要组成部分。
对于孩子的身心发展，健康成长有着重要的影响。
幼儿园是儿童学习成长和进行儿童情感教育的重要场所，目前学前教育教学活动的重点是促进儿童情感能力的发展。
阅读绘本是孩子学习基础知识、建立基础意识的重要途径。
孩子们可以通过老师强化绘本中图案的理解，在解读绘本剧情可以认识很多新知识。
绘本简洁明了，生动的图案和清晰的文字叙述让孩子容易接受。
因此，幼儿园教师在培养孩子的情绪能力时，可以积极利用情感主题绘本，帮助孩子认识和理解常见的情绪状态和类型，引导孩子正确表达情绪。
逐渐学会如何理性地适应、控制情绪，培养特定的情绪能力。
当孩子能够准确地理解和表达自己的情绪时，就能有效促进智力的成长和心理健康，这将为未来孩子的长远发展打下坚实的基础。
一、情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究重要性感情是人的意志和认知表现的重要手段，是重要的精神活动。
相关人士认为感情可以作为多元智慧的智力成分。
孩子感情的发展本质上是孩子感情能力的提高。
在这些方面的训练对孩子身心的健康成长有很大的影响。
3-6岁儿童的学习和发展指南对儿童情感有明确的教育要求。
教育者引导孩子保持稳定愉快的情绪，调节情绪，以更好的方式表现情绪，并根据活动的需要合理地改变情绪。
幼儿园成长小剧场：儿童成长心理与情绪管理教育案例
幼儿园成长小剧场：儿童成长心理与情绪管理教育案例一、引言在幼儿园阶段，儿童的心理发展和情绪管理教育是非常关键的。
幼儿园作为孩子们成长的第一站，在教育过程中往往会面临各种挑战和困难。
而幼儿园成长小剧场作为一种独特的教学方式，通过戏剧表演等形式，有助于帮助儿童理解情绪、处理问题和提高沟通能力。
本文将通过一个实际案例分析，探讨幼儿园成长小剧场在儿童成长心理与情绪管理教育中的作用和意义。
二、案例分析：《小猫找妈妈》1.情景设定在一所幼儿园的日常教学中，老师们发现幼儿园班中有几个孩子在家长离开后会出现情绪波动较大的情况。
这些孩子在面对分离时会表现出焦虑、情绪低落甚至不安的情况，给老师们带来一定困扰。
为了帮助这些孩子更好地理解分离和情绪管理，老师们决定通过一场小剧场表演来引导他们。
2.故事情节故事以一只小猫在妈妈离开去寻找食物的情节展开。
小猫在寻找的过程中遇到了各种困难和挑战，但最终通过勇敢和坚持找到了妈妈。
整个故事情节通过戏剧化的表演形式呈现，让孩子们在参与角色扮演的过程中，深入体验到了人物的内心世界和情绪变化。
3.教学意义通过参与表演和观看，孩子们在情感上得到了宣泄和释放，也更好地理解了家长离开后自己的情绪变化。
老师们在表演后对孩子们进行了情感引导和解释，让他们明白在面对分离时可以通过积极的方式来认识和处理自己的情绪。
这种情感化的教学方式不仅丰富了幼儿园的教学内容，也在一定程度上提高了孩子们的情商和沟通能力。
三、总结与回顾本文以《小猫找妈妈》为例，探讨了幼儿园成长小剧场在儿童成长心理与情绪管理教育中的作用和意义。
通过情景设定、故事情节和教学意义的分析，我们可以看到，小剧场作为一种情感化的教学方式，对幼儿园孩子们的心理发展和情绪管理教育起到了积极的促进作用。
它不仅能够让孩子们在参与表演的过程中得到情感的释放和宣泄，也能够提高他们的情商和沟通能力。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园成长小剧场在儿童成长心理与情绪管理教育中的价值不容忽视。
情绪主题绘本促进大班幼儿情绪管理能力的实践研究
／ 儿童发晨 Ｃ Ｈ Ｉ Ｌ Ｄ Ｄ Ｅ Ｖ Ｅ Ｌ Ｏ Ｐ Ｍ Ｅ Ｎ Ｔ
大班幼儿 正处于对情绪 了解和觉察 的萌 芽期 。 由于家 理能 力的促进联 系在ห้องสมุดไป่ตู้一起 。最后 ，随着 市场上儿 童情
庭 的溺 爱和对幼儿情绪 的过度满足 ，导致 了有些幼儿 绪管 理能力绘本 的增 多 ，有本 土的 、有引进 的 ，这为 无 法正确觉察他人 的情绪 、以 自我情绪 为 中心 、情绪 幼儿 情绪管理 能力 的培养提供 了可利用 的有效 资源 。
绪 、具备情绪 的基 本表达能力 以及 了解 消极情绪 的 自 影响 了与他人 的交往 ，也影 响了 自我 的情绪 和心理 的 我 简单 调控方法 ，能尝试使用这些方 法宣泄和调控 自 健 康发展 。 己的情绪 ，最终 优化 自我心理 的一种能力 。情绪 主题 绘 本是一种 内容 围绕幼儿情绪管理 ，以生动 的形象 、
长 、小 学高级 ，硕 士。
一
、
问题 的提 出
键期 ，他们乐 于交往 ，希 望获得同伴 的接纳 和认 可 ，
本研究 结合幼儿年 龄特点 ，将情绪 管理能力 限定 在交往 中产生 了各 种情绪 ，由于情绪表达能力 较差 ， 为幼 儿 能觉 察 自我 的基 本情 绪 、识 别 他人 的基 本 情 情绪认知 和 自我调控能力较 弱 ，情绪无法合 理调整 ，
优 美的情 绪表达语 言为主的图画书。
在国外 ，许 多国家一直非 常重视儿童 的情 绪管理
利用情绪绘本提高大班幼儿调节情绪的能力
利用情绪绘本提高大班幼儿调节情绪的能力作者：黄翠艳来源：《知识窗·教师版》2016年第07期情绪是人生发展的重要组成部分，人从一出生就已经形成基本情绪，随着年龄的增长，人的情绪也日益丰富。
积极的情绪发展能使幼儿充满自信，心情愉快，热情高涨，接受知识的能力也随之增强，甚至还可以提高人的免疫力。
3～6岁幼儿社会情感的发展还没有完善，所以他们控制情绪的能力不强，情绪波动常常较大。
随着年龄的增长，大班幼儿对情绪的控制能力也有所增强，但依旧需要教师和家长的恰当引导，避免让不良情绪影响幼儿的学习和生活。
绘本作为幼儿的“人生第一书”，被公认为幼儿早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书，它兼具有语言之用、艺术之用、幼儿多元发展之用和健全人格之用。
笔者以大班幼儿情绪管理为切入点，以优秀的绘本资源为载体，探讨了如何利用情绪绘本提高大班幼儿调节情绪的能力。
一、情绪绘本帮助大班幼儿觉察自我情绪正确的自我评价是幼儿树立自信心的前提，也是幼儿进行自我调节的基础。
客观、正确地认识自己情绪，幼儿才能产生自我认同，了解自己的长处与短处，接受自己的现状，建立初步的自尊与自爱。
尤其在受到外界不良刺激的影响时，幼儿才能依靠及时调整心态，保持心理状态的稳定性。
笔者从大班幼儿的年龄特点、审美心理、阅读习惯和阅读经验为出发点，精心选择了适合的情绪绘本，如《生气汤》《做客真麻烦》《妈妈，我真的很生气》系列丛书、《我好快乐》系列绘本等。
这些表现情绪的绘本，将艺术的轻灵感性与心理抚慰的理性完美结合，通过动物或卡通人物形象，展现了这个大班幼儿常常会出现的情绪：快乐、激动、失望、窘迫……借助绘本体验，提高了大班幼儿自我情绪察觉的能力。
二、情绪绘本引导大班幼儿识别他人情绪研究发现，大班幼儿大多数能在教师的引导下察觉并分辨出自己的情绪，但他们很难通过观察别人的动作和表情，觉察或猜测对方情绪。
因此，教师要注重培养大班幼儿识别他人的情绪、情感的能力，引导幼儿借助绘本感知人的喜怒哀乐等面部表情，让幼儿识别什么情境会引起什么样的情感。
运用情绪绘本培养大班幼儿情绪管理能力的实践研究
运用情绪绘本培养大班幼儿情绪管理能力的实践研究摘要：幼儿情绪能力主要是指幼儿能理解自己和他人的情绪，3—6岁的时期是幼儿认识和理解情绪的关键期，在这一段时间内幼儿教师要通过绘本进行的语言互动、活动等方式教育幼儿学会认识各种不同的情绪，理解自己的情绪并学会适度的表达情绪。
3岁—6岁的幼儿在情绪的理解上需要老师的指导，老师在选取教材时要注意情绪绘本的阅读难度和阅读特性要适合于孩子的阅读，否则会适得其反使孩子讨厌阅读完文本。
关键词：幼儿；情绪绘本；情绪管理Emotional picture books on the cultivation ofchildren's emotional management ability.Author:instructor:(education college of science, hainan normal university, haikou, 571158)Abstract:children's emotion ability is mainly refers to children can understand themselves and others, 3-6 years old children's unders tanding and the understanding emotions at the time of the criticalperiod of early childhood teachers in this period of time to draw this language interaction, activities and so on way to education chi ldren learn to recognize all sorts of different mood, learn to unde rstand their emotions and modest. 3-6 years old of children on the understanding of the emotional needs the guidance of the teacher, the teacher should pay attention to when selecting textbooks mood of picture books reading difficulty and reading features is suitable f or children's reading, otherwise children hate reading the whole text would be counterproductive.Key words: children; Emotional picture books; Emotion management一、引言（一）研究缘起我们的生活无时无刻充满着情绪，有时我们欣喜若狂，有时焦躁不安，有时害怕恐惧，有时怒火攻心，有时舒适愉快。
幼儿园大班情绪管理策略与实践
幼儿园大班情绪管理策略与实践幼儿园大班情绪管理策略与实践在幼儿园教育中，幼儿的情绪管理是一个非常重要的议题。
特别是在大班阶段，幼儿的情绪开始变得更加复杂，需要得到更有针对性的关注和引导。
针对这个问题，幼儿园需要采取一系列的情绪管理策略与实践，帮助幼儿建立健康的情绪管理能力，促进他们的全面发展。
1. 情绪认知教育在大班阶段，幼儿已经具备了较强的认知能力，因此可以通过情绪认知教育来帮助他们更好地理解和认识自己的情绪。
教师可以结合绘本、游戏和实际情境，帮助幼儿认知各种情绪，并学习表达自己的情感。
这种方式不仅能够提高幼儿的情绪认知能力，还可以促进他们的语言表达和交流能力。
2. 创设情景引导针对不同的情绪，幼儿园可以创设一些情景引导，帮助幼儿进行情绪管理。
比如在儿童角色扮演游戏中，教师可以设计一些情绪交流和处理的情境，让幼儿在游戏中体验各种情绪，学会如何应对和调节自己的情感。
这种实践不仅可以引导幼儿正确处理情绪，还能够培养他们的合作意识和团队精神。
3. 情绪管理技能培养幼儿园还可以通过一些特定的情绪管理技能培养，帮助幼儿树立正确的情绪处理方式。
比如教师可以通过儿歌、舞蹈等形式，进行情绪缓解和释放训练，让幼儿学会通过音乐和运动来调节自己的情绪。
另外，幼儿园还可以开展一些小组讨论和角色扮演活动，引导幼儿学会倾听他人、理解他人的情感需求，从而培养他们的情绪智慧和社会情绪能力。
4. 家园合作除了在园内开展情绪管理策略与实践，幼儿园还需要和家长密切合作，共同关注孩子的情绪管理和发展。
幼儿园可以通过家长会、家访等形式，向家长介绍幼儿的情绪特点和发展需求，帮助他们更好地理解和关爱孩子的情感世界。
幼儿园还可以向家长提供一些情绪管理的指导和建议，让他们在家庭环境中也能够给予孩子正确的情绪引导和支持。
总结回顾：通过以上的情绪管理策略与实践，幼儿园可以帮助大班幼儿建立健康的情绪管理能力。
在认知教育、情景引导、情绪管理技能培养以及家园合作的多重引导下，幼儿可以更好地认识和感知自己的情绪，学会正确处理情感，并逐步培养出稳定的情绪管理能力。
情绪主题绘画活动促进大班幼儿情绪管理能力的实践研究
情绪主题绘画活动促进大班幼儿情绪管理能力的实践研究摘要：众所周知，对于幼儿园的幼儿来说，做到有效的情绪管理能力是极为困难的，但情绪管理又是一项重要的课题。
绘画方式很多，在幼儿眼里情绪主题绘画是一种他们最为喜欢的绘画形式，教师可以通过情绪主题绘画的形式引导幼儿实现自我情绪的管理，使幼儿能有效表达自己的情绪状态，进而有效管理自身的消极情绪。
再者，正在上幼儿园的幼儿对社会的认知水平、社会性的发展的认知不足，这使得他们不能调节自身的消极情绪，对此，幼儿教师应通过恰当的方式正确的引导幼儿管理自身的情绪管理。
关键词：情绪主题绘画活动；大班；幼儿情绪管理能力；实践研究标注：本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《情绪主题绘画活动促进幼儿情绪管理能力发展的实践研究》(JCJYC211610032）研究成果引言科学的借用情绪主题绘画的教学元素培养幼儿的情绪管理能力，促进幼儿管理能力的提高。
大班时期的幼儿正处于情绪分化与情绪交往的关键时期，通过情绪主题绘画的方式实现幼儿的情绪管理，能使幼儿的情绪更加稳定，有利于今后健康人格的形成。
本文主要研究在情绪主题绘画的方式下，如何有效的促进实现大班幼儿的情绪管理能力，使其能有效调节不良情绪，进而促进他们的心理健康以及正常人格的发展。
一．情绪主题绘画促进幼儿情绪管理能力的重要性情绪是一种对主观意识的统称，也是多种感觉、思想以及行为等产生的综合性心理和生理状态。
常见的情绪有“喜、怒、哀、乐、惊、恐”等，还有一些衍生情绪，如害羞、自豪、嫉妒等[1]。
而情绪又常常和人们的心情、性格以及脾气等有关，幼儿又是一个情绪管理能力不强的人，所以加强幼儿学习情绪主题绘画能有效实现幼儿的情绪管理。
在实际生活中，帮助幼儿保持安定愉悦的情绪也是教师的基本责任。
关于情绪主题绘画，国内外一些专家也有相关的研究，并希望通过多样化的方式帮助幼儿有效管理情绪。
再者而言，提升幼儿的情绪管理能力还能为幼儿未来健康发展提供有利的帮助，还能通过情绪主题绘画的深入研究，对幼儿的审美、思维能力以及语言表达能力等方面进行综合培养[2]。
多元化绘本教学提高大班幼儿情绪管理能力思考
多元化绘本教学提高大班幼儿情绪管理能力思考摘要：随着幼儿年龄的逐渐增大，大班幼儿的情绪管理也成为摆在新时代幼儿教师面前的重要课题，作为新时代的教育工作者，幼儿教师要基于这一时期大班幼儿们的身心发展规律，引入多元化的教育绘本，以图画的方式代替说教，引导大班幼儿正确梳理自己的想法，学会管理自己的情绪，促进大班幼儿能够与他人进行有效的沟通，逐步形成自我意识。
关键词：多元化绘本阅读；幼儿教育；教学策略1多元化绘本教学的含义绘本教学简单来说是将文字、图画结合起来，使阅读教学更具有趣味性，能够培养幼儿对阅读文本的兴趣，养成良好的阅读习惯。
在幼儿阅读教学过程中，教师要在绘本阅读的基础上逐渐采取多元化的教学方法，使绘本和幼儿阅读教学可以紧密结合、相辅相成，这就是多元化绘本教学的含义。
2多元化绘本教学对于提高幼儿情绪管理能力的作用随着幼儿们年龄的增长,大班幼儿的自我意识也逐步发展。
在集体生活中,大班幼儿经常会犯错,也会与同伴产生矛盾和冲突。
在这样的情况下,很多教师都会以说教的形式来帮助大班幼儿对自己的错误形成认知,并希望通过这种方式使幼儿改正错误。
但实际上,大班幼儿已经开始对教师的说教产生了一定的抵触情绪，说教的方式只能在短暂的时间内发挥作用,无法产生长期的影响,甚至难以达到预期的教育目标。
相比于小班幼儿来说，大班幼儿具有较强的模仿力,尤其是在社会交际的过程中,他们会更加倾向于模仿其他人的行为。
通过多元化绘本教学,教师可以为大班幼儿的模仿提供优秀的案例,这往往比直接告诉他们答案更有效。
同时,绘本中有大量精美的图画,能将内容直观地呈现出来,使教学变得更为有效。
一本优秀的绘本可以为大班幼儿提供模仿的样本。
其中的角色通常是正义、勇敢的,他们更能够受到大班幼儿的喜爱,同时也成为大班幼儿的榜样。
在学习多元化绘本的过程中,大班幼儿不仅仅可以领悟到成长的道理,看到一个比“自我”更宽广的世界,这可以达到去中心化的目的,进而使他们对自己的情绪更好地进行管理与控制。
以绘本为切入点培养大班幼儿的情绪调适能力
以绘本为切入点培养大班幼儿的情绪调适能力摘要:随着我们对于教育重要性的认识在不断的深化，能够看出幼儿教育作为人生的启蒙教育，对于一个人未来的成长与发展发挥着重要的作用，因此，本篇文章就以绘本作为切入点，具体结合幼儿大班幼儿的情绪调试能力的养成，从当前大班幼儿的情绪调适过程之中存在的问题出发，结合幼儿们对绘本的理解与感受，从而得出借助绘本，培养大班幼儿的情绪调适能力的策略，为今后绘本以及大班幼儿的情绪调适能力等方面的研究提供建设性的意见以及建议。
关键词：绘本；切入点；大班幼儿；情绪调适；能力前言：情绪，从其定义出发，就是人在一段时间内的内心想法，这说明人的内心想法受制于外界的因素以及自身的感受，每一个人在面对不同的事情时，都会产生一种情绪，而且每一个人在面临相同事情的时候，情绪会有显著的区别，这表明在今后幼儿教育的过程之中，教师们需要留心幼儿在学习过程之中情绪的变化，这样就能够及时了解幼儿的想法，而绘本的出现，是一种帮助教师及时了解幼儿情绪变化的重要方法，因此，本篇文章以绘本为切入点，对培养大班幼儿的情绪调适能力等方面的策略展开仔细的分析与深入的研究，为幼儿今后的成长奠定坚实的基础。
一、为幼儿们提供绘本阅读等的相关资料，吸引幼儿对角色情绪的关注度情绪教育是一个新出现的概念，随着情绪教育的诞生，社会各界对于幼儿情绪调适的能力也十分关注，情绪教育的目的与作用，就是为了实现对幼儿情绪的控制，而且能够为幼儿今后的成长以及学习提供有利的借鉴，因此，幼儿教师在大班幼儿的情绪调适过程之中，需要以各种各样形式的活动，鼓励幼儿积极参与到这些类型各异的活动之中，在活动之中，把握幼儿的情绪，促进幼儿的快速发展，为培养大班幼儿的情绪调适能力提供合理化的依据，绘本教学作为幼儿教学的重要方式，能够看出幼儿们的今后发展，与年少时期阅读绘本以及相关资料有着十分密切的关系，因此，作为幼儿教师，需要在众多的绘本之中，为幼儿选择感兴趣的绘本，从而能够吸引幼儿对角色的关注度，而且幼儿在融入到学习的过程之中，也能够深入到绘本之中，感悟绘本之中角色的情绪，从而能够实现对绘本的深层次理解。
浅论在绘本教学实践中培养大班幼儿的情绪情感获奖科研报告
浅论在绘本教学实践中培养大班幼儿的情绪情感获奖科研报告摘要：绘本教学实践中，通过对大班幼儿情绪情感的培养，不仅能有效增强其在绘本教学中的情绪情感调适能力，还能促进大班幼儿良好情绪情感培养，从而更好地提高绘本学习兴趣。
作者基于这一背景，就如何在绘本教学实践中培养大班幼儿情绪情感提出几点浅见。
关键词：大班幼儿绘本教学情绪情感为了更好地引导幼儿健康发展，在绘本教学中，教师应紧密结合大班幼儿心理健康特点，切实关注其在绘本教学实践中的情绪情感特点，通过强化心理辅导测量，促进其积极情绪情感的养成，最终提高其在情绪情感方面的调适能力，促进其学习兴趣提升。
1.精选绘本，以更好地符合大班幼儿的情绪特点绘本教学实践中，为了更好地促进大班幼儿情绪培养，需要我们精选绘本，更好地优化和安抚其情绪容易冲动、情绪不稳定和容易转移情绪和感性情绪等不足，由于其阅历低下，对周围一切都充满好奇感，不仅求知欲强，而且好奇心重，然而，自身由于经验和知识不足，往往难以理解周边事物，进而产生不良情绪，导致其身心健康受到影响。
绘本自身画面温馨、语言抚慰人心，角色生动又形象，便于幼儿接受。
所以我们必须精选绘本，尽可能适应幼儿阅读习惯。
根据其心理发展需要，以及现有接收能力，并在类型、内容和题材上强化绘本归类和整理，从而选出符合大班幼儿阅历的绘本，成为幼儿与学生之间的情感教育媒介[1]。
2.开展活动，以更好地对幼儿健康情绪进行调节在精选绘本的基础上，为了更好地调节幼儿的健康情绪，还应切实注重活动的开展，并加强心理健康教学策略的应用，从而以更具体直观又不乏活力的方式致力于良好活动的开展，通过绘本教学实践，促进大班幼儿情绪情感培养。
2.1利用情绪故事致力于温馨心理环境的营造为了营造温馨的心理环境，在绘本实践教学活动中，可以开展以情绪为主题的故事会，进而为幼儿营造学玩一体且宽松互动的环境，开展轻松又愉悦和丰富多彩的情绪故事会，促进幼儿与幼儿、教师与幼儿之间的分享。
幼儿园心理健康：情绪管理与团体辅导实践案例
幼儿园心理健康：情绪管理与团体辅导实践案例幼儿园是孩子成长中非常重要的阶段，其心理健康的培养至关重要。
情绪管理和团体辅导是幼儿园心理健康教育的重要内容，如何进行有效的实践至关重要，下面我们将深入探讨这一主题。
1. 情绪管理在幼儿园心理健康教育中的重要性在幼儿园阶段，孩子的情绪管理能力正在逐渐形成，这对其今后的成长起着决定性的作用。
情绪管理不仅关系到孩子个人的发展，也涉及到其在团体中的表现与交往。
幼儿园在心理健康教育中应该注重情绪管理的培养，帮助孩子建立正确的情绪认知与应对能力。
2. 幼儿园情绪管理实践案例2.1 情绪故事绘本活动在幼儿园中，可以利用绘本故事进行情绪管理的培养。
通过引入适合幼儿的绘本故事，向他们讲述人物的情绪故事，帮助他们认知和表达自己的情绪，从而学会理解和处理情绪。
2.2 游戏化情绪表达游戏是幼儿园孩子们喜欢的活动方式，可以通过设计一些情绪表达的游戏，引导孩子们在游戏中表达自己的情绪，从而让他们在玩耍中学会情绪管理。
3. 团体辅导在幼儿园中的实践团体辅导是帮助孩子们建立团队意识和团队合作能力的重要途径，而这对于孩子们的心理健康也有着积极的影响。
幼儿园可以通过不同形式的团体活动，培养孩子们的团队合作精神和情感交流能力。
4. 个人观点和理解在幼儿园阶段，情绪管理和团体辅导的实践对于孩子的心理健康至关重要。
幼儿园教师应该注重情绪管理和团体辅导的教学实践，引导孩子们认识自己的情绪，学会表达情绪，并在团体中学会合作与交流。
这样，才能够更好地促进孩子的全面发展。
总结回顾：幼儿园心理健康教育是当前教育中非常重要的一个环节，情绪管理与团体辅导是其中的重要内容。
通过情绪故事绘本活动和游戏化情绪表达的实践，以及团体活动的组织与引导，有助于培养孩子的情绪管理与团体合作能力。
教师也应该注重个体的情感需求，通过个别辅导的方式，关注每一个孩子的情感健康。
只有这样，幼儿园心理健康教育才能取得更好的效果。
在本文中，我们深入探讨了幼儿园心理健康教育中的情绪管理与团体辅导实践案例，希望可以对幼儿园教师和家长有所启发与帮助。
促进幼儿情绪管理能力发展的实践研究
促进幼儿情绪管理能力发展的实践研究摘要：根据幼儿情绪特点以及心理发展需要，在《3-6岁儿童学习与指南》中就将“情绪安定愉快”列为了幼儿园心理健康教育的重要目标。
而在《幼儿园教学指导纲要》中也要求幼儿园应当树立正确的心理健康观念，不仅要关注幼儿的身体健康，还要关注幼儿的心理健康。
然而在实践中，不少幼儿园与家庭似乎更关注幼儿德智体等方面的发展，却一定程度上忽视了情绪对于幼儿心理健康的影响。
因此本文试图以大班幼儿为研究对象，研究探讨如何帮助大班幼儿提升自身情绪管理能力，促进其心理健康发展。
关键词：幼儿情绪管理；特点；培养与提高情绪管理能力，能够帮助幼儿尽快摆脱不良情绪对自身的影响，从而保持良好的心态，以更积极乐观的态度面对学习与生活。
幼儿时期作为幼儿情绪管理能力培养与发展的黄金时期，理所应当引起幼儿教师的高度重视。
本文试图结合笔者教学工作实践经验，浅谈几点幼儿情绪管理能力的培养对策。
一、幼儿情绪的特点幼儿情绪管理能力薄弱，其情绪特点主要表现在易冲动、易外露和易受感染三个方面。
(一)易冲动研究表明，随着神经系统结构的发展，4岁起幼儿的内抑制才开始蓬勃发展起来。
在此之前，幼儿内抑制发展较差，经常处于激动状态，因此幼儿情绪来势凶猛，通常难以自制。
我们经常看见小班的幼儿因为一个玩具得不到而大哭大闹，短时间内不能平静下来，也经常看见幼儿刚才还兴高采烈，转眼就大发脾气。
这些都是幼儿情绪不稳定、易冲动的表现。
(二)易外露幼儿由于自控能力薄弱，因此隐藏情绪的能力相对较弱，内心体验通常与外部表现具有一致性，他们会将内部情绪情感毫不隐藏表现出来，而且他们利用自己的身体语言进行情绪表达，经常生气时就拳打脚踢，高兴时就手舞足蹈。
(三)易受感染幼儿的情绪具有情境性，易为周围事物所左右。
来到新环境、获得新奖品、受到同伴的关注都能引起幼儿的情绪波动。
很多时候，幼儿情绪的变化往往不是由幼儿自身发起的，而是来源于周围其他人情绪的波动。
教学论文：绘本教学促进大班幼儿情绪调节能力发展的实验研究
教学论文：绘本教学促进大班幼儿情绪调节能力发展的实验研究本文是一篇教学论文研究，有研究表明，大班幼儿的心理压力主要来源于学业、规则、教师、环境变化、家长管教等方面。
在学业方面，幼儿园对幼儿采取科学的幼小衔接理念，不给幼儿增加任何“小学化”倾向的内容，但这并不能阻止家长对于幼儿在知识储备方面的焦虑。
根据与幼儿、家长日常交流方面得悉，有不少幼儿还参加了各种各样的技能培训班，趣味英语、逻辑数学、拼读以及各种舞蹈、绘画兴趣班。
这样紧凑繁杂的业余生活安排势必会成为幼儿产生负面情绪的源泉。
另外，为了帮助幼儿更好地适应小学的生活，大班幼儿需要从一日生活中逐渐建立起规则意识、任务意识、时间观念等等。
习惯的改变不仅增加幼儿的心理压力，控制规则的教师，其严格严厉程度、师幼关系的转变都能影响幼儿的情绪变化。
所以，教师要充分尊重幼儿的情绪调节发展规律，善于观察幼儿情绪变化与行为表现。
一、核心概念界定（一）大班幼儿科学做好入学准备要求教师和家长尊重幼儿发展规律、年龄特点和学习特点，以科学的理念为前提，保证幼儿身心健康为原则，帮助幼儿顺利过渡到小学生活并得到全面发展。
[1]其中关注幼儿心理健康成为了科学做好幼小衔接中不容忽视的内容。
良好的情绪可以促进幼儿在认知、思维、人际交往等多方面的发展。
在《3-6 岁幼儿学习与发展指南》中，在针对幼儿情绪健康方面的教育建议中提到：“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。
”[2]幼儿在生活中与父母、与老师、与伙伴、与自己都会产生多种多样的情绪变化。
幼儿选择什么样的方法策略去调节自己的情绪显然会影响着幼儿与父母、与伙伴、与自己、与老师的关系。
我们在帮助幼儿调节情绪的时候往往会忽略了幼儿产生某种情绪的原因，只是针对他们当下表现出来的情绪反应和行为给予干涉或指导。
幼儿渐渐地也会将这种久而久之的“心理暗示”作为他们处理情绪问题的方法。
在现实生活中，每一种情绪的发生不仅仅是由简单的情境造成的，它有可能是由很多种情况相互作用而产生的。
借助绘本开展幼儿心理健康教育的实践研究
借助绘本开展幼儿心理健康教育的实践研究
王粉霞
【期刊名称】《儿童绘本》
【年(卷),期】2022()4
【摘要】本文为借助绘本开展幼儿心理健康教育的实践研究,包括:一、将绘本应用在幼儿心理健康教育中的重要价值;二、当前幼儿心理健康教育中应用绘本存在的主要问题分析;三、借助绘本开展幼儿心理健康教育的实践策略研究;四、结束语【总页数】3页(P0057-0059)
【作者】王粉霞
【作者单位】甘肃省环县南关幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】J
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主题绘本与大班幼儿情绪管理能力
主题绘本与大班幼儿情绪管理能力发布时间：2021-04-14T15:22:11.633Z 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：崔译文[导读] 主题绘本通过精美的插图、丰富全面的图文介绍、真实交互式背景故事等特点，激发幼儿阅读欲望，对于培养幼儿的情绪管理能力具有独特的作用。
该文介绍了情绪主题绘本的发展现状，并探讨了通过将主题绘本、互动讨论、绘画、情景剧表演、故事分享等多种教学方式结合起来，培养幼儿情绪管理能力的方法。
崔译文常州市武进区金色童年幼儿园 213000【摘要】主题绘本通过精美的插图、丰富全面的图文介绍、真实交互式背景故事等特点，激发幼儿阅读欲望，对于培养幼儿的情绪管理能力具有独特的作用。
该文介绍了情绪主题绘本的发展现状，并探讨了通过将主题绘本、互动讨论、绘画、情景剧表演、故事分享等多种教学方式结合起来，培养幼儿情绪管理能力的方法。
【关键词】主题绘本；大班幼儿；情绪管理中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-138-01引言幼儿园大班时期是与小学教育接轨的一个阶段，加入主题绘本的阅读能够帮助学生们提升自我的情绪管理能力，甚至还能够提升学生们的读写能力。
主题绘本的教学借助书面上的图片来帮助学生们进行学习，帮助学生们提升自我的管理能力。
一.主题绘本的作用对幼儿来说，情绪管理能力培养可以帮助幼儿觉察到自己的基本情绪，识别他人的基本情绪，具有情绪的分辨与表达能力，以及获悉负面情绪的简单自我调节方法，运用科学有效方式来宣泄和调节自己的情绪，最终达到自我心理优化的能力。
尤其是对于5岁~6岁的大班孩子来说，他们正处于了解和感知情绪的萌芽阶段。
因为家庭溺爱和对幼儿情绪的过度满足，导致一些幼儿不能正确地感知他人的情绪，以自我情绪为中心，情绪控制能力差。
情绪有建立、维持和改变个人与外界联系的功能，人们普遍认为情绪的这种功能就是情绪能力。
情绪能力是儿童心理素质的重要组成部分，它直接关系到儿童良好心理素质的形成，乃至儿童一生的发展。
绘本阅读对促进3-6岁幼儿情绪理解发展的实践研究
绘本阅读对促进3-6岁幼儿情绪理解发展的实践研究摘要绘本作为幼儿成长阶段较早接触到文学作品形式,有着独特的魅力,使其在幼儿教育中扮演着重要的角色，其中所讲述的故事蕴含着作者社会的价值观、生活赏识和科学知识,幼儿可以通过模仿、学习故事主人公的行为、处理问题的方法,将其中所蕴含的知识内化到自身的行为中。
因此如果能将绘本作为媒介和手段，使其在促进帮助和研究幼儿情绪理解发展中发挥作用，那么幼儿情绪发展能力可能会得到比较大的提升。
在研究方法上，被试选择上，选取研究者实习幼儿园中小、中、大班幼儿各一班，共选取50名儿童名3～6 岁幼儿；将被试人员分为两组，一组前期进行绘本训练，另一组未进行绘本训练。
两组被试人员最后完成同一套测试题，探讨绘本在幼儿情绪理解研究中的促进作用。
在实验结果上：（1）在3～6岁幼儿情绪理解能力发展上，年龄作为一个重要的因素，对幼儿情绪理解能力的发展有一定的影响。
（2）绘本在促进幼儿情绪标签任务和情绪原因理解上发挥了巨大的促进作用，3~6岁幼儿实验组成功率明显高于对照组。
（3）3～6 岁儿童情绪理解能力在逐渐发展，但没有明显的年龄和性别差异。
儿童对情绪理解的发展不是呈直线上升趋势，有着特殊性。
（4）小班幼儿就能够对部分情绪进行判断与反应，随着年龄的增长对各情绪的理解会有逻辑性。
关键词：3~6岁幼儿；绘本阅读；情绪理解A Practical Study on the Development of Children 's EmotionalUnderstanding in Promoting 3 ~ 6 Years OldAbstractAs an early contact with the form of literary works, the picture book plays an important role in the early childhood education. The story contains the author's social values, life appreciation and scientific knowledge, and the children can pass Imitate, learn the story of the hero's behavior, the way to deal with the problem, which contains the knowledge inherent in their own behavior. Therefore, if the picture can beused as a medium and means to promote and help children to understand the development of emotional play a role in the development of children's emotional development capacity may be relatively large increase.In the study method, the subjects were selected, the researchers selected kindergarten small, medium and large classes of children each class, a total of 50 children named 3 to 6 years old children; the subjects were divided into two groups, a group of early Drawing the book training, another group did not carry out painting training. The two groups of subjects finally completed the same set of test questions, to explore the picture book in children's emotional understanding of the promotion of the role.On the experimental results:(1) in the 3 to 6 years old children's emotional understanding of the development of the age of the development of emotional capacity have a certain impact.(2) The picture book plays a great role in promoting the task of emotional labeling and emotional reason of children. The success rate of experimental group is significantly higher than that of the control group.(3) 3 to 6-year-old children's emotional comprehension in the gradual development, but no obvious age and gender differences. Children's development of emotional understanding is not linear, there is the task of particularity.(4) 3-year-old children will be able to judge and respond to emotions, with the development of the age of emotional understanding more logical. Age and gender differences were not significant, but age had a certain effect on the development of emotional comprehension.Keywords: 3 ~ 6 years old children; picture book reading; emotional understanding一、绪论（一）问题提出情绪是个体心理体验的一个重要组成部分。
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“绘”出精彩----借助绘本以小剧院模式提高大班幼儿情绪管理的实践研究杭州市三塘实验幼托园郭青霞内容摘要：虽然二胎政策已出台，但独生子女的教育问题仍然不容忽视，他们大多自私、任性、自我、喜欢依赖人。
本文阐述了教师如何借助绘本以小剧院的表演模式，通过对绘本的阅读理解，选择符合幼儿年龄特点，适合表演的绘本；同伴间合作创作，制作海报、道具、背景，创设小剧院；以自评和互评的方式进行，清楚表达自己的想法，接纳同伴不同的观点。
支持幼儿自发的表演，敢于并乐于表达表现，提高大班幼儿情绪管理的研究。
希望能为班里开展此类研究的教师，提供一些参考。
关键词：小剧院模式情绪管理小剧院：本文中是指一种幼儿自由选择、自由组合的团体合作场地，是幼儿自主化的游戏方式，强调幼儿成为一名自信的参与式学习者，通过与同伴、场景以及自然与人工材料的联系来获取自己学习的资源。
小剧院模式：是特指在幼儿园阶段，儿童以喜爱的绘本为原型，运用简单的肢体、语言、场景，发挥想象的表演形式，在与同伴的合作、协商、表演的过程中形成积极的情绪管理能力。
情绪管理：情绪调控能力。
特指经常保持愉快的情绪，知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。
表达情绪的方式适度，不乱发脾气。
能随着活动的需要转换情绪和注意。
一、问题的提出（一）学龄前是学会“情绪管理”的关键期。
著名的心理学家陶行知提出：“学前期是人一生中性格形成的关键时期。
”而这正是其获得终生受益的品质。
在《3--6岁儿童学习与发展指南》中明确提出幼儿园老师和家长要帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。
早期儿童处在情感发展的开端时期，逐渐获得自主意识与适应性，形成自信的自我认同感，对自身需要、想法和感情有清晰的认知，对他人的需要、想法和感情也有所了解。
足够建立起自己与他人的文化及信仰的尊重，理解人们有不同的需要观点，并学会尊重。
愿意把自己的想法告诉对方，并注意到对方的情绪和需要，学会在与他人互动时表现出关心、同情并能给予力所能及的帮助，对自己有积极的思考，学会自我情绪管理。
（二）大班幼儿自我情绪管理的现状独生子女并不是一个陌生的名词，大约自1980年至今二胎放开期间是我国的一项基本国策，现如今学龄前孩子父母，基本也是独生子女，自己还不太会照顾自己却已成为了孩子的父母，因此，多数家长既需要长辈照顾自己又需要长辈兼顾自己的孩子。
因此，出现了一系列当今难以解决的社会问题。
这个群体自我意识强、责任感差、依赖感强、抗挫能力差、孤独感明显、容易受到心理困扰。
经过统计，班级共31名幼儿，其中非独生子4位，剩余27位均为独生子女。
在观察和相处中，我发现他们的情绪、个性中有很多令我们担忧的问题。
例如班级里有一位叫豆豆的女孩子，每次下午奶奶来接的时候，她总要发一通脾气。
我记录了两段她和奶奶的对话：（20150316/16:10）“笨蛋，我不要你这么晚来接我”“奶奶来晚了，是奶奶不好，奶奶自行车没气了，去打气了。
”（20150418/16：10）“你这个傻瓜，给我拿下水杯。
”“豆豆，这么没礼貌，奶奶不喜欢了。
”“奶奶，奶奶，你最心疼我了。
”“你不生病，奶奶就高兴了。
”典型的独生子女综合症，自私、任性、自我、喜欢依赖人、而且没心没肺等等。
（三）以绘本表演的形式，引导幼儿换位思考，形成积极的情绪管理体系。
进入大班的孩子不仅仅能看书，同时也能表演，大部分的绘本如《逃家小兔》《天生一对》《小猪变形记》《鳄鱼怕怕》《彩虹色的花》等等都是引导孩子如何培养丰富的情感，培养孩子坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和自信、乐观、开朗的性格特点，教育孩子懂得感恩，懂得合作，懂得包容。
怎样以小剧院的形式将绘本和表演结合起来，在表演的过程中，体会绘本中人物角色积极的情绪管理。
从模仿绘本的演出，到合作表演，要经历改编、创编、续编等过程给予孩子很大的想像空间，充分发挥孩子的自由度。
而对于参与的孩子们来说，他们要经历合作、协商、分配等方式组合剧情完成演出，在这个过程中孩子们自然而然形成了积极的情绪管理。
二、借助绘本以小剧院模式促进大班幼儿情绪管理开启小剧院模式（一）绘本阅读是开展小剧院模式的前提1.中班设立开放性图书区，幼儿有良好阅读习惯。
中班我实施了《创建班级开放性图书区促进幼儿自主阅读的课题研究》这个课题，为期一学年。
孩子们在阅读的同时能学会分类整理图书，养成了良好的阅读习惯，不仅学会表达阅读后的感受，而且形成自觉自主的管理能力。
进入大班后，有的孩子阅读的持久性比较好，阅读时间能达到15--20分钟，孩子们对绘本的阅读兴趣很高。
2.亲子阅读，大大提高幼儿对绘本的理解。
通过对班级大多数家长的调查，发现大部分家长每天都会安排一定的时间陪孩子阅读，有的甚至会记录和孩子一起的阅读体会。
小杰爸爸：2015.01.08儿子像往常一样到了看绘本的时间，今天无意选了一本《我的爸爸》，看完我顺着问儿子，那你觉得你爸爸对你来说像些什么呢？书上的张张画面激起了儿子的思绪，越说越多，发现身边一直陪伴的爸爸也无所不能，当我生病的时候，爸爸像医生；当给我理发的时候，像理发师....原来爸爸伟大之处，都体现在不知不觉的日常琐事中，陪伴着我，爱着我！涵妈：2015.03.16昨天晚上，睡觉前涵涵对妈妈说:“我最喜欢绘本阅读啦！而且我答应了老师，下节课要上台讲贝贝熊系列故事《玩具迷》里那个的小熊妹妹的故事，因为她很勇敢，和我一样。
听到这话，妈妈心里感到特别的欣慰！3.选择符合幼儿年龄特点，适合表演的绘本。
（1）内容新颖，贴近孩子生活。
是孩子所熟悉的，发生在孩子身边的事情，例如朋友之间的友情、父子之间的亲情，如何取得被人的信任等等。
（2）具有游戏性，激发孩子表演欲望。
故事中的语言不必过于复杂，但变换的情节、角色可以有不同，故事脉络清晰，既有游戏性又便于孩子发挥表演。
（3）留有换位思考的空间，感悟道理。
以情绪管理为主题，重在留给孩子换位的空间，不要像寓言故事那样，以说教的口气，告诉大家道理。
表1 参考绘本（二）合作创作是开展小剧院模式的基础。
1.海报（1）家庭式海报。
在家里和父母亲们先尝试制作A3大小的海报。
海报上有绘本的主要角色，也可以有自己家庭设计的宣传方式。
幼儿和成人之间的合作相对轻松一些，孩子不仅仅能在成人的帮助下学习制作技巧，同时也养成了喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈，有问题愿意向长辈请教，建立起与父母之间的亲密关系。
（2）园内小组海报。
在幼儿园以4人为小组，合作讨论出海报的内容，以绘画和手工的方式合作完成。
在这个过程中，4位孩子之间的分工合作尤为重要，当同伴发生冲突时，考验孩子自己解决的能力，在与同伴的交往中知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时也会说明理由。
2.道具在绘本表演的过程中，道具的使用和制作是很关键的。
那么，对于大家选定的绘本，该如何制作、使用道具，我们应当放手交给孩子们，充分发挥孩子们的主人翁意识，自主创作、自主运用道具，自主装扮。
案例：绘本剧《好大一只苹果》（2015年4月）这是一个6人小组，孩子们自由组合找来了各自的伙伴，大家很快商量好了各自的角色。
琪琪找来了蝴蝶的翅膀，“你有没有看到松鼠的衣服。
”浩浩看见琪琪从表演区回来，便问。
“你去看看，好像有的。
”于是，浩浩快步来到表演区，他仔细的翻看了架子上的盒子，一个接着一个，大约5分钟了，他有点失落。
丁一找到了小鸟的头饰，他看见浩浩正低着头：“你在找松鼠吗？”“是的，可是没有找到。
”“没关系，我们一起画一个吧。
”这时组里装扮好的其他孩子们都陆续过来了。
他们开始指点丁一和浩浩了“耳朵画的再竖起来一点”“眼睛有绒球代替好了，这样节约时间。
”“啊呀，糟糕了，我们的苹果用什么做。
”“用羊角球”“苹果可是圆的”“用皮球”“太小了”“用箱子吧”“箱子是方的呀，方的怎么做苹果”“要不就用呼啦圈吧，我们大家抓住她不就变成苹果了吗？”“可是我们人不够呀”“瞧，我的。
”说着浩浩去别的组找同伴来帮忙了。
（图一海报）（图二大苹果）3.场景（1）实物摆放法。
如图三中所示，将房子等造型，进行简单的装饰，摆放在适合的位子。
（2）背景陈列法。
如图四中所示，将背景图悬挂起来，作为场景的主要部分。
图三图四（3）合作建构法。
通过与同伴的讨论，利用自然物或者可利用的玩具材料，共同建构出自己想要的场景，在建构的过程中，相互取材，协商，合作，是小剧院模式中常见的场景布置方法。
图五图六（三）自主表现是展示才华的舞台。
1.创造机会，支持幼儿自发的表演，共同分享表演的乐趣。
以评价的方式进行，不仅能清楚自信表达自己的想法，也能接纳同伴不同的观点。
案例《驴小弟变石头》在小剧院中演完了，浩浩说：“我下次想做小青蛙，路过驴小弟的家。
”“为什么不做驴小弟了。
”“青蛙可以自由自在的在森林里。
”“你自由自在了，我们的演出不就被你毁了吗?”“青蛙就要在池塘里的”“青蛙也可以造房子的，上次我就演过的。
”“那你去造房子吧”“可是，我这次是青蛙快递员，我是给你们送快递的青蛙。
”浩浩给自己找了一个新的角色，可以在演出中自由发挥了。
“这倒是可以的，那么你要按照马路的路线走，不能到处乱跳的。
”琪琪说，演出开始了，快递员忙碌的穿梭在路上，动物们在森林里开启了新的一天。
2.营造安全的心理氛围，以自主的出演方式，让孩子敢于并乐于表达表现在亲子演出《小红军》中，孩子们自主选择了红军的角色，他们找来了爸爸出演侵略军，自主表达创作过程，自主创编故事情节。
在出演红军过草地的途中尝试坚强勇敢不怕困难的意志品质，累的满头大汗，仍然坚持走完全程。
在模仿的过程中他们学会表情符号，知道使用不同表情代表不同的角色，肢体的站、坐、走的姿势，语气的轻重等所表现出的情绪语言的意义，以及在表演过程中应该如何运用。
图七图八三、相关问题的思考（一）借助绘本以小剧院模式形成大班幼儿积极情绪体验幼儿通过想象构思情节，在小剧院中反复表演，练习的是叙事能力，有助于入学以后的记叙文写作。
再如，经常的玩伴交往会使幼儿体会到，处于同样游戏情境下，有时大家的想法和理解是一样的，有时是不一样的，这就有助于幼儿产生同理心，提高观点采择能力，学会站在别人的立场上来调整自己的行为，以顺利开展表演，这样，未来他就会成为一个善于合作的人。
（二）借助绘本以小剧院模式创造性的开展，充分挖掘有孩子的天性和潜力幼儿需要利用各种建构材料融思维、操作、艺术创造为一体进行场景布置。
随着道具越来越精美，幼儿自主的进行绘画和手工制作从简单制作走向复杂创作，设计思路开放。
以绘本为“养料”，融合建构、美工、表演、装扮为一体的小剧院模式表演，对幼儿的艺术素养、审美能力是一种很好的熏陶，幼儿自发的进行表演、续编、创编绘本剧，再造想象充分发挥，表现力日益增强的同时，开朗、自行、合作的品质也由此得到发展。
每个孩子都是独特的。