初中政治生活化教学策略浅谈
政治课堂教学生活化的构建策略
从课 堂立 意来 看 ， 生活化 政治课堂应是 以学生生 活
为 中 心 的课 堂 ， 即课 堂 立 意 于 学 生 生 活 ， 学 生 的 生 活 把
世界作 为政 治课教学 的起 点 ， 让生动 的 、 活的 、 鲜 贴切 的 生活 内容在课 堂上得 以充分 呈现 ， 并成 为沟通书本世 界
和生活世 界的桥 梁 ， 让学 生从生 活 中感 悟 真理 ， 同时 让
课 堂教学 在充满生 活氛 围和生 活意 义 的过 程 中获得 改 革 和发展 。
３立 足 过 程 ， 求 知 识 呈现 与 生 活体 验 的 统 一 ． 追
的心灵彼 此 敞开 ， 彼此接 纳 ， 学生获 得平 等 、 使 尊重 、 信 任、 友善 、 等积极 的生活体验和生活姿 态。 理解 长期坚持
新 论视 窗 Ｚ Ｏ Ｇ Ｕ Ｉ Ｕ ｃ Ｎ Ａ Ｈ ＮｘＥ ＡｘＥ ＡＫｏ
政治课 堂教 学生活化 的构 建策略
广 东清 新县 第一 中学（１８０ 冯 雪锋 ５ １０ ）
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
政治 课堂教 学生活化的魅力
为 ： 构建 生活化政 治课堂 ， 要 政治教 师在 教学 中可 以运
用各种 手段 和方法组 织教学 ， 拓宽 渠道 ， 把学 生引 向社
展 的阶梯 。它关爱学生 的精 神世界 ， 使知识 客体与课 堂 主体有 机统一 ， 教师与学生在 同一情境 中共 同创造 内在 的、 动态 的 、 格化 的精 神力量 ， 人的精神世 界（ 知 、 人 是 认 情感 、 态度等） 的重构 。
２ 立足 生 活 ， 求 书本 世 界 和 生 活 世 界 的 统 一 ． 追
下去 ， 将使学 生形成 与社会 、 必 他人 积极 的人际交 往关
生活化素材在初中政治教学中的有效运用探究
生活化素材在初中政治教学中的有效运用探究【摘要】本文探讨了生活化素材在初中政治教学中的有效运用。
通过分析初中政治教学现状，发现学生对抽象政治概念的理解普遍存在困难。
而生活化素材可以帮助学生将抽象概念与实际生活联系起来，提升学习效果。
文章介绍了生活化素材的选择和运用方式，并结合实际案例分析了其在政治教学中的应用。
研究表明，生活化素材能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和记忆力。
文章总结了生活化素材在初中政治教学中的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为提升初中政治教学质量提供一定借鉴和参考。
【关键词】初中政治教学、生活化素材、有效运用、现状分析、意义、选择、运用方式、实际案例分析、影响、重要性、展望、研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的不断进步，教育也在不断进行改革和创新。
初中政治教学作为培养学生的思想政治素质和理论水平的重要环节，受到了广泛的关注。
传统的教学模式往往让学生觉得枯燥乏味，学习效果不明显。
如何提高初中政治教学的吸引力和亲和力成为了一个亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨生活化素材在初中政治教学中的作用和意义，通过分析现状、选择方式、实际案例和影响等方面，为今后的教学实践提供借鉴和指导。
希望通过这项研究能够为提升初中政治教学质量和效果提供有益的参考。
1.2 研究意义生活化素材在初中政治教学中的有效运用是一项具有重要理论和实践意义的探究。
政治课程作为培养学生爱国、遵纪守法、维护社会稳定等方面素质的重要途径之一，其教学内容涉及到国家政治、历史文化、社会生活等多个方面。
通过引入生活化素材，可以使抽象的政治概念更具体化，加深学生对政治知识的理解和记忆，提高教学的实效性和趣味性。
生活化素材可以帮助学生将所学的政治知识与实际生活联系起来，提升学生的思辨能力和分析问题的能力。
通过生活化素材的引入，学生能够更好地理解政治知识背后的逻辑和原理，并将其运用到实际情境中，培养学生的实际操作能力和创新意识。
初中政治生活化教学
浅谈初中政治的生活化教学摘要：政治教育对于初中生的内心世界的形成和构建具有重要意义，政治来源于生活而又高于生活，政治教育的目的也是为生活服务。
因此，研究在初中政治教学中，将政治教学融入生活，使教育走向生活才能真正体现教育的价值。
分享了在实际教学过程中的一些实践认识和经验总结。
关键词：初中政治；教育教学；生活化教学政治教育生活化既是新课程改革的需要又是时代发展对教育提出的更高要求。
政治教育生活化是指教师在从事政治课程教学的过程中，要根据学生的生活体验和社会背景、环境出发，将政治教育与生活实际、实践密切联系起来，让政治教学能够为学生的思想和生活服务，从而能够提高学生学习政治的兴趣。
在政治教学的目标上，应当使学生通过政治课程的学习，学会用唯物主义的思想和政治学科的思维方式思考、分析社会现象，解决日常生活中遇到的问题和对社会现象疑问的解答。
教学不应脱离社会，政治教学更应当服务于生活实际，在初中政治教学中，让教育过程回归生活，让学生不再觉得政治课程空洞无用、枯燥乏味，让学生意识到用政治思想和方法解决生活问题的乐趣，让学生通过政治课程的学习，科学构建世界观。
一、教师应当树立生活化的教学理念传统初中政治教学模式的枷锁没有彻底从初中政治教学课堂上解开。
思想政治课堂中理论知识过于空洞，许多教师照本宣科的教学方式使学生认为政治课程枯燥乏味而且生涩难懂，而且思想政治教学没有起到实质性的作用。
生活化的教学模式首先要求教师及时改变观念，改变传统政治教学过程中“填鸭式”“强迫式”“死记硬背式”的教学模式。
教师应当树立生活化的教学理念，首先在政治教学中以学生为主体，引导学生的主动、积极参与政治学习，充分挖掘学生的政治学习潜力，激发学生主观能动性。
其次，在政治教学中应当引导学生拓宽生活经验、勤于实践、勤于观察，让学生了解生活、了解政治、关心生活、关心政治，促进学生素质的全面发展，不能只做“一心只读语数外，两耳不闻政史地”的学生。
初中政治教学模式生活化思维探讨
初中政治教学模式生活化思维探讨概要：初中政治教学中，生活化思维教学模式的运用具有里程碑性的意义。
它的应用，解决了一些传统教学模式中的问题，通过教学情境的生活化，调动学生参与课堂的积极性。
同时，在政治教学中，要注重理论给生活实践的结合，把原本枯燥的理论知识形象化、多样化，使其趣味性增加，达到调动学生积极性的作用。
更重要的是，生活化思维下的初中政治教学，能够引导学生形成正确的“三观”，使他们学会正确看待社会现象，特别是一些带有负面影响的事件，促进他们三观形成和全面发展。
在初中政治教学中，这样的教学方法能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，激发学生对未知政治领域的探究欲望，培养学生各方面能力。
一、政治性初中政治教学的开展，主要目的是引导学生树立远大理想，树立正确的世界观、人生观和价值观，教会学生如何去看社会现象，敏锐的发现社会问题，对于社会出现的负面信息，学生要正确看待，这样才能形成正确的“三观”。
在政治教学中，情境教学很重要，因为政治理论十分枯燥，只有把社会生活中的重要事件加入到教学中来，才能激发学生的兴趣，引导学生思考解决问题的对策，感受生活化思维下政治教学的不同魅力，感受多样化特点的政治教学。
在政治教学新的改革中，教师的任务就是引导学生利用生活化思维去学习，去理解课本中涉及的政治理论，生活的融入，学生的学习兴趣会更大，积极性和主动性也会提高。
在“政府职能”教学这一课时中，教师可以联系当下的社会经济状况，讲述经济危机下政府是如何发挥自身职能，出台经济政策，保证我国经济的稳定发展。
在生活化思维的教学中，学生对于政府职能的理解会更加全面和深刻，这极大地提高了教学的效率。
二、时效性当今社会，信息传播速度加快，大量的负面信息在社会中到处传播，而初中生的“三观”还处在形成时期，极其不稳定，很容易受到影响。
因而政治教学要生活化，以课本内容为基础，引入相关社会事件，通过对社会现象的客观分析，引导学生进行探讨，并引导他们向正确的“三观”靠拢。
浅论基于核心素养的初中政治学科的生活化教学策略_1
浅论基于核心素养的初中政治学科的生活化教学策略发布时间：2021-09-08T02:15:07.833Z 来源：《中小学教育》2021年21期作者：权中静王范信牛红斌刘提娟[导读] 近年来，课改工作普遍推进，学校面貌焕然一新，教育已经迈进了崭新时代。
权中静王范信牛红斌刘提娟河南省唐河县第一初级中学，河南唐河 473400摘要：近年来，课改工作普遍推进，学校面貌焕然一新，教育已经迈进了崭新时代。
在初中教育教学工作中，从生活的角度探索初中政治课堂教学工作，可以很好地提高教学效率，全面深入实施素质教育，有效培养学生的思想道德素质和生活实践能力。
教师采用的生活化教学方式，可以引领学生将生活的素材带进课堂，通过多种方式构建生活化、情趣化及艺术化的课堂，有效提高初中思想政治学科课堂教学工作的实效性。
关键词：初中政治；核心素养；学科教学；有效策略引文我国著名教育家陶行知强调生命即教育、教书育人、终身教育的教育思想，给予我们极大的启迪，促使我们受益很深。
因此，学校教育与学生的平时生活息息相关，生活既是学校教学的出发点，又是课堂教学的使命及归宿。
生活化的初中思想政治课堂应该包含两层含义：一是政治课堂教学内容要力求反映学生的现实生活，能够有效地指导学生的生活，为学生的健康成长及全面发展服务；第二，政治课堂教学的形式和学生学习活动的组织形式必须是学生喜欢看到的，必须是易于学生感知和有效参与的，来自于他们的平时的生活经验。
那么，如何在日常生活中，积极创建切实可行及行之有效的初中思想政治课堂呢？本文紧密结合具体教育教学实践体验，认为应该做好以下几个方面的工作，才能实现预期教学目标。
1积极构建浓郁的生活化教学情境学生走进校园，接受教师的辛勤培育、耐心指导及科学引领，浓厚的学习兴趣是他们兴致勃勃思考探究的前提及基础。
因为，崇高的兴趣是引领学生潜心学习的最好的老师。
在初中教育教学工作中，培养学生学习政治学科的浓厚兴趣，是初中政治教师需要高度重视的一项重要的教学重点之一，需要教师紧密联系学生的知识基础，不断创新教育教学方式，采取一系列得力举措，千方百计提高学生的学习兴趣。
以生活引领成长——试论初中政治教学生活化的对策
2018·8
政治课程和学生的气场生活有着极 为紧密的关系，为了将学生的学习兴趣提 高，教师应主动将生活化教学实现，在课 堂教学中引入学生的生活，让学生意识到 政治学习的适应性和趣味性，进而保持高 度的热情参与到教学活动中，这有助于学 生的长远发展。
参考文献： [1] 刘 金 凤 ，于 子 廷 . 生 活 化 教 学 ，让 初中思想品德课焕发生命活力[J].中国校 外教育旬刊，2016(1)：129-129. [2]李佳.感受生活中的政治细节— —— 浅谈初中政治的生活化思维教学[J].新课 程·中学，2016(6). [3] 李 德 文 . 初 中 思 想 品 德 教 学 生 活 化的实践与思考[J].教书育人，2017(20)： 70-70.
重要的影响，有助于我们远大理想的实 现。”在教师精心构建的教学情景中，所 有的学生都会全身心地投入到相关学习 活动中。
二、采用学生感兴趣的生活实例，吸 引学生注意力
在初中政治课堂中，能不能将学生 对课堂内容的学习兴趣激发出来，能不 能将学生参与课堂学习的积极性充分调 动起来决定了教师教学是否能够取得成 功。因此，教师在应用生活化教学方法开 展教学的时候，可以借助学生感兴趣的 生活实例有效调动学生的学习积极性， 让学生爱上学习，进而全身心地投入到 学习之中。
室中进行学习，使学生学习的积极性有所 减弱，学生渴望到课外进行学习，而政治 生活的社会时间活动正好使学生的心理 需要得到了满足。在这样的形势下，教师 可以带领学生走出课堂，将他们分成若 干个小组，以小组为单位到社会生活在 做一些社会访谈和社会调查，通过亲身 实 践 对 实 际 生 活 中 的 政 治 有 所 感 悟 ，然 后让学生针对本组的社会访谈和社会调 查展开探讨。
例如，在教学“承担责任，服务社会” 的时候，教师可以组织学生开展生活实践 活动，在进行调查之前，教师可以向学生 提问：你们是怎样理解责任的？怎样才可 以在生活扮演好自己的角色？如何才能产 生责任？要对自己负责的原因是什么？让 学生在开展实践的过程中不断思考这些 问题，将答案找到，这样可以使学生的课 余生活更为多姿多彩，让学生的人身阅历 得以增加，同时还能使心灵得到升华。学 生只有到社会生活中亲身实践，对资料予 以收集，密切关注社会的进步和发展，将 时事问题了解到，才可以将政治和社会之 间的关系真正理解到，对政治有更加深入 的理解和感悟。
初中政治课堂教学生活化
浅谈初中政治课堂教学的生活化所谓政治课课堂教学的“生活化”，是指在政治课课堂教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，让学生学会运用政治学科的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，提高教学效果的最有效的方式。
学生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受，收到意想不到的效果。
让课堂教学回归生活是新课程改革的理念，所以作为一名政治教师要使教育回归生活、回归社会，就要构建生活化的初中政治课堂，使每一个学生都可以得到发展，学有所获。
那么，如何构建生活化的初中政治课堂呢？笔者针对这个问题谈谈自己的看法。
一、教学理念生活化思想是行为的先导，要改变政治课教学的现状，需要树立新的教学理念，抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化为特征的教学理念。
树立政治教学生活化的理念，首先要树立以学生为主体的理念，要求教学以学生为中心，突出学生的发展，挖掘学生的潜能，调动学生的意念，把学生作为培养的主体，促进学生学科知识的发展和人格的提升；其次要树立学生参与教学的理念，教育应扎根于学生的实践，了解学生的生活，使政治教学贴近学生、贴近生活；再次应该树立学生全面发展的理念，只有全面发展的人才才能符合现代社会对人才的基本要求，学生的发展不仅是知性的，还应该包括人格、心理等方面的全面发展。
二、教学情境生活化在课堂教学过程中教师要想唤醒学生的主体意识，必须走进自然，走进社会，走进学生生活。
教师要根据学生的认知水平、生活经历等实际情况，在课程内容中引入生活案例(情景导入)，用形象直观的手段实施教学。
这就需要我们教师为学生提供生活化的教学情境。
如果我们将学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物作为教学活动切入口，学生就能迅速进入最佳学习状态，掌握学习主动权，体验政治学科的魅力。
日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象，进而对政治学科产生亲切感。
如何打造生活化初中政治课堂
如何打造生活化初中政治课堂现代社会要求尊重个体生命的多样性、独特性；强调学生在他自己的教育中的积极主动作用，呼唤学校德育从无“人”的、与学生认知规律相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用的格局中走出来，向“以人为本”的、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、并促进学生的生命健康发展的方向转型。
在思想政治课的教学中掌握构建生活化课堂的方法，更多地把生活的素材引入到课堂，通过各种途径构建生活化的课堂，切实地提高初中思想政治课的实效性，对现行的课程改革具有十分重要的意义。
初中政治；课堂教学；生活化课堂【中图分类号】g643.1 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0150-01传统的思想政治教学中，我们会发现，政治教学仅仅限于书本和教室中，这样单一、封闭的教学，使得我们无法打开学生学习的兴趣。
我们总是遵循这样的传统方式，不但不能让学生喜欢上思想政治，更不能让学生很好的掌握思想政治的知识点。
新的思想政治课教学内容与传统教学内容相比，最明显的区别就是它将现实生活的经验与教训融入教材的每一个细节，最大限度地突出了它的生活化特征。
这就要求在教学过程中要联系生活，反映生活，为生活服务，做到教学的生活化，研究生活化教学目前已成为广大教师普遍关注的课题，也是贯彻理论联系实际的本质要求。
那么，如何构建生活化的思想政治课堂呢？1生活化的思想政治课堂的含义我国著名教育家陶行知提出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，教育不能脱离生活实际。
生活即教育，有生活就有教育，教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。
因此，教育与生活密切相关，生活既是教学的起点，也是教学的归宿。
生活化的思想政治课堂应该包含两层含义：一是课堂教学内容要力求体现学生生活，并能够有效指导学生生活，为学生的健康成长服务；二是课堂教学形式、学生学习活动的组织形式必须是学生所喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。
构建“生活化”初中政治课堂教学模式
构建“生活化”初中政治课堂教学模式摘要：“生活化”政治课堂教学模式是政治教学理论与实践相结合的体现。
本文阐述了“生活化”课堂教学的内涵，并从几个方面探讨构建“生活化”初中政治课堂教学模式的有效策略。
关键词：“生活化”初中政治课堂教学模式内涵随着教育改革步伐的推进与深入，发展素质教育已成为新时期基础教育改革的核心任务。
素质教育倡导在课堂教学中应摒弃传统的生活实际与课堂教学完全剥离的教学模式，强调学生的“学有所用”，即在生活中挖掘知识内涵，并在生活中体现知识的力量与价值。
生活，是各种教育生长与繁殖的土壤，脱离了生活的教育，如同没有根基的大树，枝繁叶茂只是表面现象，一旦受到现实冲击瞬间就会分崩离析。
初中思想政治教学亦不例外，思想政治知识的源头来自于生活，而思想政治最终归宿也应用于生活，实现政治思想和行为实践的有机统一，这是转变传统教育模式，构建“生活化”政治课堂教学新模式的理论基础，也是终极目标。
在具体的教学过程中，应如何围绕发展素质教育这个核心任务，加快思想政治教学理念的转变与创新，科学构建“生活化”课堂教学模式呢？笔者结合多年的教学实践，现谈几点自己的认识与看法。
一、充分认识“生活化”课堂教学的内涵教师的教育观念决定着学生的发展方向，同时也决定着教师的教学质量。
长期以来，有许多教师对自己的职责认识不清，潜意识里认为自己的责任就是把教材知识灌输给学生，而这种观念严重偏离现代教育主旨。
我们可以把生活看做是一部文学作品，严格来说，教育仅是这部作品中的组成部分。
学生即是读者，而教师的主要责任就是引导。
引导的内容有两项：一是引导学生接受知识，二是引导学生从知识中认识生活。
课堂作为学生获取知识的重要场所，假如教师的教学背离生活，学生数年的学习就会变得没有任何意义，他们在课堂中所获得的知识也不会对他们形成任何帮助，当走出校园、走上社会之后，势必重新学习。
因此，教师要读懂“生活化”课堂教学的内涵，将理论与实践相互结合，关注学生的现实生活和性格特性，充分体现教材知识的全面性，理清教材的知识脉络，将学生打造成为全面性高素质人才，将课堂打造成为具有知识与生活双重指向的综合性课堂。
中学政治生活化教学策略
谈中学政治生活化教学策略摘要：在中学阶段，实施政治教学生活化是非常重要的一种教学策略，它将社会生活实际与书本理论知识有机结合，既有利于深化学生对于书本理论知识的理解，又有利于学生利用政治书本常识来解决与解释生活中出现的种种问题与现象。
这既是时代发展的需要，又是实施素质教育、深化课程改革的必需。
关键词：中学政治；生活化教学；教学策略在当前教育教学当中，很多教师发现学生对于政治学科不感兴趣，政治几乎是中学阶段最不讨人喜欢的学科之一。
究其原因，笔者以为，这里面自然有政治学科理论性强、枯燥乏味的原因，但更主要的是教师在教学策略的把握上没能有效地把书本知识与具体生活实践联系起来，没能够将生活化教学策略进行到底。
新课改背景下，每一学科、每一位教师都在追求高效课堂，追求素质教育，并且无论是哪一个教学目标的达成，都离不开生活化教学策略的施行。
本文中，笔者就在具体的教学实践中如何实施生活化教学策略展开论述，望各位教师与专家批评指正。
一、政治理论源于生活又高于生活进行生活化教学的目的就在于能够利用所学知识指导生活，让我们的生活更加美好、更加幸福。
笔者在本文中所提及的源于生活、而又高于生活的理念，即说我们还要注意从生活实践中思考与提炼知识，让学生从生活现象中注重总结政治理论与常识，进而形成一定的经验，指导我们的政治学习与今后的具体生活。
也就是说，要将课堂理论与生活实际两者结合起来，互相补充，相得益彰。
譬如，笔者在讲授经济学的相关知识时，曾组织学生扮演保险推销员展开演说，结果有相当一部分成绩在中下等的学生表现得可圈可点、舌生莲花，经查，原来是这部分学生中有的父母就是保险推销员，潜移默化中他们也受到了不小的影响。
在肯定他们的精彩表现时，我还特意嘱咐他们，“我们现在是求学阶段，我们不能仅仅满足于对父母的模仿，我们应该把父母的工作实践与我们具体的课本理论联系起来，发现他们身上存在的问题，改善他们的交流技巧，完善他们的经济认知。
对初中政治生活化教学的反思与探讨
【 摘
要】 从 小学的 “ 思想品德 ”到 高 助于多媒体手段给学生展示生 活化 的教学内
容 ，从而给学生一种更加形象 、感性的感受 ， 让学生在真切的感知中增长知识。在讲到某一 方面 内容时，教师可以给学生播放一段与之相 关 的视频，既能给学生提供一种放松的手段 ， 也 能让学生从 中体会到书本知识 与现实生活 之间的关系，也能够加深对书本知识的理解。 三 、增 强政 治 课 外 实 践 活 动 的 生 活 化 课堂之余 ，教师可 以丰富课外实践活动 ， 来 进行生活化 的政治教学 渗透。例如采 访调 查 、辩论比赛、参观考察等。 采访调 查是一种有效 的学 习方式 ，在讲 到某一知识点时，教师可以让学生进行 自主探 究 ，学生 在进行探究时应该学 习采用 采访调 查 的方式。比如在讲到法律 意识 方 面 的 内 容 ，教 师可 以 布置 学 生 做 一 份调 查 研究 ， 研 究 某 一 范 围 内 的人 群 的法 律 意识强弱问题 ，分析其 中 存 在 的问题 。 通 过 这一 任务 ， 学生 就 会 认 识 到法 律 知识 并 不是 只存在于书本的理论论 述 中，而是存在于现实生活 中，并且应该发挥其在生活 中 的积 极作 用 。 辩论 比赛 不仅是一种展 现学 生 知 识 、 培养 学 生 口才 的方式 ，还能改让学生在其 辽 中运用 自身的生活经验和生 宁 省 活 经历 ，是 生 活化 教 学 的一 朝 种迁 移 运 用 。所 以 ，在组 织 阳 课外活动时 ，教师可以借助 市 于辩论 比赛的方式 ，针对课 第 本 中比较有争议 的问题 ，发 中 挥学 生 的聪 明 才智 ，让学 生 学 分成 小 组进 行 辩论 。 参观考察是学生深入实 李 际 、丰 富 生 活 经验 、学 习知 岩 识 的重要手段 ， 所以在课外， 教师可 以组织学生进行参观 考察 。学生进行参观考察 的 过程 ，是把书本知识与现实 生活结合到一起的过程 ，也 是学生增长新的知识 ，并试 图用课本理论进行 阐释的过 程。比如 ，在讲到爱 国主义 精神的内容时，教师可以组 织学生去参观烈士 陵园、烈 士故 居 ，并 在参 观 的过程 中 给学生详细讲解烈士的英雄 经历 和雄伟事迹，让学生对 爱国主义有更加立体的形象
初中思想政治课有效教学的策略探讨
初中思想政治课有效教学的策略探讨初中思想政治课是培养学生思想道德品质和社会主义核心价值观的重要课程，对于学生的成长和发展具有重要的意义。
如何有效地教授初中思想政治课，是每一个思政教师都需要思考和探讨的问题。
本文将从教学理念、课堂教学策略和评价反馈三个方面探讨初中思想政治课的有效教学策略。
一、教学理念1. 关注学生的思想发展思政课教学应以学生为本，关注学生的思想发展。
要充分了解学生的认知水平、兴趣爱好，结合学生的实际，针对性地进行教学设计，提高学生的思想认识水平。
要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，关注学生的心理健康成长。
2. 培养学生的批判性思维思政课教学应注重培养学生的批判性思维，引导学生善于思考、审辩、分析问题，培养学生对社会现象和重大事件的分析能力和判断能力。
通过讨论、辩论等方式，激发学生的思维活力，提高学生的思考能力和观察问题的多维度视角。
3. 引导学生树立正确的人生观思政课教学应当引导学生正确看待成功与失败、荣誉与耻辱，培养学生正确的人生观。
通过学习先进的人物事迹和社会主义核心价值观，引导学生珍爱生命、追求真理、崇尚正义，形成积极向上的人生态度。
要引导学生正确对待物质生活和精神追求，培养艰苦奋斗、顽强拼搏的精神。
二、课堂教学策略1. 多样化教学方式思政课教学应采用多样化的教学方式，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演、小组合作等教学形式相结合。
灵活运用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生学习的热情。
要根据学生的实际情况，在教学中注重情境化教学，将思政课的内容与学生的日常生活和社会实践相结合，增强教学的亲和力和实效性。
2. 强化实践教学思政课教学应加强实践教学环节，通过参观社会机构、社会实践活动等方式，引导学生走出校园，感受社会，了解社会，增强学生的社会责任感和使命感。
实践教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使思政课教学更加生动有趣。
3. 培养学生的合作精神思政课教学应重视培养学生的合作精神和团队意识，鼓励学生之间的交流和互动。
初中思想政治课堂生活化教学
浅谈初中思想政治课堂生活化教学中学阶段作为学生一生中学习生活的基础阶段，就必须要求社会对于这个年龄段的教育给予足够的重视，坚持“德育”为首的教育方针就必须贯彻落实到这个群体上，思想政治作为学生时代一门重要的道德理论课，如果脱离社会实践和学生的生活实际，就会成为空洞的理论说教课。
因此，初中思想政治课堂除了满足学生获取知识的需求，更应该把生活实际所需要的道德品质一起灌输给学生，培育学生在课堂学习中的主体作用，让学生真正成为学习和生活的主人。
一、实施初中思想政治课堂教学的必要性1.现代社会生活下的必然趋势随着时代的进步，社会发展速度与日俱增，人们社会生活越来越丰富。
物质社会带来的激烈竞争力，对现代社会人们生存技能的要求越来越大，压力也显著提高。
要求人们对快速变化的社会的应对能力和素质要求不断提升。
在信息高速发展，多媒体、互联网高度普及的现在，迅速传播的信息里参杂了各种良莠不齐的信息。
这便要求初中生们应该怎样在这样的社会背景下，提高自身素质，树立正确的三观，来应对未来社会复杂的问题。
初中思想政治课堂不仅是要灌输学生们正确的思想品德，更要重视学生生活、思想的各个方面，从细节中寻找初中课堂教学内容和生活息息相关的切入点和联系。
让学生在现实生活中去重新认识教材里的内容，深入了解课本，让教学内容和实际恰当的结合起来。
最终要达到的效果便是要学生能从课本学习运用到生活中，解决生活中的问题。
但是当前初中思想政治课却得不到学生对这门课程的正确认识，造成这一现象的最根本的问题便是教师在教学过程中以书论书，只片面的讲解理论的知识点，脱离了学生的生活实际，从而导致学生对课本内容兴趣缺失，教学效率下降，使学生在教学后本应该有的运用思想政治课本知识的能力减少，甚至没有，从而达不到预期目的。
从这个角度说，初中思想政治课堂生活化教学的改革势在必行。
2.初中思想政治生活化课堂建设的理念初中思想政治逐步扩展到生活是本课程建构的基础。
人的思想品德是通过对生活的认识和时间逐步形成的。
小议初中政治生活化教学
小议初中政治生活化教学【摘要】思想品德教学生活化是指教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学方式。
新一轮课程改革要求我们“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
”我们在初中思想品德教学中，就应把课堂教学的着眼点放在关注学生的生活，关注学生的可持续发展上。
【关键词】初中政治生活化教学一、思想品德课教学必须坚持“生活化”1、思想品德课教学生活化是新课程改革的要求。
思想品德课教学生活化是新课程改革的核心理念。
《思想品德课程标准》指出：“初中学生正处在身心发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展中得到有效帮助和正确指导”，要“注重与学生生活经验和社会实践相联系”，“将正确的价值引导蕴藏在鲜活的生活主题之中”。
陶行知先生也说过：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”为此，我们在思想品德课的教学过程中，就应经常性地选取能够体现初中学生感同身受的生活实例，所遇到的各种社会现象和实际问题，通过思想品德课的去感受生活学习，体验生活，指导生活，从而发挥思想品德课程的价值引导作用。
2、思想品德课教学生活化是提高教育实效性的需要。
传统的思想品德课教学完全以教师的“教”为中心，以传授书本知识为主，远离学生活生生的生活，学生只能被动的适应和服从，缺乏师生之间、生生之间必要的情感交流。
长此以往，使学生丧失了学习的自主性和主动性，丧失了学习过程中的主观能动性和创造性，更远离了学生情感、态度和价值观的培养。
这样，思想品德教育就成了无源之水、无本之木，思想品德教育的目的和效果自然就无从谈起。
二、思想品德课教学如何实践“生活化”1、深入了解学情、生情。
了解学情生情是思想品德教学顺利进行的依据。
对初中政治生活化教学的几点认识
教 师 要 注重 与学 生 的相 互 沟 通 ， 尊 重 学 生 的话 语 权 鼓 要 要 励 学 生 发 表 个人 意见 ， 别是 与他 人 不 同 的意 见 。 为 学生 的观 特 因 点 是 他 们 对 相关 知识 及 问 题 联 系 自身实 际生 活 经 验 ．认 真 思 考 后 形 成 的 。 们 愿 意 和 老 师 同学 分享 自己 的观 点 ， 他 教师 应 该 积 极
的 门我 完 善 ， 有 民主 的精 神 、 等 的作 风 、 容 的 态 度 、 挚 的 要 平 宽 真
爱心 和悦 目学 生 的 情 怀 。 一句 平 常 的问 候 ， 个 亲 切 的 微 笑 ， 一 都
拉 近 了师 生 问 的 距离 。 二、 注重 师 生 沟 通 交 流 。 多让 学 生 发 表 自己 的 意见 和 认 识
保 护 和 支 持 ， 他 们 充 分 的 发言 时 间 ， 且 认 真 倾 听 。在 初 中政 给 并
小 组 讨 论 、 论 比赛 、 景 表 演 、 辩 情 知识 竞 赛 、 观考 察 、 展 采访 、 参 开
调 查 、 问 等 等 。教 师 应 鼓 励 学 生 走 出 课 堂 ， 向校 园 、 向家 访 走 走 庭 、 向社 会 。 动 在 思 想政 治课 堂 上 具 有 无 可 替代 的地 位 。 走 活 丰 富 多 彩 的 课堂 活动 和 课 后 的 实 践 活 动 ， 思想 政 治课 堂 更 生 动 ， 让 更 具 有魅 力 。 程 源 于 生 活 。 活 的每 时 每 刻 、 一 事 件 、 一 环 课 生 每 每 节 都 具 有 教育 意义 ． 活处 处 是 课 堂 。 想 品 德课 教学 如 果 割 断 生 思
浅谈如何使初中政治教学生活化
这一学科本质 决定了其教材 Fra bibliotek本的理 论性 极强 ，虽然教 改过
心理 学研 究表 明 ： 在民主 、 宽松、 和 谐的环 境里 ， 在 平等 、 程中教材文本 增添了诸多切 合生活实 际的事例 ，但叙述并 不 友爱的师生 关系 中， 学生 的情绪 容易受到感染 ， 容易激发 学生 生动 ， 远不 能充分 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 鉴于此 ， 我便 结合 当 学习的积极性 ， 从而让学生 自主 参与课堂教 学 ， 自主大胆 地进 代 学生对影视 资料 的兴趣十分浓 厚的特点 ，在课堂 上适时 引
践表 明 ： 根 据教学 内容的不 同， 依据学生 的心理特点 和个性 差 些材料 的报道更生动 、 更全 面 、 更 立体 、 更加贴近生活 ， 学生学 异特 征 ， 采用生活化 的课堂教学组织 形式 ， 不 但能给人 耳 目一 习起来 兴致盎然 、 全神 贯注 ， 大大提 升了课堂教 学的有效性 。
Ｃ ｔ ．
浅谈如何使初 中政 治教 学生活化
河 南 省濮 阳 县 梁庄 乡 一 中（ ４ ５ ７ ０ ０ ０ ）王相 民
［ 摘 要］思想政 治课 的教 学 目标是指 导学 生树 立正 确的世界观 和人 生观 ， 过 健康 向上的 生活 ， 因此在 思政课 的教 学 中掌
握 构建 生活化课 堂 的方 法， 更 多地把生活 的素材 引入 到课 堂 ， 通过各 种途径构 建生活 化的课 堂， 切 实地提 高初 中思 想政治课 的
思想政治 课特别是新课 程是涵盖 了社会 生活在 内的综合 伸 ， 而 且真理只有 在实践 中才能体现 出其价值和 科学性 。 学生
学科 ， 很 多 内容 都来 自于学 生生活 实际 ， 只有联 系生活 ， 选取 的一些 认识和道 德观 念在生 活 中是 否能 够得 到广泛 的认 同 ， 生活化素材 ， 学 生才会兴趣盎 然而不枯燥地进 行学 习。 这是 学生能 否从道 德认识 向道德 行为实践 转变 的关键 。思 想
政治教学中生活化教学策略初探
书籍 、 网搜寻及专家咨询 ， 上 去博物馆 、 实验室等各种渠道获取 信息。拓宽了知识来源 ， 同时也培养 了学 生对各种信息进行选
择、 加工的能力和社会活动能 力， 以及在 角色体验 、 情境模拟 中 锻炼了语言表达能力。教学《 企业经营者素质》 由学生主持“ ， 中 国商人访谈录 ” “ 、家庭理财与风险投 资” ，学生参与角 色模拟 ， 注重增加了学生 的体验学 习和学以致用能力训练。
Ｋ ＣＨ ｌＧ Ｅ Ｅ、 ＧＡｌ ｌ ＧＥ
＠ 吉林 教育
政 抬教 学 生 洁 仙教 策略 初探
福 建省 永春 第四 中学
“ 活化 教学 ” 生 课堂 教学探索 策略 的“ 模式 ” 就是 要创造 条 件去让学生体验某种事实 ， 体验 某种 问题 ， 体验某一个过 程 ， 体 验某一结论 ； 回归生活 ， 在生活中学 习， 在学 习中生活； 在教师 的 评价 中升华。（ 以上模式 因内容不同可以按流程操作 ， 也可 以分 块操作）
学生在 生活和学 习中找到 了生活和 学习 的结 合点 、感 悟 点， 把它 内化 到观 念中 ， 外化到行动 中 ， 习得各种能 力。在课堂 生活化学习的过程中学生在发现问题和解 决问题 ， 并在 展开主 题活动中离不开信息的收 集和 处理 ， 他们围绕 自己的问题通过
去关注周围的人与社会。以上类似真 实生活情景的运用 ， 并通 过学生在 生活情景 中的体 验和感悟 ， 启迪 了学 生的 思维 ， 使政 治课少 了许 多说教 ， 多了不少真 实 ， 而大大提 高了思想政 治 从
（ ） 得能 力 。 二 获
实践 活动的感性支撑 ， 建立一 种开放 的 ， 活相 结合的 、 与生 生动 的课堂教学方式 ， 即教学过程生活化。教师在教学 中 ， 联系 通过
初中政治生活化教学初探
探索篇•课改论坛新课改要求学校教育要回归生活，结合学生的现实生活开展教学活动。
我国著名教育家陶行知先生说过：“生活是教育的中心。
”初中政治教师要把社会生活引进课堂，让生活之树常青。
本文尝试分析实现初中政治生活化教学的对策，以供同行参考。
一、在生活中寻找榜样人间处处有生活，生活处处有政治。
教师要敢于去找生活中的“新生儿”，在“群星灿烂”的生活中寻找榜样，进行榜样教育，这是最亲切、最具体、最形象的教育，将使学生刻骨铭心。
例如在讲《亲近师长》时，笔者让学生先说说自己最喜欢的教师，说出喜欢该教师的原因，然后我邀请受学生最喜爱的教师来到课堂上与学生互动，让他说出对学生的期望和勉励。
榜样一句句真切的话让学生颇为感动，深受启迪，下定决心不辜负老师的期望，要好好学习，积极奋发。
另外，笔者又让学生寻找发生在自己身边心灵美的人和事，让学生“看到别人（榜样）的行为受到奖励，间接起到相应行为的增强”（美籍心理学家班杜拉语）。
这样的导行，就会显得更加真实，更加生活化，学生会对“人活着为了什么？”“怎样的人才是高尚的人？”的理解更深刻，印象更深。
总之，现实生活中有很多教育素材，初中政治教师要用心挖掘，扩充教育内容，提升学生的学习兴趣。
二、到生活中去体验马克思主义认为：“学习的目的不在于认识世界，而在于改造世界。
”政治课教学有许多理论只渗透在小课堂中，还不能解决现实生活及学生普遍存在的实际问题，学生必须到生活中去体验，才能产生飞跃———由感性认识上升到理性认识，从而使学生受到良好的教育。
如讲授《好习惯受用一生》时，上课铃一响，我先请两位学生上讲台表演一个哑剧：一位学生吃了一半饭，便把剩饭倒入桶中，另一位学生吃了半个面包，摇摇头，把剩下的半个面包丢入桶中。
台上演得认真，台下看得用心，这时我再引导学生思考这两位小演员的行为，学生会说出浪费粮食是不好的行为的观点。
接着我再导入教学内容，使学生对形成良好行为习惯的认知更加深刻。
结束这节课的内容后，我让班上的学生走进食堂担任值日员，督促其他学生不要浪费粮食，要养成爱惜粮食的良好习惯。
浅谈道德与法治课堂教学生活化
浅谈道德与法治课堂教学生活化摘要：教育离不开生活,教学是生活的一部分，是生活的重建。
我国教育家陶行知指出生活就是教育,他认为,教育源于生活,生活是教育的主要内容,并倡导教、学、做合一。
与陶行知观点相同的美国著学者杜威也提出教育就是生活,就是对经验的改造。
无论"生活即教育"还是"教育即生活",都给我们展示了教育需要生活这一深刻的命题。
中学道德与法治课程是培养中学生道德品质、法律意识的重要阵地，也是初中课程的整体体系的体系的重要组成部分。
新课改要求道德与法治老师在教学中初中要贴近生活，贴近实际，这为道德与法治这门课程的教学指明方向，也给任课老师提出更高要求。
本文作者结合多年的教学工作经验，主要分析了如何进行生活化的道德与法治教学。
关键词：道德与法治；教学；生活化一、道德与法治教学生活化的重要意义（一）可为培养学生正确的思想观念提供有效资源生活化的教学模式有利于学生将课本学习到的知识与课外内容结合起来，学生在学习此类知识时，也可借助生活中的一些情境，对理论知识的内涵进行进一步分析，对教学中的情境进行是非判断。
在教学过程中，教师可通过创设具体的生活化教学情境，为学生提供应用知识理论的目标和方向。
学生可借助具体的生活化场景，将教师所说的思想观念与实际生活中的经验结合起来，并与自身的思想观念形成对比，从而在这种矛盾中逐渐体会思想观念的有效性。
学生的世界观、人生观和价值观在初中阶段已经初步成形，但因为学生生活经验的缺失，一些价值观并不符合社会生活的实际情况。
虽然初中教学并不要求教师为学生完整讲解社会生活中的价值观，但应为学生认知正确的价值观提供一定的渠道，引导学生在学习道德与法治相关理论知识时，借助生活化的教学情境，感受思想观念对学习和生活的影响，进而从整体上改善自身的价值观念，在扩展性的教学资源影响下形成正确的世界观、人生观和价值观[1]。
（二）可进一步提高学生的学习兴趣生活化的教学模式可有效发掘学生的兴趣爱好，整合与学生兴趣爱好相关的学习资源，进而提高学生的学习兴趣，为学生参与教学活动提供持续的学习动力。
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初中政治生活化教学策略浅谈
现阶段，教师转变固有的教学理念已经在课程改革的大背景下变的势在必行，而具体落实到实践过程中就是要贯彻政治教学生活化这一新的教学思想，充分的将现实生活实例与课本理论内容进行有机结合，避免陈旧的填鸭式教学理念继续延续。
这样既能够帮助学生强化对于课程理论知识的理解，又可帮助学生将理论联系实际，利用课本知识解决生活中所要面对的问题。
而实现这种教学思想的转变意义是一方面要适应时代发展对教学任务提出的新要求，另一方面也是实行素质教育的必经之路。
教学策略生活化中学政治在现阶段初中的课程设置中，学生对于政治这门课程整体呈现出学习积极性不够，学习过程中只是进行机械式的背诵，不肯思考理论背后的实际意义，政治几乎变成了学生最不愿学习的课程之一。
面对这种现象，笔者认为，学科所具有的特点与老师的教学方式不对是造成这种局面的主要因素。
首先因为政治这门课程理论性较强，枯燥的理论知识占据了大部分的课本内容，需要背诵的内容过于繁多，容易使学生产生厌恶感。
其次则是教师没有充分的将书本知识与社会生活实践相结合，无法为学生呈现出立体化的理论知识，学生无法理解理论的现实意义所在。
而在新课标课程改革的大背景下，学生的素质教育已经被提到了一个前所未有的重视阶段，因此，政治老师必须注重政治教学的生活化改革，以达到促进学生全面发展的目标。
一、课堂导入生活化在对学生进行新内容的教学时，如果太过于注重理论的灌输，缺乏鲜活的实际例子，远离现实生活，就会让学生产生对于课程的抵抗心理，无法提起学习兴趣。
长此以往，学生的求知欲望会被慢慢磨灭，丧失继续学习政治的内在动力，造成学习成绩与综合素质的双重下滑，影响学生的全面发展。
要想从根本上解决这个问题，就必须要将理论联系实际，将现实生活中的例子引入到课堂中去，让学生学会独立思考存在于理论背后的现实意义。
例如在进行“唯物辩证法”这一课题的学习时，可以结合生活中鲜活的实例，如在茂名发生的群众游行示威反对PX在当地落户设厂这一事件展开探讨。
PX工厂所生产的塑料制品与人们的日常生活息息相关，可以说人类社会的很多方面都离不开PX制品，但是当地居民因为其有可能污染当地环境而拒绝工厂的建设，造成了群众性事件。
这一事件，说明当地民众没有意识到事物的普遍性与客观性，没有看到PX 工厂在世界各地的城市附近都有分布这一事实，盲目的反对，违背了事物的客观性，造成了很大的损失。
所以综合理论分析这一事件，当地居民应该客观看待PX工厂在当地落户，意识到其意义所，不能违背事物的客观规律。
二、设置生活化的教学情景在推行政治生活化教学的过程中，还有一点也常常被运用到实际教学的过程中，那就模拟生活化的教学情境，这一教学措施可以极大程度上激发学生对于学习的主动性，勾起其进行思考的欲望。
例如在进行有关分配制度的讲解时，便可以设置这样一个情境来帮助学生进行思考。
李强有四个同学，大学毕业后各自都有了自己的事业。
张三回农村老家承包了许多责任田，通过双手的辛勤劳动走上了发家致富的道路；同学李四则干起了个体经商，开了一个超市，卖各种日常用品，交完税后利润也是非常可观；同学王五则是一名国
有企业的工程师，除了每个月领取工资外，在休息的时候还担当着一家私营企业的技术顾问，收入颇丰；赵六则是靠出租家里的房屋养家糊口。
让同学们思考这个情境中这几位的收入都属于什么分配方式，并思索如何才能更准确更快速的区分。
让学生能够自我思考，再辅以老师的教导，完全可以取得传统教学方法所不能取得的成绩。
三、设置生活化的作业关系到学生发展一项很重要的因素就是课后作业的完成情况，但是因为现阶段许多高中都存在规模扩大、学生增多、生源质量层次不同的现状，所以政治作业的整体完成状况令人堪忧。
甚至有的学生怕麻烦直接不作政治作业，在学习的过程中跳过政治这门学科，直接在课后放弃对政治的预习与复习。
造成这种现象除了学生的因素外，老师也占有一部分责任。
很多老师在布置作业时，往往脱离学生实际，远离学生的生活，无法激起学生的学习欲望与积极向上的兴趣，长此以往，学生丧失学习的动力，设置这门课程的意义也就不在了。
所以，老师再进行作业布置的过程中，要注意身边发生的鲜活事例，联系实际情况，再结合课程所学内容为学生设置适当的作业，以期达到巩固所学内容的目的。
四、源于生活，高于生活政治教学生活化策略的实施一个方面要突出现实依据的重要性，另一个方面，也要做到高于生活。
既要让学生能够拥有参与生活，提取生活中素材所含理论的能力，又要让学生拥有用理论知识解决现实问题的意识。
在不断进行理论与生活的联系中，让学生领悟到学校设置政治这门课程的依据所在，从而实现这门课的设立目标。
例如在进行“家庭理财”的有关学习中，可以让学生进行情境思考，设置一个模拟情境，让学生自行进入到情境中去，模拟演练，体悟到意义所在。
学生可以在情境中扮演理财产品的推销员和被推销的受众，学生在进行模拟的过程中，自然而然的便可以掌握到知识点的内涵所在，比老师的机械式填鸭教学更能让学生掌握课本知识，完成课程要求的学习目标。
通过这样的方式，把理论与实际相结合，以现实实际情况为依托，进入到理论层面指导现实行为，随着经验的累积，便可培养学生养成独立、自主、科学的思考方式，使其具有自强自立的能力与态度。
五、结语综上所述，在中学阶段实行政治教学的生活化措施对推进学生综合素质的培养是至关重要的一种教学方法。
而实施这种方法，就是要在教学的过程中，把学生所学习的课堂内容与现实经历相结合，搭建一个学生感兴趣的生活化课堂，让学生能够在现实生活中体验、运用、思考课堂上所学习的理论知识，在课堂上理解现实生活事件所代表的理论意义。
参考文献：
[1]吴常春.论新课改背景下初中政治教学的策略
[J].新课程学习（基础教育），2010，（11）.
[2]涂三明.中职物理生活化教学策略
[J].科技信息，2010，（05）.
[3]马以芳.新课程标准下的初中政治教学策略
[J].科教新报（教育科研），2011，（14）.
[4]郑挺谊，李华.生活化教学：高中化学新课程的价值回归与应然选择[J].通化师范学院学报，2010，（08）.。